教育心理學基本理論

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教育心理學基本理論范文第1篇

關鍵詞: 應用型本科院校藝術設計理論教學學生創(chuàng)新能力

應用型本科院校主要指省屬本二類型的高等院校。這些高校在藝術設計專業(yè)教學中一般都安排藝術設計理論課程,但藝術設計理論課程在這些院校中的受重視程度普遍不高,很多高校的藝術設計專業(yè)以偏重“應用型”作為借口,大量刪減藝術設計理論課程。這嚴重影響了藝術設計理論課程功能的發(fā)揮,如不改變,就將直接影響到學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、重視藝術設計理論教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的作用

創(chuàng)新是藝術設計的靈魂。藝術設計理論教育是藝術設計創(chuàng)新的前提和基礎,它為藝術設計人員在藝術設計創(chuàng)新道路上節(jié)省了大量的理論摸索時間,為藝術設計創(chuàng)新提供了大量可借鑒的成功經(jīng)驗,為藝術設計人員設計思想的成熟提供了強有力的藝術設計理論知識基礎。我們在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中,要重視藝術設計理論課程的重要作用,采用各種教學方法,不斷培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的理論思維能力,不斷提升藝術設計專業(yè)學生的理論知識運用能力與設計創(chuàng)新能力。

二、應用型本科院校藝術設計理論教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

應用型本科院校大部分是本二類省屬地方院校,受招生批次、地域、學校知名度和影響力等各方面因素的影響,所招藝術設計類學生大部分文化成績較低,學習藝術設計理論的積極性不高。要通過藝術設計理論教學培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,高校與教師就必須從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行有針對性的革新,不斷提升學生的藝術設計創(chuàng)新能力。

1.革新舊有觀念,引導學生重視藝術設計理論學習。

高校與教師要真正重視藝術設計理論教學,革除片面重視技法教學、藝術設計理論教學可有可無的舊有觀念,革除急功近利的思想;要有長遠目光,從藝術設計理論課程設置、課程建設、師資配備等方面強化藝術設計理論教學;要改變學生只重直覺、技能而輕視邏輯推論、理論思維的思想觀念。所謂“應用型”是在一定的理論學習的基礎上的“應用型”,藝術設計理論學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑,一名設計師創(chuàng)新能力的大小,往往與他所學習的及自己總結的藝術設計理論知識的多少成正比。高校與教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力高度,引導學生重視藝術設計理論知識的學習。

2.藝術設計理論課程體系化,逐步提升學生的設計創(chuàng)新思維能力。

學生藝術設計理論知識結構越完善,設計創(chuàng)新能力越強。而要使藝術設計理論知識結構完善,則必須使藝術設計理論課程有一定體系。刪減藝術設計理論課程,課程設置七零八落,不僅會嚴重損害學生藝術設計理論知識結構的完整性,而且在很大程度上會影響學生設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術設計理論課程體系化,首先要保證藝術設計理論必修課程與選修課程門數(shù)開足、課時充足。其次要注意藝術設計理論課程開設的時間先后順序、前后聯(lián)系性和對專業(yè)技能課程的指導作用。基礎類設計理論課程如藝術概論、中外美術史、設計概論、設計藝術史等在一二年級開設,其中藝術概論、中外美術史在設計概論、設計藝術史前面開設。三四年級隨著專業(yè)技能課程的不斷開設,可伴隨著開設設計美學、設計心理學、設計方法學、民俗學、設計倫理、設計思維科學、設計文化等課程。這樣才能使得藝術設計理論教學在整個教學過程中有一個完整的體系,讓學生較全面地學習藝術設計理論知識,逐步提升他們的設計創(chuàng)新思維能力。

3.革新教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的研究型學習習慣。

目前,藝術設計專業(yè)設計理論本科階段教材大部分偏于史論發(fā)展過程的講解,對每個時代的政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面背景,設計師的生平、設計組織的發(fā)展概況和歷史意義等方面講述內(nèi)容過多,教學內(nèi)容重點不突出,教師往往“滿堂灌”,學生的聽課效率低。由于文化基礎本來就相對薄弱,學生往往會產(chǎn)生厭學情緒,因此,教材編寫者應當根據(jù)應用型本科院校藝術設計專業(yè)學生的學習實際,編寫適合的教材。教材內(nèi)容分必修與自學兩部分。必修部分刪繁就簡,在理論知識上留下最重要的、目前應用價值高的核心理論和與之相配套的應用實例,在設計史知識上留下一些重要的設計風格、設計流派、設計師及其作品的介紹性內(nèi)容。在必修部分設計史論內(nèi)容的編寫上,不宜深挖,而應注重基本知識的傳授,在課堂教學中,教師無需將所有知識點都講透,而應留下一些有一定深度的理論知識引導學生課后去研究與探索。在選修部分,可以適當多介紹其他不同流派的設計師和不同風格的作品,適當加以分析,引導有興趣的學生進一步學習與研究。這樣,既能減輕教師的授課負擔,提高學生的學習效率,又能培養(yǎng)學生的研究型學習習慣。

