數(shù)學(xué)建模評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)

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數(shù)學(xué)建模評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模競賽；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0214-02

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)建模是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在教學(xué)過程中如果能將數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，就能在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)建模的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)建模競賽的發(fā)展

數(shù)學(xué)模型是把實(shí)際問題進(jìn)行簡化，并用數(shù)學(xué)語言和方法作出抽象或模仿而形成的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。本德（E·A·Bender）認(rèn)為，數(shù)學(xué)模型是關(guān)于部分現(xiàn)實(shí)世界為一定目的而作的抽象、簡化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)模型定義為現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式，或用數(shù)學(xué)語言描述的實(shí)際現(xiàn)象，是實(shí)際現(xiàn)象的一種數(shù)學(xué)簡化。

數(shù)學(xué)建模是建立數(shù)學(xué)模型的過程，是利用數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽最初是在美國舉辦的，我國大學(xué)生在1989年開始參加美國舉辦的數(shù)學(xué)建模競賽。1992年在我國舉辦了十個(gè)城市的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模聯(lián)賽，是由中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)組織發(fā)起的，社會(huì)反響很好。因此，從1994年起我國每年舉辦一次全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)，由教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦。競賽宗旨為：創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、重在參與、公平競爭。

縱觀歷屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，賽題大都來源于工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問題。這些競賽問題緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，非常具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。賽題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這需要參賽學(xué)生可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際問題靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件以及其他學(xué)科的知識(shí)，建立、求解、評(píng)估、改善數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模過程使學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提升。

二、數(shù)學(xué)建模競賽對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用

在高職院校開展數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，能培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的翻譯能力、文字表達(dá)能力和綜合分析能力，以及使用當(dāng)代科技最新成果的能力。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和團(tuán)隊(duì)精神，數(shù)學(xué)建模競賽的整個(gè)過程是這些能力的綜合體現(xiàn)。

1.數(shù)學(xué)建模競賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)建模沒有現(xiàn)成的模式，學(xué)生建模時(shí)要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去解決實(shí)際問題。要從各種不同的問題中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，做出合理的假設(shè)，使問題簡化，建立數(shù)學(xué)模型。因此，數(shù)學(xué)建模競賽是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是一個(gè)創(chuàng)造性工作的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)建模競賽有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合運(yùn)用資料的能力。數(shù)學(xué)建模是眾多學(xué)科知識(shí)、技能和能力的高度綜合。在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中，由于建模所需要的很多知識(shí)是學(xué)生原來沒有學(xué)過和接觸過的，圍繞問題需要學(xué)生廣泛查閱相關(guān)的資料，迅速找到自己所需要的材料，通過自學(xué)和討論進(jìn)一步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。因此，數(shù)學(xué)建模競賽能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用資料的能力，這兩種能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作所必需的，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.數(shù)學(xué)建模競賽有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件的迅速發(fā)展，為數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)建模中計(jì)算機(jī)軟件發(fā)揮著重要的作用，在建模前，利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)于復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行計(jì)算或圖形分析來確定模型，在建模后，還要利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行編程或完成大量復(fù)雜的計(jì)算和圖形處理。在建模中主要應(yīng)用的軟件有Mathenatica、Matlab、Lingo/Lndo和SPSS等，利用這些軟件解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此學(xué)生在建模的過程中使用計(jì)算機(jī)軟件解決建模問題，是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4.數(shù)學(xué)建模幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作技能，提高論文的寫作能力。數(shù)學(xué)建模的最終結(jié)果是要求學(xué)生用論文的形式給出，論文主要包括問題分析、模型假設(shè)、變量說明、模型建立、公式推導(dǎo)或數(shù)學(xué)論證、計(jì)算方法設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)、計(jì)算結(jié)果、結(jié)果分析和檢驗(yàn)、優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方向等方面的問題。競賽評(píng)獎(jiǎng)以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求學(xué)生要有一定的文字底蘊(yùn)。如果學(xué)生的論文不能將獨(dú)特的建模方法、出色的建模結(jié)果清晰地表達(dá)出來，這樣寫出來的論文結(jié)構(gòu)不合理，條理不清晰，文字表達(dá)不確切，特色不鮮明，學(xué)生將很難獲獎(jiǎng)。因此，數(shù)學(xué)建模競賽為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會(huì)，通過數(shù)學(xué)建模競賽，學(xué)生的寫作能力和水平將有大幅度的提高。

5.數(shù)學(xué)建模有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。數(shù)學(xué)建模競賽要求三個(gè)人組成一隊(duì)，競賽是否成功取決于團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的好壞。在組隊(duì)時(shí)，優(yōu)勢互補(bǔ)；在數(shù)學(xué)建模的過程中，隊(duì)員間將發(fā)揮各人所長，取長補(bǔ)短，相互配合、共同切磋、共同剖析、互相交流、互相質(zhì)疑、互相探究、合理分工，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，相互合作的工作能力。團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力對(duì)于高職學(xué)生來說將終生受益，以至于對(duì)他們今后的發(fā)展都是非常重要的。

三、數(shù)學(xué)建模競賽成績

筆者所在的學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽起步較晚，2009年首次參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，至今取得了可喜的成績。在四年間間累計(jì)參賽隊(duì)22支，其中，2支隊(duì)伍獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（吉林賽區(qū)）二等獎(jiǎng)，4支隊(duì)伍分獲三等獎(jiǎng)，其他均獲得成功參賽獎(jiǎng)。在省數(shù)學(xué)建模競賽中獲得二、三等獎(jiǎng)的好成績。目前，筆者所在的學(xué)院已經(jīng)形成一支默默耕耘的建模指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這些教師對(duì)數(shù)學(xué)建模競賽有了一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)院已經(jīng)出臺(tái)對(duì)學(xué)生參加各種競賽進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的各種規(guī)章制度，這為順利開展數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)院的重視和各種獎(jiǎng)勵(lì)政策的保證，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)會(huì)逐漸得到普及，數(shù)學(xué)建模競賽對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。

總之，學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)建模競賽，親自參加了將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的嘗試，親自參加了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，能取得在課堂里和書本上所無法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受，這必能促使他們更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和熱愛數(shù)學(xué)，在知識(shí)、能力及素質(zhì)方面得到鍛煉和提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽章程[Z].

[2]劉建州.實(shí)用數(shù)學(xué)建模教程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2004.

[3]李天然.《高等數(shù)學(xué)》[M].北京：高等教育出版社，2005.

數(shù)學(xué)建模評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 講評(píng)課 四個(gè)結(jié)合

教育構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要構(gòu)建要素，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，通常通過講解、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等活動(dòng)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。講評(píng)課是高中數(shù)學(xué)課堂的重要構(gòu)建類型之一。教學(xué)實(shí)踐證明，講評(píng)課是教師課堂主導(dǎo)特性展示的重要途徑，也是學(xué)生主體能力有效發(fā)展和提升的重要渠道。教師通過“指點(diǎn)”、“評(píng)析”、“講解”等手段，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、效果及技能等進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，從而推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)程，提升教與學(xué)之間的雙邊活動(dòng)效能。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)講課的使用頻率較高，應(yīng)用范圍較廣泛。但很多高中數(shù)學(xué)教師將講評(píng)課看做是教師講解數(shù)學(xué)案例、評(píng)析學(xué)生學(xué)習(xí)效能的載體，過分強(qiáng)調(diào)教師在講評(píng)課中的評(píng)判功效，忽視了評(píng)講課的指點(diǎn)迷津、解疑釋惑，講授解析技能，傳授學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)促進(jìn)功效。筆者結(jié)合近年來在講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)感受，認(rèn)為新課改下的高中數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合。

一、堅(jiān)持與教材目標(biāo)要義相結(jié)合，講評(píng)內(nèi)容要體現(xiàn)針對(duì)性

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生提供理解數(shù)學(xué)知識(shí)能力。這就決定了評(píng)講課的開展要始終緊扣數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。但在具體實(shí)施過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師開展評(píng)講活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常存在脫離教材內(nèi)容、脫離學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)象，使得評(píng)講內(nèi)容沒有“真實(shí)感”、“豐滿感”。教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是一切教學(xué)活動(dòng)的“根本”。教者在評(píng)講課實(shí)施活動(dòng)中，要始終緊扣教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求等，開展和實(shí)施評(píng)價(jià)、講解教學(xué)活動(dòng)，保證評(píng)講課能夠按照教材目標(biāo)“軌跡”有序進(jìn)行。如在“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式”評(píng)講課中，教師結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)為“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式及應(yīng)用”，教學(xué)難點(diǎn)為“用數(shù)學(xué)建模的思想解決實(shí)際問題、通項(xiàng)公式的靈活運(yùn)用”等內(nèi)容，對(duì)高中生在該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、分析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、解決數(shù)學(xué)案例過程等進(jìn)行評(píng)講和指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)高中生在該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)評(píng)定。

二、堅(jiān)持與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，講評(píng)活動(dòng)要體現(xiàn)發(fā)展性

素質(zhì)教育下的所有學(xué)科教學(xué)，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)要求。評(píng)講課作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成類型之一，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力也是其所肩負(fù)的重要使命。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分高中數(shù)學(xué)教師開展評(píng)講課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過分強(qiáng)化了教師在評(píng)講課中的主導(dǎo)作用，將教師的“評(píng)”和“講”活動(dòng)作為重要內(nèi)容，而忽視了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未能充分發(fā)揮評(píng)講課在培樹學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。這就決定了高中數(shù)學(xué)教師在講評(píng)活動(dòng)時(shí)，要充分展示評(píng)講課在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的發(fā)展特性，積極功效，既提供學(xué)生進(jìn)行思考評(píng)析的“載體”，又強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的“指點(diǎn)”，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)、自身深入實(shí)踐的雙重努力下，獲得學(xué)習(xí)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。如“已知集合A={x∈R|x■-4ax+2a+6=0}，B={x∈R|x

三、堅(jiān)持與個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，評(píng)講過程要體現(xiàn)差異性

