單細(xì)胞生物的知識(shí)點(diǎn)

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單細(xì)胞生物的知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高中生物 活動(dòng) 興趣 效率

一、充分利用有效資源，開展廣泛的學(xué)生活動(dòng)

由于受過去傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師的教學(xué)，大多都是以教師講授為主，缺少學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決知識(shí)的過程。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，能力得不到鍛煉。即使部分教師在課上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生活動(dòng)，但都僅僅是為了應(yīng)付檢查而走的形勢而已。而真正注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，是需要教師在平時(shí)就注重在課堂中開展的。而活動(dòng)的內(nèi)容也是可以豐富多樣的。比如：可以在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)資源，組織學(xué)生觀看具有生物教學(xué)、生物知識(shí)的電影、電視以及生物知識(shí)的短片等。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀看而獲得的感想結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣不僅起到了教育的目的，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華和能力的鍛煉。此外，還可以開展內(nèi)容豐富的演講比賽、辯論賽、常規(guī)知識(shí)問答等。這些活動(dòng)學(xué)生都比較樂于參與，而且易于接受。在開展這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要自己尋找、搜集相關(guān)知識(shí)用以解決在活動(dòng)中需要面對的問題，這樣他們的主動(dòng)性就得到了充分的發(fā)揮。且他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)生物課的興趣也就大為提高了。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到各個(gè)學(xué)校，所以作為高中化學(xué)教師就應(yīng)該充分運(yùn)用好這一資源。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高高中生物課的實(shí)效性。如利用多媒體播放與課程相關(guān)的視頻資料，不僅可以烘托課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，還有利于學(xué)生更好的掌握落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。如在講《光合作用》時(shí)，視頻播放一小段有關(guān)原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學(xué)生比較原始地球和現(xiàn)在地球氣體成分中最大的不同是什么？作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。學(xué)生的好奇心一下就被吸引了，聽課明顯認(rèn)真了許多。接下來，視頻展示：植物生長的一生。問題：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？展開教學(xué)。講到普利斯特利實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分利用Flas演示實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)思考：幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？有無植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。

三、聯(lián)系實(shí)際深化教學(xué)

高中生物課的一個(gè)重要特點(diǎn)即為較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，學(xué)習(xí)生物課，除了掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，樹立一定的價(jià)值觀外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)刻參與學(xué)習(xí)，提升自己的能力，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)理解，分析生物事件，樹立自己一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和原則。而對高中生而言，教師主要做的就是應(yīng)該充分利用教材中的一些活動(dòng)方案，并將這些活動(dòng)方案適當(dāng)?shù)穆?lián)系相關(guān)生物知識(shí)，開設(shè)部分專題活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外，教師還可以運(yùn)用身邊的資源，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探討相關(guān)知識(shí)，幫助其端正自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。如講解《細(xì)胞的衰老和凋亡》時(shí)，教師可以這樣教學(xué)：隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，醫(yī)療的完善等，人的壽命在延長，老年人的比例上升。那如何能延緩衰老，保持身體健康顯得尤其重要。我們有責(zé)任，也有義務(wù)來探討這問題。首先：讓我們一塊來看短片，片名：“人的一生”然后回答學(xué)案上的問題。人的一生必然要經(jīng)歷哪些生命歷程出生——生長 ——成熟 ——繁殖——??????? ——??????? 的生命歷程。播放《人的一生》對于人的一生來說，出生，衰老，死亡都是非常重要，活細(xì)胞也一樣。衰老和死亡是細(xì)胞不可忽視的部分。小組討論：完成問題：我們學(xué)過的單細(xì)胞生物有： ???????????????????????（舉一例，單細(xì)胞生物的衰老????????????? （= 或 ≠）細(xì)胞的衰老。人的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次有哪些？人體是由許許多多的????????? ——不同的?????????? ——不同的器官—》不同的????????? ——人。人的細(xì)胞時(shí)刻都在????????????? ；所以，老年人的體內(nèi)有幼嫩的細(xì)胞，年輕人的體內(nèi)也有衰老的細(xì)胞。得出結(jié)論：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系，單細(xì)胞生物的衰老=細(xì)胞的衰老，多細(xì)胞生物的衰老≠細(xì)胞的衰老，細(xì)胞時(shí)刻都在更新。

