保護(hù)生物學(xué)理論

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保護(hù)生物學(xué)理論范文第1篇

1建設(shè)內(nèi)容

1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化野生動物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強化野生動物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動物或經(jīng)濟動物常見病原微生物為教學(xué)重點，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動物及經(jīng)濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化了野生動物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動力明顯增強，主動查閱野生動物及經(jīng)濟動物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場野生動物習(xí)性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)互動，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實際病例的機會，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識及實踐技能進(jìn)行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對實驗內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，使實踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學(xué)研究的實際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個實驗教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實踐教學(xué)野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學(xué)測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調(diào)考核學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實教學(xué)，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設(shè)

保護(hù)生物學(xué)理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)模式 生態(tài)系統(tǒng) 物質(zhì)循環(huán)

教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動的基本框架結(jié)構(gòu)，它既能夠使教學(xué)理論得以具體化，又能夠使教學(xué)實踐得以概括化。探究教學(xué)是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的突出特點，在生物教學(xué)中，探究教學(xué)更成為其中心環(huán)節(jié)。20世紀(jì)中葉，美國著名生物學(xué)家、教育家施布瓦在《生物學(xué)教師手冊》中提出“誘發(fā)探究”的概念，將探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“生物科學(xué)作為由眾多生物事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。”本文以人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為例，談?wù)勌骄拷虒W(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”包括：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性等三個部分的內(nèi)容，其中生態(tài)系統(tǒng)的功能部分是本章的重點與難點，包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等三個方面，教材用三個小節(jié)的篇幅進(jìn)行敘述。物質(zhì)循環(huán)作為生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，出現(xiàn)在教材的第三節(jié)，是在學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動等基礎(chǔ)知識上展開。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：以碳循環(huán)為例，分析、理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念和特點；探討溫室效應(yīng)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識；理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

1.巧用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)探究情境

導(dǎo)言如同戲劇中的“序幕”，能渲染氣氛、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中設(shè)計一個好的導(dǎo)言，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地投入到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在本節(jié)課的教學(xué)中，我將兩周前制作好的放在教室靠窗邊的后書架上的一個密閉生態(tài)缸拿到講臺上進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)生動具體的探究情境，通過提出一個個的探究問題，使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)中來，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與的探究活動。

師：這是一個密閉的生態(tài)缸，里面有小魚小草，我們一直把它放在教室靠窗邊的后書架上，里面的生物都生活得很好。但是，假如我們把它搬到另一個位置，就會發(fā)現(xiàn)沒過多久里面的生物都死了，請問，我們把它搬到了什么地方？

生：沒有陽光的地方。

師：生態(tài)缸為什么要放在有陽光的地方？

生：綠色植物的光合作用需要陽光。

師：沒錯，有光綠色植物才能進(jìn)行光合作用，然后怎樣？

生：然后制造有機物、產(chǎn)生氧氣，維持生態(tài)缸里生物的生存。

師：前面我們學(xué)習(xí)了能量流動，能量流動的特點是什么？

生：能量流動的特點是單向運動、逐級遞減。

師：所以？

生：所以生態(tài)系統(tǒng)需要依靠太陽源源不斷地提供能量。

師：但是，我們制作好生態(tài)缸后就把它密閉起來，沒有加入過什么物質(zhì)。密閉的生態(tài)缸中各種生物所需的物質(zhì)如何得到補充？難道能量是不能循環(huán)利用，而物質(zhì)可以循環(huán)利用？今天我們就來研究這個問題。

所謂興趣是最好的老師，通過課堂教學(xué)導(dǎo)言的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了探究情境，使課堂馬上“活”了起來，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了興趣盎然的探究學(xué)習(xí)。

2.善用課件，整合探究資源

戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論指出，位于塔中部的替代經(jīng)驗，能沖破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足。多媒體課件的有效使用，為課堂教學(xué)中探究活動的進(jìn)行提供了可視可感的鮮活素材，易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時可以使學(xué)生的認(rèn)識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”的路線前進(jìn)。