教育實(shí)踐學(xué)指出，評(píng)講課是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的一種課堂教學(xué)形式，評(píng)講的對(duì)象是全體學(xué)生。這就要求教師評(píng)講課實(shí)施時(shí)，不能將目光局限在部分學(xué)生群體身上，應(yīng)該采用面向整體、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)思路，針對(duì)不同的學(xué)生類型，采用不同的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的評(píng)講、辨析、指導(dǎo)活動(dòng)。因此，教師在評(píng)判、指點(diǎn)高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果的進(jìn)程中，要堅(jiān)持與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異特性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)定不同的評(píng)判衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異化的評(píng)講、指導(dǎo)活動(dòng)，讓各個(gè)類型的學(xué)生群體能在教師不同評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，有所收獲，有所進(jìn)步。如講評(píng)“解三角函數(shù)的解析式”問題過程中，教師根據(jù)好中“差”三種類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，對(duì)后進(jìn)生主要從“運(yùn)用三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”方面，就其基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)及基本解題技能方面進(jìn)行評(píng)講；對(duì)中等生主要從“運(yùn)用三角函數(shù)圖像性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問題”方面，就所呈現(xiàn)的解析問題方法及過程進(jìn)行評(píng)講；對(duì)優(yōu)等生主要從“綜合運(yùn)用多方面數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容解析三角函數(shù)圖像的綜合性問題”方面，就綜合運(yùn)用能力及綜合辨析能力等進(jìn)行評(píng)講，等等，從而使每個(gè)學(xué)生類型群體都能在不同的位置上找準(zhǔn)自身定位及目標(biāo)要求，在不同基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。

四、堅(jiān)持與高考政策要求相結(jié)合，評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)時(shí)代性

數(shù)學(xué)建模評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

馮碧奎

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

自2014年8月,市教育局全力啟動(dòng)高效課堂建設(shè)以來，我校圍繞教育局決策部署，積極觀摩、探索、推行高效課堂教學(xué)改革。2015年我校根據(jù)市教育局文件精神，以課堂打磨為重心，周密部署打磨環(huán)節(jié)，著力夯實(shí)打磨過程，全力抓高效課堂模式建設(shè)。2016年以“雙爭”活動(dòng)為動(dòng)力，以“一師一課”為契機(jī)、以“小問題”“小策略”的“微課”探索為抓手，舉力推進(jìn)高效課堂建設(shè)向縱深發(fā)展。以期達(dá)到“臨模－入模－出模－建模”之目標(biāo)。

楊業(yè)中學(xué)不是“高效課堂”首批試點(diǎn)校，現(xiàn)有教學(xué)班9個(gè)，每個(gè)年級(jí)3個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人356人，教師51人。2014年秋，我們認(rèn)清形勢，在七年級(jí)語、數(shù)、英三科中試點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，2015年春逐步實(shí)行七八年級(jí)學(xué)科全覆蓋，2015年秋，九年級(jí)滲透高效模式教學(xué)，在全體師生的共同努力下，高效課堂建設(shè)正有序開展，穩(wěn)步推進(jìn)。

現(xiàn)期我們的主要做法是“加強(qiáng)三個(gè)層面建設(shè)，開展‘兩課’模式研究，爭創(chuàng)‘雙爭’示范學(xué)校”。

一、學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體，共同推進(jìn)高效課堂的建設(shè)。其中，學(xué)校為高效課堂建設(shè)提出頂層設(shè)計(jì)和條件保障，教師參與高效課堂是關(guān)鍵，學(xué)生通過高效課堂學(xué)有所成是目的。

（一）學(xué)校層面：制訂科學(xué)的制度體系，作好頂層設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

（1）建章立制，明確職責(zé)。為“高效課堂”推進(jìn)做好頂層設(shè)計(jì)。不斷修定和完善了《楊業(yè)中學(xué)高效課堂實(shí)施方案》、《楊業(yè)中學(xué)高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度》、《楊業(yè)中學(xué)高效課堂推進(jìn)層級(jí)責(zé)任細(xì)則》、《楊業(yè)中學(xué)高效課堂常規(guī)管理制度》、《楊業(yè)中學(xué)教師工作評(píng)價(jià)》、《楊業(yè)中學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)》、《楊業(yè)中學(xué)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)星分評(píng)價(jià)表》，《高效課堂合格教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，制定了觀課、議課、巡課、磨課制度,特別完善了《楊業(yè)中學(xué)高效課堂巡課制度》，將巡課真正落到實(shí)處，行政領(lǐng)導(dǎo)與教師共同巡課，重點(diǎn)巡查“一班一教師一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”，并作及時(shí)記載，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)推行高效課堂教學(xué)中存在的問題與不足，以便及時(shí)整改。在推進(jìn)工作中，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整修改，力求有效落實(shí)。

（2）加大投入，提供保障。為切實(shí)推進(jìn)“高效課堂”建設(shè)，學(xué)校對(duì)6個(gè)班級(jí)的班班通進(jìn)行了徹底的維修，購買了用于小組展示與評(píng)價(jià)物品，為教師配備了必用的U盤和導(dǎo)學(xué)案類書籍，用于備課組編寫導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)信息儲(chǔ)存。

（3）強(qiáng)化研討，落實(shí)常規(guī)。著力謀劃課堂高效，重研討是中心，抓常規(guī)是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校實(shí)際,成立了高效課堂工作室,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化、教師磨課曬課及微課題作指導(dǎo)。同時(shí)，在宜昌或本市觀摩學(xué)習(xí)的教師的引領(lǐng)下，練習(xí)編寫導(dǎo)學(xué)案和高效課堂授課模式。并根據(jù)《楊業(yè)中學(xué)高效課堂常規(guī)管理制度》的規(guī)定，團(tuán)結(jié)協(xié)作，狠抓學(xué)科研討等常規(guī)工作的落實(shí)。如落實(shí)巡課獎(jiǎng)懲；落實(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)；落實(shí)“認(rèn)真作業(yè)”常規(guī)要求。

（二）教師層面：教師參與是高效課堂推進(jìn)的關(guān)鍵。

一是實(shí)實(shí)在在，加強(qiáng)理論培訓(xùn)。理論先行，培訓(xùn)跟上。營造氛圍，培訓(xùn)充電，為高效課堂提供環(huán)境保證和理論導(dǎo)航。

客觀地說，我校的高效課堂還處于初級(jí)階段，絕大多數(shù)教師對(duì)高效課堂建設(shè)，在思想上有抵觸情緒，為了解決思想問題，學(xué)校在逢會(huì)必講“高效課堂”的同時(shí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂推行的必要性和必須性，讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅(jiān)持實(shí)施下去這一條路。也讓教師認(rèn)識(shí)到推行高效課堂，猶如奔馳列車，勢不可擋。

（1）不斷加強(qiáng)師生培訓(xùn)：暑期開始安排領(lǐng)導(dǎo)、教師參加市教育局組織的培訓(xùn)考試。絕大多數(shù)教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對(duì)高效課堂的教學(xué)流程不是很清楚。為了解決這個(gè)問題，推進(jìn)過程中少走彎路，我們多次安排教師學(xué)習(xí)觀摩實(shí)驗(yàn)、華嚴(yán)、馬口、劉隔等校或地區(qū)組織的交流活動(dòng)。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師為其他教師開展電子白板技術(shù)培訓(xùn)、電子導(dǎo)學(xué)案編寫培訓(xùn)等，一系列培訓(xùn)活動(dòng)為教師積極地投入到高效課堂研究和實(shí)踐中打下了思想基礎(chǔ)，作好了理論準(zhǔn)備。

（2）校本研訓(xùn)提升教師的入模能力，落實(shí)課堂效率。不斷的培訓(xùn)練兵，使師生的思想更加統(tǒng)一，高效課堂的理念得到了一定程度的強(qiáng)化和消化，推進(jìn)工作更具針對(duì)性和可操作性。

二是群策群力，全力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。

依托11校資源，已完成七八年級(jí)導(dǎo)學(xué)案編寫工作。除極少數(shù)年齡偏大教師外，老師們對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用基本正常。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編審用，學(xué)校經(jīng)研究作出硬性規(guī)定：（1）學(xué)科組每周必須召開1次集體備課研討會(huì)，形成定案，著力解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，教師必須全員參與研討；（2）備改檢查教師“施教案”，納入月量化。

（三）學(xué)生層面：推行高效課堂，目的在于學(xué)生得到發(fā)展。

我校制定了“楊業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂星分評(píng)價(jià)表”（每節(jié)課發(fā)放5顆星）該方案以“自主——合作”兩種精神為教育內(nèi)涵，實(shí)行目標(biāo)引領(lǐng)和捆綁評(píng)價(jià)，引領(lǐng)并助力學(xué)生發(fā)展，通過逐層晉級(jí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、相互管理、合作共進(jìn)的意識(shí)，逐步形成規(guī)范言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。評(píng)比的操作方法是日公示、周統(tǒng)計(jì)、月評(píng)比。經(jīng)過一年多的高效課堂實(shí)踐，學(xué)生個(gè)人、小組、班級(jí)間形成了良性競爭，全校形成了全員育人、人人參與管理的氛圍，學(xué)生的自主精神和合作精神得到培養(yǎng)。

二、開展“兩課”研究，周密部署“打磨課”，探討高效課堂中的“小問題”、“小策略”，鼓勵(lì)教師開展“微課”研究。

（一）加強(qiáng)課堂打磨。高效課堂的推進(jìn)離不開團(tuán)隊(duì)的力量，利用全市語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的高效課堂優(yōu)質(zhì)課競賽，積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐。部分教師主動(dòng)互相聽課，并利用課間時(shí)間就教學(xué)中的問題積極進(jìn)行探討交流，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓每一位教師上一節(jié)高效課堂達(dá)標(biāo)課，教師積極聽課、評(píng)課，共同提高。同學(xué)科組教師積極參與備課、評(píng)課，指出存在的問題和進(jìn)一步修改的意見和建議，真正做到了群策群力，共同提高。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為：要想課堂真正由有效走向高效，真正由臨模走向入模、出模、建模，就必須真抓實(shí)干，周密部署好各個(gè)打磨環(huán)節(jié)，確保打磨不走過場。

（1）打磨思想觀念。思想決定行動(dòng)，思想觀念不轉(zhuǎn)變，行動(dòng)就難以跟上。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)w領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的思想觀念，學(xué)區(qū)先后多次召開學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、學(xué)校骨干教師座談會(huì)，老教師座談會(huì)，學(xué)習(xí)宣講高效課堂理論和教學(xué)理念及先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校（如：宜昌、馬口、劉格等）的推行情況和取得的成效，學(xué)習(xí)宣傳市教育局的決策部署和堅(jiān)定決心，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，消除思想顧慮。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，全校逐步形成了領(lǐng)導(dǎo)齊心、教師順心、學(xué)生安心推行高效課堂的可喜狀況。

（2）打磨教學(xué)技能。針對(duì)少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師不會(huì)使用電子白板（班班通）上課，不會(huì)制作電子表格和PPT，不會(huì)下載、傳輸文件，我們采取走出去與請(qǐng)進(jìn)來辦法、通過校內(nèi)與校外、集中與分散、理論講解與實(shí)際操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，對(duì)教師進(jìn)行了多批次多層次的培訓(xùn)打磨。目前，全校有80%以上的領(lǐng)導(dǎo)、教師基本掌握了電腦、白板的操作技能。教學(xué)行為日益規(guī)范。

