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      義務教育的核心特點

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      義務教育的核心特點

      義務教育的核心特點范文第1篇

      教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》首次提出語文課程的四條理念:(一)全面提高學生的語文素養;(二)正確把握語文教育的特點;(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式;(四)努力建設開放而有活力的語文課程。2011年印發的《義務教育語文課程標準(2011年版)》在堅持了這四條理念的同時,對這四條理念的解說作了個別文字的修改。

      一、 全面提高學生的語文素養

      “語文素養”這個詞語,早在1947年,葉圣陶就曾在《關于〈中學生與文藝〉筆談會》一文中用過。他說:“愿把文藝作為終身事業,立志做文學家,這是表示一種志向,當然是非常好的。可是單有志向不成,要達到志向,必須切實地干。就文藝說,切實地干分兩方面。研究文藝是一方面,創作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家,都得靠充實的生活,廣博的經驗,以擴超過一般水準的語文素養。……一個青年既然對文藝抱有志向,就得在生活、經驗、語文素養上多多著力,那才是探到了根源。”①1993年,周慶元發表題為《語文教育旨在提高語文素養》的文章,也有過闡述。文章認為:“語文教育目標成為國家政治生活晴雨表的現象應當終止,單一型的功利目標也不足取。我們應當旗幟鮮明地提出:語文教育旨在提高語文素養。”②但作為語文課程的一個核心概念,還是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的。

      所謂“語文素養”,是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”,融合了語文課程的整體目標追求。③

      語文素養是一個由多種因素組成的動態系統,而語文素養的養成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程。語文素養大致可分為四個層級:聽說讀寫,這是形諸于外的顯性言語行為;支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維;參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態度、語文的習慣和語文行為的意志;作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想水平、道德修養、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格、智力水平及具體的語言環境等。參見下圖。④

      “全面提高學生的語文素養”,體現了時展對人才培養的要求,對語文課程教學的要求,也有助于防止和克服在語文課程目標以及實施上的片面性,改變重語文知識,輕語文能力,重語文成績,輕學習過程、學習方法,重語文本身,輕情感態度價值觀的狀況。

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求語文教師堅持義務教育語文課程標準目標與內容面向全體學生的普遍要求,全方位提高學生的語文素養,在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。比較《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《義務教育語文課程標準(2011年版)》關于“全面提高學生的語文素養”的闡釋,后者所作的改動主要有:新增“激發”一詞,既是“培養”的具體方法,又是“培養”的重要內容。新增“初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣”,對語文素養內涵的認識更加全面與深入。新增“熏陶感染”,指明了語文課程落實人文性的途徑和方式。

      二、 正確把握語文教育的特點

      語文學科既是一門工具學科,又是一門人文學科,既涉及語言形式的方面(如字、詞、句、篇等語言形式的把握,側重知識與能力方面),又涉及語言內容的方面(如字義、詞義、句義、篇義等語言內容的理解,側重情感態度價值觀方面)。小學語文教學負有語言形式方面教學與語言內容方面教學的雙重任務。一方面,要突出語文課程的核心目標――學國語言文字的運用,語文課要上成語文課,不要種了人家的地,荒了自己的園;另一方面,要充分發揮語文課程的育人功能。語文課程在弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度方面有其自身的優勢。語文教育具有綜合性的特點。

      就語言學習本身而言。語文教學的基本過程,就是由個別的感性的言語感知積累,到一般的理性的語言規則掌握,再落實到學生自己的言語實踐的過程。即讓學生從他人成熟的、典范的言語行為和言語作品入手,進而把握語言規則,最終養成自己生存和發展所必需的言語能力和習慣的過程。也即由具體到抽象再到具體的過程,由特殊(個別)到一般再到特殊(個別)的過程,由實踐到認識再到實踐的過程。語文教育具有實踐性的特點。

