在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣

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在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第1篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；成人高等教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02

隨著信息時代的發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域得到迅速的應(yīng)用，由此推動了教育的革新。人們在應(yīng)用E-learning的過程中體會到，在線學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)勢：豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)理念—混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）。混合式學(xué)習(xí)著眼于如何依據(jù)低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道。混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

成人教學(xué)是成人教育的重要組成部分，成人教育的發(fā)展需要成人教學(xué)的不斷改革。混合式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，為成人教學(xué)提出了一種新的改革方向。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一種新的成人教育教學(xué)模式—混合式教學(xué)。本文從網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式的優(yōu)劣分析出發(fā)，對混合式教學(xué)如何應(yīng)用于成人教育中進行探討。

一、傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，因為傳統(tǒng)教學(xué)有突出的優(yōu)勢。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學(xué)模式，便于教師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動過程，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；其次，教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)大綱以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標、有計劃、有重點地開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得扎實系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識；再次，教師和學(xué)生進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學(xué)生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環(huán)境。

不足表現(xiàn)在：教師主宰課堂教學(xué)，教學(xué)過程依賴教師個人才干，學(xué)生處于被灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識之內(nèi)，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展；課堂教學(xué)強調(diào)整齊劃一，教師難以顧忌學(xué)生在知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，無法實現(xiàn)因材施教，阻礙了學(xué)生的特長和個性發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受教師主宰和課堂的限制，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，方式十分靈活；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于對學(xué)生進行個別化教育，實現(xiàn)因材施教；互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能沖破書本的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠程教育。

不足表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生具有很強的主動性和自覺性，部分學(xué)生由于主動性不強，自覺性不高，常常游離于學(xué)生進程之外，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；師生之間、同學(xué)之間缺乏面授教學(xué)中的情感交流，不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識；多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里，如果沒有教師的啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生難以接受、處理和利用信息。

通過比較傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可知，兩者都有各自突出的優(yōu)點和難以克服的不足，在成人教學(xué)中僅僅采用某一種教學(xué)模式都難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，利用混合式學(xué)習(xí)原理構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，將成為我國成人教學(xué)改革的重要趨勢。

二、混合式學(xué)習(xí)特點

混合式學(xué)習(xí)概念的提出源于西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓(xùn)，被認為是繼建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后一種新的學(xué)習(xí)理念。近年來，混合式學(xué)習(xí)也越來越多地被中國學(xué)者所關(guān)注。混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）指傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)遠程教學(xué)結(jié)合起來的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學(xué)中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則。混合式學(xué)習(xí)有以下特點。

1.強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學(xué)形式，教師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動的過程，是知識的傳授者，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以個別化學(xué)習(xí)為主，借助計算機與網(wǎng)絡(luò)等媒體，在預(yù)先設(shè)定的框架下自己選取內(nèi)容，自定步調(diào)，強調(diào)學(xué)生的認知主體作用。混合式學(xué)習(xí)則是師生面對面的課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，強調(diào)教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的有機統(tǒng)一，始終使二者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的認知效果。

2.重視教學(xué)信息傳遞通道的選擇

混合式學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進學(xué)生接受知識，有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。“教學(xué)活動是一種高效的教學(xué)信息雙向傳遞活動，沒有教學(xué)信息的傳遞，教學(xué)過程就不可能發(fā)生，良好的教學(xué)信息傳遞是教學(xué)成功的基本條件。”因此，為了達到有效教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發(fā)揮眾多教學(xué)信息傳遞通道的長處，為師生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

3.注重對教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇與組合

混合式學(xué)習(xí)是在對傳統(tǒng)教學(xué)“回歸”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上形成的一個重要新理念。混合式學(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當媒體”，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)在合適的地方發(fā)揮作用，找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法，解決教學(xué)過程中速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優(yōu)缺點和適用范圍，混合式學(xué)習(xí)要恰當?shù)剡x擇適當?shù)拿襟w進行“混合”，在該過程中要考慮開發(fā)時間、資源成本、學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，充分發(fā)揮媒體的整體服務(wù)功效，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.彰顯傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Learning的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)了21世紀教育需求，是一種最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點，為此，提出將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合的理念，即混合式學(xué)習(xí)。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，也使教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略發(fā)生變化。教師需要在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢設(shè)計出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，來實施有效教學(xué)。大量實踐證明，混合式學(xué)習(xí)能夠有機地融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，取長補短，有效地解決成人教學(xué)過程中的諸多問題，實現(xiàn)成人教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而提高成人教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