（3）打磨導(dǎo)學(xué)案。我校首先依托11校資源，在借鑒中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中編寫。為確保編制質(zhì)量，我們參考宜昌分區(qū)優(yōu)秀教師所編制的案例，結(jié)合市教育局要求，嘗試編制學(xué)校模板式的導(dǎo)學(xué)案。召開各學(xué)科編制組長培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)研讀，明確要求，分配任務(wù)。每周集中安排時(shí)間進(jìn)行集體備課研討。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在使用過程中存在的問題，進(jìn)行認(rèn)真打磨，修改完善。

（4）打磨課堂教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐探索以及在巡課、研課、賽課中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為做好課堂教學(xué)打磨尤為重要。我市推行的高效課堂教學(xué)模式主要包括導(dǎo)入目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示評(píng)價(jià)、釋疑解難、檢測反饋、歸納總結(jié)等七個(gè)環(huán)節(jié)。其中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)是重中之重的環(huán)節(jié)，我們在初步打磨的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)反復(fù)打磨發(fā)現(xiàn)的問題，確保打磨工作的精細(xì)化和實(shí)效性，避免打磨走過場。

（5）打磨課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激勵(lì)是高效課堂的一大抓手，目前學(xué)校已試行制定的師生評(píng)價(jià)激勵(lì)方案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已從課內(nèi)向課外延伸，與學(xué)生“六會(huì)”養(yǎng)成教育相結(jié)合；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也從單一的發(fā)星發(fā)贊，評(píng)選公示優(yōu)秀小組、個(gè)人的層面轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜の段镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，組織開展各種獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)已從只重視考評(píng)教師個(gè)人向重視考評(píng)教師團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了全體師生參與高效課堂建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

（二）開展小問題，小策略的“微課”研究。

鼓勵(lì)全員參與，要求年輕教師與領(lǐng)導(dǎo)率先參與。積極倡導(dǎo)教師從工作實(shí)踐中適時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，或?qū)嶋H中迫切需要解決的問題、困惑，可以是一份研究案例、一節(jié)測評(píng)課及、或?qū)懗稣n后的反思、總結(jié)，或圍繞學(xué)校主題選題，將問題細(xì)化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來研究，做好過程記載。選題從“小而實(shí)”出發(fā)，真正解決教育教學(xué)中實(shí)際小而實(shí)的問題。教師撰寫“三小”成果和反思性小論文，教科室每學(xué)期要對(duì)微型課題檢查考核一次。

三、以“一師一優(yōu)課”為契機(jī)，科學(xué)制定雙爭規(guī)劃,爭創(chuàng)“雙爭”示范學(xué)校。

為深入貫徹市教育局“關(guān)于在全市中小學(xué)開展”爭當(dāng)高效課堂合格（優(yōu)秀）教師、爭創(chuàng)高效課堂合格（示范）學(xué)校”的通知精神，推進(jìn)學(xué)校高效課堂建設(shè)，加快學(xué)校高效課堂“臨模－入模－出模－建模”的進(jìn)程。科學(xué)制定雙爭規(guī)劃,爭創(chuàng)“雙爭”示范學(xué)校。

1、成立活動(dòng)管理小組，組建學(xué)校課堂打磨考評(píng)驗(yàn)收小組。

2、打磨驗(yàn)收項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案編制、打磨及使用，另設(shè)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)（“四獎(jiǎng)”）。

（1）.優(yōu)秀“三案”獎(jiǎng)：鼓勵(lì)教師編寫優(yōu)秀教案、學(xué)案、練案（即“三案”），并逐級(jí)上送參評(píng)，依獲獎(jiǎng)等級(jí)設(shè)獎(jiǎng)。

（2）.優(yōu)秀論文獎(jiǎng)：激勵(lì)教師對(duì)實(shí)踐過程中的所惑、所思、所得及時(shí)歸納、總結(jié)、提煉，積累經(jīng)驗(yàn)，并形成論文，依獲獎(jiǎng)或刊發(fā)等級(jí)設(shè)獎(jiǎng)。

（3）.優(yōu)秀課件獎(jiǎng)：發(fā)揮教師主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代化教育手段，開發(fā)教育資源，制作精品課件，依獲獎(jiǎng)等級(jí)設(shè)獎(jiǎng)。

（4）.高效課堂獎(jiǎng)：組織教師參與“曬課”、優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，并逐級(jí)上送參評(píng)，依上送級(jí)別或獲獎(jiǎng)等級(jí)設(shè)獎(jiǎng)。

3、班級(jí)建設(shè)與班主任工作考核：

（1）看班級(jí)文化：班名、班規(guī)、班訓(xùn)、公約、組名等體現(xiàn)班級(jí)管理特色；班級(jí)“學(xué)生課堂星分評(píng)價(jià)表”反映學(xué)生在課堂上的參與情況及教師教學(xué)行為。

（2）看精神風(fēng)貌：師生具有積極向上的精神品質(zhì)，師生言行規(guī)范，健康文明等。

（3）看小組建設(shè)：實(shí)行科學(xué)分組，體現(xiàn)組內(nèi)成員合作互助；進(jìn)行合理分工，明確組員職責(zé)；開展系統(tǒng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的關(guān)鍵作用，訓(xùn)練組員技能；確立小組公約，形成人人遵守的行為準(zhǔn)則；制定評(píng)價(jià)辦法，激勵(lì)組員參與，小組成員有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，形成小組間競爭向上，小組內(nèi)合作互助的良好氛圍。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為《漢川市中小學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)表》。驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的在期末發(fā)放校級(jí)高效課堂打磨驗(yàn)收證書。

4、抓打磨、講示范、重督查

（一）以“五抓”為突破口

（1）抓評(píng)價(jià)。

①抓好每周“班級(jí)課堂星分評(píng)價(jià)”工作，督查、督促師生完善課堂教學(xué)行為。

②教師課堂評(píng)價(jià)抓住“活、變、靈”，獎(jiǎng)勵(lì)“新、奇、巧”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

③教研組做好教學(xué)設(shè)計(jì)與電子導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)檢查審核工作，督促教師課前準(zhǔn)備工作。

（2）抓磨課。

①課堂側(cè)重電子導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性。

②突出課堂評(píng)價(jià)的有效性。

③重視當(dāng)堂檢測達(dá)成度與學(xué)生的參與度。

（3）抓研討。

①實(shí)行集體備課，重點(diǎn)研討電子導(dǎo)學(xué)的“三明確”設(shè)計(jì)，教師精講的設(shè)計(jì)。

②研討評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略。

③研討小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

（4）抓巡查。

①學(xué)校加大日巡堂力度，制定新的日巡堂標(biāo)準(zhǔn)與制度，課堂巡查有針對(duì)性，找出教師的精彩與不足，并及時(shí)與之交流。

②巡查人員靈活多變，行政領(lǐng)導(dǎo)掛帥巡堂，教師人人都是巡查者，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

③巡查結(jié)果與教師月考評(píng)掛鉤，直接影響教師考核結(jié)果。

（5）抓分步。 高效課堂打磨活動(dòng)分四步走。第一輪高效課堂嘗試課打磨，第二輪高效課堂研討課打磨，第三輪高效課堂過關(guān)課打磨，第四輪高效課堂展示課打磨。

（二）示范引領(lǐng)，骨干帶頭，全員參與。

領(lǐng)導(dǎo)帶好頭，作好任務(wù)分工，明確工作責(zé)任，建立健全“一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和責(zé)任機(jī)制。倪厚超，呂相雄、倪喆彥、馮群杰、陳茂堂、陳長金要率先成為校級(jí)合格教師。

年輕人率先，2016年6月底：王琦、田麗芳、董良學(xué)、謝威、王慧、謝娟、舒榮、涂婷、付義紅、袁成良、馮知軍率先成為鎮(zhèn)合格教師。

（三）加強(qiáng)督查，層級(jí)考評(píng)，促進(jìn)常態(tài)，鞏固打磨成果，不斷創(chuàng)新爭優(yōu)。

1、進(jìn)一步完善課堂打磨考評(píng)辦法，實(shí)行分層多輪課堂打磨。做到有要求就要見實(shí)效，有要求就要嚴(yán)格考評(píng)。

2、加強(qiáng)督查促常態(tài)，鞏固改革成果。學(xué)校將通過巡課的形式進(jìn)行不定期巡課或隨機(jī)推門聽課，凡過關(guān)教師不合乎驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)者，一律取消其合格課資格，重新接受打磨。

3、加大過程考評(píng)結(jié)果運(yùn)用。教師評(píng)模樹優(yōu)，實(shí)行示范教師優(yōu)先制，合格教師準(zhǔn)入制，非合格教師將視為不具備相關(guān)評(píng)先資格。

四、探索及問題：

從漢川開始學(xué)習(xí)夷陵經(jīng)驗(yàn)，打造高效課堂之際，我們楊業(yè)中學(xué)立即著手行動(dòng)，從學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)模式入手，借鑒導(dǎo)學(xué)案，探索課堂高效教學(xué)。我們的做法是：

1、全力啟動(dòng)：成立專班，制定方案，極力宣傳，營造氛圍。

2、培訓(xùn)促動(dòng)：召開學(xué)校、學(xué)科組、年級(jí)組會(huì)議，培訓(xùn)帶頭人。分享經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短、共同成長。

3、示范帶動(dòng)：推行“四課”活動(dòng)，以議促研。一是示范課引路。骨干教師上示范課；二是評(píng)優(yōu)課激勵(lì)。開展高效課堂校際教學(xué)競賽，評(píng)優(yōu)激勵(lì)；三是研討課提高。圍繞主題進(jìn)行專題研修；四是常態(tài)課指導(dǎo)。現(xiàn)場診斷，跟進(jìn)指導(dǎo)。達(dá)到了鍛煉一人成長一群的目的。

4、校際互動(dòng)：學(xué)校多次派多人到實(shí)驗(yàn)、官備塘、馬口、華嚴(yán)、劉隔中學(xué)學(xué)習(xí)、觀摩高效課堂模式。

5、競賽推動(dòng)：2015年全年，通過校級(jí)打磨，推出教師參加了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史、美術(shù)等科目的高效課堂賽課、導(dǎo)學(xué)案評(píng)比、微課、優(yōu)課的制作。

