病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容
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病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文第1篇
關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 病理學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.061
Abstract Research Teaching is not only a change in teaching model and teaching methods， it is a fundamental change in teaching philosophy. Research teaching on cultivating innovative consciousness， innovative spirit and ability of qualified medical personnel to play an active role. Practice of Teaching Model in pathology teaching， can fully mobilize the students' interest in learning， improve teaching effectiveness significantly. This paper made a brief summary on the process of practice experience.
Key words research teaching； Pathology teaching； teaching model
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出更多能夠進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新性研究的醫(yī)學(xué)科學(xué)家與臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)出更多科研-臨床復(fù)合型高級(jí)人才。研究性教學(xué)理念的引入，越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)教育工作者和一線教師的廣泛關(guān)注。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試將研究性教學(xué)模式引入病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新等能力的研究與實(shí)踐中初顯成效。
1 研究性教學(xué)的含義
研究性教學(xué)首先是一種教學(xué)理論，同時(shí)也是一種教學(xué)模式，是國(guó)際上普遍認(rèn)同的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。一般而言，研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，以改革學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)后解決問(wèn)題的教學(xué)模式。①同其它教學(xué)理念和教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)有其獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極作用。②
2 病理學(xué)教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，建立以研究為本的醫(yī)學(xué)本科生研究性教學(xué)模式
病理學(xué)是以科學(xué)研究的方法研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。③病理學(xué)通過(guò)上述內(nèi)容揭示疾病的本質(zhì)，學(xué)習(xí)病理學(xué)的目的就是要在今后的臨床醫(yī)療實(shí)踐中為疾病的診治及預(yù)防奠定堅(jiān)實(shí)的病理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，病理學(xué)又是一門高度實(shí)踐性的學(xué)科，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的傳承，把病理學(xué)理論的傳承性置于教學(xué)的中心位置，注重理論教學(xué)，偏重實(shí)踐教學(xué)；更注重知識(shí)傳授，而忽視能力培養(yǎng)，這種教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的要求。縱觀病理學(xué)的發(fā)展，近年來(lái)分子病理學(xué)等病理學(xué)診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展，病理學(xué)知識(shí)需要不斷更新補(bǔ)充。例如，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期均設(shè)立5～6項(xiàng)本科生科研創(chuàng)新課題，讓學(xué)生能夠直接參與到分子病理學(xué)的研究與實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生充分理解病理學(xué)知識(shí)的不斷更新及發(fā)展與分子病理學(xué)的研究成果密不可分。這種在教學(xué)中把研究與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐將使學(xué)生更好地掌握病理學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力，也是醫(yī)學(xué)教育的必然需要。
3 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則
（1）以學(xué)生為本，進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)順序基本遵循教科書中的順序，即概念、病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化、經(jīng)過(guò)和結(jié)局、治療與預(yù)防。這種刻板而按部就班的教學(xué)內(nèi)容安排極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而研究性教學(xué)以學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課感興趣的問(wèn)題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的性及自主性，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)研究性教學(xué)，學(xué)生從各種渠道搜集到的知識(shí)內(nèi)容將遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程中教師所灌輸后掌握的內(nèi)容要豐富得多，而且學(xué)生在思考的過(guò)程中在橫向知識(shí)的聯(lián)系上更為活躍，有利于病理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（2）作為教師引導(dǎo)學(xué)生是必要的，但交流應(yīng)該是平等的。在傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，與此相反，研究性教學(xué)中，學(xué)生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，教師是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，教師要把重點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生思考、幫助學(xué)生解惑、樹(shù)立科研思維的層面上來(lái)，學(xué)生與教師的交流是平等，學(xué)生在積極探索與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出更多見(jiàn)解，而教師則應(yīng)在此過(guò)程中幫助學(xué)生糾正在知識(shí)掌握中的錯(cuò)誤理解，這種交流必定使學(xué)生在病理學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的思維能力。
（3）對(duì)于課題的獨(dú)立研究與合作研究要相結(jié)合。在接觸病理學(xué)的初期，以學(xué)生個(gè)人的能力是不能解決病理學(xué)問(wèn)題的。因此，學(xué)生之間需要交流合作，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的共享，互相啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，在教師的引導(dǎo)作用下，最終掌握扎實(shí)的病理學(xué)知識(shí)。