混合式學(xué)習(xí)可以看做面對面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合，我們利用混合式學(xué)習(xí)原理來構(gòu)建成人教育教學(xué)模式，稱之為“混合式教學(xué)模式”。所謂混合式教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的多元教學(xué)模式。下文將從不同教學(xué)方式的結(jié)合，不同學(xué)習(xí)模式的結(jié)合以及不同學(xué)習(xí)評價與考核的結(jié)合三個方面，探索混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。

1.網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合

遠程教學(xué)是指在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境下，教師和學(xué)習(xí)者之間通過各類教育資源和雙向通信設(shè)施實現(xiàn)的教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動，而課堂教學(xué)具有人際交流，情感補償?shù)葍?yōu)勢，因此應(yīng)充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，采取網(wǎng)上遠程教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合。一方面，寒暑假期間組織成人學(xué)生返校，集中進行面對面教學(xué)，或者組織學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教授開展面授教學(xué)，給學(xué)生提供情感支持和學(xué)習(xí)方法支持，以保障教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用各種手段在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的集體教學(xué)，如利用視頻會議系統(tǒng)，衛(wèi)星廣播等進行遠程實時講授，或通過建立網(wǎng)站提供教學(xué)資源（包括視頻、音頻、教學(xué)課件等）進行非實時教學(xué)。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進行同步交流，或通過E-mail、BBS等進行異步交流。基于媒體的遠程講授，可以不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，大規(guī)模地向分布在不同地區(qū)的學(xué)生傳播教學(xué)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而在線學(xué)習(xí)突破了時空的限制，具有學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)空間方便、學(xué)習(xí)方式多樣等優(yōu)勢，為成人學(xué)習(xí)者提供了方便地學(xué)習(xí)平臺，因而成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但是受我國傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現(xiàn)狀不容樂觀。所以，應(yīng)推進自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一方面，針對成人學(xué)習(xí)的個體差異性，應(yīng)對教學(xué)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行整體策劃，并對成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，如讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)的基本特征；教會學(xué)習(xí)者使用搜索引擎，查找資料；教會學(xué)習(xí)者使用聊天室、E-mail和網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習(xí)者可以自主確定學(xué)習(xí)目標，自我組織教學(xué)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，也可以建立自己的學(xué)習(xí)檔案，上傳作業(yè)并對學(xué)習(xí)效果進行自測。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)形式，具備自主學(xué)習(xí)不具備的特點，因此，教師可以把有些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成（下轉(zhuǎn)262頁）（上接240頁）小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員一起學(xué)習(xí)，各自擔任一定的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動，并可以使學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮各自的主動性和積極性，并實現(xiàn)個人和小組的最大進步和收獲。

3.形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

對成人學(xué)員的BL教學(xué)評價中最重要的部分，也是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。狹義地講，對學(xué)習(xí)者的評價就是在學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后對學(xué)習(xí)者進行考核，并盡量客觀地給出每一位學(xué)習(xí)者的課程成績。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對成人學(xué)員的評價主要體現(xiàn)在對成人所學(xué)課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結(jié)性評價。但在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結(jié)性評價。

一方面，對學(xué)習(xí)者的評價要擴大平時成績的比例，評價體系中應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課程的實踐環(huán)節(jié)完成情況等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。對學(xué)習(xí)者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學(xué)習(xí)者進行評價，以全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程和方法以及運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或作業(yè)題，用于學(xué)生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種評價方法。它的數(shù)據(jù)來源主要是課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括瀏覽課程內(nèi)容和課堂資源的情況，小組協(xié)作中貢獻的資料，作業(yè)和自測的成績等。另一方面，改革傳統(tǒng)總結(jié)性評價方式，根據(jù)課程性質(zhì)，實行機考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應(yīng)成人學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，構(gòu)建并實施混合式教學(xué)模式，能有效整合傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性，滿足成人學(xué)員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，推動現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