總的來說，高中生物活動(dòng)課，是提高生物教學(xué)效果的重要手段之一，其目的主要在于使學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展，實(shí)踐能力得到提高，視野得到開闊，而不是僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這除了合理利用相關(guān)教學(xué)資源外，還需要教師善于把教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，幫助學(xué)生在實(shí)際中獲得知識(shí)，和解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

單細(xì)胞生物的知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；生物教學(xué)；對策

課堂教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。不論哪種模式的教學(xué)，教師能夠在教學(xué)過程中都要提出問題，生物教學(xué)也不例外。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，課堂提問仍然存在著很多問題，并沒有發(fā)揮出其真正的教學(xué)效果。因此，很有必要對生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過長期的生物教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀主要包括兩種：第一，教師提出問題后，學(xué)生馬上回答“是”或“不是”、“對”或“錯(cuò)”等，課堂氣氛非常活躍。第二，教師提出問題后，課堂上鴉雀無聲，一兩分鐘過后，盡管學(xué)生進(jìn)行了討論，但只有個(gè)別學(xué)生回答了問題，無法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。當(dāng)前很多生物教師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)普遍存在以下兩個(gè)問題：第一，課堂上學(xué)生的回答似乎非常活躍，但究其本質(zhì)是由于教師提出的問題學(xué)生不需要經(jīng)過思考就能回答，缺少思考價(jià)值，并不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。第二，教師提出問題后，學(xué)生“啟而不發(fā)”，不能積極參與到課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的教學(xué)效果也不好。

二、生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對策

（一）課堂的問題設(shè)計(jì)要面向不同層次學(xué)生

問題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，生物課作為一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性、探究性極強(qiáng)的課程，其問題設(shè)計(jì)的要求更高，只有根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問題，才能使得課堂教學(xué)效果更高。所設(shè)置的問題既要讓優(yōu)生深入思考，又要讓中等生甚至后進(jìn)生回答問題，這樣才能讓全體學(xué)生有不同進(jìn)步。比如，在單細(xì)胞生物這節(jié)課中，出示單細(xì)胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂問題：“觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點(diǎn)。”學(xué)生通過觀察、對比和思考，就會(huì)對單細(xì)胞生物的共同特點(diǎn)有不同的理解，善于思考的學(xué)生會(huì)理解的相對深層，學(xué)困生理解的層次相對簡單。為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同程度的問題，能夠很好地滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展[1]。

（二）設(shè)計(jì)問題串，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的綜合學(xué)科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，探究源于問題，問題是探究的源頭，是讓學(xué)生通過思考、推理和對比等思維活動(dòng)來分析、探究和解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。例如，在“細(xì)菌”這堂課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“在病人進(jìn)行手術(shù)時(shí)，為什么要對病人進(jìn)行消毒？”“請你們談?wù)剬?xì)菌的認(rèn)識(shí)。”“細(xì)菌分布在哪呢？細(xì)菌分布無處不在，我們看見過細(xì)菌嗎？”“為什么我們看不見呢？因?yàn)榧?xì)菌非常小，我們?nèi)庋劭床坏健Ｄ敲醇?xì)菌究竟有多小呢？”“細(xì)菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，那么它的結(jié)構(gòu)怎么樣呢？”“細(xì)菌細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)呢？每一種結(jié)構(gòu)有什么作用？”[2]學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以小組合作探究學(xué)習(xí)的形式討論探究，完成對生物知識(shí)的深入。教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生通過一個(gè)問題的解答，完成了知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，又將知識(shí)點(diǎn)之間相互的聯(lián)系和內(nèi)涵挖掘出來了，不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，還重點(diǎn)理解了知識(shí)形成的過程，對學(xué)生的思維能力和邏輯能力都是一個(gè)提升。

（三）注重問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)科是應(yīng)用性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的一門學(xué)科，與生活聯(lián)系非常密切，其學(xué)習(xí)途徑廣泛，不局限于課本。因此，生物課的問題設(shè)計(jì)，要注重其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系，這樣不但提高了生物課堂的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)“選擇健康的生活方式”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個(gè)人的愿望和追求，也是每個(gè)人都要面對的問題，那么，什么是健康？健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？如何才能擁有健康呢？”學(xué)生進(jìn)行相互討論。這些都是與學(xué)生息息相關(guān)的話題，與學(xué)生的實(shí)際生活分不開，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即為問題的設(shè)計(jì)，課堂問題的有效設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我滿足，真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn):

[1]周.注重問題設(shè)計(jì),提效英語教學(xué)[J].新課程(中),2015(7):127.