（4）研究性教學(xué)中需要注重病理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科間的結(jié)合。近年來(lái)，分子病理學(xué)、遺傳學(xué)和傳統(tǒng)病理學(xué)的迅猛發(fā)展對(duì)于揭示疾病的本質(zhì)、疾病的分類提供了新技術(shù)及方法，這些知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合對(duì)于病理學(xué)知識(shí)的掌握也至關(guān)重要，對(duì)于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的診斷與治療帶來(lái)了巨大的變革。作為醫(yī)學(xué)本科生，只有通過(guò)研究性學(xué)習(xí)才能打破學(xué)科的“獨(dú)立性”，加強(qiáng)掌握知識(shí)的廣度與深度，并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科研思維。
（5）研究性教學(xué)實(shí)踐不僅限于課內(nèi)，課外實(shí)踐可以取得更好的成效。病理學(xué)課程的學(xué)時(shí)是有限的，如何在課外激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)病理學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，充分利用學(xué)科承擔(dān)的醫(yī)療糾紛等法醫(yī)病理學(xué)尸體解剖案例，讓學(xué)生直接參加觀摩教學(xué)，并對(duì)尸體解剖所獲得的病理標(biāo)本進(jìn)行取材、切片染色、鏡下觀察，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、勇于探索的科學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀察大體標(biāo)本的方法，并在光學(xué)顯微鏡下觀察和分析病變特點(diǎn)，通過(guò)該臨床病例分析，使他們掌握病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法，提高對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。收集與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密、完整和典型的迷你臨床病例資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論，培養(yǎng)臨床思維，探刻了解臨床病理聯(lián)系的意義。在病例討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，綜合考慮問(wèn)題，在問(wèn)答題中尋找答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)邀請(qǐng)名師，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)高水平研究領(lǐng)域有所了解。利用暑期學(xué)校使本科生真正投入到科學(xué)研究中，從論文的查閱，研究方向與路線的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)的整理，論文的撰寫等全部環(huán)節(jié)中都有所領(lǐng)會(huì)，對(duì)以后繼續(xù)進(jìn)行研究打下基礎(chǔ)。
4 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐研究性教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
本團(tuán)隊(duì)為適時(shí)評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的教學(xué)效果，與學(xué)生方便交流與勾通，應(yīng)用了騰訊QQ即時(shí)通訊軟件。在課前用QQ群了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，并安排每堂課的新內(nèi)容或利用QQ空間的日志功能進(jìn)行平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)、實(shí)際操作等注意了解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，并確定學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)作業(yè)或考試等方式檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定成績(jī)。另外，開(kāi)辦暑期學(xué)校，使學(xué)生在假期參與科研活動(dòng)，自2013年以來(lái)學(xué)生在專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，也反映了研究性教學(xué)的成果。
研究性教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，在發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以及團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)方面均起到了積極的促進(jìn)作用，為了更好地實(shí)踐研究性教學(xué)模式，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑⒉粩嗉由顚?duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，創(chuàng)造更好的研究性教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)境與條件，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
*通訊作者：林貞花
吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目《研究性教學(xué)在醫(yī)學(xué)本科病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，項(xiàng)目編號(hào)為GH4016
注釋
① 張華.研究性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文第2篇
病理學(xué)是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁，在教學(xué)過(guò)程中注重病理功能與形態(tài)上的變化，通過(guò)對(duì)病癥臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)與病理有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，具有突出的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)病例討論課在病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究，為我國(guó)今后的病理學(xué)教學(xué)提供可行性參考。
1.病理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展病例討論課的要點(diǎn)
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確選擇病例問(wèn)題，在選擇過(guò)程中不能選擇太難或者太簡(jiǎn)單的理論性問(wèn)題，優(yōu)秀的病例既能貫穿整個(gè)理論教學(xué)中的問(wèn)題與難點(diǎn)，又能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在病例討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論知識(shí)的梳理與歸納，幫助學(xué)生更好的理解病理學(xué)當(dāng)中的知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。
教師在選擇病例時(shí)應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)臨床病例思考題，利用這些病例習(xí)題激發(fā)學(xué)生的興趣，例如根據(jù)病理學(xué)教科書中章節(jié)，在每章節(jié)中選擇3-4個(gè)病例作為討論課的主要內(nèi)容，使學(xué)生們圍繞這些病例開(kāi)展詳盡的課程討論，在病理學(xué)理論知識(shí)的延伸與鞏固過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。教師在實(shí)踐工作中應(yīng)按照病理教學(xué)中的典型病例，將臨床病歷資料完整的輸入課堂病例討料匯編中，利用匯編與整理出來(lái)的病例資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的病理學(xué)課堂教學(xué)。同時(shí)教師為切實(shí)保證病例討論課的有效性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，在實(shí)踐教學(xué)中提前將病例討論布置給學(xué)生，使學(xué)生在討論與探究過(guò)程中逐漸加深對(duì)理論知識(shí)的理解，教師還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理與引導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解病理學(xué)知識(shí)[2]。