      中國的語文教學是中華民族通用語言文字――漢語言文字的教學,因此,還要注意漢語言文字的特點和漢語言文字教學的特點。比如,利用漢字象形、指事、會意、形聲的特點指導識字,利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字;再如,利用漢字感彩強烈的優勢,重視語感的培養,加強感悟和情感體驗;又如,利用漢語言文化沉淀豐厚的優勢,豐富語言積累,增加文化儲備,等等。

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求語文教師在語文課程的實施中正確把握語文教育綜合性、實踐性的特點,漢語言文字以及漢語言文字教學的特點,積極探索語文教育的規律。比較《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《義務教育語文課程標準(2011年版)》關于“正確把握語文教育的特點”的闡釋,后者所作的改動主要有:新增“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統,體現社會主義核心價值體系的引領作用,突出中國特色社會主義共同理想,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,樹立社會主義榮辱觀,培養良好思想道德風尚”,明確闡述了語文課程人文內涵和價值取向的主要內容,體現了國家課程文件在主流價值取向引領方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”,改為“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”;刪去“還應考慮”,改為“應特別關注”,體現了對“培養學生的語言文字運用能力”的重視。新增“多讀多寫,日積月累”“體會、把握”等具體方法,體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

      三、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

      學習方式,是指學生在完成學習任務時經常表現出來的、習慣化了的學習策略和學習傾向的綜合。所謂學習策略,是指學習者為完成特定任務或學習目標而采取的途徑、方法和手段體系,通常表現為一系列步驟或一系列行為。所謂學習傾向,則是指學習者在概念獲得、命題學習、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現出的傾向。學習策略和學習傾向的綜合構成了學習方式的基本內涵。

      人類的學習方式是豐富多樣的,比如:接受學習和發現學習、間接學習和體驗學習、自主學習和被動學習、合作學習和個體學習、真實學習和虛擬學習(網絡學習),等等。

      新課程改革的目的是培養具有創新意識和實踐能力的一代新人,將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,作為新課程理念寫進《語文課程標準》,不僅是我國語文教學方法論的一次重要突破,而且是語文學科教學適應時代需要,培養創新型人才的必然選擇。

      自主學習是以學生主體性的彰顯和個性的呈現為特點的學習方式。在學習過程中,學生獨立分析、獨立決定,并且對學習效果進行自我評價、自我控制,有利于培養學生的獨立思考能力和創新精神。

      合作學習主要是指課堂教學中學生的小組學習,是學生在小組中為了完成共同的任務(小組任務),有明確的責任分工并且以小組總體成績為評價依據的互學習方式。合作學習能充分調動學生的積極性,有利于培養學生的團體意識,具有交往性、互、分享性的特點。

      探究學習是指在教師指導下,學生自主探究有關問題并獲得相應知識、經驗以及相關能力的學習方式。探究學習對于學生問題意識、創新精神、自主能力及實踐能力的培養具有重要意義。

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求語文教師堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變,積極吸收當代教育的新理念,使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。比較《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《義務教育語文課程標準(2011年版)》關于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的闡釋,后者所作的改動主要有:新增“鼓勵自主閱讀、自由表達”,將“自主學習方式”落到實處。突出“問題意識”,以閱讀教學為例:教師要鼓勵、引導學生提出問題(閱讀教學中應有學生提問、質疑的環節);教師要教給學生如何提出問題(針對課題、課文語言、構思、觀點、寫法等提問)的方法。新增“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系,注重語文與生活的聯系,注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”,強調語文學習(不僅限于語文綜合性學習)“聯系”“整體”的思想:“聽說讀寫的相互聯系”(著眼于不同語文學習活動之間)、“語文與生活的聯系”(著眼于課內與課外、學語文與用語文之間)和“整體發展”(著眼于三維目標的整合)。