例如碳循環(huán)是本節(jié)課的教學(xué)重點，為了幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程，我制作了碳循環(huán)的課件，以實物圖解形式動態(tài)演示了碳循環(huán)的具體過程，并設(shè)計了探究式導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生4～6人一組按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行層層深入的探究活動，形成關(guān)于碳循環(huán)過程的清晰概念。碳循環(huán)的形式：CO2；碳在無機環(huán)境中存在的形式：CO2（和碳酸鹽）；碳在生物體內(nèi)的存在形式：含碳有機物；碳進(jìn)入生物體的主要途徑：綠色植物的光合作用；碳在生物體之間傳遞的途徑：食物鏈（網(wǎng)）；碳進(jìn)入大氣的途徑：生物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒。然后應(yīng)用課件回顧了第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分：非生物的物質(zhì)與能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，并以動畫形式演示了碳在大氣與生物群落之間的循環(huán)以及在生物群落內(nèi)部的傳遞，作為學(xué)生探究活動的梳理與提升。最后形成如下知識總結(jié)：

又如能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)難點。在日常的教學(xué)中，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生以前面所學(xué)知識進(jìn)行對比形成結(jié)論。我的處理是制作了多媒體課件，以動畫形式展示了生態(tài)系統(tǒng)中大氣與生物群落之間以及生物群落內(nèi)部，物質(zhì)合成與分解（圖中實線）的同時所發(fā)生的能量（圖中虛線）儲存與釋放，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，然后通過導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的表格進(jìn)行歸納，很好地突破了這一難點。

3.引導(dǎo)拓展，提升探究能力

保護(hù)生物學(xué)理論范文第3篇

1 預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生研究方向的把握

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認(rèn)識不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對國內(nèi)國際最新研究進(jìn)展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究內(nèi)容過分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國家自然科學(xué)基金委項目管理專家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動物實驗技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進(jìn)一步擴展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動物體結(jié)合起來，這樣才能闡明病原的致病機理，在弄清病原致病機理的基礎(chǔ)上，才能研究和開發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧瑴p少動物傳染病所帶來的損失。

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國家科技管理政策導(dǎo)向和我國畜牧業(yè)生產(chǎn)的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細(xì)致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。

2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課

自20世紀(jì)以來，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點進(jìn)步都離不開分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進(jìn)的過程，在整個分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機理以及采取有效手段進(jìn)行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來。

3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用

培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒炑芯?，發(fā)表相應(yīng)的研究論文。

研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個非常復(fù)雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學(xué)令人堪憂、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責(zé)，教師沒有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國內(nèi)教師比較，國外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴(yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進(jìn)對研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要不斷加強對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動手能力和接觸生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。

4 實驗室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐

隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經(jīng)濟動物來說，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對經(jīng)濟動物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護(hù)航的作用。獸醫(yī)學(xué)實驗室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)和管理是實現(xiàn)“預(yù)防為主”動物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實驗室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細(xì)菌室、血清學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、細(xì)胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實驗室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實驗儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。

綜述所述，通過對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)等軟、硬件方面進(jìn)行的分析，闡明了這些因素對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和適應(yīng)能力的專業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎(chǔ)科學(xué):58-61.

③　景志忠,才學(xué)鵬,陳娟.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展概況[J].動物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2002.23(4):10-13.

保護(hù)生物學(xué)理論范文第4篇

不畏百轉(zhuǎn)千回的足跡，我將這本《天馬行空，獨來獨往》品讀。仿佛看到：“一條破舊的小船，載著一位駝背的老人，伴著孤雁，映著殘陽，走在回家的路上”；仿佛看到：“30余年前，他的技術(shù)成果曾引起國內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注；30余年后，他的理論成果再次引起媒體的廣泛報道。前后30余年，他從意氣風(fēng)發(fā)的青年到目光深邃的聰智老者”。漸漸的，一個視寂寞如自由、視逆境如修行的“孤獨的行者”朝我走來，這就是“世界理論保藏學(xué)”創(chuàng)始者張承志，我國自然科學(xué)領(lǐng)域從事理論研究的一朵奇葩。