2.病例討論課對(duì)于病理學(xué)教學(xué)的意義
2.1提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
病理學(xué)教學(xué)意義在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，能在實(shí)踐工作中能夠更好的與患者及家屬進(jìn)行交流，幫助患者更好的配合醫(yī)療工作。而病例討論課在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要求每位學(xué)生都應(yīng)在自學(xué)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與探究，使學(xué)生在發(fā)表自我認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)的過(guò)程中提升自我語(yǔ)言表達(dá)能力。從教學(xué)要求與教學(xué)意義上進(jìn)行分析，病例討論課與病理學(xué)教學(xué)不謀而合，高效化的病例討論課堂教學(xué)更有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的病理學(xué)教學(xué)具有不可忽視的重要意義。
2.2提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力
病例討論教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生圍繞病例理論知識(shí)展開(kāi)醫(yī)學(xué)知識(shí)討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)了自我思考與自我理解，在實(shí)踐探究與判斷的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與應(yīng)用能力逐漸獲得了提升，在不斷地問(wèn)題討論與結(jié)果研究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的知識(shí)與數(shù)據(jù)分析，對(duì)已知的理論內(nèi)容進(jìn)行研究，逐步提高了自身的問(wèn)題解決能力。教師在病理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展課堂病例討論課程，具有極其重要的實(shí)際意義，這種高效化的學(xué)習(xí)方式一旦養(yǎng)成，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠更加主動(dòng)地對(duì)病理學(xué)問(wèn)題知識(shí)進(jìn)行研究，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索與鉆研的積極性，使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容不斷擴(kuò)充的過(guò)程中，有效提高了自身的問(wèn)題解決能力。
2.3提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
病理學(xué)教學(xué)中添加病例討論，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)更好的接觸到病理學(xué)以外的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)病例討論課程的開(kāi)展，使學(xué)生在相互討論與探究的過(guò)程中有效解決了學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的疑惑與問(wèn)題，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢與了解，這種教學(xué)模式在開(kāi)展過(guò)程中有效改善了傳統(tǒng)病理教學(xué)的單一性，使病理知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒆灾餍缘恼n程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平。
3.病理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展病例探討課的措施
3.1開(kāi)展小組式討論
病例討論課在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)以班級(jí)為編制，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行小組式劃分，使班級(jí)成員在病例討論課中更好地實(shí)現(xiàn)自主性的病理知識(shí)學(xué)習(xí)。
我校在2014年3月的病理學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)在傳統(tǒng)病理課程中開(kāi)展病例討論，使學(xué)生以小組形式積極參與到病例問(wèn)題的討論與研究過(guò)程中。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師將班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)按照學(xué)習(xí)情況與綜合能力進(jìn)行劃分，在教學(xué)開(kāi)始之前設(shè)置了不同難度、不同種類的病例討論內(nèi)容，使學(xué)生以小組形式分別參與到病理學(xué)討論當(dāng)中，其他小組的同學(xué)也可以對(duì)教學(xué)提出的意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑，充分實(shí)現(xiàn)高效化的病理學(xué)課堂教學(xué)新模式。
3.2實(shí)施針對(duì)性討論
教師在病例討論課程中，應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)這些差異性進(jìn)行重點(diǎn)的考慮，如表1所示。在我校某班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生之間的差異情況，將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)優(yōu)異狀況分為A組與B組，其中A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較弱。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在為期2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行病理知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)，采取針對(duì)性的教學(xué)手段，分層次、多角度的幫助A組學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，利用針對(duì)性討論教學(xué)模式，提高該組學(xué)生的病理學(xué)理解能力。在B組學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂病例討論的形式，以病理重點(diǎn)知識(shí)為討論觀點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中幫助B組學(xué)生鞏固病理學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，A組與B組學(xué)生的病理學(xué)成績(jī)得到了顯著的提升，兩組學(xué)生成績(jī)提升效果比較如表1所示。
3.3營(yíng)造輕松愉悅的討論氛圍
輕松愉悅的氛圍可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更好對(duì)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以清晰的頭腦與理性化的思路，更好的參與到病理學(xué)知識(shí)討論活動(dòng)當(dāng)中。在病理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展病例討論，能夠更好地幫助學(xué)生理解與歸納課堂知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)積極營(yíng)造更加輕松愉悅，使學(xué)生在輕松愉悅的知識(shí)討論氛圍中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的病理知識(shí)學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。
病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生，醫(yī)科；病理學(xué)；雙語(yǔ)課程；教學(xué)方法
雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，主要是同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)加入世貿(mào)組織后與國(guó)際接軌，加強(qiáng)科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)［1～3］。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，迎接教育部本科教學(xué)評(píng)估，我院率先在護(hù)理學(xué)本科專業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生中開(kāi)展了病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)應(yīng)用能力和閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)能力等均有不同程度的提高。筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)體會(huì)，以便更好地促進(jìn)我院雙語(yǔ)教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量。
1 雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備
1.1 教師的準(zhǔn)備 以往研究證明教師的素質(zhì)和使用雙語(yǔ)的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須是既精通專業(yè)知識(shí)，又精通專業(yè)外語(yǔ)的復(fù)合型教師，還要求教師對(duì)公共英語(yǔ)有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師同時(shí)具備如下條件：①已過(guò)專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)；②已在國(guó)外權(quán)威醫(yī)學(xué)雜志發(fā)表過(guò)英文語(yǔ)種類醫(yī)學(xué)論文；③病理學(xué)講師以上職稱；④具有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)資歷；⑤具有扎實(shí)的病理學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)；⑥雙語(yǔ)教學(xué)試講為“優(yōu)秀”。
1.2 雙語(yǔ)教學(xué)大綱及雙語(yǔ)教學(xué)教材的準(zhǔn)備 病理學(xué)課程主要在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行，考慮到低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較少和聽(tīng)力水平較低，因此在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們根據(jù)我院護(hù)理學(xué)本科專業(yè)（英語(yǔ)方向）培養(yǎng)目標(biāo)重新制定了該專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)大綱，該大綱具有如下特點(diǎn)：①采用中英兩種語(yǔ)言對(duì)照進(jìn)行編寫；②知識(shí)點(diǎn)按熟練掌握、掌握、理解及了解四個(gè)層次進(jìn)行分類；③明確規(guī)定并羅列專業(yè)英語(yǔ)詞匯量及要求；④附列全部專業(yè)名詞及要求；⑤內(nèi)容根據(jù)國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材章節(jié)排列。過(guò)去一些研究認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選國(guó)外原版教材，但國(guó)外原版病理學(xué)教科書價(jià)格昂貴，而且內(nèi)容量過(guò)多，與國(guó)內(nèi)相應(yīng)專業(yè)病理學(xué)統(tǒng)編教材相差較大，國(guó)內(nèi)學(xué)生不能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)消化吸收，而且目前國(guó)內(nèi)缺乏病理雙語(yǔ)教學(xué)的專用教材，因此我們根據(jù)國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)統(tǒng)編病理學(xué)教材［4］自編了病理學(xué)雙語(yǔ)教材，該教材具有如下特點(diǎn)：①內(nèi)容及排版與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材相一致；②專業(yè)英語(yǔ)詞匯附中文解說(shuō)；③圖文并茂；④適當(dāng)介紹了該學(xué)科的研究進(jìn)展如嚴(yán)重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題。
1.3 雙語(yǔ)教學(xué)課件的準(zhǔn)備 為提高教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)以下原則制作雙語(yǔ)教學(xué)專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡(jiǎn)練；內(nèi)容條理清楚，盡量避免成段的英語(yǔ)內(nèi)容，各章節(jié)、提綱、病理學(xué)的基本概念中英文對(duì)照表示，并輔以較多的圖像和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解，并且在每一章節(jié)后制作簡(jiǎn)短的英文小結(jié)，便于學(xué)生掌握基本的理論內(nèi)容。
1.4 學(xué)生準(zhǔn)備 做好對(duì)學(xué)生的宣傳鼓勵(lì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步向?qū)W生闡明雙語(yǔ)教學(xué)的意義，提高學(xué)生的積極性，樹(shù)立搞好雙語(yǔ)教學(xué)的信心。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)中文教科書相關(guān)內(nèi)容，便于課堂上對(duì)照理解。
2 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施
2.1 教學(xué)模式與教學(xué)方式 病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)本科生的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語(yǔ)描述本課程專業(yè)內(nèi)容，因此我們采取漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照講解模式（模式2）及中英文對(duì)照式多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照式講解模式（模式3），我們發(fā)現(xiàn)以模式3進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式1和2。在教學(xué)方式上采取了討論式、病例分析式并以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式理解掌握專業(yè)知識(shí)。通過(guò)適量的課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)效果，作業(yè)應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容，難易適中，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答。
2.2 教學(xué)總結(jié) 在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)、及時(shí)改進(jìn)、課后通過(guò)開(kāi)座談會(huì)及調(diào)查問(wèn)卷等方式，加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)改進(jìn)，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)的方法，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 效果評(píng)估 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)檢測(cè)雙語(yǔ)教學(xué)效果，我們?cè)诓±韺W(xué)考試中采用中英文混合出題，分別檢測(cè)學(xué)生的病理學(xué)專業(yè)理論水平及專業(yè)英語(yǔ)水平。
3 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