總的情況看，采取了一些實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，取得了一點(diǎn)成績：

1、絕大多數(shù)教師理念更新。通過外出觀摩、觀看視頻資料，不斷的培訓(xùn)與實(shí)踐，我校近90%教師對(duì)高效課堂及其創(chuàng)建工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，課改氛圍不斷濃厚，中青年教師均能上模式課，部分中老年教師也在嘗試新的教法學(xué)法，涌現(xiàn)出了一批工作推進(jìn)骨干。

2、教師教學(xué)方式變化明顯。導(dǎo)學(xué)案的編寫及運(yùn)用，使得精講精練要求基本落實(shí)，教師業(yè)務(wù)水平有了一定提高，教與學(xué)更有針對(duì)性。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。通過小組合作模式的運(yùn)作，一部分學(xué)生的能

力在展示、合作、點(diǎn)評(píng)中明顯提高，課堂教與學(xué)自信、效果不斷提升，學(xué)生行為習(xí)慣大有改觀，師生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作競爭意識(shí)明顯增強(qiáng)。

初步完成了角色的轉(zhuǎn)換與觀念的更新，取得了一點(diǎn)微小成績，但問題與困惑也突出：

1、用高效課堂的模式教學(xué)，培訓(xùn)了大部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)了一部分教師，加速了教師的專業(yè)成長。個(gè)別學(xué)科教師因年齡偏大和對(duì)新事物的理解能力較低，對(duì)高效課堂仍有抵觸與怨言。對(duì)高效課堂模式教學(xué)不能堅(jiān)持，課改能力有待提高，課堂有形無實(shí)的問題仍存在。還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與真正意義的高效課堂還有很大的差距。要想學(xué)生與教師全員參與，還需一定的時(shí)間考驗(yàn)。

2、高效課堂推進(jìn)中班級(jí)文化特色不鮮明，小組建設(shè)，學(xué)生分層轉(zhuǎn)化，兵帶兵效果不明顯。

3、相關(guān)制度建設(shè)需要不斷完善。評(píng)價(jià)、督查機(jī)制尚未成體系，執(zhí)行力大打折扣。

4、高效課堂教學(xué)過程中的發(fā)贊評(píng)價(jià)、如何激勵(lì)學(xué)生討論探究，還值得教師思考。

5、磨課在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度，磨課勢必在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)反復(fù)之弊端，如何克服有待思考。

今后工作打算：

1、進(jìn)一步營造氛圍，制定督查及層級(jí)責(zé)任評(píng)定機(jī)制，強(qiáng)化獎(jiǎng)懲落實(shí)，有序推進(jìn)高效課堂相關(guān)工作。

2、加強(qiáng)小組分工、管理、評(píng)價(jià)培訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮小組功能。

3、結(jié)合“一師一優(yōu)課，一科一名師”工作，落實(shí)磨課過關(guān)課，加強(qiáng)巡課和

課堂評(píng)價(jià)與診斷，力行模式課常態(tài)化，努力開展微課題研究。

4、加強(qiáng)以“議課”為重點(diǎn)的觀課議課等研討活動(dòng)，落實(shí)教師自培與集中

數(shù)學(xué)建模評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：智慧校園；一卡通；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)管理；RFID

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）17-0098-05

1概述

在科技高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中的一部分。無論快遞之于購物還是約車之于出行的便捷服務(wù)都已經(jīng)深入人心，而這些都需要物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)作為中樞進(jìn)行調(diào)控。而智慧校園則是將學(xué)校內(nèi)的人員、設(shè)備、建筑通過物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨越時(shí)間空間的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生大量原始數(shù)據(jù)信息，并據(jù)此對(duì)教師、學(xué)生和教務(wù)人員進(jìn)行數(shù)字化管理，為學(xué)校相關(guān)部門對(duì)教務(wù)的管理提供了更為便捷的服務(wù)。

校園一卡通目前已經(jīng)發(fā)展了到了第四代，但是國內(nèi)高校的校園一卡通還普遍停留在第二代，也就是說雖然校園一卡通正在逐漸成為智慧校園的重要組成部分，但是由于技術(shù)和資金的原因，校園一卡通的主要功能范圍仍然停留在食堂、超市購物，圖書館借閱等基本功能，使用一卡通進(jìn)行教務(wù)管理方面仍然非常薄弱。而基于物聯(lián)網(wǎng)的RFID技術(shù)等為校園一卡通功能的拓展提供了技術(shù)支持，將其應(yīng)用于現(xiàn)有的一卡通可以實(shí)現(xiàn)無接觸式數(shù)據(jù)采集，在形式上革新了舊的需要貼卡才能采集到數(shù)據(jù)的方式，在意義上可以更加精準(zhǔn)和快速的采集到更有使用價(jià)值的數(shù)據(jù)。

本項(xiàng)研究是基于天津師范大學(xué)現(xiàn)在使用的一卡通系統(tǒng)，該一卡通系統(tǒng)已經(jīng)使用多年，處于第二代一卡通與第三代一卡通過渡期，體系完整成熟，如果直接引入新的第四代一卡通會(huì)給學(xué)校在資金、數(shù)據(jù)上帶來很大麻煩，一卡通中心、財(cái)務(wù)系統(tǒng)也需要根據(jù)新的一卡通系統(tǒng)重新調(diào)整，推行起來也需要很長時(shí)間去適應(yīng)，而據(jù)筆者了解，國內(nèi)大部分學(xué)校也是因?yàn)橥瑯拥脑驅(qū)е滦@信息化的發(fā)展受到很大阻礙。所以本項(xiàng)研究是立足第三代一卡通的基礎(chǔ)上擴(kuò)展第四代一卡通部分功能，給以后相關(guān)研究提供研究方向和研究基礎(chǔ)。

通過本研究，一方面可以以一卡通為基點(diǎn)推動(dòng)天津師范大學(xué)的校園信息化發(fā)展；另一方面一卡通使用情況同天津師范大學(xué)相似的高校都可以根據(jù)本文探索的方式進(jìn)行擴(kuò)展，將物聯(lián)網(wǎng)與校園一卡通的應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)更多新功能，使無接觸式校園一卡通得以推廣。

本研究主要內(nèi)容包括如下三個(gè)方面：

1）使用RFID標(biāo)簽?zāi)M一卡通集成功能，在物理上實(shí)現(xiàn)無接觸式一卡通數(shù)據(jù)采集。

2）對(duì)智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，將收集到的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允褂玫臄?shù)據(jù)。

3）探索整個(gè)系統(tǒng)在本校和各大高校中進(jìn)行推廣的可能性。

2相關(guān)概念及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備使用情況

2.1相關(guān)概念

能虺性刂腔坌T胺⒄溝氖墻些年來趨向成熟的一系列技術(shù)，包括大數(shù)據(jù)、互聯(lián)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)社數(shù)據(jù)挖掘等，這些技術(shù)在其他領(lǐng)域有了好的發(fā)展之后開始在教育領(lǐng)域的不斷深化和推廣，為各大高校的信息化改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1）大數(shù)據(jù)

教育中的大數(shù)據(jù)應(yīng)該通過多維度去采集和挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，通過可視化方式呈現(xiàn)出來。一方面可以讓教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為有更多了解，另一方面可以全面的記錄、跟蹤學(xué)習(xí)者的特性等基礎(chǔ)信息，為教育個(gè)性化提供數(shù)據(jù)支持。

大數(shù)據(jù)作為未來教育的技術(shù)基礎(chǔ)之一，通過獲取學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理、學(xué)生漸進(jìn)式選科咨詢以及職業(yè)生涯規(guī)劃等功能。

2）物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)在教育中的基礎(chǔ)應(yīng)用是利用設(shè)備使用中的技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化學(xué)校教務(wù)部門的日常管理，通過過提高管理效率來增加廣大師生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

使用高運(yùn)算量的中央處理機(jī)群匯總信息源的信息，編寫數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法對(duì)匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分教育數(shù)據(jù)挖掘是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法，教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，過數(shù)據(jù)建模，現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)行為等變量的相關(guān)關(guān)系，預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)趨勢。

2.2物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備使用情況

本研究通過自采購置了RFID雙通道讀寫器一臺(tái)，掃描距離7米天線兩臺(tái)作為一個(gè)基本數(shù)據(jù)采集終端。將讀寫器和天線組裝好之后連接一臺(tái)安裝有廠家提供的數(shù)據(jù)接口主機(jī)即可接收到掃描范圍內(nèi)掃描到的RFID標(biāo)簽數(shù)據(jù)。不同教室可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的讀寫器型號(hào)和掃描距離不同的天線，只要可以實(shí)現(xiàn)軟硬件數(shù)據(jù)對(duì)接的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備均可。

根據(jù)對(duì)功能的設(shè)計(jì)，如果想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生定位在設(shè)備上需要大量的有源RFID讀寫器和全校覆蓋的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在管理上需要學(xué)習(xí)者的同意才能夠采集位置數(shù)據(jù)，這在資金和倫理上基本都是無法實(shí)現(xiàn)的。考慮到學(xué)校現(xiàn)狀，在功能設(shè)計(jì)中僅將教室作為每個(gè)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集終端的安放位置，可以節(jié)省大量不必要的經(jīng)費(fèi)支出，同時(shí)也能確保只是在教室上課的時(shí)候才會(huì)采集學(xué)生們的位置數(shù)據(jù)。每一個(gè)數(shù)據(jù)采集終端最終會(huì)將經(jīng)過預(yù)處理的數(shù)據(jù)匯總至核心數(shù)據(jù)庫。

3智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1系統(tǒng)分析

1）需求分析

目前的高校中，對(duì)考勤的人為管理仍然占大多數(shù)，耗時(shí)久、效率低、公平性差，所謂考勤管理基本形同虛設(shè)。而智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)可以針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行高效的處理和系統(tǒng)的展示，從源頭上解決了在傳統(tǒng)考勤中的一系列問題，可以極大地提高教務(wù)人員和教師的工作效率，并在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和評(píng)優(yōu)中提供公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2）可行性分析

本系統(tǒng)獲得的基本數(shù)據(jù)會(huì)一直存儲(chǔ)在服務(wù)器中，教師也有權(quán)限對(duì)一些錯(cuò)誤進(jìn)行修改，得到數(shù)據(jù)客觀公正，可以為學(xué)校有關(guān)職能部門節(jié)省大量的人力物力，系統(tǒng)所帶來收益遠(yuǎn)大于投入經(jīng)費(fèi)，所以在經(jīng)濟(jì)上是可行的；系統(tǒng)使用SQLserver數(shù)據(jù)庫，方便同學(xué)校數(shù)據(jù)庫進(jìn)行對(duì)接，開發(fā)選擇XAMPP的PHP語言環(huán)境，可以在Windows系統(tǒng)和Linux系統(tǒng)上運(yùn)行，開發(fā)工具選擇小巧的notepad++完成，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在技術(shù)上是可行的；根據(jù)國家信息化發(fā)展要求，高校需要加快對(duì)校園信息化的建設(shè)速度，而本系統(tǒng)的制作也是為了方便學(xué)校的管理且不涉及到太多學(xué)生的隱私數(shù)據(jù)，不存在倫理性問題，所以社會(huì)可行性也較高。

