教育心理學和心理學的關系

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教育心理學和心理學的關系范文第1篇

［關鍵詞］信息技術；物理教學；整合

［中圖分類號］ ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術與課程整合的內涵和本質

所謂信息技術與課程整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構。它包含三種基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。指導信息技術與課程整合的先進教育理論，包括支持教師講授為主的學與教理論,也包括支持學生自主探究為主的學與教理論,還有一個同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。教學結構是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。眾所周知,現代教學系統是由教師、學生、教學媒體和教學內容四個要素組成,它們在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地組合在一起,而是通過相互聯系、相互作用形成的有機整體,具有穩定的結構形式,其必然要受一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導,要受一定環境的制約。信息技術與課程整合的實質與落腳點就是變革傳統的教學結構,創建新型的教學結構,只有這樣,才有可能達到有效培養創新人才的目標,取得“整合”的實質性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學過程的深化改革,變成簡單、機械的技術手段運用與操作。

2 信息技術與物理教學整合的重要意義

物理學以其嚴密的體系結構和高度的邏輯思維特性,在諸多學科中,歷來被認為是最難學、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學本身的上述特點有關之外,同時也與現行的傳統教學結構密不可分。在這種結構下,教師是作為主動的施教者,學生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向學生灌輸的內容,教學媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。因此很難從真正意義上激發和調動學生學習的積極性和主動性,無法有效地幫助學生突破掌握物理概念和規律上的難點,更難于激發學生自主探究的熱情。而建構主義理論的核心就是：以學生為中心,強調學生對知識的主動探索,主動發現和對所學知識在意義上的主動建構。建構主義學習環境包含四大屬性：“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。信息技術與物理教學整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與物理教學的融合,利用多媒體技術與Internet的特性與功能充分體現上述四大屬性,創造新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導―主體”教學結構。激發學生學習物理的興趣,提高認知能力,克服物理學習中的障礙,培養探索科學的實踐精神和創新精神,為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎,促進學生的全面發展。

3 信息技術與物理教學整合的實施條件

3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環境是“整合”的前提

教師作為教學活動的設計者,首先，必須改革傳統教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統教學結構中不利于學生發展的落后因素和成分,真正樹立起以先進教育思想、教學理論和學習理論為指導,使多種媒體相結合,優勢互補,充分利用計算機和Internet創建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的認識前提下,教師在實際教學中才能實現真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術手段作為向學生強行灌輸的一種新的工具而已。其次，學校的硬件設施是實施整合的基礎。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網絡環境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學校應在加強校園網建設的同時,也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優勢為自己的教學服務。

3.2 教師良好的信息素養和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術與課程的整合除了需要各教育行政單位和學校領導充分重視硬件建設外,還要把加強各學科教師的現代教育理論知識的培訓和信息技術能力的培訓真正落在實處,作為一個經常性和長期性工作來抓。只有在現代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環境下,教師結合自身豐富的教學經驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現整合的目的和任務。

4 信息技術與物理教學整合應注意的問題

4.1 防止濫用信息技術，忽視教師的指導作用

信息技術的運用、多媒體教學軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者,學生學習的幫助者、指導者,是學生心靈的塑造者。因此在教學中絕不能因為信息技術的應用而削弱教師的指導作用,甚至離開教師的指導作用,忽視師生情感因素對學習過程中學生學習心理的重要影響,放任信息技術的濫用。而且并不是每一節物理課、每部分內容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術的手段非用不可,而且效果更優化的前提下才應使用。

4.2 應以先進適宜的學習理論和教學理論為指導,教學設計充分體現“學教并重”

“以教為主”的教學設計主要關注教師的“教”,便于發揮教師的主導作用,便于教師監控整個教學活動進程,便于因材施教,因而有利于學生對物理基礎知識的系統學習與掌握,但是它忽視學生的自主學習,不注意調動學生的主動性、積極性與創造性,不利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養；“以學為主”的教學設計主要關注學生的“學”,重視學生的自主學習與自主探究,注意充分調動學生的主動性、積極性與創造性,因而有利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養,但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導作用的發揮,因而不利于學生對學科基礎知識的系統學習與掌握。顯然,上述兩種教學設計各有所長、各有所短,難以實現信息技術與物理教學的有效整合,最好能將其有機結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”的教學設計,這種新型教學設計的理論基礎,在學習理論方面是采用新型建構主義的學習理論,在教學理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學理論,在設計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長,是原有教學設計的豐富和拓展,能較好地實現信息技術與物理教學的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節奏的調控