[2]宋淑秋.淺談《細(xì)菌》一節(jié)的有效理答[J].少兒科學(xué)周刊(教育版),2016(1):15-16.

單細(xì)胞生物的知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂；情境教學(xué)；應(yīng)用

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體形象，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。本文對生活情境、問題情境以及實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物和生活的聯(lián)系緊密，將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，使復(fù)雜抽象的知識(shí)通過實(shí)際已有的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生更容易理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如在W習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會(huì)變老，包括學(xué)生自己也在不斷地長大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生通過發(fā)揮自己豐富的想象力，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，比如“學(xué)生還年輕，身體里的細(xì)胞都是幼嫩的細(xì)胞嗎？”“老年人身體中的細(xì)胞都是衰老的細(xì)胞嗎？”“人體衰老與細(xì)胞衰老是一回事嗎？”“細(xì)胞衰老死亡，生物也會(huì)死亡嗎？”結(jié)合身邊的人和事進(jìn)行聯(lián)想，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著問題更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教師對知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)總結(jié)、得出答案，知道無論是年老還是年輕，體內(nèi)都有稚嫩的細(xì)胞和衰老的細(xì)胞，人體的衰老與細(xì)胞衰老也并不是一回事，但是個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程[1]。細(xì)胞的衰老和死亡對于單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物來說結(jié)果也是不同的。對于單細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老和死亡就相當(dāng)于其本身的衰老和死亡；而對于多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老與死亡只是一個(gè)細(xì)胞不斷更新的過程。在分析問題的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生自己理解起來很難。即使經(jīng)過教師講解，但由于教師講授不當(dāng)或者知識(shí)太抽象，學(xué)生的理解能力不同，也會(huì)有不理解的知識(shí)。在這時(shí)，教師可以將其與生活結(jié)合起來，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過巧妙的比喻表現(xiàn)出來，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得形象化、簡單化，還可以增加一些趣味，這樣學(xué)生不僅能夠輕松理解，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時(shí)，這部分的知識(shí)就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識(shí)來比喻神經(jīng)沖動(dòng)和神經(jīng)纖維的關(guān)系的話，就會(huì)簡單得多。比如根據(jù)教師的講解，學(xué)生會(huì)對知識(shí)有一個(gè)初步的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找生活中類似的例子。學(xué)生都知道“多米諾骨牌效應(yīng)”，在玩骨牌的時(shí)候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個(gè)骨牌，那么其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，也都會(huì)倒下。這一效應(yīng)就能使要學(xué)的知識(shí)形象化，更容易理解。神經(jīng)沖動(dòng)也一樣，不具有中間狀態(tài)，因此當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)發(fā)動(dòng)時(shí)，就會(huì)像骨牌一樣發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生最容易想到酸奶，因?yàn)槠綍r(shí)都在喝，肯定也想過酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對知識(shí)點(diǎn)記得更牢。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得離自己很遙遠(yuǎn)，但是仔細(xì)想一想，離自己的生活其實(shí)很近。比如想到腐爛的香蕉， 學(xué)生聯(lián)系這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問題和好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生更專注于教師的教學(xué)，積極主動(dòng)地思考、分析和解決問題，從而掌握知識(shí)。