      四、 努力建設開放而有活力的語文課程

      與過去的教學大綱具有很大不同的是,新“課標”貫穿著不斷開發、建設語文課程的新課程發展觀,尤其是將教師和學生――這些過去的課程被動接受者變成了課程主動建設者,表現出課程觀的重要變革。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的“實施建議”指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,通過多種途徑提高學生的語文素養。”

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求語文教師堅持我國語文教育的優良傳統,認真吸取以往的成功經驗,在學習語文的各種環節中,把讀書放在頭等重要的位置,注重積累、感悟和實踐,注重整合各種可利用的課程資源,使語文課程保持“開放”的態勢,能根據需要不斷更新與發展,始終適應時代的變化。比較《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《義務教育語文課程標準(2011年版)》關于“努力建設開放而有活力的語文課程”的闡釋,后者所作的改動主要有:以“繼承我國語文教育的優良傳統,注重讀書、積累和感悟,注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現代社會發展的需要”的具體闡述,取代了“植根于現實,面向世界,面向未來”的抽象表述,突出體現了“語文”學科的特點。新版本還明確提出了語文課程建設的三個基本要素:目標、資源、機制。

      ①葉圣陶:《葉圣陶集》(第12卷)[M].南京:江蘇教育出版社,1991:202-203.

      ②周慶元:《語文教育旨在提高語文素養》[J].湖南師范大學社會科學學報,1993(6):107.

      ③雷實:《談談“語文素養”》[J].課程?教材?教法,2004(12):31.

      義務教育的核心特點范文第2篇

      自“十五”以來,“建立健全分配激勵機制”就是中小學人事制度改革的重點內容。2006年6月27日,全國中小學人事制度改革座談會明確提出,以農村地區為重點,建立教師績效工資制度。之后,若干地區開展試點。在試點工作取得經驗的基礎上,績效工資政策的出臺可以說是水到渠成。

      從國務院和教育部的兩個“指導意見”來看,這一政策有幾個基本的目標:一是提高教師收入,穩定教師隊伍;二是推動教育均衡發展;三是推進素質教育。在這樣的目標體系下,基層教育局長們對這一政策普遍持積極的態度,有較高的認同,他們所思考的,是如何“把好事辦好”,不讓政策打折扣。

      目前,各地政府正在積極制訂本地教師績效工資實施方案,并列出了具體實施的時間表。這一牽一發而動全身的政策,關系到義務教育發展中許多帶有方向性的問題。在具體政策的制訂中,我們需要綜合解決以下幾方面的矛盾。

      1,“省級統籌”和“以縣為主”的矛盾

      國務院提出,義務教育學校實施績效工資所需的經費,采取“以縣為主,省級統籌,中央適當支持”的原則,即總體重心落到縣級財政上。但對于中西部及東部部分財力薄弱的地區而言,重心必須上移。有的財政薄弱地區的教育局長表示,如果縣財政分擔比例超過20%,那么,即便有硬性措施,政策也會難以落實。這樣大的公共政策的制訂,大都存在一個各級政府相互博弈的過程,從教師和教育的長遠利益計,我們期望這個博弈過程越來越民主和透明。

      按照法律要求,教師的平均工資水平必須達到當地公務員的平均工資水平。“當地”是指縣、還是市?不同的“當地”,指向的財政主體是不同的。越是發達地區,教師與公務員的收入差距越大。這樣的國情,考驗著地方政府投入教育的政策決心。

      2,城鄉之間、不同學校之間的矛盾

      根據《國家教育督導報告2008(摘要)》,農村教師的工資不到城市教師工資的70%。這成為影響800余萬農村教師隊伍穩定、制約農村教育發展的核心要素之一。如果不改變這種現狀,那么績效工資政策可能會進一步擴大城鄉教育的不均衡,偏離既定的政策目標。因此,國務院要求,“逐步實現同一縣級行政區域義務教育學校教師績效工資水平大體平衡”。我們在浙江義烏等地看到,當地城鄉教師的收入水平已完全一樣,工資統一由市財政發放。教師績效工資就建立在一個公平的起點上,有利于城鄉教育間的均衡發展。