信息技術與物理教學的整合能極大地提高課堂教學容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節奏最適合學生對知識的建構和領會,而不致增添學生的認知負擔,使其忙于應付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學習積極性,這是一個需要教師認真考慮的重要問題,它直接關系到“整合”的質量。因此,特別需要教師根據學生的年齡特點、層次以及教學的內容充分估計后做出合理安排,并在教學過程中根據學生的反饋信息及時調整。

參考文獻：

教育心理學和心理學的關系范文第2篇

【關鍵詞】小學生；價值觀；心理健康；教育

當前，中國社會受到多元文化的沖擊，價值觀和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強小學生價值觀和心理健康教育勢在必行。

什么是價值觀教育？價值觀教育是社會或學校用一定的價值觀念、價值原則、價值規范對社會成員或學生有目的有計劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會要求所包含的價值標準，價值目標等一系列的價值思想體系。針對小學生的價值觀教育，主要內容除了愛國主義、集體主義等內容以外，還應把重點放在生態價值觀、責任意識觀等方面。學校可以通過設立課程或組織各種活動來完成對學生的價值觀教育，幫助同學形成正確的價值觀。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會實踐中的個體具有的能夠適應自身所處的環境，完善的人格特征，積極的認知、情感、意志，對自身的情緒心理良好的調控能力，并盡可能地發揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態。心理健康教育則是幫助學生樹立完善的人格，形成積極的認知和良好的心理調控能力的一系列活動。

一

小學生的價值觀教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學們樹立正確的觀念，健康成長。因此，將兩者教育有目的地結合起來，將會有不一樣的效果。如何將兩者結合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導法進行價值觀教育和心理健康教育

小學生的認識能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價值觀，培養他們的健康心理狀態，可以采用疏導的方式幫助孩子們認識到什么樣的觀念是正確的，什么樣的觀念是錯誤的。比如，曾經三年級一班有個同學小明，受到拜金主義思想的影響，認為錢可以解決一切，居然花1元錢要求同桌幫他抄作業。遇到這樣的事情發生，班主任如果只嚴重批評加嚴厲懲罰，小孩子的內心可能會產生陰影。因此，對于此事的處理，我們建議采用疏導法。疏導法是先打開孩子的認識思路，探尋孩子內心的認知觀念，教師根據孩子的述說，找到孩子認知的錯誤點和錯誤觀念產生的原因，用真實的結果幫助孩子分析什么樣的觀念是錯誤的，應該怎樣認識金錢。疏導法不建議用懲罰來對付孩子的這種因為思想認識的錯誤而做出的錯誤行為，因為教育孩子的目的是為了讓孩子認清自己的觀念的正確與錯誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹立爭取的價值觀。

（二）小學生和心理健康教育都可以采取個別交流法

個別交流法是教育者根據教育對象的個性特點和他們身上存在的和出現的不同情況的價值觀問題和心理健康問題進行面對面的交流和溝通。個別交流法對處理學生的價值觀問題和心理健康問題都是非常有效的途徑。孩子們的價值觀念和心理方面有了問題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴的人述說，有的人干脆悶著。個別交流法在尊重孩子的前提下，通過與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產生一定的信賴，他們便愿意說出內心的真實想法。往往一個問題孩子的出現，不僅僅有價值觀方面的問題還伴隨著心理健康的問題，因此。把價值觀教育和心理健康教育融入個別交流法教育中，會有很好地效果。

（三）把價值觀教育和心理健康教育都融入實踐教育環節

真正有效地教育，不是等學生們出現了問題才去一一糾正孩子們的認識，而是在教育教學實踐中，把正確的價值觀和心理健康知識都潛移默化地輸入孩子們的意識里，讓他們積極、進取、樂觀。小學的實踐教育環節可以體現在課堂教學環節、課外活動環節、社會實踐環節。在這些環節中，教師根據自己的教學內容或者活動內容，把我國弘揚的正確的價值觀融入進去，孩子們從小就樹立了正確的人生觀、價值觀。心理認識與外部世界也兩相呼應，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長。

