在線開放課程設(shè)計(jì)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在線開放課程設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

在線開放課程設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；經(jīng)濟(jì)；教學(xué)改革

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、移動(dòng)終端的大量普及對(duì)高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，推動(dòng)高校精品在線課程建設(shè)工作，對(duì)深化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革、提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)的必要性

（一）從學(xué)科特點(diǎn)看

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究范式是采用數(shù)學(xué)模型方法研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律，雖然研究的內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，但在理論陳述上重視數(shù)學(xué)分析和計(jì)算，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)講，比較抽象，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)，是一門教師難講學(xué)生難學(xué)的學(xué)科。

（二）從學(xué)習(xí)過(guò)程看

鑒于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容抽象，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，因此，在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)下，教師可以改革教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用電腦和手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，鞏固課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于微課

在微課設(shè)計(jì)與制作中要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容的裁剪。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多，理論龐雜，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程需循序漸進(jìn)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為依托，篩選教學(xué)內(nèi)容，每次微課的時(shí)間控制在10～15分鐘為宜。內(nèi)容設(shè)計(jì)一要注意“嵌入式”的精準(zhǔn)控制，二要注意知識(shí)的延伸與拓展。第二，教學(xué)手段的多元。微課制作所涉及到的教學(xué)元素包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻和動(dòng)畫等等。教師可以根據(jù)需要靈活選取適宜的制造元素或者教學(xué)手段來(lái)完成導(dǎo)入、講解、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，教學(xué)方式的互補(bǔ)。微課教學(xué)中，教師可將案例分析、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）關(guān)于輔助教學(xué)資源

教師要借助課件、教案、作業(yè)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等輔助教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生提供“一站式”的學(xué)習(xí)資源。還可以通過(guò)建立聊天、論壇等互動(dòng)板塊，方便師生交流，幫助教師更好地了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和訴求，有的放矢地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)條件

（一）提高認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)

精品在線開放課程具有開放、共享及在線互動(dòng)交流等優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的重要成果，是高等教育的助推器。高校教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。這就要求教師加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)行規(guī)律，熟知操作要點(diǎn)；同時(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)有效結(jié)合，并在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用。

（二）搭建平臺(tái)是關(guān)鍵

每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都擁有獨(dú)特的教學(xué)資源，各自為用，局限性較高。通過(guò)構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品在線課程建設(shè)平臺(tái)，可將教學(xué)資源在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則下，整合交流，實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享。

（三）團(tuán)隊(duì)合作是助力

要保證微課的教學(xué)效果，組建一支師德好、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，以便合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。分工協(xié)作體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：一是知識(shí)點(diǎn)的整理與拆分，二是視頻的錄制，三是作業(yè)與習(xí)題的設(shè)計(jì)與制作，四是資料的上傳與，五是論壇的討論與答疑等。

在線開放課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；混合教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，其中包括“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)”。在線課程在職業(yè)教育及其信息化發(fā)展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學(xué)效果并未達(dá)到人們的預(yù)期，這與在線課程的設(shè)計(jì)休戚相關(guān)。

一、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

綜觀在線課程的發(fā)展歷程，課程建設(shè)頗有成效，課程資源更加開放，但現(xiàn)實(shí)情況是在線課程的質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。課程設(shè)計(jì)是影響在線課程質(zhì)量至關(guān)重要的因素,審視現(xiàn)有在線課程,其現(xiàn)狀主要具有以下特點(diǎn)。第一，重視政策法規(guī)，缺乏課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。職業(yè)院校在線課程建設(shè)多以政策法規(guī)為驅(qū)動(dòng)力，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的諸多文件均明確提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》提到，要“開發(fā)50個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的500門優(yōu)質(zhì)共享網(wǎng)絡(luò)課程及其配套數(shù)字資源庫(kù)、500門校本網(wǎng)絡(luò)課程和500個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋學(xué)生數(shù)1000萬(wàn)以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學(xué)為目的的精心設(shè)計(jì)，出現(xiàn)“為評(píng)而建”的諸多問(wèn)題。第二，重視資源建設(shè)，缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)。我國(guó)教育信息化對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)尤為重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提到：全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度中包括“職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)覆蓋面”。目前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在數(shù)量方面已取得卓越成果，但在應(yīng)用與質(zhì)量滿意度方面尚未充分體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量并不如人們預(yù)期的好，網(wǎng)絡(luò)課程成為傳統(tǒng)書本教材的網(wǎng)絡(luò)電子版”[2]，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重視知識(shí)傳遞，缺乏能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)。能力發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設(shè)計(jì)需要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)體現(xiàn)于在線課程之中。然而目前職業(yè)院校的在線課程設(shè)計(jì)多是止于知識(shí)傳遞層面，以知識(shí)傳播為主，在學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)層面出現(xiàn)缺失。對(duì)職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的審視有助于我們把握課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從而能夠面向職業(yè)院校進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，提升在線教學(xué)的效果。