張承志，北京自然博物館研究員，1938年出生于青島，1960年畢業(yè)于沂水一中，同年考取北京林學(xué)院生物物理專業(yè)，1965畢業(yè)于林業(yè)系，1966年3月分配到北京自然博物館工作。《中國大百科全書》撰稿者、《花色之謎》譯者、《文物保藏學(xué)原理》作者。曾兼任中國科學(xué)院植物研究所研究員、北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、北京林業(yè)大學(xué)教授、美國凱撒國際教育集團(tuán)亞洲研究中心首席科學(xué)家、中國科學(xué)探險協(xié)會理事、中國文物保護(hù)技術(shù)協(xié)會理事。孤舟獨釣江雪漫途苦旅滄桑

1972年，的龍卷風(fēng)還未停息，在那個風(fēng)雨如晦的年代，搞研究很難。張老鼓足勇氣，撿拾起了被扔掉多年的“棄兒”-1962年國家科委向中科院的兩個研究所及北京自然博物館下達(dá)的有關(guān)生物標(biāo)本保護(hù)的研究課題，帶著憂讒畏譏的沉重心情，孤獨地踏上了這一泥濘的研究歷程，歷經(jīng)種種磨難，利用別人丟棄的過期試劑，未花一分經(jīng)費卻神奇地完成了這一重大課題。1980年，一次偶然的機會，張承志走進(jìn)了文物界的圣殿，在這里獲悉文物界急切需要保藏學(xué)的理論支持后，張老將研究轉(zhuǎn)移到這個新的領(lǐng)域。

“保藏學(xué)”由“理論保藏學(xué)”和“技術(shù)保藏學(xué)”兩部分構(gòu)成?！袄碚摫２貙W(xué)”是研究環(huán)境因素、時間因素、殘余應(yīng)力因素對文物的作用機理和作用規(guī)律的學(xué)科，文物在上述因素的作用下，將發(fā)生下述自然劣變：色變（褪色、變色、泛黃、失光）、形變、質(zhì)變、破裂（脆性材料依賴于時間的重要行為，是應(yīng)力腐蝕造成的開裂或斷裂）。每種物品都有被選作文物的可能，每種物質(zhì)都有自己的劣變機理和劣變規(guī)律，保藏學(xué)理論需要研究各種物質(zhì)在各條件下的劣變機理及劣變規(guī)律，這需要跨越數(shù)理化和生物學(xué)等全部理科領(lǐng)域及眾多工科領(lǐng)域，跨學(xué)科研究的方式，主要是向諸多己成熟學(xué)科求助。例如要想了解褪色現(xiàn)象，就需要借助量子論、能帶論、配位場理論及多門類化學(xué)理論如微生物化學(xué)、表面化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。它是一門邊緣性、綜合性基礎(chǔ)應(yīng)用理論學(xué)科。

“理論保藏學(xué)”具有學(xué)科多對象化和對象多學(xué)科化特征，跨學(xué)科研究成為必然選擇，張老沒有能力組織群體性跨學(xué)科研究團(tuán)隊，就用向單位提交技術(shù)轉(zhuǎn)讓費的形式，換得足夠長的自由探索時間以及對時間的支配權(quán)，漫長的研究工作加上多年接觸有毒試劑，張老的健康受到嚴(yán)重危害。

當(dāng)時的研究不是以創(chuàng)立新學(xué)科為目的的，研究的結(jié)果卻創(chuàng)立了“理論保藏學(xué)”。1999年，他花費10年時間寫作的《保藏學(xué)原理》第一版面世，2003年《文物保藏學(xué)原理》第二版面世，2010年科學(xué)出版社出版了《文物保藏學(xué)原理》第三版。

華發(fā)半生著書 惠澤后人揚名

“理論保藏學(xué)”的誕生，使文物保護(hù)、檔案保護(hù)等門類的經(jīng)典學(xué)問，由描述性學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炐詫W(xué)科，從而成為自然科學(xué)領(lǐng)域的獨立新學(xué)科，并且對科學(xué)考古提供了有力的理論支持，被認(rèn)為是文物的“病理學(xué)”和“衰老學(xué)”。