      同時,國務院還提出,義務教育學校應該嚴格實行“收支兩條線”,防止一些優質學校“一邊免費,一邊亂收費”。基于此,各地政府應借實施績效工資之際,在義務教育階段實行強勢財政,規范優質學校的經費管理,并強力剝離優質高中舉辦的高收費的初中校,以推進義務教育校際間的均衡發展。

      3,學校內部不同主體之間的矛盾

      此次教師績效工資政策涉及的對象是義務教育學校的正式工作人員,教師和行政后勤管理人員都包括在其中。盡管政策要求學校的內部考核制度要根據不同崗位的特點,實行分類考核,從表面上看,向一線教師傾斜是沒有什么問題的。但是,如何在績效考核中平衡一線教師與行政管理者的利益,是一個長期以來都未能很好地解決的難題。實施新的績效工資政策后,這一矛盾將更加凸顯。此外,管理者的哪些工作可以明確地納入績效考核的范圍內,管理者的工作如何與其管理績效結合起來,體現透明、公正的原則,都需要我們認真地考慮。在這方面,揚州教育學院附中等學校的做法值得借鑒。

      義務教育的核心特點范文第3篇

      “提質十項規定”出臺的背景和意義是什么?有哪些重要措施和要求?各級教育行政部門、學校、教研機構又應該從哪些方面落實這些要求,科學、及時、有效地推動義務教育階段學校教育質量不斷提高?帶著這些疑問,《今日教育》記者專訪了重慶市教委主任周旭,為您帶來最權威的解讀。

      “如果教育工作只抓一件大事情,那就是抓教育質量。”

      《今日教育》:周主任,您好。市教委出臺《關于深入推進素質教育全面提高義務教育階段學校教育質量十項規定》,也就是“提質十項規定”,是基于什么樣的背景?

      周旭:質量是教育的生命線和永恒主題。辦好每一所學校,教好每一位學生,全面實施素質教育,全面提高義務教育質量是當前和未來教育工作的重中之重。《教育規劃綱要》明確提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”,要求“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。總理在9月7日召開的全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上強調,“兩基”攻堅解決了“有學上”的問題,現在面臨的更大挑戰是“上好學”,今后要適應人民群眾接受更好教育的新期盼,把教育發展的重點放到提高質量、促進均衡發展上來,加快實現基本教育公共服務均等化。

      近些年來,重慶義務教育實現了跨越發展,2006年完成“兩基”,2008年實現“免費”,2011年推進“均衡”,正在從“學有所教”向“學有優教”邁進。今年6月召開的重慶市第四次黨代會明確提出要“著眼于學有所教、教有所能、能有所用,以素質教育為導向,推動教育改革發展,提高教育質量,努力建設長江上游教育中心”。質量更是教育工作的核心追求,是老百姓的迫切需要。我們要將工作重心從主要依靠規模擴張、財力物力資源投入、集中精力辦重點教育,轉向依靠教育結構優化、教育質量提升和均衡發展上來,用整個的心思、整個的智慧、整個的資源來抓教育質量的提高。如果教育工作只抓一件大事情,那就是抓教育質量。

      《今日教育》:去年9月,市教委出臺了“減負十項規定”,對照今年的“提質十項規定”,我們發現其中有些內容是高度相關的。那么,“減負”與“提質”到底是什么樣的關系?