另外，運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，還可以深化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感。比如通過學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”，學(xué)生知道生命是有限的，從而學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用每一分鐘，不浪費(fèi)時(shí)間，珍惜生命。學(xué)生也可以在學(xué)完知識(shí)后，聯(lián)系實(shí)際，升華情感。比如通過學(xué)習(xí)“關(guān)注生物資源的合理利用”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物資源與人類的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事，合理運(yùn)用生物資源[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重課本知識(shí)的講授，而忽略了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單調(diào)地講授知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。如果教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和實(shí)際問題結(jié)合進(jìn)行分析的話，學(xué)生就會(huì)更容易理解。因此通常會(huì)出現(xiàn)教師覺得已經(jīng)講解得很透徹了，但是學(xué)生的理解還是有問題，運(yùn)用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問題情境教學(xué)法，向?qū)W生提問題，將解決問題作為教學(xué)主線，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生探究和解決問題的能力，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，比如“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、分析和解決問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直將考點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)作為生物教學(xué)重點(diǎn)，而對教材中一些概念的背景知識(shí)、生活實(shí)例通常都不向?qū)W生詳細(xì)解釋。這樣的教學(xué)方式使得課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┮哉n本知識(shí)點(diǎn)為背景的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和吸收[5]。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以舉例酸奶的發(fā)酵、辣白菜的腌制等；在學(xué)習(xí)“反射弧的概念”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，如膝跳反應(yīng)就是反射弧的一種體現(xiàn)，還有人們進(jìn)入寒冷的環(huán)境時(shí)立毛肌戰(zhàn)栗，在碰到很熱的水時(shí)，人們會(huì)立刻把手拿開等。借助這些在實(shí)際生活中很常見的例子，向?qū)W生引出神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)途徑等較抽象的概念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值；平時(shí)不起眼的事情通過與知識(shí)點(diǎn)的連接，讓學(xué)生感受到生物世界的博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境也是十分必要的。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以直觀地感受知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。生物這一自然學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，很多知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論都是通過多次的實(shí)驗(yàn)探究得出的。因此，在生物^程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將要教授的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生印象深刻，更容易理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)是不夠的，學(xué)生也無法靈活地應(yīng)用知識(shí)。要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)的由來，實(shí)驗(yàn)就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師需要巧妙、靈活地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境，只有這樣，才能讓學(xué)生在分析探究實(shí)驗(yàn)的過程中真正透徹理解生物教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)、淀粉、還原糖及脂質(zhì)的鑒定”時(shí)，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進(jìn)行鑒別試驗(yàn)，并讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出淀粉遇碘變藍(lán)等結(jié)論，之后教師再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提高高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中――淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）：33-34.

[2]張世蕉.生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個(gè)方面[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（09）：16-18.

[3]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐探研[J].高考（綜合版），2012 （11）：43.

單細(xì)胞生物的知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

蘇教七年級(jí)上冊生物知識(shí)點(diǎn)(一)

生物體的組成

1.細(xì)胞分裂：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，使細(xì)胞的數(shù)目增多;

細(xì)胞的生長：使細(xì)胞的體積增大;

生物的由小長大是由于細(xì)胞數(shù)目增多(細(xì)胞分裂)和體積增大(細(xì)胞的生長)。

2.細(xì)胞分裂過程：細(xì)胞核先分裂，然后細(xì)胞質(zhì)分裂，最后細(xì)胞膜和細(xì)胞壁形成。

3.細(xì)胞分化：指分裂后的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上向著不同方向變化的過程。細(xì)胞分化形成不同的組織。

4.植物體組織：分生組織(具有分裂能力，如莖的頂端、根的尖端)、保護(hù)組織(保護(hù)作用，如葉的表皮)、基本組織(有營養(yǎng)作用，如葉肉、果肉)、輸導(dǎo)組織(輸導(dǎo)水分、無機(jī)鹽、有機(jī)物，如根、莖、葉中的導(dǎo)管和篩管)。

5.動(dòng)物體組織：上皮組織(保護(hù)、吸收功能，如皮膚的表皮層)、結(jié)締組織(具有營養(yǎng)、連接、支持、保護(hù)功能，如血液和骨)、肌肉組織(運(yùn)動(dòng)功能，如肌肉)、神經(jīng)組織(有接受刺激、產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮功能，如腦和脊髓)。

6.組織：形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同、具有一定功能的細(xì)胞群叫組織。

7.器官：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。

8.系統(tǒng)：動(dòng)物或人體不同器官，按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結(jié)構(gòu)，叫做系統(tǒng)。

9.動(dòng)物和人的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。

10.植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→ 器官(營養(yǎng)器官：根、莖、葉，生殖器官：花、果實(shí)、種子)→個(gè)體。

11.人體是一個(gè)統(tǒng)一體：人體的消化、吸收、循環(huán)、泌尿、生殖等系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

12.單細(xì)胞生物：

(1)身體僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，但是它們能獨(dú)立地完成營養(yǎng)、呼吸、排泄、運(yùn)動(dòng)、生殖等生命活動(dòng)。 (2)有草履蟲、變形蟲、甲藻等。

13.草履蟲：生活在有機(jī)物豐富、水流平緩的池塘和污水溝中，以細(xì)菌和單細(xì)胞藻類為食，一只草履蟲每天吃4.3萬個(gè)細(xì)菌，所以它能凈化污水。

14.草履蟲的結(jié)構(gòu)及功能：

表膜：呼吸排泄功能; 纖毛：依靠纖毛擺動(dòng)，在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn);