2003年《文物保藏學(xué)原理》第二版面世后，被北京大學(xué)考古文博學(xué)院選作博士生入學(xué)考試參考書、研究生教學(xué)參考書。中國人民大學(xué)的相關(guān)院系，多年來一直延用第一版《保藏學(xué)原理》作為外國來華留學(xué)博士生入學(xué)考試參考書。北京大學(xué)和中國人民大學(xué)等諸多名校對這部書的厚愛，體現(xiàn)了其學(xué)術(shù)價值的尊貴性；外國來華留學(xué)博士生入學(xué)考試需要此書，體現(xiàn)了該理論跨越國界的影響力。《保藏學(xué)原理》理論體系的新穎性和系統(tǒng)性，技術(shù)手段的先進(jìn)性和實用性，使之成為了大專院校相關(guān)專業(yè)師生的參考書，也成了博物館、美術(shù)館、紀(jì)念館及圖書資料館的研究人員、技術(shù)人員、管理人員的應(yīng)備讀物。

業(yè)內(nèi)最高學(xué)術(shù)權(quán)威人士陸壽麟、蔡學(xué)昌評價道：“他在長期探索和實踐中有了新的發(fā)現(xiàn)，并一一列出了他所發(fā)現(xiàn)的四大理論”。在網(wǎng)上我們可以查到大量國內(nèi)外技術(shù)保藏學(xué)的資料，但找不到系統(tǒng)的保藏學(xué)理論，張承志的理論保藏學(xué)適時地填補了這一領(lǐng)域的空白。

張老以理論保藏學(xué)之父的身份，入選紀(jì)念100周年的文獻(xiàn)典籍《百年中國》，并在“記錄百年復(fù)興之路，展示百位中華兒女風(fēng)采”的學(xué)者排行榜中，名列第44位；先后被科技界多家著名刊物選作封面人物，并被一些物評為“2010年度科學(xué)影響力人物”，與6位院士分享這一殊榮。

榮辱挫折皆忘 孤舟豪放遠(yuǎn)航

“創(chuàng)立”指首次建立。在世間找不到而社會又需要保藏學(xué)理論的情況下，總得有人去創(chuàng)立。作為世界文明古國和文物大國的中國，更有條件、有熱忱、有義務(wù)去做這件事，張老是這么想的，也是這么做的。

在艱辛探索“理論保藏學(xué)”的過程中，張老歷經(jīng)諸多磨難，特別是折磨他30余年的“三個通常”。所謂“三個通?！笔侵府?dāng)年對張老的（重大）研究成果，單位通常不上報，上報的（重大）成果時通常不署他的姓名，評職稱時通常他較難評上。為了遠(yuǎn)離這可怕的“三個通?！?，張老只好提前三年退休，回家對原著進(jìn)行修正補充，2010年總算修補完，于是賣掉房子出書。到第三版面世時，已歷時38年。磨難使這位古稀老人四次因禍得福，在逆境中搶占了世界保藏學(xué)理論的制高點?；仡檶W(xué)科發(fā)展史便可知道，中國學(xué)者在社會科學(xué)領(lǐng)域、在社會科學(xué)與自然科學(xué)交匯處、在工程技術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)立過多門新學(xué)科。但在自然科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用理論領(lǐng)域，卻很難找到有生命力的新學(xué)科。該學(xué)科面世后很快就廣泛地應(yīng)用于科研、教學(xué)、考古等領(lǐng)域，迅速被最高學(xué)術(shù)階層接受，顯示出很強的生命力。

保護(hù)生物學(xué)理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境；特色；實驗教學(xué)；體系

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0154-03

高等教育最本質(zhì)的職能是人才培養(yǎng)。[1]實驗教學(xué)不僅讓學(xué)生更加直觀深入的理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，也是學(xué)生解決科學(xué)研究最直接、最有效、最科學(xué)的渠道。[1]現(xiàn)階段，高校招生規(guī)模不斷擴大，各學(xué)科蓬勃發(fā)展，但實驗教學(xué)進(jìn)展緩慢，內(nèi)容單一，本科生實踐動手能力不強、科研素質(zhì)能力不高等問題日益凸顯出來。[2]環(huán)境專業(yè)是由多個學(xué)科組成的交叉科學(xué)，它圍繞環(huán)境問題的預(yù)防、發(fā)生、治理以及評價等方面進(jìn)行研究與應(yīng)用，突出強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用以及創(chuàng)新能力，因此，完善實驗教學(xué)系統(tǒng)在環(huán)境專業(yè)體系建設(shè)中尤為重要。[3]但目前研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境專業(yè)涉及范圍廣，課程體系關(guān)聯(lián)度相對較弱，且實驗教學(xué)缺乏相應(yīng)的體系規(guī)劃，這些問題致使實驗教學(xué)內(nèi)容相對片面化與碎片化[4]，致使學(xué)生缺少獨立解決實際問題的能力，因此構(gòu)建與實踐環(huán)境專業(yè)實驗教學(xué)體系具有重要意義。