      周旭:“提質十項規定”與“減負十項規定”是姊妹篇,是一個有機的整體,共同構成了現階段我市提高義務教育質量的綱領性、指導性和政策性文件。“減負”和“提質”是一個問題的兩個方面,只有把過重負擔減下來了,“提質”才有全面實現的可能。因此,我們抓“提質”工作實際上從去年落實“減負十項規定”就已經開始了。

      一年來,我們欣喜地看到,“減負”工作成效明顯:學生課程難度、考試壓力、在校時間、課外作業等方面的負擔減輕了,學生休息、自主學習、體育鍛煉、課外輔助活動和社會實踐活動的時間增加了。21世紀教育研究院對中國公眾教育滿意度調查顯示,2011年度,重慶中小學推進素質教育成效滿意度居全國30個主要城市之首,減輕課業負擔滿意度居第二名。

      但是,我們也認識到,“減負”只是“提質”的前提條件和手段,并不一定帶來“提質”,全市義務教育“提質”仍然面臨諸多困難和問題。因此我們一定要增強提高質量的緊迫感、責任感和使命感,不折不扣落實好“提質十項規定”,堅決清除一切阻礙教育質量提高的思想觀念,堅決打破一切影響教育質量提高的體制障礙,堅決糾正一切偏離教育質量提高的短期行為,把“提質”作為新一輪義務教育改革和發展的重中之重抓緊抓好!

      樹立“四種質量觀”,推動“四種轉變”

      《今日教育》:素質教育已經實施多年,但人們對教育質量的認識很大程度上仍局限于對分數、升學率的片面追捧上,一談到抓質量,思想就轉到抓升學率上去了。這里的“提質”要提高的究竟是什么樣的“質量”?

      周旭:的確是這樣,要全面提高教育質量,首先就要弄清楚“我們要什么樣的質量”。對義務教育來說,我們認為應該樹立“四種質量觀”。

      一是全面發展的質量觀。就學生個體而言,要讓學生德智體美勞全面發展,著力培養學生的社會責任感、學習能力、實踐能力和創新能力。就學生整體而言,要把面向全體學生作為衡量一所學校辦學思想是否端正的重要標尺,想法設法培養好每一位學生。也就是說,我們要的是面向全體、全面發展的質量,而不是面向少數學生、少數方面的質量。

      二是個性發展的質量觀。每一個學生都是一個獨特的生命體,都有自己的稟賦、愛好和潛質。我們要因材施教、因學施教,關注學生不同特點和個性差異,發展每一個學生的優勢潛能,為每個學生提供適合的教育,促進學生全面發展基礎上富有個性的發展。也就是說,我們要的是學生個性發展的質量,而不是千人一面的質量。

      三是可持續發展的質量觀。義務教育階段是為學生人生打基礎的教育。高質量的義務教育就是要能夠為每個學生的美好人生奠定全面、扎實而牢固的基礎。學生是否有發展“后勁”,才是最重要的。決不能只顧學生“眼前考得好”“升個好學校”。也就是說,我們要的是對學生終身受益的可持續發展的質量,而不是短期的、功利性的、不可持續的質量。

      四是公平發展的質量觀。公平是義務教育發展的主軸,讓每一個地區、每一所學校、每一個學生都全面提高,實現均衡發展,是我們追求的質量目標。我們不能忽視農村學校,尤其是邊遠村小的質量提高,也不能忽視農民工子女就讀學校的質量提高,更不能人為搞所謂的重點校、重點班、實驗班。也就是說,我們要的是公平發展的質量,而不是顧此失彼、有失公允的質量。

      義務教育的核心特點范文第4篇

      2011年12月28日,《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準(2011年版)的通知》印發,宣告語文等學科課程標準完成了本次修訂,并于2012年秋季開始執行。本次課程標準修訂,本著全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、適應新時期全面實施素質教育的要求、深化基礎教育課程改革的精神,其最重要的變化體現在“更加重視德育”“更加關注能力”“更加體現時代特色”“更加適合學生認知特點”四個方面。而這些變化對于我們教育工作者來說,都是值得認真研究的問題。