伸縮泡：排泄功能; 食物泡：消化食物和吸收營養(yǎng);

生殖方式：分裂生殖。

15.草履蟲能對外界環(huán)境的變化作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如草履蟲的趨利避害行為(如草履蟲能趨向肉湯，避開鹽水)。

蘇教七年級(jí)上冊生物知識(shí)點(diǎn)(二)

綠色植物的一生

1. 種皮(保護(hù))

種子結(jié)構(gòu) 子葉(貯存營養(yǎng));

胚 胚芽─→發(fā)育為莖和葉;

胚軸─→發(fā)育為連接根和莖的部分;

胚根─→發(fā)育為根;

胚乳(貯存營養(yǎng))，只有單子葉植物有。

2.種子萌發(fā)需要的條件：

種子萌發(fā)的必要條件：具有完整的、有生命力的胚。

種子萌發(fā)的外接條件：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。

3.種子萌發(fā)條件實(shí)際應(yīng)用

⑴將大米播到地里，長不出幼苗的原因是胚已被破壞。

⑵浸沒在水中的小麥種子不萌發(fā)，原因是缺乏空氣。

4.根尖：從根的頂端到著生根毛部分這一段。

5.根尖的結(jié)構(gòu) 成熟區(qū)─→細(xì)胞體積較大，外有根毛，吸收水、無機(jī)鹽的主要部位

伸長區(qū)─→細(xì)胞體積較大，呈長方形，使根尖伸長

分生區(qū)─→細(xì)胞體積較小，近似正方形，排列緊密，分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 根冠──→保護(hù)

6.根生長：最快的部位是伸長區(qū);最關(guān)鍵的部位是分生區(qū)。

7.根的生長主要是分生區(qū)細(xì)胞的分裂和伸長區(qū)細(xì)胞伸長的結(jié)果。

8.根的生長具有向地生長、向肥生長、向水生長的特性。

9.根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，是因?yàn)槌墒靺^(qū)有大量的根毛，大大擴(kuò)大了根的吸收面積。

10.根吸水的原理：外界溶液濃度是直接影響根細(xì)胞吸水和失水的主要原因之一。⑴ 細(xì)胞吸水：外界溶液濃度(土壤溶液濃度)小于細(xì)胞液濃度;

⑵ 細(xì)胞失水：外界溶液濃度(土壤溶液濃度)大于細(xì)胞液濃度。如施肥過多出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象。

11.植物生活需要量大的無機(jī)鹽：含氮無機(jī)鹽(促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長，使枝繁葉茂)、含磷無機(jī)鹽(促進(jìn)幼苗的生長發(fā)育、花的開放，果實(shí)、種子成熟，使碩果累累)、含鉀無機(jī)鹽(促進(jìn)糖類的形成和運(yùn)輸，使莖桿健壯)。

12.枝芽發(fā)育成莖，花芽發(fā)育為花。

13.芽的結(jié)構(gòu) 葉原基→發(fā)育成幼葉

芽原基→發(fā)育成新芽

幼 葉→發(fā)育成葉

芽 軸→發(fā)育成莖。

14.木本植物莖的結(jié)構(gòu) 樹皮：(內(nèi)側(cè)部分是韌皮部，有篩管，從上往下運(yùn)輸有機(jī)養(yǎng)料的功能);形成層：(在韌皮部與木質(zhì)部之間，細(xì)胞具有分裂能力，向外形成新的 韌皮部， 向內(nèi)形成新的木質(zhì)部，使莖逐年加粗);

木質(zhì)部：(內(nèi)有導(dǎo)管，從下往上運(yùn)輸水和無機(jī)鹽，有很強(qiáng)的支持力);

髓：( 有貯藏營養(yǎng)的作用)。

15.草本植物不能逐年加粗是因?yàn)椋翰荼局参锴o中無形成層。

16.花的結(jié)構(gòu)： 花瓣

花托

花萼

雄蕊 花藥：產(chǎn)生花粉

花絲：支持花藥

雌蕊 柱頭：接受花粉，萌發(fā)產(chǎn)生花粉管

花柱：花粉管穿過

子房：包括子房壁和胚珠

17.雄蕊、雌蕊是一朵花中的主要部分。

18.果實(shí)和種子的形成 ：子房——果實(shí)，受精卵——胚，胚珠——種子，子房壁——果皮，受精卵——胚，珠被——種皮。小麥、玉米子粒是果實(shí)，葵花子、西瓜、葡萄、黃瓜是果實(shí)，蠶豆、綠豆、西瓜子、杏仁芝麻是種子。