3.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

1）智慧一卡通系統(tǒng)用戶角色設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)分為8級(jí)管理員，各類角色之間的關(guān)系如圖1所示。

學(xué)習(xí)部管理員：主要權(quán)限是在每年評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金是提供查詢本院同學(xué)考勤的接口用于判斷評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)是否可以拿到全勤的20分，并且給每一個(gè)班下發(fā)全勤人員名單。

學(xué)風(fēng)督查小組：主要權(quán)限是在每年評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金是提供查詢本院同學(xué)考勤的接口用于監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的考勤評(píng)分是否按照系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行。

學(xué)委：主要權(quán)限為查看班級(jí)近四周，本月的考勤情況，用于每周根據(jù)上課實(shí)際情況對(duì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，若不對(duì)則向院級(jí)管理員或者班主任提交申請(qǐng)，并且每周將記錄交由班主任進(jìn)行審閱，在每年評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金期間查詢記錄對(duì)曠課和遲到早退的同學(xué)按照要求扣分。

班主任：主要權(quán)限為可以修改本班同學(xué)的考勤情況，可以更換學(xué)委，用于每周核對(duì)學(xué)委上交的記錄，并對(duì)與事實(shí)不符的情況進(jìn)行修改，根據(jù)記錄對(duì)缺勤次數(shù)多的同學(xué)開展談心活動(dòng)。

任課老師：主要權(quán)限為可以修改修本門課程同學(xué)在本門課的考勤情況，用于臨時(shí)請(qǐng)假。如果臨時(shí)調(diào)整教室上課，可以在開課之前向院級(jí)管理員提出申請(qǐng)或課程結(jié)束補(bǔ)交申請(qǐng)。

課程管理員：主要權(quán)限為修改公選課的授課教室，用于負(fù)責(zé)所屬公選課的調(diào)課和教室調(diào)整情況。

院級(jí)管理員：主要權(quán)限是可以修改本院同學(xué)的考勤情況，可以設(shè)置學(xué)習(xí)部管理員和學(xué)風(fēng)督查小組查看考勤的時(shí)限和成員，可以臨時(shí)修改某節(jié)課某門課的授課教室，用于受理老師更改課程的申請(qǐng)以及。

校級(jí)管理員：主要權(quán)限是可以通過評(píng)議任命新的院級(jí)管理員，以及根據(jù)人動(dòng)變更任課老師和班主任。

2）智慧一卡通系統(tǒng)用戶業(yè)務(wù)關(guān)系與流程設(shè)計(jì)

與本系統(tǒng)有關(guān)的業(yè)務(wù)主要包括4個(gè)方面：①教室變更；②學(xué)生請(qǐng)假；③查看記錄；④信息預(yù)置。本系統(tǒng)中各角色的業(yè)務(wù)關(guān)系如表1所示。

本系統(tǒng)業(yè)務(wù)總體流程如圖2所示。

由于本系統(tǒng)另有一套硬件自動(dòng)運(yùn)行的考勤機(jī)制，所以在此只將智能一卡通系統(tǒng)視做讀取考勤信息的系統(tǒng)。

①“教室變更功能”是通過院級(jí)管理員或者課程管理員實(shí)現(xiàn)的，他們兩者負(fù)責(zé)核對(duì)教室是否真實(shí)變動(dòng)，對(duì)課時(shí)教室表進(jìn)行更新。

②“學(xué)生請(qǐng)假功能”是由任課老師或者班主任完成，他們兩者負(fù)責(zé)核對(duì)學(xué)生提交的申請(qǐng)是否有效，根據(jù)事實(shí)情況對(duì)違紀(jì)表進(jìn)行更新。

③“查看記錄功能”是每一級(jí)管理員都具有的功能，按照身份不同具備不同的查詢方式、查詢條件以及查詢權(quán)限，分為文字和圖像兩種展示方式。

④“信息預(yù)置功能”是指兩個(gè)方面：校級(jí)管理員在學(xué)期初對(duì)整個(gè)學(xué)期的時(shí)間和新學(xué)生信息進(jìn)行預(yù)置、課程管理員在學(xué)期末預(yù)置下學(xué)期的課程和教室信息。

本系統(tǒng)詳細(xì)業(yè)務(wù)流程如圖3所示。

以下是第一層數(shù)據(jù)流程分析：

智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)的外部實(shí)體主要是系統(tǒng)管理員、任課教師和學(xué)生。任課教師和系統(tǒng)管理員通過登錄系統(tǒng)來按照不同條件查詢學(xué)生的出勤情況；學(xué)生可以查看自己的出勤情況以及向老師或者管理員提交請(qǐng)假申請(qǐng)。同時(shí)高級(jí)系統(tǒng)管理員可以通過系統(tǒng)對(duì)低級(jí)系統(tǒng)管理員進(jìn)行任免。詳情見圖4所示。

3）智慧一卡通系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

第一層主要功能有考勤查看、學(xué)生請(qǐng)假、管理員變更和數(shù)據(jù)預(yù)置四個(gè)大功能，考勤查看是針對(duì)所有身份用戶開放不同的查詢權(quán)限，方便各級(jí)管理員對(duì)學(xué)生的出勤狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理；學(xué)生請(qǐng)假功能在學(xué)生端體現(xiàn)的主要是學(xué)委和學(xué)生管理員可以給考勤違紀(jì)的同學(xué)提交請(qǐng)假申請(qǐng)，而管理員或者老師即可在自己的賬號(hào)中對(duì)申請(qǐng)給予批準(zhǔn)或拒絕的回復(fù)，學(xué)生的考勤狀態(tài)也會(huì)隨之改變；管理員變更是針對(duì)高級(jí)管理員對(duì)低等級(jí)管理員進(jìn)行管理和添加的模塊；數(shù)據(jù)預(yù)置是在學(xué)期開始前對(duì)課程、人員信息、時(shí)間等進(jìn)行前期數(shù)據(jù)預(yù)置的模塊，第一層次設(shè)計(jì)如圖5所示。

第二層次以考勤查看功能為例，考勤查看功能中分為不同的查詢模式，不同身份、等級(jí)權(quán)限不同。學(xué)生管理員可以查看的僅僅是本班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，條件只有按每個(gè)人的姓名查詢；教師可以針對(duì)自己開設(shè)的課程和上課班級(jí)查看學(xué)生考勤信息；高等級(jí)管理員可以通過學(xué)院和班級(jí)以及違紀(jì)情況對(duì)考勤記錄進(jìn)行查詢，如圖6所示。

存在第二層次的主要功能還有請(qǐng)假功能，主要是分為了向教師請(qǐng)假和向?qū)W院管理員請(qǐng)假的兩個(gè)方面，教師和管理員能夠看到的審核界面因?yàn)椴樵円?guī)則的不同也有很大的差異。

4智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)

4.1系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)及開發(fā)工具

本系統(tǒng)使用B/S結(jié)構(gòu)。

程序服務(wù)器端程序使用php語言編寫，圖表顯示使用Highchart技術(shù)，服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫使用sqlserver2005。移動(dòng)端程序使用AngularJS的Jonic移動(dòng)端框架和ajax技術(shù)。數(shù)據(jù)采集端使用射頻識(shí)別技術(shù)。在本系統(tǒng)開發(fā)中使用RFID標(biāo)簽和讀寫器代替集成在校園卡內(nèi)的射頻識(shí)別模塊。

程序代碼編寫使用的是Windows操作系統(tǒng)下的一套文本編輯器Notepad++，數(shù)據(jù)庫建設(shè)管理使用的是企業(yè)級(jí)的數(shù)據(jù)管理軟件SQL Server 2005，PC端調(diào)試和使用的是一個(gè)開放源代碼的網(wǎng)頁服務(wù)器Apache。

4.2系統(tǒng)開發(fā)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1）系統(tǒng)開發(fā)的重點(diǎn)

本系統(tǒng)開發(fā)重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：

①網(wǎng)站并發(fā)訪問性能。本課題準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)的是一個(gè)面向整個(gè)學(xué)校的智能考勤系統(tǒng)，因此，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能夠做到在處理大量數(shù)據(jù)采集終端并發(fā)訪問時(shí)，網(wǎng)站的各個(gè)功能模塊能夠正常穩(wěn)定地運(yùn)行，而不出現(xiàn)任何功能上的故障。

②數(shù)據(jù)處理性能。對(duì)考勤記錄的查看是本系統(tǒng)所有重點(diǎn)功能中的核心功能，只有效率高的系統(tǒng)才會(huì)有老師和學(xué)生愿意使用，也就毫無疑問要求系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)處理的優(yōu)化程度有很高的要求。

③網(wǎng)站安全性能。作為一個(gè)在高校內(nèi)使用的系統(tǒng)，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫中含有大量私人信息，一旦數(shù)據(jù)泄露將會(huì)造成災(zāi)難性的后果，所以在開發(fā)時(shí)一定要保證網(wǎng)站的系統(tǒng)具備足夠的安全性，不會(huì)讓別有用心的人輕易獲取到數(shù)據(jù)。

2）開發(fā)中的難點(diǎn)

本系統(tǒng)在開發(fā)過程中遇到了許多問題，主要有以下幾點(diǎn)，以供讀到本文的研究者進(jìn)行借鑒：

①PHP技術(shù)同SQL SERVER 2005實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)接中出現(xiàn)的問題。筆者以前在開發(fā)其他系統(tǒng)時(shí)，所有涉及SQL SERVER2005數(shù)據(jù)庫的程序均使用PHPS.3以下自帶的mssql函數(shù)庫，但是由于本次開發(fā)過程使用當(dāng)時(shí)最新版本的PHPS.6，所以需要在PHPinfo中添加新的sqlsvr pdo的支持。

②圖表制作中遇到的問題。需要在頁面上展現(xiàn)圖表的數(shù)據(jù)信息，希望達(dá)到的目標(biāo)是在三級(jí)級(jí)聯(lián)全部選擇結(jié)束之后，圖表可以根據(jù)用戶的選項(xiàng)自動(dòng)生成。開發(fā)中選用的是highchart插件，使用ajax技術(shù)實(shí)現(xiàn)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，但是插件本身使用jquery編寫，所以無法使用jquery實(shí)現(xiàn)在單頁上的生成，在發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成無法解決之后我被迫還是傳值給頁面，重新加載全部頁面調(diào)用的文件，雖然犧牲了一點(diǎn)用戶體驗(yàn)，但是實(shí)現(xiàn)了預(yù)計(jì)效果。