二

價值觀教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價值觀教育的內容，價值觀教育中也有心理健康教育的問題，兩者互相影響，主要表現在以下幾個方面：

（一）自我意識教育與自我價值判斷相互滲透

“自我意識”是心理學中的重要內容，自我意識的培養是小學生心理健康教育的基礎工作。“自我意識也稱自我，是對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系”。小學生有了正確的自我意識，可以認清自身的缺點，對自己有正確的整體認識，學會揚長避短，不會因為別人的評論而輕易改變自我概念。也就是說，小學生有了積極的自我意識，可以預防和減少由于外界態度而帶來的心理壓力。反之，如果小學生的自我意識比較消極，看不到自己的優點，也不愿意承認自己的缺點，對別人的評價比較敏感，這樣很容易產生憂郁、人際關系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學生自我意識直接影響其對自身與周圍世界的關系的認識和評價，這種關系的認定成為小學生衡量自我價值的重要依據。小學生只有具備正確的自我意識，對自己有正確的認識，在這個基礎上才會對自我價值有一個正確的評價和認識，才能對自我價值的實現有正確的理解和把握。同樣，小學生的“自我價值”也影響和制約著其“自我意識”，沒有正確的“自我價值”就不會有正確的“自我意識”，正確的“自我價值”的培養能夠促進小學生“自我意識”的發展和提高。

（二）價值觀是小學生心理健康教育的內容之一

小學生由于自身及外部各種因素的制約，其在學中難免產生厭學、學習動力不足、學習目的迷茫等問題，這些問題若得不到及地解決就會產生不健康的學習心理影響心理健康，而這些問題要得到根本的決，就要靠以正確知識價值觀的培養為中心的一系列的引導措施，使小學生對學習知識有正確的認識，才能保證小學生健康的學習心理。

【參考文獻】

教育心理學和心理學的關系范文第3篇

關鍵詞：心理健康 大學生 心理咨詢

中圖分類號：G444 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.036

1 前言

近年來進行的眾多關于大學生心理健康的研究都明確指出，大學生心理問題檢出率往往超過20%，高于其他群體。同時我國高校心理健康教育力量相對薄弱，體系尚未完善。這充分說明了高校心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性[1]。國家教育部從20世紀90年代開始注重開展大學生心理健康教育工作，陸續推出多個德育教育和素質教育的相關文件，逐步明確了高校心理健康教育的重要地位和作用以及緊迫性。根據教育部2002年4月印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，大學生心理健康教育工作需要通過在了解掌握大學生心理特點和規律的基礎上，運用課堂講授、咨詢和輔導等方式，增強大學生的健康意識以及自我調節適應能力。具體需要關注的方面包括：自我管理、處理壓力應對挫折、人際交往、求職就業、人格發展等[2]。

2 做好高校心理健康教育工作的途徑

2.1 切實加強大學生心理特點理論研究

大學生正處于人生中最蓬勃發展也矛盾躁動的階段：一方面，生理心理發育基本成熟卻又充滿彈性。大學生由于不斷的接觸到新理論新思想以及全世界各種不同的風俗、文化、潮流等，其人生觀價值觀處于變化發展中。另一方面，由于社會經驗尚淺，面對問題的時候還不能夠成熟冷靜的應對，容易處于焦慮狀態。并且社會競爭的不斷加劇、各種信息爆炸性呈現以及價值取向的多元化、社會貧富差距變大、人際關系越趨復雜等社會發展帶來的變化都可能成為大學生的壓力源。研究表明，大學生需要應對的壓力源繁多，總結起來主要有學習壓力、人際關系壓力、經濟壓力、就業壓力以及創傷性事件幾大部分。這些壓力源可能造成的大學生心理問題包括有環境適應不良、自我認知失調、人際關系障礙、情緒失控等，嚴重的可能造成抑郁癥、嚴重失眠、躁狂癥等[3][4]。