二、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的定位

在線課程設(shè)計(jì)的定位要基于職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，迎合教師的教學(xué)需要，符合學(xué)生的發(fā)展特征。課程設(shè)計(jì)的定位起到了導(dǎo)向作用，有助于在線課程的價(jià)值得以最優(yōu)化的體現(xiàn)。

（一）以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)

從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，我國(guó)職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，加快發(fā)展速度、提升層次和優(yōu)化布局，要完成這個(gè)使命，僅僅依靠傳統(tǒng)面對(duì)面的教育形式是行不通的[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教育方式，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對(duì)面教育的不足發(fā)揮著重要作用[5]。將面授教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式被稱之為混合教學(xué)。然而現(xiàn)有的在線課程，無(wú)論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)都不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能符合職業(yè)教育的宗旨。因此，在線課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的需求，發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，支持混合教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育以“學(xué)以致用”、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、知識(shí)與技能有機(jī)融合為基本特征[6]。因此在線課程的設(shè)計(jì)需要“突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)‘教’，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授”[8],缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)。在線課程設(shè)計(jì)要依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科特征、學(xué)生就業(yè)等要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。例如，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等，提高他們的方法能力和社會(huì)能力。

（三）以終身教育發(fā)展為宗旨

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)的更新速度加快，教育的開放性增強(qiáng)，職業(yè)教育正在朝向終身化發(fā)展，職業(yè)教育是終身化的教育[9]。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)和技能，更需要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，為今后的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育“重要的不是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力”[10]。在線課程的設(shè)計(jì)首先要滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，也要考慮學(xué)生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價(jià)值的教育資源；其次要應(yīng)用多種教學(xué)策略，使用多元評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供計(jì)劃學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，在督促學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)方面起到積極作用。

三、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的模式

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程實(shí)施的過(guò)程[7]。在線課程的設(shè)計(jì)不同于一般課程設(shè)計(jì)，它是依據(jù)教學(xué)的需要和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，將已有課程進(jìn)行再次設(shè)計(jì)與組織，并將其網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段[7]。

（一）職業(yè)院校在線課程———課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)“是為達(dá)成網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)而對(duì)課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方式。主要包括分析課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，確定內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，計(jì)劃教與學(xué)的活動(dòng)。”[11]該階段主要是對(duì)課程進(jìn)行宏觀和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，解決在線課程能“教什么”的問(wèn)題，基于以上分析，課程設(shè)計(jì)主要分為以下三個(gè)方面。

1.明確在線課程目標(biāo)，與混合教學(xué)相契合

明確在線課程目標(biāo)是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。首先，課程目標(biāo)要符合課程特點(diǎn)、學(xué)生特征、社會(huì)需求等，無(wú)論是學(xué)科課程、綜合課程還是實(shí)踐課程，都要關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。其次，課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，實(shí)現(xiàn)雙主型教學(xué)。第三，課程目標(biāo)不是獨(dú)立的，是對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)的延伸，依據(jù)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)無(wú)法達(dá)成的課程目標(biāo)。明確在線課程的目標(biāo)，使在線教學(xué)的定位更加清晰，有利于在線教學(xué)與混合教學(xué)的開展。

2.分層組織課程內(nèi)容，與職業(yè)能力相對(duì)接

在線教學(xué)中的課程內(nèi)容“不僅包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)包括與這些教材相關(guān)的各種教學(xué)資源”[12]。在線課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，與在線課程內(nèi)容具有密切關(guān)系，在線課程需要在原有課程基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，并根據(jù)面授教學(xué)需要進(jìn)行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)能力相對(duì)接，職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本所在，其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力互相促進(jìn)。課程內(nèi)容的組織需依據(jù)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，從而推動(dòng)職業(yè)能力的綜合發(fā)展。