③運(yùn)行速度優(yōu)化的問題。因?yàn)橄到y(tǒng)是面向全校的，所以數(shù)據(jù)庫是由22張數(shù)據(jù)表構(gòu)建而成，調(diào)用到的數(shù)據(jù)也是林林總總，在最初開發(fā)完成之后，一個(gè)班級(jí)的考勤數(shù)據(jù)查詢時(shí)間達(dá)到了10秒之多，會(huì)給使用者帶來極其不好的使用體驗(yàn)，于是在系統(tǒng)優(yōu)化時(shí)，團(tuán)隊(duì)幾位成員對(duì)所有sql語句進(jìn)行重寫，改為通過為存儲(chǔ)過程的方式獲取數(shù)據(jù)，重寫之后查詢速度已經(jīng)控制在1秒左右。

④開發(fā)移動(dòng)端程序時(shí)遇到的難題。開發(fā)時(shí)考慮到制作移動(dòng)端APP，能夠更方便學(xué)校教務(wù)人員和各級(jí)管理員的查看。由于團(tuán)隊(duì)中并沒有能夠開發(fā)原生iOS和安卓APP的相關(guān)人才，所以如果現(xiàn)學(xué)技術(shù)成本會(huì)非常高，所以團(tuán)隊(duì)使用了iquerymobile技術(shù)去實(shí)現(xiàn)，后期因?yàn)樾Ч焕硐胨愿臑槭褂胕onic進(jìn)行開發(fā)，在完成大部分功能后由于安全性等多方面原因放了移動(dòng)端的開發(fā)，轉(zhuǎn)而在電腦端使用bootstrap布局，在手機(jī)瀏覽器上也可以很好的使用本系統(tǒng)。

⑤RFID設(shè)備購買問題。準(zhǔn)備階段沒有發(fā)現(xiàn)本地有符合標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器，于是在互聯(lián)網(wǎng)上聯(lián)系了一家RFID設(shè)備廠商購買設(shè)備，由于只購置了一臺(tái)設(shè)備做測試用，后期的對(duì)接中出現(xiàn)了很多麻煩，包括價(jià)格和技術(shù)上的一些問題。所以其他研究人員開展相關(guān)的研究可以找物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)人員先行咨詢。

4.3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)效果

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的部分功能效果如圖6、圖7所示，圖6呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的效果，圖7呈現(xiàn)的是移動(dòng)端部分功能界面。

5智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)算法擴(kuò)展

5.1算法擴(kuò)展的意義

現(xiàn)代高校中，由于圖書館進(jìn)出借閱、食堂吃飯、浴室洗澡、超市購物等等方面都要用到一卡通，一卡通已經(jīng)深入到了學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的方方面面。通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備可以對(duì)學(xué)習(xí)者的違紀(jì)次數(shù)、時(shí)間長短等反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效記錄，如果利用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)就這些數(shù)據(jù)加以分析，就可以找出考勤數(shù)據(jù)中隱藏的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的特點(diǎn)，可以將反饋出的數(shù)據(jù)呈獻(xiàn)給教師和學(xué)校教務(wù)人員作為成績評(píng)判、學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)生管理的重要依據(jù)。

5.2算法實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)的所有前期工作都僅僅是將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和呈現(xiàn)，并沒有涉及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，所以在設(shè)計(jì)主要功能完成并進(jìn)行優(yōu)化之后，開發(fā)團(tuán)隊(duì)利用數(shù)據(jù)挖掘和關(guān)聯(lián)性算法針對(duì)原始數(shù)據(jù)開發(fā)了數(shù)據(jù)分析功能模塊。

（1）智慧一卡通學(xué)生管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)預(yù)處理

本系統(tǒng)由于是面向整個(gè)學(xué)校的系統(tǒng)，采集次數(shù)多，得到數(shù)據(jù)龐雜，每天產(chǎn)生數(shù)據(jù)量在百萬以上，在總數(shù)據(jù)庫中會(huì)有大量的缺失和數(shù)據(jù)噪聲問題。所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)者信息分析之前對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗非常有必要的。LOF算法（Local Outlier Factor，局部離群因子檢測方法），是基于密度的離群點(diǎn)檢測方法中一個(gè)具有代表性的算法。本項(xiàng)研究使用到了LOF算法對(duì)一個(gè)學(xué)生一節(jié)課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分簇，找到離群點(diǎn)后將其從所有數(shù)據(jù)中刪除，達(dá)到清洗目的。由于網(wǎng)絡(luò)上并沒有使用PHP語言實(shí)現(xiàn)的很完整的LOF算法，所以開發(fā)團(tuán)隊(duì)在對(duì)該算法原理深入學(xué)習(xí)之后進(jìn)行了PHP實(shí)現(xiàn)。

（2）違紀(jì)關(guān)聯(lián)規(guī)則的研究及算法實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則是將數(shù)據(jù)集中不同的門類和屬性進(jìn)行分析和歸納，尋找其中的相似之處和關(guān)聯(lián)性，得到一些有價(jià)值的結(jié)論。在關(guān)聯(lián)規(guī)則中兩個(gè)度量是支持度和置信度。它們分別反映所發(fā)現(xiàn)規(guī)則的有用性和確定性。例如：一個(gè)班級(jí)內(nèi)遲到的同學(xué)同時(shí)也早退的關(guān)聯(lián)規(guī)則研究，它的支持度為4%，置信度為60%。這意味著所分析的所有數(shù)據(jù)的4%顯示早退和遲到同時(shí)發(fā)生在一個(gè)同學(xué)身上，置信度為60%說明遲到的同學(xué)里面有60%也早退。只要這個(gè)關(guān)聯(lián)規(guī)則是滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值，那么這個(gè)關(guān)聯(lián)規(guī)則是值得參考的。找出學(xué)生考勤數(shù)據(jù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則，有利于老師優(yōu)化教學(xué)方案，方便學(xué)校提出具有針對(duì)性的措施。

數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析是數(shù)據(jù)挖掘過程中的一個(gè)較為重要的過程，關(guān)聯(lián)分析指的是找出隱藏在數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)之間的關(guān)系，Apriori是針對(duì)頻繁項(xiàng)集進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析的關(guān)聯(lián)算法。系統(tǒng)中使用了Apriori算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)的頻繁集，并將結(jié)論提供給教師和教務(wù)管理人員以圖示供其參考。頻繁集，即支持度大于最小支持度的項(xiàng)集。

（3）違紀(jì)聚類分析的研究及算法實(shí)現(xiàn)

聚類分析是數(shù)據(jù)處理的一個(gè)重要方面，聚類的概念：將物理或抽象對(duì)象的集合分成相似的對(duì)象類的過程。K-means算法是一種通過均值對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類的聚類算法，本研究中使用K-means算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分簇并進(jìn)一步分析，得到一個(gè)班規(guī)定時(shí)間內(nèi)優(yōu)秀、良好、不合格的學(xué)習(xí)者總數(shù)、違紀(jì)次數(shù)分別是多少。教師可以根據(jù)提供的數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)內(nèi)整體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況制定新的策略，教務(wù)人員可以根據(jù)這個(gè)分組數(shù)據(jù)得到教學(xué)質(zhì)量同教師有關(guān)還是和學(xué)生有關(guān)的一個(gè)大致結(jié)果。

（4）學(xué)習(xí)異常的研究及算法實(shí)現(xiàn)

本項(xiàng)擴(kuò)展又可被稱為學(xué)習(xí)者違紀(jì)情況的離群點(diǎn)檢測，旨在將學(xué)生近期違紀(jì)情況同歷史情況和班級(jí)總體情況進(jìn)行綜合對(duì)比，當(dāng)其違紀(jì)情況波動(dòng)超出正常范圍時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)在相關(guān)模塊給對(duì)應(yīng)級(jí)別的管理員一個(gè)提示，將數(shù)據(jù)反饋給學(xué)院，使管理者可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在一定程度上防止校園事故的發(fā)生。這項(xiàng)分析依然是使用LOF算法進(jìn)行的，相較之于數(shù)據(jù)清洗只不過是將尋找離群點(diǎn)的范圍和深度由原始數(shù)據(jù)擴(kuò)展到了已經(jīng)整理好的數(shù)據(jù)上。

5.3數(shù)據(jù)分析模塊系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)效果

違紀(jì)關(guān)聯(lián)模塊實(shí)現(xiàn)效果如圖11所示，違紀(jì)聚類分析模塊實(shí)現(xiàn)效果如圖12所示，學(xué)習(xí)異常分析模塊如圖13所示。

6總結(jié)

6.1本系統(tǒng)開發(fā)中的主要特色

本系統(tǒng)創(chuàng)新性的結(jié)合了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一卡通技術(shù)，在利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備采集數(shù)的同時(shí)結(jié)合校園服務(wù)、教學(xué)輔助以及學(xué)生管理方面的具體應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，可擴(kuò)展性較強(qiáng)，可以為更多相關(guān)的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)。另外，在開發(fā)后期加入了算法分析模塊，利用不同算法對(duì)學(xué)生的考勤進(jìn)行了聚類、異常和關(guān)聯(lián)三個(gè)方面的深度挖掘，為相關(guān)研究提供了思路。

數(shù)學(xué)建模評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生 微公益 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微公益強(qiáng)調(diào)全民參與并創(chuàng)造價(jià)值，它有著兩層含義：一是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上做公益，二是激勵(lì)人們挖掘身邊微小的社會(huì)需求，并且通過自己切身的行動(dòng)，表達(dá)愛心，傳遞愛的溫暖。

在校大學(xué)生無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最具潛力的微公益參與群體。一方面，大學(xué)生是尚未發(fā)展成熟的社會(huì)人，大多沒有雄厚的資本或傲人的履歷，但他們有為社會(huì)更美好之明天的期盼及為之獻(xiàn)出個(gè)人力量的熱情。另一方面，大學(xué)生數(shù)量龐大，極具感召力和凝聚力，能夠召集更多的大學(xué)生參與微公益，團(tuán)結(jié)更為廣泛的公益力量。

通過對(duì)大學(xué)生參與微公益現(xiàn)狀的多元調(diào)查與研究，我們提出相應(yīng)的改善性建議，促進(jìn)微公益成為大學(xué)生奉獻(xiàn)愛心的新渠道。