開(kāi)展醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尤其是民族醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)確實(shí)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，必然存在一些問(wèn)題。首先是沒(méi)有適合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的雙語(yǔ)教材，因此編制與國(guó)內(nèi)相應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材相適應(yīng)的雙語(yǔ)教材是必需的，這樣才可保證雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次是教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力也成為一個(gè)必須跨越的障礙。鑒于口語(yǔ)一直是困擾中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，因此國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師的英語(yǔ)或多或少都帶有“啞巴”英語(yǔ)的痕跡，而且思維或多或少帶有中國(guó)人的習(xí)慣，另外語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化也是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，因此必須加強(qiáng)專業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，全面提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，只有具備了英語(yǔ)思維能力的教師才可能保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。第三是國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平及適應(yīng)能力普遍較差，因此在具有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)才可保證雙語(yǔ)教學(xué)效果。
總之，我們通過(guò)三年的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，在民族醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，通過(guò)選擇合適的教學(xué)模式、充分的課前準(zhǔn)備、多樣的教學(xué)手段、及時(shí)的教學(xué)總結(jié)等可保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文第4篇
關(guān)鍵詞：病理學(xué)課程教學(xué) 改革 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0095-02
在中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)，病理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方面起著重要作用。病理學(xué)的內(nèi)容抽象，只有在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二十年病理教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為病理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革與實(shí)踐。
1 采取小組合作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和主動(dòng)參與意識(shí)
中職衛(wèi)校的學(xué)生，起點(diǎn)較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，但動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此，在校學(xué)習(xí)過(guò)程中如能模擬社會(huì)職業(yè)角色，以任務(wù)式分工合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、盡早適應(yīng)社會(huì)、勝任工作、融入社會(huì)群體將會(huì)有很大益處。我在由德國(guó)漢斯?賽德?tīng)柣饡?huì)舉辦的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)班的課程中，學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)學(xué)校很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，其中對(duì)小組合作教學(xué)方法尤其深刻。我在12級(jí)護(hù)理班講授病理學(xué)的“腫瘤”這一章節(jié)時(shí)就運(yùn)用了此種教學(xué)方法。先將學(xué)生分若干小組（組長(zhǎng)和組員），然后由教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等，各個(gè)小組討論匯總問(wèn)題，課后小組討論，利用資源找出答案，制作PPT，然后每個(gè)小組推舉一名學(xué)生在講臺(tái)上展示本組的討論結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行小組解疑，互相問(wèn)答，最后做出評(píng)價(jià)。通過(guò)此種教學(xué)方法，學(xué)生都認(rèn)為上課前大家都在進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，怕完不成組長(zhǎng)分配的工作任務(wù)，會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)；講授內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，說(shuō)話、玩手機(jī)、思想開(kāi)小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。
2 重新整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果
中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，從最初的68學(xué)時(shí)逐漸減少為32學(xué)時(shí)，面臨課時(shí)少、內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、難學(xué)、難記等問(wèn)題。如何解決這一難題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能較為系統(tǒng)的掌握病理學(xué)的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的教學(xué)嘗試，將教材內(nèi)容重新整合，便于學(xué)生理解掌握，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。比如，在上“腫瘤”這一章時(shí)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織、優(yōu)化，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內(nèi)容整合，讓學(xué)生建構(gòu)框架，只有建構(gòu)了框架，復(fù)雜的知識(shí)才能條理化。讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)“腫瘤”的框架，教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等，然后過(guò)渡到各系統(tǒng)的腫瘤，重點(diǎn)講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學(xué)總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過(guò)程，再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤，學(xué)生感覺(jué)好像前后聯(lián)系不很緊密，有學(xué)后忘前的感覺(jué)，而且在講授的內(nèi)容上還存在重復(fù)的問(wèn)題。為此我們?cè)谡n程改革時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的整合，打破章節(jié)界限，把腫瘤概論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，各系統(tǒng)的腫瘤內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是腫瘤概論的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。運(yùn)用感性和具體的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更容易建構(gòu)知識(shí)的框架，這種方法增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了授課質(zhì)量。