2.2 關注特殊群體和領域

2.2.1 把握新時代90后大學生的新特點

目前，大學校園里已經幾乎全部是90后。90后大學生是充滿朝氣和個性的一代，要把高校心理健康教育工作做好，就需要與時俱進，了解90后的心理特點：在行為上，90后大學生在寵愛中長大，少遇挫折，所以他們表現出假成熟，追求獨立而依賴性強、喜歡嘗新而抗壓抗挫折能力弱。在情感上，他們情感張揚而愛憎分明，內心其實是渴望理解和關注。在思想上，他們在信息爆炸的環境中長大，能方便迅速地通過各種渠道接收到各種信息，科學知識人情世故均有涉獵，因此他們較早社會化。在認知上，他們有著強烈的善惡觀，敢于表達對事物的善惡美丑對錯的觀點，但容易武斷，有激情而難持久[5]。有鑒于此，開展心理健康教育應該注意：堅持以人為本的教育理念，從學生內在和實際需要出發，營造人文關懷的教育環境。在教育的過程中注意把問題和觀點的邏輯關系和推導過程陳述清晰，這樣一方面能夠讓他們切實了解整個思維過程，同時可以教會他們如何思考。

2.2.2 認真重視貧困生心理健康問題

貧困大學生的心理問題是一個值得重點關注的領域。研究表明，貧困生心理健康狀況明顯差于普通大學生，他們更加容易體驗到恐懼、緊張、憂慮和神經質的感受，而且更加情感壓抑，缺乏情感依戀對象和傾訴對象。貧困生相對于普通大學生對應激事件的評估更傾向于嚴重化，也就是說貧困生心理更敏感脆弱，更容易受到應激事件的創傷。貧困生在獲得的社會支持上明顯少于普通大學生，一方面是由于自身人際交往相對較少，另一方面是因為他們主觀感受上不能像普通大學生那樣坦然接受他人的幫助[6]。這是由于貧困大學生比其他大學生往往背負著更大的期待，這意味著他們要承擔更大的壓力。首先，他們出身貧苦，家庭經濟改善的期望和責任往往就落在他們身上。家人幾乎傾盡所有供他們讀書，期待他們好好學習，畢業后找一份好工作。所以他們比他人更堅強也更脆弱：堅強是因為他們會更早地承擔起責任，努力讀書，為家人付出；脆弱是因為他們往往失敗不起，萬一他們在耗盡家中大部分財產后找不到工作，面臨的將會是瀕臨崩潰的絕望。其次，進入大學后，他們會直接面對社會貧富差距在大學生中的表現，如此大的沖擊在尚未成熟的他們身上特別容易激起各種不良情緒。如果這種心理反差不能及時得到調適，這些貧困大學生或者產生行為對老師和學生造成傷害；或者造成人際交往障礙、抑郁不振、嚴重自卑等心理問題[7]。

2.2.3 關注畢業生就業心理

當代大學生的就業心態表現出以下特點：希望在競爭中以實力取勝，卻缺乏足夠的信心。大學畢業生需要直接面對市場，自己擇業的同時也要被市場選擇，意味著激烈的競爭。社會經驗的缺乏又讓畢業生難以適從：或者自信不足害怕失敗，或者不好意思與同學好友競爭，或者擔憂競爭不公平，或者想要報答父母之情壓力巨大，或者自身充滿理想憧憬卻發現現實非常殘酷難以接受。總之各種因素都使得畢業生往往處于焦慮之中，這種情況下亟需要學校的關懷引導[8]。

2.3 建立全方位的心理健康教育體系

2.3.1 繼續建設完善心理健康教育課程

心理健康教育課程是實現心理健康教育的一個重要方式和途徑。心理健康教育的目標是要提高全體學生心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格健全發展。開展心理健康教育課程，可以實現以下功能：第一，針對輕度心理障礙的學生進行團體干預，緩解或消除其心理障礙。第二，預防心理問題產生，維護心理健康，保持良好心理狀態。第三，提升學生心理健康水平，充分發揮學生潛能。

2.3.2 構建社會支持體系

社會支持體現著個人與他人互動的社會屬性。研究表明社會支持對壓力有緩沖作用，社會支持在應激條件下與個體身心健康發生聯系，它能緩沖壓力事件對身心產生的焦慮、抑郁等情緒。而大學生在遇到緊急狀況時獲得的物質和精神支持的主要來源是父母等家庭成員、朋友和同學。由此可見，建立健全的社會支持體系對高校心理健康教育工作極其重要[9]。