安徽大學(xué)環(huán)境專業(yè)以“厚生物學(xué)”背景為基礎(chǔ)，以“國家級生態(tài)與環(huán)境實驗教學(xué)中心”為依托，以培養(yǎng)“安徽生態(tài)強省建設(shè)和環(huán)境保護(hù)亟須的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，以“重基礎(chǔ)，多方向，精特色，提能力”的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極探索，不斷前進(jìn)，建立了以“厚生物學(xué)”為基礎(chǔ)的環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)體系。體系的建立使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題、解決環(huán)境問題的能力，為社會輸送了一大批新生力量，也為其他院校環(huán)境科學(xué)實驗體系建設(shè)提供有益參考。

一、循序漸進(jìn)的實驗體系建設(shè)

環(huán)境專業(yè)以“層次遞進(jìn)，因材施教”為原則，精選實驗項目，建立了“公共基礎(chǔ)型實驗”“專業(yè)基礎(chǔ)型實驗”“綜合應(yīng)用型實驗”“創(chuàng)新型實驗”以及“實習(xí)實訓(xùn)”五個層次的實驗教學(xué)體系（見圖1），循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的綜合能力。

（一）嚴(yán)謹(jǐn)授課，夯實基礎(chǔ)

扎實的實驗素養(yǎng)是學(xué)生今后進(jìn)行科研工作的重要基礎(chǔ)。環(huán)境專業(yè)在本科基礎(chǔ)年開設(shè)“公共基礎(chǔ)型實驗”以及“專業(yè)基礎(chǔ)型實驗”，這兩類實驗開設(shè)的目的主要是幫助學(xué)生驗證課堂所學(xué)理論知識，掌握基本的實驗技能以及常規(guī)儀器的操作與維護(hù)，前一類實驗是每個理工科學(xué)生必須掌握的基本技能，而后一類實驗更加偏重于環(huán)境專業(yè)實驗特色技能。教師在講授這兩類實驗時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度以及基本的實驗素養(yǎng)，為今后的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)覆蓋面廣，研究方向復(fù)雜，本科階段需開展不同方向的基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生接觸到不同類型實驗，為以后學(xué)生進(jìn)行“綜合應(yīng)用型實驗”以及“創(chuàng)新型實驗”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。為此，環(huán)境專業(yè)開展了環(huán)境化學(xué)類實驗、環(huán)境生態(tài)學(xué)類實驗、環(huán)境生物學(xué)類實驗等不同方向的實驗，保證學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)科能夠做到整體把握，夯實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科交叉，提高能力