3 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。以往應(yīng)用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力不集中、教學(xué)死板，采用多媒體輔助手段，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在利用多媒體講授病理學(xué)引入新知識(shí)的過(guò)程中，可以利用課件以大量視聽(tīng)信息來(lái)沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和病理學(xué)圖譜相結(jié)合，將靜態(tài)的、抽象的病理學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，可以對(duì)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)部分做放大、慢動(dòng)作處理，這樣都有利于學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)獲得更加生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更多的信息，把教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的分析，不再是以照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，明顯地改變了課程教學(xué)的狀況，從而有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但在利用多媒體授課時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)弊端，如學(xué)生只聽(tīng)不記、缺乏強(qiáng)化記憶，多媒體課件集圖、文、聲、動(dòng)畫、視頻于一體，鮮活、形象、直觀，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，易激發(fā)學(xué)生興趣，但過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的動(dòng)畫和視頻刺激，易分散學(xué)生注意力，忽略了動(dòng)畫視頻所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容[1]。總之，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展主流，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、總結(jié)，采用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些疑難問(wèn)題，既能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也便于理解和記憶。
4 合理設(shè)計(jì)病理學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化病理學(xué)與專業(yè)課程的對(duì)接
病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，它著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述疾病的特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律，其形象直觀性和真實(shí)具體性在教學(xué)中顯得尤為重要[2]。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及在疾病過(guò)程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化了學(xué)科意識(shí)，增加了病例討論及實(shí)踐內(nèi)容，把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化了病理學(xué)與專業(yè)課程的對(duì)接。
總之，在中職護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，病理學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法的改革與實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及利用信息能力、自我表達(dá)能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等來(lái)提高教學(xué)效果，這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文第5篇
筆者通過(guò)對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿意度三個(gè)方面的分析，提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開(kāi)展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)
病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過(guò)對(duì)我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)分析、總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。
1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題
1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來(lái)源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來(lái)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)過(guò)醫(yī)學(xué)，無(wú)法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無(wú)形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。
1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過(guò)顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒(méi)有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開(kāi)始在書本上勾勾畫畫，千方百計(jì)希望教師勾畫考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。
1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過(guò)的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。
2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議
五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_(kāi)設(shè)時(shí)間稍早、只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此，個(gè)人建議如下：
2.1 教學(xué)方式。采用過(guò)渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過(guò)渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對(duì)固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 課程設(shè)置。可以將整《病理學(xué)》課程的開(kāi)課時(shí)間拉長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議
3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見(jiàn)的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長(zhǎng)期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營(yíng)養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)患者。
3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來(lái)工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)效果。
3.3 優(yōu)化教學(xué)方法。可采用典型病例討論法，通過(guò)對(duì)病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。
3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳大偉.針對(duì)五年制高職生特點(diǎn)，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.