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在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量;傳統(tǒng)技術(shù);新技術(shù);結(jié)合（融合）

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學(xué)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實現(xiàn)教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的一種教學(xué)形式。采用傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)結(jié)合（融合）來提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起各方面的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學(xué)方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實問題，課堂教學(xué)改革仍然困難重重。因此，打破原框架構(gòu)建傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）的新的課堂教學(xué)形式是當前高職院校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，也是全面推動高職院校教學(xué)改革的重要著眼點。

一、用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的界定

用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)是依據(jù)教學(xué)手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術(shù)一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學(xué)習(xí)方法和班級授課制下發(fā)展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等教學(xué)器具的具體運用;新技術(shù)是指教學(xué)中運用以聲、光、電為輔助的電化教學(xué)手段、以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段和建立在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機、計算機等不斷在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實。現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息量與極強的表現(xiàn)力，因此受到很多教育工作者和學(xué)生的追捧。國家非常重視新技術(shù)的應(yīng)用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術(shù)手段在多年的發(fā)展和運用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術(shù)和手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在有限的課堂時間內(nèi)全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一學(xué)科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學(xué)的代名詞。新技術(shù)獨具的大信息量呈現(xiàn)、多感官刺激、超時空演示、高品質(zhì)共享等優(yōu)勢，能夠把抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)難點，從而使之得以突破，因此，新技術(shù)大有取代傳統(tǒng)技術(shù)的“發(fā)展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教師從對新技術(shù)的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯?yīng)用者，但也有相當一部分人成為實踐當中的反思者。過度使用新技術(shù)也出現(xiàn)了很多短板：如新技術(shù)手段喧賓奪主，過多或不恰當?shù)匚藢W(xué)生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進程;新技術(shù)增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學(xué)生自主思考的時間和空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識產(chǎn)權(quán)問題;由于對新技術(shù)掌握的水平參差不齊，新技術(shù)的運用并非都能達到賞心悅目的正效應(yīng);各種新技術(shù)引進后，不管是老師還是學(xué)生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統(tǒng)技術(shù)手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因為新技術(shù)并不是十全十美，傳統(tǒng)技術(shù)也不是一無是處;新與傳統(tǒng)是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識點時，利用新技術(shù)展示課程內(nèi)容可以節(jié)約時間，但學(xué)生的演練過程和做題中出現(xiàn)的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統(tǒng)技術(shù)，讓學(xué)生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學(xué)效果，同時也給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺，提高學(xué)生的解題規(guī)范性，滲透科學(xué)知識的嚴謹性，從而更好地提高學(xué)生的解題能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)各有優(yōu)劣，應(yīng)將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

用于課堂教學(xué)的新技術(shù)只不過是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，對教學(xué)只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術(shù)的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學(xué)過程完全依賴新技術(shù)，而是要采用兩者有機結(jié)合（融合）的課堂教學(xué)方法才能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.虛擬實驗室

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內(nèi)容。但有些學(xué)科知識更新?lián)Q代非常快，加之部分高職院校硬件教學(xué)條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向?qū)W生講解實驗原理，然后采用相關(guān)技術(shù)手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現(xiàn)場環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識。

2.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著現(xiàn)代新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，越來越多的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是指借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的綜合[2]。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識，是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段之一，能讓學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職教育的主要形式，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供素材，能夠幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這無疑有助于課堂質(zhì)量的提高。

3.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，與遠程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的。“慕課”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前，后者則側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后。“慕課”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關(guān)注熱點。基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在課外完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，達到更好的教學(xué)效果[4]。