3.計(jì)劃在線教學(xué)活動(dòng)，與面授教學(xué)相融合

教與學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃是在線課程設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)做出規(guī)劃，有利于在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。例如對(duì)于大班級(jí)的合作探究活動(dòng)，由于面授課堂時(shí)間和空間的限制可以通過(guò)在線進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)全面分析學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容特征，根據(jù)要解決的問(wèn)題類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，譬如，“是何”類教學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察等活動(dòng)來(lái)解決；“如何”類教學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、演練等活動(dòng)解決[13]。在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)師生之間跨越時(shí)空的交流互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

（二）職業(yè)院校在線課程———教學(xué)設(shè)計(jì)

在線課程設(shè)計(jì)的第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程實(shí)施為目標(biāo)，研究如何“教”的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或一個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以第一階段的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃分為教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展和教學(xué)支持的設(shè)計(jì)等模塊。

1.基于目標(biāo)分類的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

不同類型的課程其教學(xué)目標(biāo)差異較大，需要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式豐富多樣，既有基于“教”的教學(xué)模式，也有基于“學(xué)”的教學(xué)模式，例如講授式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、研究型教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式等。多樣化的教學(xué)模式體現(xiàn)了不同的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)亦不相同。職業(yè)教育類課程以知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、問(wèn)題解決等目標(biāo)為主，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)，選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的模式尤其重要。例如，針對(duì)技能型教學(xué)目標(biāo)，可以選擇基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式等。教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素，有效的教學(xué)模式能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

2.基于內(nèi)容性質(zhì)的表征方式設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行表征方式，使學(xué)習(xí)者更加容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)表征方式的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據(jù)知識(shí)的類型分析與設(shè)計(jì)表征方式。例如程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”的內(nèi)容，可以通過(guò)動(dòng)畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識(shí)是關(guān)于“如何做”的內(nèi)容，可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬動(dòng)畫等形式表征。此外，對(duì)于一些危險(xiǎn)的或難以操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)踐之前可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫或虛擬實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生認(rèn)知操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等。

3.基于學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

教學(xué)支持的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的需求、特征直接影響學(xué)習(xí)效果。教師既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，也要了解他們學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，從而為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支持包括技術(shù)支持、工具支持、服務(wù)支持、資源支持等。技術(shù)支持主要對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行解決；工具支持主要是對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供給的支持，例如學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)分析等；服務(wù)支持面向?qū)W習(xí)過(guò)程提供的在線答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；資源支持主要是為學(xué)習(xí)者提供除教學(xué)內(nèi)容以外的相關(guān)資源，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.基于活動(dòng)形式的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在線開放課程設(shè)計(jì)范文第3篇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為功能應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái)。“慕課”正是在這一背景下出現(xiàn)的一種新的課程教學(xué)模式，這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學(xué)習(xí)效率和自由度。作為理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，《操作系統(tǒng)》是高等院校相關(guān)專業(yè)的必修課程。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，如何利用“慕課”進(jìn)行課程教學(xué)改革正是我們關(guān)注的首要問(wèn)題。

1.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)收集資料和實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)目前操作系統(tǒng)課程的教學(xué)存在一些問(wèn)題：首先與國(guó)際相比，國(guó)內(nèi)采用的一些教材內(nèi)容較為陳舊，只能反映經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)例多以類Unix為主，與主流市場(chǎng)應(yīng)用存在距離，無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢(shì)，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求；其次，操作系統(tǒng)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、概念較為抽象和需要多門前導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程支撐等特點(diǎn)，對(duì)教師而言，授課難度較大，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則難以掌握課程要領(lǐng)，甚至部分學(xué)生在學(xué)完之后感到收效甚微；再次，理論較多，動(dòng)手實(shí)踐課程較少，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)不感興趣。

1.2“慕課”的優(yōu)越性和必要性

“慕課”（M0OCs）是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫。其優(yōu)越性主要有：（1）免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源；（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)并不局限于傳統(tǒng)的課堂，可以使用互聯(lián)網(wǎng)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，借助任何通訊手段都可以參加到這個(gè)虛擬課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段。其核心的教學(xué)思想仍然是借助技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)、方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識(shí)的能力，借助信息技術(shù)、擴(kuò)大受眾面。

綜上所述，利用“慕課”平臺(tái)進(jìn)行操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2.“慕課”平臺(tái)上的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的改革

“慕課”幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐其關(guān)鍵算法和應(yīng)用功能：進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)等。在操作系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試借助“慕課”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)機(jī)制等課程設(shè)計(jì)的改革如下：