      對于廣大教育工作者特別是一線教師來說,我們更關注的是課程標準(2011年版)在具體內容上進行了哪些改變,這些改變對我們提出了什么新的要求。其實,在關注改變了些什么的同時,我們還要關注哪些是沒有改變的,也就是,哪些是堅持的,為什么要堅持這些。因為,課程標準(2011年版)的“變”,不是對過去的否定,而是與時俱進,不斷改進和完善,使之更加符合學生成長的規律,適應教育發展的需要。

      為了宣傳課程標準(2011年版)的新理念,讓新的理念更好地落實到教育實踐中,本刊從本期起開設“課程標準研究”欄目。本欄目力圖從各個不同的視角反映課程標準修訂的精神實質和主要內容,為廣大讀者了解和使用課程標準(2011年版)服務。歡迎踴躍來稿,稿件請發至E-mail:。

      新世紀初,教育部頒布了《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》,由此,我國掀起了宏大的基礎教育課程改革浪潮。在新的課程理念引領下,經過十多年實踐,我國基礎教育發生了令人欣慰的變化。在課程改革實踐進程中,教育部在深入調研、嚴謹論證、廣泛征求意見的基礎上組織專家對課程標準實驗稿進行修訂完善,并經過嚴格審議,于2011年12月28日,正式《義務教育課程標準(2011年版)》,決定在2012年秋季開始執行,這是基礎教育課程改革的一件大事。2011年版新標準的正式出臺,無疑會給中國基礎教育界乃至整個教育界帶來深刻影響。為了深入宣傳新標準,并讓廣大讀者更加全面了解新標準的精神實質,本刊記者專程采訪了中國教育科學研究院課程教學研究中心課程教學論專家李鐵安博士。李鐵安博士長期關注中國基礎教育課程改革,對課程改革及教學實踐提出了許多頗有見地的學術觀點,新近又主編了《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀叢書》,對新標準的精神實質作了全面深入的思考與解讀。

      記者:2001年,教育部頒布了《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》(以下簡稱實驗稿),在實驗稿所主張的新理念的引領下,經過十多年的實踐,我國的基礎教育面貌有了很大改觀。2011年12月28日,教育部又正式了《義務教育課程標準(2011年版)》(以下簡稱新標準)。請您談談:新標準經歷了怎樣的形成過程?

      李鐵安:課程是教育的核心載體,課程改革是教育改革與發展的內在動力。2001年,教育部頒發了課程標準(實驗稿),啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十多年的實踐探索,課程改革取得了顯著成效,逐步構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系。雖然在十年改革實踐過程中,也確實聽到一些對課程標準質疑和批評的聲音,實驗稿本身也確實存在一些需要改進的地方,但這恰恰反映了過去十多年中國基礎教育課程改革所經歷的是一場偉大、深刻而生動的教育實踐。這十多年,也是中國教育經歷的一段激動人心的歷史區間。

      實踐是檢驗改革價值追求與方向的客觀標準。實驗稿與課程改革實踐相互推進、相互校驗,是推進課程改革的重要路徑之一。早在2003年,教育部就下發了《關于開展對義務教育課程方案及課程標準實驗情況調研和修訂工作的通知》;2007年,教育部又下發了《關于組織對義務教育各學科課程標準(實驗稿)征求意見工作的通知》,并正式啟動了對實驗稿的修訂工作。為做好修訂工作,教育部先后于2003年和2007年兩次組織面向全國的大規模調查。此外,各學科修訂小組還組織和開展了多形式、多層面的調研工作。這表明:新標準是在深入調研、嚴謹論證、廣泛征求意見、精心修訂及嚴格審議下形成的。

      記者:聽了您的論述,我對新標準的形成過程有了比較清晰的了解。那么,新標準的核心價值追求是什么?