將“慕課”應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成教學(xué)的幾個要素，即用“翻轉(zhuǎn)”的思維來改進“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師要認真選取教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)感興趣，積極參與，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。此外，教師一定要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進行一對一的輔導(dǎo)，并且教師在課堂教學(xué)中一定要將學(xué)生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學(xué)生才會感受到課前任務(wù)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系性和相關(guān)性。只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進行及時有效的互動，切實為學(xué)生解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機、平板進行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動網(wǎng)絡(luò)或者WiFi實現(xiàn)隨時隨地的交流。將微信應(yīng)用到教學(xué)交互活動中，可以使得教學(xué)的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要學(xué)情分析，選擇微信公共平臺作為學(xué)情分析的載體，一方面是因為它所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學(xué)情分析軟件，學(xué)生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，課前進行學(xué)情分析，讓教師在課前就了解到學(xué)生對知識的掌握情況，使整個課堂教學(xué)活動安排有的放矢，針對性更強，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動。具有即時短小、主題突出、便于自學(xué)和情景交互等優(yōu)點[6]。但又由于其時間短，使得課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學(xué)時，教師還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進行相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，特別是涉及到推理性比較強的知識點，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學(xué)生更容易理解，也能給予學(xué)生更多的時間進行思考，從而領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。

從辯證的角度來看，傳統(tǒng)技術(shù)手段與新技術(shù)手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機地結(jié)合（融合），才能取得最佳的教學(xué)效果。雖然傳統(tǒng)技術(shù)暴露出各種問題，但也具有新技術(shù)手段所不可替代的優(yōu)勢;新技術(shù)手段作為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢，有著超越傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢，但其畢竟只是作為一種教學(xué)的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術(shù)。教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，教師應(yīng)通過精心的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，適度、適時、適事、適情，應(yīng)將二者有機結(jié)合（融合），在教學(xué)中取長補短，相得益彰，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-

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[5] 吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻

轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，（1）：

44-47.

在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 異質(zhì)化教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。

通俗的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。

在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、異質(zhì)化教學(xué)

1.異質(zhì)化教學(xué)的含義。異質(zhì)化教學(xué)可以被通俗的理解為因材施教。即根據(jù)學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識掌握的水平的不同開展針對性的教學(xué)。

異質(zhì)性是新教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。所謂異質(zhì)，其理有三：首先，客觀上來說，學(xué)生個體間存在著差異，異質(zhì)化教學(xué)開展的基本條件，不容忽視；其次，學(xué)生差異發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予教育教學(xué)的時代要求，是異質(zhì)化教學(xué)完成的最終目標；再次，利用學(xué)生間差異性誘發(fā)與促進學(xué)生主體性發(fā)揮是新教學(xué)結(jié)構(gòu)的運轉(zhuǎn)核心，異質(zhì)性體現(xiàn)于整個教學(xué)過程之中。

2.異質(zhì)化教學(xué)的任務(wù)。異質(zhì)化教學(xué)有兩大任務(wù)：一是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與差異發(fā)展兩個教學(xué)功能的順利實現(xiàn)；二是合理解決教學(xué)資源有限性與學(xué)生差異無限性這一對矛盾。

做好異質(zhì)教學(xué)首先是全面了解學(xué)生的差異。了解學(xué)生的差異，并貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生受到平等公正的對待。教師根據(jù)學(xué)生的差異選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，滿足學(xué)生個體發(fā)展不斷變化的需要。

其次是正確對待學(xué)生的差異。正視學(xué)生的差異，平等對待每個學(xué)生。因為無論學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中起點如何，他們都應(yīng)該享受平等接受教育的權(quán)利。在教育理論中，“差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程序的不同”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的可行性研究

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的理念、教學(xué)的方式及方向都產(chǎn)生了深刻的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。

學(xué)習(xí)者可以利用移動終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，這樣，就潛移默化地改變了英語學(xué)習(xí)者獲取知識及信息的途徑和手段，也改變了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的方式和方法。

2.因材施教，創(chuàng)建信息化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，主要是教師圍繞教材向?qū)W生講授知識，這種情況下，教師在課堂上依然是主導(dǎo)地位，學(xué)生通常只是被動地接受，但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。移動互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語教學(xué)的變革提供了有利的基本條件，學(xué)生可以隨時利用移動終端上網(wǎng)查找資料、做練習(xí)、看微課、發(fā)微博、錄音錄像、制作視頻等等。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、手機課堂等利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)使得大學(xué)英語課堂教學(xué)智能化、個性化、快捷化。英語學(xué)習(xí)者可以依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、掌握知識的能力以及現(xiàn)有的水平制定個性化的私人學(xué)習(xí)方案，真正做到因材施教、因人而教。