2.1操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生聽和記筆記的方式完成該課程的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：60%的學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥無(wú)趣味，上課不積極，作業(yè)不按時(shí)完成；部分學(xué)生認(rèn)為該課程太難、聽不懂、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生放棄的念頭；部分學(xué)生愿意學(xué)，缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。教師針對(duì)學(xué)生的上課現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類、簡(jiǎn)化和加工處理，把理論性較強(qiáng)、概念較為抽象的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些視頻片段，借助多媒體軟件上傳到“慕課”平臺(tái)供學(xué)生下載和反復(fù)收看；設(shè)計(jì)一些有趣課件PPT、課后小測(cè)驗(yàn)、進(jìn)程調(diào)度小程序幫助學(xué)生練習(xí)和總結(jié)。

2.2操作系統(tǒng)教學(xué)模式的改革

變傳統(tǒng)講授模式為誘導(dǎo)教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和技能教學(xué)模式，把講堂變成以學(xué)生討論和成果展示為主的課堂。主要模式：預(yù)習(xí)，學(xué)生注冊(cè)“慕課”網(wǎng)上平臺(tái)，登錄教師制定操作系統(tǒng)課程的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)并完成教師布置任務(wù)；上課討論，在指定的教室，學(xué)生自己分成小組展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并幫助其解決問(wèn)題；課后，教師布置任務(wù)，督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系，如設(shè)計(jì)小程序解決實(shí)際問(wèn)題等。

2.3操作系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的改革

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要依賴于課堂觀察、考試或者輔助調(diào)查問(wèn)卷等手段。通過(guò)“慕課”平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多元性的形成性評(píng)估，如教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以如通過(guò)查看同伴評(píng)語(yǔ)、過(guò)關(guān)問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)測(cè)試、在線測(cè)試等多元手段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而創(chuàng)造條件幫助或引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施

借鑒“慕課”模式，筆者做了一個(gè)為期4個(gè)月的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)班A和對(duì)比班B，每班60人。關(guān)于實(shí)驗(yàn)班，首先，教師給學(xué)生介紹“慕課”上課模式，并強(qiáng)調(diào)需提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期限；其次，教師按照“慕課”的模式設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容，按照章節(jié)的先后順序制作10～20分鐘左右的視頻突出各章、節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，之后用PPT呈現(xiàn)各章節(jié)的練習(xí)題和動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)；再次，教師并未放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是把每周二上課時(shí)間變成小組討論和成果展示時(shí)間。對(duì)比班B仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行上課。

4.教學(xué)效果的驗(yàn)證

盡管在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極配合教師，在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)該學(xué)期的操作系統(tǒng)課程，并取得一定的課程改革成效。經(jīng)過(guò)4個(gè)月的努力，筆者設(shè)計(jì)了操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表和程序結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等三種問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證，以了解學(xué)生在這種新模式下學(xué)習(xí)的效果。

由表1可以看出大部分學(xué)生喜歡并且能夠接受在線課程，而僅有6%的學(xué)生不喜歡也不接受“慕課”在線課程，還有10%的學(xué)生保持中立，不了解“慕課”也不積極了解和使用“慕課”在線課程模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行筆試測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證“慕課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。從上表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班A借助“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，考試及格率為97%，對(duì)比班B仍按照傳統(tǒng)的授課模式學(xué)習(xí)，考試的及格率僅為75%。兩個(gè)班的及格率差距充分說(shuō)明“慕課”平臺(tái)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)越，有助于學(xué)生掌握抽象概念和系統(tǒng)原理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

在線開放課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課程 MOOC教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐上提出Mooc這一術(shù)語(yǔ)，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設(shè)計(jì)和引導(dǎo)了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學(xué)教育工作者考試常識(shí)以這種課程設(shè)計(jì)形式，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)試探性課程受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達(dá)創(chuàng)辦了課程時(shí)代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級(jí)世界大學(xué)合作，在線共享免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學(xué)試探性課程總結(jié)出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導(dǎo)論課程，得到來(lái)自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、推廣在線教育和研究和開發(fā)新的教育技術(shù)。國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)，以在線教育發(fā)展（MOOC）國(guó)際論壇的舉行為契機(jī)，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)就“在線開放”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)、共享平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)、開展高水平高校間在校生跨校建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討，旨在將平臺(tái)課程資源向國(guó)內(nèi)外開放，擴(kuò)大和享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍。可見，從2012年開始，以在線課程為核心的大規(guī)模開放教育模式紛紛涌現(xiàn)并得到飛速發(fā)展。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識(shí)的渠道和學(xué)習(xí)模式，逐步成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人民學(xué)習(xí)的新途徑。筆者以高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