4.多種教學方法綜合使用,注重課堂實訓,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學方法上,教師可以綜合利用講授法、圖示法、討論法、案例示范法、習題法等多種教學方法,增加課程教學效果,與學生保持經(jīng)常性的交流,隨時掌握學生的學習狀況。討論法有助于學生發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問,與教師、同學針對某一命題展開廣泛交流,改變藝術設計理論課程教學過程中學生只用耳不用腦的不良習慣,培養(yǎng)他們的探索精神,提高藝術設計理論的教學效果。教師在講解某一設計理論或者某一設計歷史知識時,不僅要配合圖例講解,而且要聯(lián)系實際,采用這一設計理論進行創(chuàng)作示范,給學生留下學以致用的深刻印象。教師理論聯(lián)系實際的創(chuàng)作示范,不僅能便于學生理解某一部分設計史論知識,而且能引導學生進行課堂設計訓練。

教師要改變設計理論教學只是單純講授設計理論知識的傳統(tǒng)觀念,在課程教學中,針對某些重要設計理論知識,可以適當增加課堂訓練,這樣既能使學生的設計實踐知識得到拓展,各種設計技能得到訓練,又便于學生進一步理解這些史論知識,更重要的是能改變學生對設計理論知識作用理解不清的認識狀態(tài)。例如,我在講授藝術設計史課程中“新藝術”運動章節(jié)知識時,在這部分理論知識講授過程中,用“新藝術”運動時期典型的“C”型、“S”型自由流暢的抽象線條進行創(chuàng)作示范,并要求學生根據(jù)我所給的與當代實際運用緊密聯(lián)系的課題進行設計創(chuàng)作,最后我進行集中的作業(yè)講評。我校在藝術設計理論教學過程中常常輔助以藝術設計訓練,取得了極好的教學效果。第一,激發(fā)了學生的學習興趣,豐富了學生的設計創(chuàng)作技巧與經(jīng)驗。第二,通過設計訓練,學生較好地理解了相關的藝術設計理論知識,便于以后在設計中更好地運用。第三,學生認識了藝術設計理論課程與專業(yè)設計課程的聯(lián)系,認識了藝術設計理論對專業(yè)設計實踐的指導作用,提升了學習藝術設計理論的積極性。第四,檢查了學生的藝術設計理論知識的掌握情況。哪些藝術設計理論知識學生掌握了,哪些沒有掌握或掌握得不熟練,都可以通過設計訓練檢查出來,便于教師在以后的教學中進行補充與強化。第五,學生提升了藝術設計創(chuàng)新能力。

5.采用網(wǎng)絡手段,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力服務。

當今世界,網(wǎng)絡無所不在。教師可以將自己的藝術設計理論課程教學內(nèi)容到學校相關教學網(wǎng)絡或自己設立的網(wǎng)頁上,這有利于學生課外學習。同時在網(wǎng)絡上,師生可以展開交流,學生的作業(yè)、相關問題可以通過網(wǎng)絡提交,教師直接在網(wǎng)絡上批改,便于批改意見的及時反饋。我校采用網(wǎng)絡教學,取得了較好的教學效果。教師還應鼓勵學生使用網(wǎng)絡查找與藝術設計理論課程相關的學習資料,豐富藝術設計理論知識,進一步提升設計創(chuàng)新能力。此外,通過網(wǎng)絡信息查詢,學生還可以在網(wǎng)上不斷參加設計競賽,在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、結語

藝術設計理論課程是藝術設計專業(yè)課程的重要組成部分。我們要重視藝術設計理論課程教學在培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力中的教學研究,從教學觀念革新、教學內(nèi)容調(diào)整、教學方法多樣化、理論教學與實踐訓練相聯(lián)系等方面,為培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力服務,讓藝術設計理論教學在新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻:

教育心理學基本理論范文第2篇

關鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設計；閱讀三階段

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。

近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發(fā)展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、圖式閱讀理論

語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對句子的理解以及對語篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結局等。議論文有論點、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調(diào)動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。