蘇教七年級(jí)上冊生物知識(shí)點(diǎn)(三)

綠色植物的光合作用和呼吸作用

1.光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣的過程，叫光合作用。

2.范-海爾蒙特的柳樹栽培實(shí)驗(yàn)，說明綠色植物生長主要物質(zhì)是水。

3.普利斯特萊的(小鼠、蠟燭、植物)實(shí)驗(yàn)說明：光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣，更新空氣。X| k |B| 1 . c|O |m

4.光合作用的主要器官是葉，場所是葉綠體。葉綠素的形成需要光，如韭黃的形成。

5. 表皮：分上下表皮，外壁有一層透明的角質(zhì)層，表皮上有保衛(wèi)細(xì)胞形成的氣孔，它是葉片與外界進(jìn)行氣體交換的門戶，且表皮中只有保衛(wèi)細(xì)胞有葉綠體。

葉片 葉肉 柵欄層：靠近上表皮，細(xì)胞排列整齊、緊密含葉綠體多

海綿層細(xì)胞排列疏松含葉綠體少

葉脈：具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還有支持葉片功能。

6.光合作用的實(shí)質(zhì)：合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量。

表示式：二氧化碳+水 光 有機(jī)物+氧氣

原料：二氧化碳、水 ;場所：葉綠體 ;產(chǎn)物：有機(jī)物、氧氣 ;條件：光。

7.綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)：暗處理→選葉部分遮光→照光→摘下，酒精脫色→沖洗，滴加碘液顯色→沖洗后，觀察顏色變化。

8.暗處理：目的消耗掉有機(jī)物;選葉部分遮光：目的進(jìn)行對照;酒精脫色：目的脫去葉綠素。觀察.結(jié)果：光照部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)色。

9.結(jié)論：綠色植物的光合作用產(chǎn)生有機(jī)物;同時(shí)需要光。(原理淀粉遇碘變藍(lán))

10.將金魚藻或黑藻放在陽光下光照，觀察：金魚藻不斷釋放出小氣泡，收集該氣體，用帶火星木條檢驗(yàn);發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃。說明：植物光合作用產(chǎn)生了氧氣。

11.呼吸作用：生物體吸收氧氣將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。1)表示式：有機(jī)物+氧氣→二氧化碳+水+能量;2)、實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量。

12.影響光合作用的因素：光照、溫度、濕度、二氧化碳濃度，在一定范圍內(nèi)光照越強(qiáng)、溫度越高、濕度越大、二氧化碳濃度越高，光合作用越強(qiáng)。

13.光合作用的應(yīng)用：增加二氧化碳濃度(增施有機(jī)肥、或直接施放二氧化碳)，塑料大棚白天適當(dāng)升溫，夜間適當(dāng)降溫等，可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

14.影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、植物細(xì)胞含水量等，溫度越高、氧氣濃度越高、植物細(xì)胞含水量越高呼吸作用越強(qiáng)，反之越弱。

15.農(nóng)作物及時(shí)松土，促進(jìn)根部氧氣供應(yīng)，根呼吸作用旺盛，利于根的生長和根對無機(jī)鹽的吸收。

16.塑料大棚中適當(dāng)降低夜間的溫度，能減少植物呼吸作用對有機(jī)物的消耗，達(dá)到增產(chǎn)目的。

17.采用降低溫度、減少氧氣含量方法延長種子、果實(shí)、蔬菜的貯藏時(shí)間。

18.北方的蘋果比南方甜、x疆的瓜特別甜，原因是晝夜溫差大，光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使得果實(shí)中營養(yǎng)物質(zhì)含量比較高。

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單細(xì)胞生物的知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

又源于人體內(nèi)環(huán)境的研究.理解內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等核心概念，并圍繞這些概念建立良好的知識(shí)體系則是本課時(shí)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值之一.但由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，而且要求同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前要有生物分類、動(dòng)物生理學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備.因此要求把握重點(diǎn)的同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上力求能有所改進(jìn)，將抽象問題形象化和模型化，易于理解，益于增效.

體液的成分及各種細(xì)胞外液間的內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，解答題時(shí)如何理解并突破這一難點(diǎn)，我們可通過下面題例進(jìn)行探討.