2.3.2.1 朋輩輔導

研究表明，朋輩間的心理鼓勵、勸導和支持會比非同輩間更有效果，并且朋輩心理咨詢員的榜樣示范作用強。朋輩心理輔導員既維護和促進求助者心理健康，也鍛煉了自己，有助于營造和諧友愛的校園氣氛。大學生正處在一個好奇心強、渴望獨立、期望成才的關鍵期，他們往往喜歡自由、獨立而排斥權威，喜歡和同齡人一起相互交流談心。思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。朋輩輔導員可以就受助者學習、生活、情感、人際關系及其他方面的求助進行不同層面的心理輔導，因此朋輩心理輔導比較容易實現他們的心理期待。除了朋輩心理輔導外，還可以進行朋輩學業輔導，組織學生進行組對輔導，使得學生在學業上遇到困難的時候能夠盡快找到支持，避免由于學業暫時未能跟上導致的焦慮和失落，從而把學業心理問題杜絕。

2.3.2.2 繼續完善心理咨詢服務部門

目前，高校中普遍都建立了心理咨詢服務機構，由專職心理健康老師負責，為有需要的學生解決問題。應該進一步建設高水平的高校心理健康教育教師隊伍，以提高心理健康教育與心理咨詢服務質量。同時定制完善的專業的心理咨詢機制，并嚴格遵守。包括保密機制（學生在咨詢中心的咨詢內容全都是保密的，非得學生許可，不得將相關內容轉告他人，即使是學生家長）、轉介機制（在校學生或教職員工的個人心理問題如果較為嚴重，超出學校所能的范圍或者需要長時間治療的問題都要轉介到相關專業醫療機構）等[10]。

3 小結

我國高校心理健康教育事業也在不斷建設完善中，應該繼續向以下方向努力：關注學生內在需要、化治療補救為預防輔導、化健康輔導為潛能激發、從個體輔導到團體輔導到立體型社會支持體系的建立、工作隊伍的專業化。

參考文獻：

[1]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007，30（2）：485-488.

[2]王銀兄.高校大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究[D].太原科技大學，2011.

[3]王滔.大學生心理素質結構及其發展特點的研究[D].西南大學，2002.

[4]鄧慧娟.大學生心理壓力、應付方式及心理健康的關系研究[D].東北師范大學，2010.

[5]張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[J].思想理論教育導刊，2010，（4）：111-114.

[6]史玉軍.社會支持對貧困大學生心理健康的作用機制研究[D].華東師范大學，2005.

[7]邰永琳.貧困大學生心理健康與危機干預研究[D].河南大學，2005.

[8]胡環宇.大學生就業心理研究[D].武漢大學，2005.

[9]朱林仙.大學生心理壓力――社會支持及其與學習倦怠的關系研究[D].浙江大學，2007.

教育心理學和心理學的關系范文第4篇

一、什么是師生關系？

“關系”從詞義上分析，是指事物之間相互作用、相互影響的狀態，也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系，尤其是指人與人之間心理上的聯系，在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中，實現相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導作用，制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。

在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

二、如何建立良好的師生關系？

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對老師的尊重和信任，而且會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”為建立良好的師生關系，達到這種“愛屋及烏”的心理效應，教師應注意做到如下幾點。

1.用“愛、勤、博、范”要求自己。

作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過，“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育”。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一個“勤”字。在英語教學改革的過程中，教師要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。《周禮》中稱：“師者，人之模范也。”古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風、敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。

2.用“真誠、理解”對待學生。

要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。

師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。

三、建立良好師生關系的作用是什么？

建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。在學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學”轉軌的進程中起著積極的推動作用。

1.有利于開展英語教學的雙邊活動。

教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統大班教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，在新型的小班課堂下，教師更應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。要達到教師的最高教學境界――授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

2.有利于保持學生學習英語的積極性。

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發揮學習的潛能。

3.有利于優化校園英語學習環境。

教育心理學和心理學的關系范文第5篇

【關鍵詞】 校企合作 信息管理與信息系統專業 實踐教學

一、校企合作背景

應用型人才的基本特征是具有較強的實踐能力。因此，隨著教改的不斷深入，實踐性教學環節在人才培養計劃中所占的比重越來越大，但從目前來看，實踐性教學依然是高校人才培養過程中較為薄弱的環節之一。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，提高人才培養質量，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），鼓勵各高校建立以全面對接、深度融合、互惠互利的產學合作體系，調動校企雙方共同參與人才培養的積極性，開展全方位、深層次、多形式的合作，推動校企合作取得實質性成效。尤其是近兩年，為推進校企合作，把更多優質社會資源引入高校教學中，教育部相繼出臺了多項政策，為企業和高校搭建合作平臺。