在現(xiàn)代技術(shù)的引導(dǎo)下，大學(xué)英語異質(zhì)化的課堂教學(xué)更加顯示了其因材施教的優(yōu)越性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進度更具靈活性和開放性，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。同時，課堂教學(xué)與在線課堂、在線答疑、在線反饋的對接，使教師不僅可以擺脫盲目教學(xué)、機械教學(xué)，還可以深入地了解學(xué)生，從而在課堂上有針對性地開展個性化教學(xué)，這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，又能提高課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，讓大學(xué)英語教學(xué)有了深刻的變化。互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合無疑拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，也改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與被動接受，使學(xué)生由“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式填補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺；整合并優(yōu)化了英語教育教學(xué)資源；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性；實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂的個性化、移動化、社會化，是大學(xué)英語教學(xué)的重大變革。

參考文獻：

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在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第4篇

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；慕課；混合式教學(xué)

中圖分類號S-01；G642.423文獻標識碼A文章編號0517-6611（2016）19-275-03

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是近幾年新興的教學(xué)模式。慕課的快速發(fā)展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對知識產(chǎn)生與獲取、教育方式與途徑的創(chuàng)新[1]。將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，實行線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為當前高等教育發(fā)展的一大趨勢[2]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代共享優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，切實提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對知識掌握的能動性，西南科技大學(xué)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺，于2015年秋季學(xué)期啟動了MOOC（慕課）/混合式教學(xué)改革試點班項目。筆者介紹了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點班的實踐情況，并將其與往年傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，分析存在的問題并提出建議。

1混合式教學(xué)的組織實施方式與特點

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)采取的混合式教學(xué)基本模式包括：首先，在學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)之前，教師在“學(xué)堂在線”慕課平臺對選定的慕課在線課程進行章節(jié)篩選、結(jié)構(gòu)調(diào)整，補充相關(guān)資料及參考書目，并公布課程簡介、課程大綱、教學(xué)計劃，圍繞每一章節(jié)核心問題列出學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。其次，學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測試題，閱讀補充文獻資料并在討論區(qū)對相關(guān)問題進行討論。再次，教師不再進行以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生進行小組討論、課堂測驗、重點難點答疑與知識拓展，并讓學(xué)生選擇相關(guān)知識點（主要是重點與難點）進行微課設(shè)計。

以上混合式教學(xué)模式的設(shè)置相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的突破與創(chuàng)新。首先，混合式教學(xué)極大地豐富了課程資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主要按照教學(xué)大綱要求并依托指定的教材進行備課與講授，即使努力進行一些知識的補充與拓展，也很難突破個人相對固有、狹小的信息結(jié)構(gòu)與范圍，這種現(xiàn)象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺的混合式教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的慕課在線課程，相當于給課程增加了一位優(yōu)秀的“教師”，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外，混合式教學(xué)促使教師積極探索、挖掘、補充國內(nèi)外相關(guān)課程經(jīng)典教材、PPT、視頻與網(wǎng)站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學(xué)提高了教學(xué)手段的多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課為主，而混合式教學(xué)注重教師由講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。小組討論由教師提出討論主題，學(xué)生分組進行自由交流并對交流結(jié)果進行展示；課堂測驗主要通過趣味性的問答形式（可借鑒江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式），再次幫助學(xué)生鞏固重要知識內(nèi)容，并可有效檢測學(xué)生是否真實掌握慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；微課設(shè)計再次督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點難點，并以學(xué)生的理解、所期望的形式展現(xiàn)給其他學(xué)生。總之，混合式教學(xué)通過挖掘豐富多彩的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力與團隊合作能力。學(xué)生由教學(xué)對象轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，混合式教學(xué)設(shè)置的微課設(shè)計環(huán)節(jié)，通過選取課程相關(guān)知識點（主要是重點與難點），學(xué)生以小組的形式進行微課設(shè)計，讓知識點簡明、生動、有趣地呈現(xiàn)給其他學(xué)生，這種形式有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生“教學(xué)對象”的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對學(xué)生思考和動手能力的充分發(fā)掘。