      李鐵安:新標準有諸多新變化和新特點。與實驗稿相比,應該說,理論基礎更為堅實,架構更為系統,課程目標更為厚重,內容選擇更為科學,實施建議更為適切。

      更重要的是,新標準蘊含著對教育的更深刻的價值追求。新標準以實驗稿為文本基礎,以落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》精神為根本要求,以深化課程改革為目標指向,以充分發揚過去十多年基礎教育課程改革所取得的成功經驗和切實解決實踐中暴露出的突出問題為實踐依據,以理性借鑒國際基礎教育課程與教學改革的新進展為重要參照。

      新標準的核心價值追求主要體現在彰顯了課程的文化觀。課程是一種文化的傳承與創生,這是文化觀下課程的基本立場。課程是學生懷著對知識、智慧、生命乃至精神上的需求去熱情體驗的一個動態旅程。只有真正為學生經歷、理解和接受了的知識才稱得上是課程,不能觸及學生心靈與情感,沒有給予學生以智慧啟迪和生命潤澤的課程,就不是具有真正意義的深刻的課程。

      義務教育的核心特點范文第5篇

      論文摘要:義務教育階段音樂課的任務,不是為了培養音樂的專門人才,而是面向全體學生,培養學生對音樂的興趣和愛好,讓音樂屬于每個孩子。義務教育階段音樂教師除了要具備良好的職業道德素養、全面扎實的專業素養外還要有較強的教育研究能力和教學能力,要不斷更新觀念,提高、完善自己,以適應教育的發展和時代的要求。

      義務教育是指1-9年級的教育,是一種基礎教育。在義務教育階段,音樂教育是其重要的組成部分,《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》指出:“音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑之一,是基礎教育階段的一門必修課。”①義務教育階段音樂教育的主要任務,不是為了培養音樂的專門人才,而是面向全體學生,以審美為核心、興趣愛好為動力,全面提高學生對音樂的感受和鑒賞能力,提高學生的音樂素養,使每一個學生的音樂潛能得到開發,讓音樂屬于每個孩子,為學生終身喜愛音樂、學習音樂和享受音樂奠定良好的基礎。音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素,對學生的音樂學習起著指導性的作用,音樂教師素質的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。

      一、義務教育階段學生的特點及音樂課的任務

      在義務教育階段,不同的學段學生呈現出不同的特點:1-2年級,學生以形象思維為主,具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級,學生的生活范圍和認知領域進一步擴展,感受體驗與探索創造的活動能力增強。7-9年級,學生生理、心理日趨成熟,參與的意識和交往的愿望增強,獲得知識和信息的途徑增多,在學習上形成自己的初步經驗,表達情感的方式較前兩個學段學生有了明顯提高。根據義務教育階段學生的這些特點,《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》中指出:“義務教育階段音樂課的任務,不是為了培養音樂的專門人才,而應面向全體學生,使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”②因此,筆者認為,義務教育階段音樂課的任務,不是培養音樂家,而是通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂,使學生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗,以培養學生的音樂學習興趣,讓音樂屬于每個孩子,實現音樂普及教育,為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

      二、義務教育階段音樂教師應具備的素質

      音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素,對學生的音樂學習起著指導性的作用,音樂教師素質的高低直接影響著音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。根據義務教育階段學生的發展特點和音樂教育的主要任務,筆者認為音樂教師應具備以下幾種主要素質:

      (一)良好的職業道德素質

      教師的職業道德,“是指教師在教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業道德素質。

      首先,熱愛、忠于人民教育事業。隨著科教興國和人才強國戰略的提出,教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學科的重要領域,是基礎教育的必修課,對培養具有良好人類情感的高素質人才具有重要的意義。因此,音樂教師在教育教學過程中要有愛崗敬業和無私奉獻的精神,要依法從教、嚴謹治學,熱愛、忠于人民教育事業。

      其次,熱愛、關心學生。音樂教學過程,是教師與學生為實現一定的教育目標,共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此,音樂教師要熱愛學生、平等對待每位學生、全面關心學生、理解信任學生,并與學生建立深厚的情感。