二、MOOC教學(xué)模式初探

面向全校享受網(wǎng)絡(luò)資源的各類學(xué)生，首先在全院師生范圍內(nèi)普及MOOC教學(xué)模式下的七個(gè)項(xiàng)目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程資源配置，使課程設(shè)計(jì)不斷趨于結(jié)構(gòu)化，真正做到網(wǎng)絡(luò)資源共享共建和教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)的完美結(jié)合。在這個(gè)課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型組織管理模式，建立我校與其他優(yōu)秀高等院校的趨于聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來(lái)受到國(guó)際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源到全社會(huì)，對(duì)高等教育正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者試圖通過(guò)對(duì)外語(yǔ)課程的建設(shè)，就如何因應(yīng)全新的MOOC教學(xué)理念為廣大學(xué)生乃至更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過(guò)此研究，本校師生對(duì)MOOC這一全新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一層，提高教學(xué)質(zhì)量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院是我校唯一未設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上，提出一套建設(shè)外語(yǔ)系實(shí)訓(xùn)基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學(xué)生方便快捷地找到全球各學(xué)科最高水平的課程。但是，目前對(duì)于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準(zhǔn)不同，我校學(xué)生在選擇吸收和利用這些在線資源時(shí)，還不大具有洞察力。筆者通過(guò)對(duì)不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權(quán)威網(wǎng)絡(luò)的在線課程。最終根據(jù)本校學(xué)生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，而這是傳統(tǒng)大學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)意義生的教學(xué)模式有很多限制，比如規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，甚至規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間里一個(gè)班集體的學(xué)生必須在一起。MOOC教學(xué)模式主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式加靈活，學(xué)生可以擺脫場(chǎng)所和時(shí)間的限制，真正做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自助式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師們大都輕車熟路，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。MOOC可以有效促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在開放的背景下，優(yōu)質(zhì)課程會(huì)迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學(xué)水平，從而推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊苗.中國(guó)英語(yǔ)寫作課教師反饋和同伴反饋對(duì)比研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2006（3）：293-301.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，（12）：46-50.

在線開放課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0172-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到廣泛的關(guān)注，各大高校也非常重視，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念融人課程教學(xué)、走進(jìn)課堂，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育人才培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展過(guò)程中不可或缺的部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融人計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)整在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合案例為指引，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的辦公軟件的使用，以及上網(wǎng)搜索資料的能力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能的運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的理念，讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種，受到各大高校的重視。各大高校大力提倡并重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教，以提升大學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力為目的，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的理念，能夠發(fā)掘生活中的商業(yè)機(jī)遇，成為具有開創(chuàng)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作以及管理能力的職業(yè)人士，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，促使學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另外，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的運(yùn)用能力，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的針對(duì)性以及實(shí)踐性。

2.2課程設(shè)計(jì)思路

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為載體，選取合適的企業(yè)素材以及創(chuàng)業(yè)素材，綜合運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)辦公軟件基本技能進(jìn)行實(shí)際鍛煉，以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的運(yùn)用能力和書寫文檔的技巧，掌握基本的計(jì)算機(jī)辦公軟件的運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體課程設(shè)計(jì)

該課程設(shè)計(jì)結(jié)合目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)（線上、線下的混合式教學(xué)），在線上學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)課中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程里的線下課程授課部分，在學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本知識(shí)技能后，在線下的最后14課時(shí)里，以開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的辦公軟件的使用，以及上網(wǎng)搜索資料的能力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的具體課程設(shè)計(jì)如表1。

2.4課程實(shí)施過(guò)程中要注意的事項(xiàng)

該課程設(shè)計(jì)是在結(jié)合目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，該計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，分為線上28課時(shí)，線下28課時(shí)。在實(shí)施該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意的事項(xiàng)如下：

1）開課前的引導(dǎo)課里，需要導(dǎo)人該設(shè)計(jì)中的第一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)，讓學(xué)生知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是怎么回事，怎么設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想，讓學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以便后面分組完成綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2）課程設(shè)計(jì)里的市場(chǎng)調(diào)研、評(píng)價(jià)項(xiàng)目調(diào)研，確定具體項(xiàng)目和編寫項(xiàng)目申報(bào)書任務(wù)需要在學(xué)生掌握了運(yùn)用office辦公軟件里的Word、Excel基本技能以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料的能力之后開展。