題例分析1 在高等多細(xì)胞動(dòng)物體內(nèi)，細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換的正確關(guān)系是（ ）.

我們知道血漿、組織液和淋巴構(gòu)成了人體內(nèi)細(xì)胞生活的液體環(huán)境，這個(gè)液體環(huán)境稱為人體的內(nèi)環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是細(xì)胞外液.細(xì)胞內(nèi)液則是細(xì)胞內(nèi)的液態(tài)成分，細(xì)胞內(nèi)液與外液成分之間的關(guān)系為：

本題考查內(nèi)環(huán)境（細(xì)胞外液）組成的區(qū)分以及細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換關(guān)系，分析時(shí)應(yīng)充分利用已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至直觀圖片搭建認(rèn)知的橋梁有助于對這部分內(nèi)容的理解和掌握.如：展示血漿實(shí)物，直觀認(rèn)識(shí)事物；回憶手腳磨出水泡，說明水泡中的液體主要是組織液，聯(lián)系生活，形象直觀；也可利用有色（紅藍(lán)）粗毛線、紅墨水、清水、玻璃球等構(gòu)建體液間的物質(zhì)交換模型.以上種種都有利于學(xué)生建立對細(xì)胞外液的感性認(rèn)識(shí)，便于真正理清各成分間的聯(lián)系，從而確定答案D

將抽象問題的形象化與模型化，我們還可在“問題層層引導(dǎo)，模型逐級(jí)構(gòu)建，多媒體展示圖片”等方面下功夫.單細(xì)胞生物是直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換，而人體細(xì)胞必須通過內(nèi)環(huán)境才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，細(xì)胞可直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，不斷獲取生命活動(dòng)需要的物質(zhì)，同時(shí)不斷排出代謝產(chǎn)生的廢物.內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)的參與.解答這類題型時(shí)，除要求正確把握概念，如內(nèi)環(huán)境.注意區(qū)分相關(guān)概念，細(xì)胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境，還涉及知識(shí)點(diǎn)中對內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化的理解，穩(wěn)態(tài)維持的調(diào)節(jié)機(jī)制等都要求我們重視對前面知識(shí)點(diǎn)的整合和應(yīng)用，重視本節(jié)知識(shí)與人體的器官系統(tǒng)的聯(lián)系，才能提高分析問題和解決問題的能力.分析時(shí)可借助構(gòu)建模型或課件展示圖片并討論，界定好概念，弄清內(nèi)在關(guān)系，從而將抽象問題形象化，復(fù)雜問題簡單化.

題例分析2 下圖是人體內(nèi)組織細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換示意圖，請回答相關(guān)問題：

（1）內(nèi)環(huán)境指圖甲中的標(biāo)號(hào)_______ 等部分.內(nèi)環(huán)境主要是由_______ 、 _______ 和_______ 等組成的細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境，其 _______ 保持相對穩(wěn)定性.

（2）組織細(xì)胞生命活動(dòng)所需的氧是如何從毛細(xì)血管到達(dá)細(xì)胞的？（用圖甲中的標(biāo)號(hào)表示） _______ .

（3）寫出圖乙中各標(biāo)號(hào)代表的過程① _______ ；② _______ ；③ _______ .細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境直接交換的④為 _______ .

（4）健康人體內(nèi)血液的pH是7.35～7.45，若外界因素作用突然發(fā)生改變，就會(huì)引起“酸中毒”或“堿中毒”.倘若pH低于7或高于7.8，則有生命危險(xiǎn)，由于人體體液中存在緩沖系統(tǒng)來維持血液pH的相對穩(wěn)定，以保證正常生理活動(dòng).

當(dāng)人體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一定量酸性物質(zhì)時(shí)，人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是否失衡？ ②當(dāng)大量強(qiáng)堿性物質(zhì)進(jìn)入人的體液后，可能對人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)產(chǎn)生怎樣影響？ _______ .

本題提供參考答案是（1）ABD 血漿、組織液、淋巴，滲透壓、溫度、酸堿度等.（2）CDAE；（3）消化吸收；呼吸作用；（泌尿）排泄.養(yǎng)料、氧氣.（4）否 ， 當(dāng)大量強(qiáng)堿性物質(zhì)進(jìn)入人體后，超過緩沖系統(tǒng)的調(diào)節(jié)限度，可能打破人體的酸堿平衡，甚至導(dǎo)致堿中毒危及生命.