一、文獻(xiàn)回顧與研究

（一）相關(guān)文獻(xiàn)

內(nèi)容上，近年來國外同課題作品主要有歷史發(fā)展、高校支持力度、多重價(jià)值、可靠性、激勵(lì)機(jī)制等取向。而國內(nèi)同課題作品中，有的圍繞大學(xué)生微公益的德育功能、社會(huì)化價(jià)值，有的則著眼于現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，倡導(dǎo)大學(xué)生微公益的制度化、規(guī)范化。

程度上，國外同課題作品往往針對(duì)大學(xué)生微公益提出一個(gè)問題并進(jìn)行數(shù)理分析，通過數(shù)學(xué)建模等手段分析現(xiàn)狀，推出未來趨勢，基于此給出針對(duì)性建議，或基于研究范圍內(nèi)的歷史沿革與現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。而國內(nèi)同課題作品往往從大學(xué)生微公益的影響、意義方面進(jìn)行理論研究，側(cè)重于探討其思想價(jià)值與社會(huì)影響。

可見，從優(yōu)勢上看，國外同課題作品的數(shù)據(jù)分析較為直觀、科學(xué)，能提出針對(duì)性建議。而國內(nèi)同課題作品在文本理論研究方面較為深入。

從不足方面來看，國外同課題作品在課題的廣度與適用范圍方面還有待檢驗(yàn)，理論分析不夠成熟。國內(nèi)同課題作品的實(shí)證調(diào)研缺乏深度，在分析大學(xué)生微公益的種種具體問題，以及數(shù)據(jù)處理的合理性等方面還有較大的提升空間。并且偏重于對(duì)學(xué)校開展德育價(jià)值的探討，往往忽略微公益行為與大學(xué)生自身的雙向影響關(guān)系。

（二）總結(jié)

為了得出所研究區(qū)域內(nèi)大學(xué)生微公益開展的真實(shí)情況，我們遵循科學(xué)的研究方法，在問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地采訪、數(shù)據(jù)分析等方面力求同國外優(yōu)秀成果一樣嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，不僅在原因剖析上查閱了大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，而且針對(duì)我們的調(diào)研結(jié)果提出了多角度的新見解，力求在適用于研究區(qū)域的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生微公益現(xiàn)象的本質(zhì)問題做出嘗試性探索，使之成為適用于大學(xué)生微公益課題研究的可靠參考。因此，我們在吸取國內(nèi)外同類課題長處時(shí)，找出其不足，并在我們的研究中加以改進(jìn)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為揚(yáng)州大學(xué)的在校學(xué)生，根據(jù)調(diào)查需要，我們從中抽取了部分大學(xué)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋了文科、理科、工科、藝術(shù)、體育等學(xué)科門類。問卷發(fā)放通過紙質(zhì)問卷與問卷星平臺(tái)上的電子問卷兩種方式進(jìn)行，并通過這兩種途徑進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共收集有效問卷314份。所接受問卷調(diào)查的男女生比例大約為2.7：1，其中男生占26.75%，女生占73.25%。調(diào)查抽取年級(jí)分布情況為大一占17.2%，大二占47.1%，大三占29%，大四占6%。在學(xué)科分類中，文科類占46.2%，理科類占41.7%，工科類占12.1%。

后期我們還專門訪談了3名普通大學(xué)生、3名微公益組織學(xué)生負(fù)責(zé)人及2名微公益組織老師負(fù)責(zé)人。訪談內(nèi)容包括普通大學(xué)生版：是否了解、參加過微公益、了解渠道、對(duì)微公益的看法、建議等；學(xué)生負(fù)責(zé)人版：組織活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、微公益活動(dòng)基本流程及注意事項(xiàng)、線上線下怎樣結(jié)合、遇到的問題、項(xiàng)目優(yōu)勢、社會(huì)反響等；老師負(fù)責(zé)人版：對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下微公益的看法等內(nèi)容。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣方法，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)部分大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該問卷由16道題組成，大概分為基本信息，了解渠道，參與意愿與時(shí)間，援助對(duì)象，微公益領(lǐng)域與形式，看法與建議等方面。這16道題全由客觀題組成，采取匿名方式，要求填寫問卷者根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫問卷。除此以外，我們還選擇了個(gè)案專訪法，分別對(duì)普通大學(xué)生、普通教師、公益社團(tuán)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了面對(duì)面的采訪。

三、調(diào)查結(jié)果

采用自編問卷，包含人口學(xué)資料、行為事實(shí)與態(tài)度、觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)三類問題，總共由16個(gè)問題組成，問題涉及個(gè)人微公益參與現(xiàn)狀、參與初衷、個(gè)人對(duì)微公益的評(píng)價(jià)與建議等多方面。

四、原因分析

本次調(diào)查體現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生對(duì)微公益的了解總體程度較淺，豐富個(gè)人經(jīng)歷成為參與微公益的重要?jiǎng)訖C(jī)，受助對(duì)象以學(xué)校及所在地周邊社區(qū)內(nèi)弱勢群體為主，服務(wù)開展間斷性較強(qiáng)，并且這一現(xiàn)象在性別、年齡、政治面貌方面無顯著差異性，是較為普遍的共性現(xiàn)象。形成這樣的結(jié)果應(yīng)有其主客觀成因，以下我們將進(jìn)行針對(duì)性的原因分析。

（一）主觀原因

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)生微公益現(xiàn)狀的形成當(dāng)然無法避免大學(xué)生自身的主觀因素。

1.動(dòng)機(jī)存在功利性

調(diào)查結(jié)果表3表明，雖然有超過半數(shù)的學(xué)生參與微公益是為了社會(huì)責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，但大多數(shù)人會(huì)將參加微公益和學(xué)金的評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等結(jié)合起來。此外表2顯示，有44.90%的大學(xué)生表示從未參加過微公益，更有34.75%的學(xué)生選擇不參加微公益的原因是參與微公益不能帶來收入。

據(jù)此可知，公益精神和自我提升是大學(xué)生參加微公益的主要?jiǎng)訖C(jī)，但是仍有不少學(xué)生對(duì)參加微公益的真正意義和目的認(rèn)識(shí)不深刻，帶有功利的影子。

2.公益精神缺失

隨著社會(huì)情形的變化，一些大學(xué)生在西方文化思潮的沖擊“在一定程度上……，使其公益意識(shí)越來越淡薄，反而追逐一些浮夸的思想”[1]。大學(xué)生處于青年心理成長期，正是從不成熟走向成熟，個(gè)性塑造定型的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們開始更多地關(guān)注、認(rèn)識(shí)、審視自我，自我意識(shí)顯著增強(qiáng)。但由于不良個(gè)人和社會(huì)因素的影響，某些大學(xué)生自我意識(shí)過于強(qiáng)烈，社會(huì)情感冷漠，對(duì)他人、社會(huì)考慮較少，導(dǎo)致公益精神缺失和參與微公益的活動(dòng)持續(xù)性不足。

3.微公益理念認(rèn)知不足

從表1可見，大部分大學(xué)生對(duì)于微公益還是有所關(guān)注并試著了解的。但也有4.15%的大學(xué)生甚至沒有聽說過微公益，這說明他們對(duì)微公益的理念認(rèn)知不足，表明他們在主觀上沒有想關(guān)注并了解微公益。通^相關(guān)性分析，我們發(fā)現(xiàn)是否了解微公益與是否參加過微公益活動(dòng)呈明顯正相關(guān)，即對(duì)微公益了解程度越深，參加微公益活動(dòng)的人數(shù)越多。因此，大學(xué)生對(duì)微公益的認(rèn)知亟待提高。

4.懷疑微公益可信度

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，即使有71.01%的大學(xué)生表示稍微了解微公益，也有55.09%的大學(xué)生表示自己參加過微公益，但仍有人對(duì)于微公益存在或多或少的誤解，對(duì)于微公益的理念與真正所指不甚了解。在大學(xué)生對(duì)微公益的看法中，可以看到有1.91%的學(xué)生認(rèn)為微公益是“純粹做宣傳、搞形式”，72.61%的學(xué)生認(rèn)為微公益是提倡社會(huì)公益的好辦法，給人們搭建了一個(gè)奉獻(xiàn)社會(huì)的好平臺(tái)，25.47%的學(xué)生認(rèn)為微公益是公益動(dòng)機(jī)、商業(yè)動(dòng)機(jī)兼有的一種形式。某些學(xué)生由于受之前社會(huì)輿論的影響，對(duì)微公益持有偏見或理解不清，“部分大學(xué)生不理解微公益的真正所指，他們把微公益等同于傳統(tǒng)意義上的公益活動(dòng)，認(rèn)為公益必須依附于物質(zhì)形式”[2]。

（二）客觀原因

除了大學(xué)生對(duì)各類微公益項(xiàng)目的主觀認(rèn)識(shí)不同以外，公益組織、學(xué)校、受助方、社會(huì)環(huán)境等層面都從客觀上影響了大學(xué)生微公益項(xiàng)目的現(xiàn)況。

1.公益組織層面

（1）公益團(tuán)隊(duì)實(shí)力參差不齊。

從微公益團(tuán)隊(duì)內(nèi)部來看，大學(xué)生負(fù)責(zé)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷有限，往往一開始對(duì)受助方實(shí)際需求的了解程度就參差不齊，只能提供單一化的服務(wù)類型，不一定能達(dá)到受助方的期望。且在項(xiàng)目此后的推進(jìn)中，根據(jù)實(shí)際情況變化而實(shí)時(shí)調(diào)整項(xiàng)目細(xì)節(jié)這方面做得不夠。在計(jì)劃執(zhí)行過程中，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員往往各有所長、觀點(diǎn)不盡相同，所以時(shí)而出現(xiàn)隊(duì)內(nèi)各部門意見難以調(diào)和、產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，從而降低團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（2）內(nèi)部管理機(jī)制有待優(yōu)化。

“有善始者實(shí)繁，能克終者蓋寡”，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)初期往往能投入很高的熱情，而在持續(xù)的過程中出現(xiàn)成員紀(jì)律散漫、積極性降低等狀況。參與頻率持續(xù)走低、參與程度難以深入等問題在得不到很好改善時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部往往會(huì)積累出各種隱患，影響成員的向心力及團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力，甚至于出現(xiàn)惡性循環(huán)現(xiàn)象。

（3）宣傳力度不強(qiáng)，線上和線下公益脫節(jié)。

宣傳上不能較好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微公益的線上宣傳往往不能很好地反映線下活動(dòng)，與之產(chǎn)生脫節(jié)，線上線下的宣傳難以形成良性互動(dòng)。宣傳力度的低下，使得大學(xué)生的參與度和公益效果不盡如人意。