為適應(yīng)混合式教學(xué)試點內(nèi)容以及便于將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式課程成績進行對比，筆者對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)課程的考核方式也進行了相應(yīng)調(diào)整。課程成績均按平時成績60%與期末成績40%的比例保持不變；將傳統(tǒng)教學(xué)中的3次課堂作業(yè)改為3次慕課單元測驗；將傳統(tǒng)教學(xué)中的PPT演講改為微課設(shè)計；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2教學(xué)效果分析

通過農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點項目的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升，具體體現(xiàn)在學(xué)生出勤率以及網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)活躍度上。2015年混合式教學(xué)試點班學(xué)生平均出勤率達到95%，高于2014年傳統(tǒng)教學(xué)的88%。同時，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成慕課視頻學(xué)習(xí)、單元測試，積極參與網(wǎng)上討論。

對混合式教學(xué)改革成效評價最直接的方式是分析學(xué)生的課程成績是否提高。通過對傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)成績的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學(xué)生人數(shù)所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學(xué)生人數(shù)所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學(xué)生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕課測驗

2015年慕課成績分數(shù)比2014年單元測試成績高5分。分析主要原因，單元測驗是在課堂規(guī)定時間內(nèi)進行作答，學(xué)生聽課后很少即時復(fù)習(xí)，因此答題情況不甚理想；慕課測驗則是學(xué)生課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻后進行答題，由于在線視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以針對問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對知識的掌握。但存在的弊病在于，有的學(xué)生可能會和其他學(xué)生同時進行網(wǎng)上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學(xué)生代為操作。

2.2微課設(shè)計

2014年的PPT演講與2015年的微課設(shè)計雖然屬于不同形式，但設(shè)置目的均是考察學(xué)生對問題的理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，兩年平均分數(shù)的接近說明評分標準的設(shè)定比較科學(xué)，并不能直接體現(xiàn)兩種模式的優(yōu)劣。但是，從實施過程來看，相對于傳統(tǒng)的PPT演講，微課設(shè)計更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要原因是，傳統(tǒng)課堂實施PPT演講環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載類似內(nèi)容的PPT，稍加修改組裝就可應(yīng)付交差，這種現(xiàn)象在2014年普遍存在；然而對于微課這個新鮮事物，網(wǎng)上基本沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生只能通過團隊合作去完成。

2.3期末測試

2014與2015年的期末測試題總體內(nèi)容和難易度都非常接近，因此，期末測試成績某種程度上更能體現(xiàn)教學(xué)效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小（僅為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數(shù)的差異說明2014年學(xué)生期末測試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學(xué)生分數(shù)離散程度較低，某種程度表明混合式教學(xué)縮小了差生與優(yōu)生的差距，總體成績分布較為集中。

表22014年與2015年學(xué)生期末成績對比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore標準偏差Standarddeviation變異系數(shù)

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在問題以及建議

3.1存在問題

通過以上分析，總體來看，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)改革試點達到了預(yù)期目標，課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對課程內(nèi)容掌握的能動性得到提高，課程成績得到較大幅度提升。通過對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實踐，思考總結(jié)了目前西南科技大學(xué)基于慕課平臺的混合式教學(xué)存在的問題。

3.1.1對混合式教學(xué)的認識不到位。無論是教師還是學(xué)生，若不加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，都容易在認識上形成誤區(qū)，認為混合式教學(xué)就是慕課學(xué)習(xí)，認為視頻是唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。

3.1.2教學(xué)時間分配的不合理。由于本次混合式教學(xué)改革是作為試點項目，沒有對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及其他試點課程原有學(xué)時做任何調(diào)整，這讓教師與學(xué)生均不太適應(yīng)。由于課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)的增多，需要教師課前準備和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間均大幅度增加，如果學(xué)校開設(shè)的每門課程都進行混合式教學(xué)而又不對學(xué)時進行調(diào)整，學(xué)生和教師均會不堪重負。