二、實踐教學目標及內容設計

圍繞更好的實現所學理論和實踐相結合，更進一步加深對理論知識理解，了解和掌握實際軟件開發中的開發流程、工程要求和技術要求，以及為學生今后學習和實際工作打下良好基礎這一基本目的，校企雙方對實踐教學目標和內容做了仔細的斟酌，緊密結合企業需求和信息化發展趨勢，從信管專業學生實際情況出發，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，制定了企業應用開發方向的實訓目標及內容：要求學生通過為期4個月的實訓，了解前沿的IT軟件開發技術與發展方向，明確未來的學習路線及職業規劃，熟練掌握和鞏固JavaEE編程技術，加深對專業技術的認識與理解，掌握企業級軟件的設計、開發基礎和原則，掌握規范化的軟件工程方法及開發管理流程，了解職場禮儀、職業規劃、有效溝通等職業素質，并掌握相應的商務職業技能。

在實踐內容的設計上，校企雙方以當前互聯網、電子商務行業熱點技術為基礎，提升學生在大型項目工程構建與實踐方面的能力，滿足市場對互聯網、電子商務應用開發人才的需求。因此，實踐內容主要包括Web前端開發技術、互聯網服務器端開發技術的學習以及項目實戰部分等，詳見表1。

在實際項目階段，校企雙方結合信管專業特點，圍繞當前熱門的管理、金融和電子商務領域進行企業應用項目的開發。通過這些項目的實訓，學生可了解到當前相關領域的發展現狀和業務知識，提高Java語言編程能力、數據結構及數據庫設計的綜合運用能力，可以了解到項目組織與開發的流程，提高編程思想和解決問題的能力，培養編程興趣，為將來從事相關領域軟件的開發奠定良好的基礎。其中，典型的企業應用開發項目見表2。

三、實施效果及總結

在校企合作實踐教學過程中，學生一方面需要進行系統的技術理論學習，另一方面需要在企業進行見習與實踐教學，了解企業實際工作過程和具體需要，將理論與實踐結合起來。學生通過了解企業需求，能夠觸碰整個行業的現狀與未來技術的發展趨勢，這樣培養的畢業生不僅有即時性的技術，而且容易培養形成具有前瞻性的眼光和遷移能力，能夠成為適應企業發展的技術骨干。

廣西大學行健文理學院信息管理與信息系統專業自2012年開展校企合作。借助于校外企業豐富的資源，學生通過企業項目的實踐學習，完成了畢業實習、畢業設計和答辯等教學環節。

通過實踐教學的改革，學生鞏固了在校所學的技術知識，提高了實踐能力，掌握了企業級軟件設計、開發的基礎和原則，掌握了規范化的軟件工程方法及開發管理流程，明確了未來的學習路線及職業規劃，就業競爭力得到了大幅度的提升。

據統計，部分學生在完成為期4個月的實訓后，獲得了印度印孚瑟斯（Infosys）技術有限公司、軟通動力等公司的帶薪實習機會；參加實訓的同學中有90%以上的同學簽約到用人單位從事系統開發、運維等工作，就業率和就業質量得到了顯著提高。

在取得初步成效的同時，校企合作實踐教學改革中還有需要完善和改進的方面，例如，如何更好地實現校企互動參與教學，以及如何提升“雙師型”隊伍的能力水平等等，特別是在推動校企的深入合作方面，探索校企合作長期的良性發展，真正實現校方、企業和學生的“三贏”。在今后深化校企合作改革的過程中，需要我們不斷總結經驗教訓，以促進信管專業改革的健康發展，為廣立學院本科教育做出更大貢獻。

參 考 文 獻

[1] 孔令夷，董明明，樓旭明. 管理類專業校企合作實踐教學模式改革研究[J].陜西教育，2012（4）：68.