（4）公開透明度、真實(shí)可信度尚顯不足。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，越來越多的個(gè)人和團(tuán)體繞過政府認(rèn)可的公募機(jī)構(gòu)，自行在網(wǎng)上募款。因此在微公益的推進(jìn)過程中，存在著募捐主體不明、善款監(jiān)管不夠透明等問題。這些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)評(píng)價(jià)低下，影響贊助方的資源支持力度、合作方對(duì)項(xiàng)目總體發(fā)展的前景預(yù)判、大眾對(duì)項(xiàng)目的參與熱情等。

2.學(xué)校層面

（1）激勵(lì)機(jī)制不完善。

雖然各大高校近年來為鼓勵(lì)大學(xué)生參與公益事業(yè)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，相繼推出了如規(guī)定志愿服務(wù)總時(shí)長等規(guī)定，配以如評(píng)選公益模范人物等多種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但宣傳力度還有待加強(qiáng)，校方對(duì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行公益項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制還有進(jìn)一步完善的空間。

此外，大大小小的院級(jí)、校級(jí)公益社團(tuán)及自發(fā)性公益團(tuán)隊(duì)往往各有各的運(yùn)作模式，學(xué)校常常難以通過統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制凝聚各個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，打通院校、社會(huì)之間的層層壁壘，為這些星星點(diǎn)點(diǎn)的公益力量導(dǎo)引出一條合適的出路。

（2）未充分發(fā)揮學(xué)校引導(dǎo)作用。

在大學(xué)生接觸各類社會(huì)信息，實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值的過程中，學(xué)校方面往往沒有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)及跟蹤輔導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生微公益參與者缺少參考意見，迷失方向，影響其能力的發(fā)揮。

3.受助方層面。

（1）配合力度有待提高

接受微公益項(xiàng)目幫助的受助方如敬老院、留守兒童等機(jī)構(gòu)或群體，往往曾與多個(gè)微公益項(xiàng)目合作過，而微公益項(xiàng)目“小而精”的行動(dòng)若沒有真正改善受助方的實(shí)際狀況，如募集的資金沒有解決受助方的燃眉之急、實(shí)踐活動(dòng)沒有真正收到受助方所需的成效等，都會(huì)影響受助方對(duì)原有微公益項(xiàng)目的配合力度，削減信心。不順暢的溝通很可能加深雙方的不信任，從而導(dǎo)致微公益服務(wù)的項(xiàng)目質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下降，例如原有的與社區(qū)老人聊天慶祝節(jié)日的項(xiàng)目很可能變?yōu)闄C(jī)械地為老人打掃家庭衛(wèi)生。這樣既浪費(fèi)了微公益團(tuán)隊(duì)付出的努力，受助方的需求又沒有得到解決，難以將雙方互助的合作持續(xù)下去。

（2）利用微公益平臺(tái)牟利。

值得正視的是，不乏有一些目的不純的受助方，對(duì)參與微公益活動(dòng)的大學(xué)生進(jìn)行有意誤導(dǎo)或不良利用，以騙取政策補(bǔ)貼或謀取私人利益。

4.社會(huì)環(huán)境

社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)大學(xué)生微公益項(xiàng)目的評(píng)價(jià)往往建立在對(duì)社會(huì)公益事業(yè)整體環(huán)境的預(yù)判上。但每個(gè)參與者的視角不同會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，因而社會(huì)輿論對(duì)其整體現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)往往大相徑庭。影響大學(xué)生微公益的諸多方面，如贊助方的資源支持力度、合作方對(duì)項(xiàng)目總體發(fā)展的前景預(yù)判、大眾對(duì)項(xiàng)目的參與熱情等。同時(shí)社會(huì)整體信用狀況不佳導(dǎo)致公民對(duì)公益組織缺乏信任，形成惡性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

（一）現(xiàn)狀及前景推測

總體上，當(dāng)前大學(xué)生微公益事業(yè)的發(fā)展還有很充足的發(fā)展與完善空間，優(yōu)勢在于可以初步調(diào)動(dòng)大學(xué)生發(fā)揮才干，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代綜合運(yùn)用各類媒介及方法主動(dòng)創(chuàng)新，為社會(huì)公益事業(yè)注入活力。但是囿于資源、知識(shí)技能、合作程度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多限制，相當(dāng)一部分大學(xué)生公益項(xiàng)目持續(xù)性不高且難以達(dá)到預(yù)期效果。

若這樣的情況長期難以改善，可以預(yù)見大學(xué)生微公益將日漸衰微。為了改善這樣的現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)生微公益在當(dāng)代獲得更好的生長土壤，我們提出以下建議以供各方參考。

（二）改善性建議

1.大學(xué)生個(gè)人層面的舉措

（1）轉(zhuǎn)變功利心態(tài)，積極樹立公益精神。

大學(xué)生作為有知識(shí)有理想的青年，處于價(jià)值觀不斷完善的過程中，自我辨析能力還在繼續(xù)發(fā)展。面ο呱舷呦賂魘礁餮的聲音，應(yīng)有選擇性地聆聽。對(duì)于只顧一己私利、一味貪圖個(gè)人享受之消極思想可當(dāng)做過耳之風(fēng)，不必聽從。而對(duì)于積極向上、普惠大眾的公益性思想，可以深入思考后，內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

（2）主動(dòng)了解社情，主動(dòng)參與微公益實(shí)踐。

在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可自發(fā)組織的微公益活動(dòng)實(shí)踐中，大學(xué)生不僅能實(shí)時(shí)了解社會(huì)現(xiàn)狀，豐富社會(huì)閱歷，而且能動(dòng)用巧思，靈活運(yùn)用書本知識(shí)，并可有針對(duì)性地對(duì)社會(huì)實(shí)情展開研究。在幫助他人的同時(shí)，不斷鍛煉自我能力。在社會(huì)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)與公益活動(dòng)帶來的正向反饋中，充實(shí)地成長。

2.公益團(tuán)隊(duì)自身層面的舉措

（1）培訓(xùn)及時(shí)有效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足。

微公益團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目開展前最好能實(shí)地了解受助方，盡可能更多地體驗(yàn)他們的生活、傾聽他們的苦楚、分析他們的困境，從而換位思考，了解清楚他們真正的實(shí)際需求。這樣在進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)時(shí)就能更好地與組內(nèi)成員分享經(jīng)驗(yàn)，讓成員們盡可能多地了解受助方，產(chǎn)生共情，并在活動(dòng)前、后都組織恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和探討，更有針對(duì)性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)受助方的需求變化做好及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)成員們保持積極性，激發(fā)新的活力。

（2）規(guī)范組織管理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)凝聚力。

微公益團(tuán)隊(duì)中的大學(xué)生各有所長，規(guī)范化的管理能夠促進(jìn)大家有序地開展活動(dòng)，收獲更好的成效。并且當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)意見不一時(shí)，有序的討論與民主的決策能幫助團(tuán)隊(duì)解決當(dāng)前問題，找到新的方向。

在資金、物料管理方面，在互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)上，財(cái)物使用情況的公示、公議是賬目透明化的可靠途徑，有據(jù)可查的透明化財(cái)務(wù)報(bào)告無疑能引入公眾作為堅(jiān)實(shí)的監(jiān)督力量，遏制內(nèi)部腐敗、牟私利等亂象。

3.高校層面的舉措

（1）改善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生參與活力。

在大學(xué)生綜合素質(zhì)考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面，學(xué)校可以適當(dāng)增加對(duì)公益性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)分權(quán)重，評(píng)選出投身于微公益的先進(jìn)典型，并對(duì)于成果顯著的公益項(xiàng)目及項(xiàng)目參與者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多大學(xué)生積極投身公益實(shí)踐，增強(qiáng)微公益行為的自覺性和主動(dòng)性。

（2）開展公益教育，營造公益文化氛圍。

在鼓勵(lì)大學(xué)生參加微公益的過程中，一定要高度重視校園、社會(huì)等環(huán)境的重大作用，營造良好的公益氛圍，為大學(xué)生微公益實(shí)踐創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。因此，各高校可依托自身校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極宣傳各項(xiàng)公益活動(dòng)和感人事跡。適時(shí)通過高校思想教育引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生公益意識(shí)，使大學(xué)生更多地投入社會(huì)公益事業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

（3）整合優(yōu)勢力量，鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮所長。

高校內(nèi)部可以適當(dāng)打破校內(nèi)社團(tuán)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間的院、校層級(jí)壁壘，在鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)百花齊放的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織其形成公益聯(lián)盟，聚集多方力量攜手共行，在遇到一些系統(tǒng)性項(xiàng)目時(shí)能夠更有效地開展活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)、相互借鑒、取長補(bǔ)短。

4.受助方層面的舉措

公益活動(dòng)是雙向互助的過程，活動(dòng)的受助方能或多或少地給予大學(xué)生志愿者反饋，有感謝、鼓勵(lì)，也有評(píng)價(jià)、建議，正是這樣的反饋，能幫助微公益團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)調(diào)整，真實(shí)地從項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。除此以外，受助方可以在力所能及的范圍內(nèi)給予大學(xué)生其他幫助，讓參與者們獲得多方面的成長。

5.社會(huì)力量層面的舉措

（1）評(píng)價(jià)公正客觀，宣傳大學(xué)生公益事跡。

在社會(huì)輿論方面，大眾媒體應(yīng)大力弘揚(yáng)微公益思想、行為和活動(dòng)，并根據(jù)現(xiàn)狀公正地評(píng)價(jià)，對(duì)于微公益活動(dòng)的不成熟之處，也能給出建議，促進(jìn)微公益項(xiàng)目的改善，為大學(xué)生投入公益事業(yè)營造良好的輿論環(huán)境。

（2）加強(qiáng)制度監(jiān)管，與公益團(tuán)隊(duì)資源共享。

負(fù)責(zé)社會(huì)公益項(xiàng)目監(jiān)察的職能部門是微公益發(fā)展中的重要一環(huán)，可以與時(shí)俱進(jìn)地出臺(tái)相關(guān)政策、調(diào)整有關(guān)制度，加大對(duì)非法牟利性質(zhì)的惡性微公益項(xiàng)目的懲處力度，依法治之，則微公益運(yùn)作可更加規(guī)范化，大學(xué)生的參與將會(huì)更有制度保障。

經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)人脈的限制是大學(xué)生參加微公益的問題所在。若企業(yè)、基金會(huì)等組織能伸出援助之手，共同尋找合作點(diǎn)，與微公益團(tuán)隊(duì)分享資金、人脈，雙方就可實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.大學(xué)生微公益意識(shí)培育問題研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.