“綜合應(yīng)用型實驗”是在本科生具有一定理論及實驗操作能力后開設(shè)的，主要是讓學(xué)生運用多方向的知識綜合考慮、設(shè)計并解決實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐及獨立操作等方面的能力。實驗過程中，學(xué)生需先行提交可行性報告及實驗計劃書，教師提出修改意見，并根據(jù)實驗計劃書，供給實驗所需物品，確認(rèn)無誤后方可進(jìn)行實驗。如“大氣中苯系物的監(jiān)測與評價”這個實驗項目，主要針對汽油中芳香烴化合物的加入增加了汽車尾氣中苯的污染。本校周邊機動車流量大，其排放的尾氣對校園空氣質(zhì)量有一定影響，因此要求學(xué)生對校園空氣中苯系物進(jìn)行監(jiān)測。此實驗項目涉及環(huán)境監(jiān)測這門理論課中大氣采樣點的布設(shè)、采樣時間的確定方法，環(huán)境影響評價課程中利用監(jiān)測數(shù)據(jù)對研究區(qū)域污染狀況進(jìn)行評價的方法，以及相色譜等大型儀器的使用等問題，需要學(xué)生們進(jìn)行獨立思考以及調(diào)度，并相互配合。此實驗鍛煉了學(xué)生搜集資料、調(diào)研環(huán)境、團(tuán)隊協(xié)作等多方面的能力。通過環(huán)境科學(xué)綜合實驗的開設(shè)，加強了各課程之間的交叉滲透性，讓學(xué)生能夠掌握實驗課程的內(nèi)容，具備應(yīng)用綜合性課程知識簡單解決環(huán)境問題的能力，促使學(xué)生融匯專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的理論知識，嘗試應(yīng)用理論分析、解決復(fù)雜環(huán)境的問題，培養(yǎng)學(xué)生辨證、聯(lián)系、全面地看待問題的思維方式，從而為今后的科研工作奠定堅實基礎(chǔ)。

近年來，環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的研究成果，但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)明顯滯后于學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，很難滿足學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，實驗專業(yè)需不斷更新實驗教學(xué)理念，將先進(jìn)的大型儀器運用于“綜合應(yīng)用型實驗”以及“創(chuàng)新型實驗”中。如利用分子熒光分析法測定環(huán)境水體中的抗生素，利用氣相色譜法測定揮發(fā)性脂肪酸，運用火焰分光光度計對水以及沉積物中重金屬的形態(tài)進(jìn)行分析等，大型實驗儀器的引入，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（三）緊跟時代，創(chuàng)新高地

高校教育既要滿足大眾教育，又要適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生資質(zhì)高，能力強，普通的實驗教學(xué)已不能滿足他們對知識的渴求，對于這一類學(xué)生，環(huán)境專業(yè)鼓勵他們參與到教師的科研項目中。學(xué)院教師有著豐富的經(jīng)驗，有國家級、省級自然科學(xué)基金以及國家級、省級重大科研項目等前沿課題。本科生進(jìn)入實驗室，跟隨導(dǎo)師或者研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)，此做法讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到前沿的科學(xué)進(jìn)展，并為科研崗位的教師輸送大量的有生力量。

此外，學(xué)校及學(xué)院每年還為本科生開展大量的諸如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、動植物標(biāo)本制作大賽等活動，在環(huán)境科學(xué)的學(xué)生中得到了積極響應(yīng)。研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對開展創(chuàng)新活動的興趣都特別高。[5][6]學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決自身所好奇的問題，能夠讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中的樂趣，提升學(xué)生素質(zhì)。僅在2015年，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生共申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃6項，其中國家級項目4項。這些活動為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供了寶貴經(jīng)驗。

二、特色實驗平臺建設(shè)體系

環(huán)境專業(yè)實驗體系中開設(shè)了不同方向的實驗項目，讓學(xué)生充分接觸到不同類型實驗，掌握不同實驗的技巧的同時，也保持著自己的學(xué)科特色方向。安徽大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在2010年由生命科學(xué)學(xué)院獨立出來，有著深厚的生物學(xué)背景。隨著國家對“生態(tài)環(huán)境”的日益重視，這一特色顯得尤為重要?，F(xiàn)今，人們越來越關(guān)注生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)和人體健康的損害等問題，生物學(xué)背景顯得更為必要。環(huán)境專業(yè)篩選或改進(jìn)了實驗項目，使學(xué)生從宏觀和微觀兩個方向（環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

環(huán)境微生物實驗注重各實驗內(nèi)容的銜接，從最基礎(chǔ)的培養(yǎng)基的制備、消毒與滅菌、微生物的純種分離培養(yǎng)及生理生化反應(yīng)，由淺入深，使學(xué)生熟練掌握微生物實驗的基本操作。而后進(jìn)行“水中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群的測定”“環(huán)境因素對微生物生長的影響”等綜合實驗項目的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強化學(xué)生微生物實驗的基本技能，激發(fā)學(xué)生對于環(huán)境微生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用生物手段進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測與治理的技能。