3.1.3慕課平臺技術(shù)支撐需完善。由于慕課平臺以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)等因素的影響常常導(dǎo)致平臺功能不穩(wěn)定的情況。國內(nèi)外高校在應(yīng)用慕課平臺時均出現(xiàn)過類似情況[5-6]。學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，也經(jīng)歷過平臺功能失常的問題，例如，學(xué)生無法提交作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學(xué)生、教師教學(xué)活動之外的精神以及時間負擔。

3.1.4教學(xué)條件、課程等需配套。由于慕課課程的學(xué)習(xí)需要在計算機上操作完成，西部高校來自邊遠地區(qū)的貧困學(xué)生較多，有的學(xué)生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生在微課設(shè)計環(huán)節(jié)，常常希望能根據(jù)小組的設(shè)計方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業(yè)軟件操作技能，非專業(yè)學(xué)生若不通過相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而靠自己摸索很難在短時間內(nèi)掌握相關(guān)技能。

3.2建議

①針對關(guān)于混合式教學(xué)認識不到位的問題，應(yīng)在教師與學(xué)生中間同時開展廣泛的宣傳與知識普及，讓教師和學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變，使混合式教學(xué)的觀念深入師生內(nèi)心。

②針對教學(xué)時間分配不合理的問題，應(yīng)展開廣泛的調(diào)研與試點，研究制定合理的教學(xué)時間分配，包括線上線下時間的分配、課堂各個環(huán)節(jié)的時間分配等。

③針對慕課平臺存在的技術(shù)問題，開發(fā)者及應(yīng)用學(xué)校均應(yīng)采取有效的技術(shù)手段確保平臺功能的穩(wěn)定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺各項功能的趣味性，滿足師生教學(xué)需求。

在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學(xué)

1民辦高校專科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的專科生，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。專科生在課堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對數(shù)學(xué)存在心理陰影，而專科生對大學(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋專科＋數(shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)常看到教師在課堂上唱獨角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進度。社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學(xué)生對教師產(chǎn)生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動教學(xué)應(yīng)運而生。移動教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學(xué)平臺實現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學(xué)比較契合民辦高校專科生的學(xué)習(xí)。移動教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾點：一是實時性，教師可以通過移動教學(xué)平臺直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實效性，教學(xué)過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實時簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學(xué)生，對學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個性化，當前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學(xué)能滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。當然，移動教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動教學(xué)平臺的構(gòu)建尚不完善，平臺設(shè)計存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進行適當?shù)娜诤希￠L補短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。混合式教學(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟效益等因素，提供個性化的教學(xué)。現(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標、重點、難點，或提幾個小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時間進行在線學(xué)習(xí)，時長約半個小時。教師在平臺上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進行統(tǒng)計分析，確定學(xué)生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內(nèi)完成對學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對教學(xué)內(nèi)容進行深入淺出，詳略得當?shù)恼n堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機上進行實時練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機上進行練習(xí)的好處在于通過后臺的統(tǒng)計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評價，為平時成績提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時對自己的練習(xí)情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。（3）課后，教師在平臺上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺上按時提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學(xué)生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學(xué)進行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限。另外，混合式教學(xué)評價比傳統(tǒng)評價更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評價是對學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動給予評價，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應(yīng)地數(shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。

4混合式教學(xué)的不足和思索

混合式教學(xué)是信息時展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進師資隊伍的成長與發(fā)展，同時，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機和平臺，契合了學(xué)生的需求，促進了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費作為運轉(zhuǎn)資金，難免會出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動難以順利進行。軟件上，混合式教學(xué)對教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗豐富，同時要有較高的計算機能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計才能。此外，民辦高校的專科生缺乏自律自控意識和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期依賴于手機游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機的機會，這就要求教師有較強的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動平臺上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對于專科生而言，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機有效融合等，都需要不斷的研究和思考。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認識到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識點單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實施，深入領(lǐng)會混合式教學(xué)的精髓，利用移動平臺提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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［4］謝如龍，王海蓮，陳侃，等．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代基于微信的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革［J］．巢湖學(xué)院學(xué)報，2017，19（3）：122－124．

［5］郭新．利用混合式教學(xué)優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課堂［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2014，30（06）：58－59．

［6］李小鵬．一本適用于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2015，31（03）：39－41．