      再次,具有良好的道德修養。義務教育階段學生的模仿力強,教師的一言一行都會影響到學生,甚至受到學生的模仿。因此,音樂教師除了要有扎實的專業知識外,還要不斷學習和反思,加強自己的思想道德修,以身作則、為人師表,做學生的楷模和榜樣。

      最后,具有團結協作的精神。要想完成學校中的音樂教學任務,音樂教師需要與他人相互協作,包括與家長的協作、與同事的協作、與學校的協作、與社會的協作等,以保證學校音樂教學工作的順利進行。

      (二)全面扎實的專業素養

      根據義務教育階段音樂課的任務,音樂教師要有全面而扎實的專業素養以實現讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業知識素養和專業技能素養:

      專業知識素養,是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學文化知識、學科知識、教育科學與心理科學知識。當今教育的發展強調多元文化和學科綜合,在《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》中指出:“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”④同時還強調,“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀,以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”⑤因此,在教學中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學文化知識相結合,以科學的教育學與心理學為指導,以適應音樂教育的發展要求。

      專業技能素養,主要是指教師要有全面的音樂技能。義務教育階段要想實現音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子,離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面,比如:特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等,不能適應義務教育階段音樂教育教學的要求。因此,音樂教師要不斷加強學習,以實現技能的全面發展。

      (三)較強的教育教學能力

      學校的中心工作是教學,教師是教學的關鍵因素。因此,音樂教師要有較強的教育教學能力,以保證學校音樂教學工作的順利進行。

      首先,駕馭教材的能力。教材是教師和學生進行教學和學習的依據,音樂教師要全面的分析、理解教材,找出教材的顯性知識點和隱性知識點,并找到合理的切入口對知識進行傳授。

      其次,形象、精湛的語言表達能力。在教學中,強調“曉之以理、動之以情”的教育方法,音樂是情感的藝術更應如此。在音樂教學中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學生還要注意語言的形象性和情感性,以符合音樂學科的學科特點和義務教育階段學生的特點。

      再次,運用現代教育技術的能力。主要是指對多媒體教學技術的運用。多媒體技術是現代教育教學中不可缺少的一種教學手段,根據音樂的學科特點和義務教育階段的學生以形象思維為主的特點,借助多媒體教學的直觀性和形象性等特點,有利于教學任務的完成。

      最后,啟發、引導學生學習的能力。音樂學科是一門實踐性較強的學科,音樂教師在教學過程中引導學生積極參與實踐,并在實踐過程中啟發學生不斷進行思考,是現代教育對音樂教師提出的要求。

      (四)較強的教育研究能力

      教育研究能力是教育發展對教師提出的新要求,主要包括對教育教學的研究和對課程資源的開發和建設。

      對教育教學的研究,是指音樂教師要將自己置身于教育教學的情境中,不斷發現新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規律,并對自己的教學進行反思,成為音樂教育教學的研究者和教育規律的探索者。

      對課程資源的開發和建設,是指教師根據新課程所倡導的民主、開放、科學的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制,結合學校的具體情況,因地制宜的對課程資源進行開發,建立本土化和校本化課程,成為課程資源的開發者和建設者。

      三、總結

      音樂課是義務教育階段的必修課,音樂教師的素質關乎基礎音樂教育的質量。因此,要加強對音樂教師的培訓,音樂教師自身也要樹立不斷學習、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神,擴大自己的知識面,更新觀念,提高、完善自己,使音樂理論和音樂技能得到不斷提高,以適應教育的發展和時代的要求。

      參考文獻:

      [1]教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社,2001.

      [2]鄭莉.小學音樂教學策略[M].北京師范大學出版社,2010.

      [3]鄭莉.初中音樂教學策略[M].北京師范大學出版社,2010.

      [4]楊秀治主編.教育學[M].山東大學出版社,2007.

      注 釋:

      ①教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社,2001年版,第1頁.

      ②教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社,2001年版,第3頁.

      ③楊秀治主編.教育學[M].山東大學出版社,2007年3月,第104頁.

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