環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗包括顯微鏡構(gòu)造與使用、生物繪圖、植物分類、簡單動物的解剖等經(jīng)典實驗，為環(huán)境專業(yè)學(xué)生奠定生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)背景。而后將生態(tài)學(xué)實驗聯(lián)系實際，如“水體中浮游生物的采集、觀察與鑒定”項目，浮游生物是水體生態(tài)系統(tǒng)重要的組成成分，通過對浮游生物多樣性的分析，可以客觀地反映水環(huán)境質(zhì)量狀況。而水體富營養(yǎng)化嚴(yán)重影響浮游生物的生存環(huán)境，致使浮游生物多樣性指數(shù)下降。在生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)下，加強對浮游生物多樣性的方法研究，從治理水體污染、維護(hù)水生生態(tài)系統(tǒng)平衡、保護(hù)水環(huán)境等應(yīng)用方面給予學(xué)生一定思路。

三、實習(xí)基地建設(shè)

理論學(xué)習(xí)必不可少，但是實習(xí)實踐亦是不可或缺的環(huán)節(jié)。環(huán)境專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校號召，組織學(xué)生投身于實習(xí)基地中去。

（一）親近大自然，增強“環(huán)保人”的自豪感――野外認(rèn)知實習(xí)以及野外調(diào)查實習(xí)

野外實習(xí)比課堂實習(xí)更具有直觀性、實踐性和綜合性，通過野外實習(xí)使學(xué)生深入地理解課堂所學(xué)知識。[3]前人經(jīng)驗告訴我們：選擇一個好的實習(xí)地點，是保證實習(xí)質(zhì)量的首要條件，建立一個高質(zhì)量的實習(xí)基地對于保證野外實習(xí)的效果非常重要。[7][8]安徽大學(xué)環(huán)境專業(yè)的野外實習(xí)一般定于黃山浮溪野猴谷或鷂落坪國家級自然保護(hù)區(qū)，這兩個地點均具有環(huán)境優(yōu)美，生B環(huán)境復(fù)雜，動物資源豐富，交通、食宿及醫(yī)療條件便利等條件，適合環(huán)境科學(xué)專業(yè)長期定點實習(xí)。野外實習(xí)過程中，學(xué)生置身于大自然，了解生物生活習(xí)性與行為和它們對環(huán)境的適應(yīng)性，掌握動、植物標(biāo)本的采集、鑒定和保存方法，讓學(xué)生充分感受到自然界的神奇和美麗，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然資源的責(zé)任感與使命感。同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還對實習(xí)所在地區(qū)的環(huán)境樣品進(jìn)行監(jiān)測，讓學(xué)生可以把在課堂所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際中去，提高學(xué)生的自豪感。野外環(huán)境地形復(fù)雜，工作量較大，跋山涉水，對磨練學(xué)生意志，增強學(xué)生之間的友誼也起到了積極的作用。

（二）科學(xué)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合――工程實踐實習(xí)

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)知識應(yīng)用能力，環(huán)境專業(yè)不斷探索校企協(xié)同的工程實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生真正能將理論知識運用于解決工程實際問題。目前，環(huán)境專業(yè)合作的企業(yè)有塘西河再生水廠、中國節(jié)能可再生能源有限公司合肥分公司以及合肥市循環(huán)經(jīng)濟園區(qū)的工業(yè)污水處理廠、合肥市久易化工廠、合肥市望塘污水處理廠等。接觸不同的廢物類型，不同的工藝類型，可以讓學(xué)生更加生動直觀的了解不同的處理工藝，而非只是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識。

四、結(jié)語

環(huán)境專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，研究對象涉及范圍廣，學(xué)科涉及領(lǐng)域多，技術(shù)性和實踐性強，這對環(huán)境專業(yè)的教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)提出了更高的要求。我院環(huán)境專業(yè)以“重基礎(chǔ)，多方向，精特色，提能力”的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過合理安排的“五階梯，重特色”環(huán)境專業(yè)實驗教學(xué)體系，以不斷“提升學(xué)生競爭力”為目標(biāo)，積極探索，不斷前進(jìn)，加快建設(shè)具有區(qū)域特色的實驗示范中心。

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