三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略

1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型

初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細節(jié)理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內(nèi)容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養(yǎng)，有利于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。

在閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。

四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計

初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯(lián)，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。

1. 閱讀前活動階段

閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創(chuàng)設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調(diào)動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。

2. 閱讀中活動階段

本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。

（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節(jié)等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。

【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰(zhàn)爭的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。

（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據(jù)上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。

【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節(jié)。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。

（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）

3. 閱讀后活動階段

這個階段的目的是引導學生對文本內(nèi)容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。

五、結束語

教育心理學基本理論范文第3篇

心理學考研學碩方向：基礎心理學、發(fā)展與教育心理學、應用心理學；

基礎心理學：研究范圍包括感覺、知覺、注意、記憶、思維與言語，動作，情緒情感與動機、意識，個性傾向性與能力、氣質(zhì)、性格等及其有關生物學基礎，方向：認知心理學、實驗心理學、生理心理學、認知神經(jīng)科學；發(fā)展與教育心理學：主要研究個體心理的發(fā)生與發(fā)展，以及人類學習與教育，方向：青少年心理發(fā)展與咨詢、幼兒認知發(fā)展、幼兒個性與社會性發(fā)展、學習與教育心理學；應用心理學：運用心理學的基本理論和方法，研究和解決工業(yè)、社會、醫(yī)學、運動和軍事等領域的心理學問題；方向：管理心理學，人事心理學，勞動心理學，消費心理學、廣告心理學、工程心理學，環(huán)境心理學、社會心理過程，群體與大眾心理，司法心理學，變態(tài)心理學，臨床心理學，健康心理學，康復心理學，體育教學心理等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

教育心理學基本理論范文第4篇

關鍵詞：地方師范院校；教育心理學；改革路徑

當今飛速發(fā)展的社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質(zhì)教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應經(jīng)濟的發(fā)展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律、學習規(guī)律和教學規(guī)律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規(guī)律的科學。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學的課程設置和教學內(nèi)容，使其在培養(yǎng)肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發(fā)揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學教學存在的問題

根據(jù)對地方師范院校的調(diào)查，許多院校只開設了心理學而忽視了教育心理學。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設心理學的條件下就開設教育心理學，無視課程開設的規(guī)律及學生對知識掌握的規(guī)律。隨著我國地方師范教育的發(fā)展及其對教育心理學要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學改革的要求日益強烈。在實際的教學中存在以下方面的問題。

（一）師資方面存在問題。在實際的教學中，與專業(yè)課相比，由于學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗和科研能力，對師范生的素質(zhì)和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯(lián)系實踐了，不能真正實現(xiàn)高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經(jīng)驗的中老年教師，由于科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現(xiàn)理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現(xiàn)象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現(xiàn)出來。

（二）教材內(nèi)容存在問題。大部分教育心理學教材內(nèi)容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發(fā)展心理學、心理健康及管理心理學的內(nèi)容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節(jié)的內(nèi)容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學生易產(chǎn)生內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握之感。

（三）教育心理學教學存在問題。首先，教學方法、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上采取老師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺少相應的輔教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的原因之一。其次，學時數(shù)量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面臨大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內(nèi)容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最后，學生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時甚至專業(yè)混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業(yè)的不同需求，在各個領域的知識聯(lián)系、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學的改革路徑

從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學的改革勢在必行，師范生是現(xiàn)在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業(yè)者。如何提高他們的素質(zhì)，就成了改革的中心內(nèi)容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學科專業(yè)和教育專業(yè)，學科專業(yè)知識是由各學科的專業(yè)課程構成的，教育專業(yè)知識即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。

（一）調(diào)整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規(guī)劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內(nèi)容繁雜，以概念、原理為主，內(nèi)容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內(nèi)容提出以下改進措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實現(xiàn)目標。目前許多人把目標分為三級認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調(diào)整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發(fā)展趨勢；在能力上，重視聯(lián)系實際、學以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學習過程、培養(yǎng)樂學愛學的主動探究精神。2.重構課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學目標的實現(xiàn)途徑。只有通過良好的課程內(nèi)容，才能更有效地實現(xiàn)教學目標。對教育心理學的課程內(nèi)容的重構從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結構，將教育心理學主要內(nèi)容分解為五大部分：緒論、學生心理、學習心理與理論、教學心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進學生了解學習、學會學習。在學生心理部分突出初高中學生的心理特點及應采取的教育方式，為其將來的教學做鋪墊。其次，更新課程內(nèi)容。在課程中吸納教育心理學的最新研究成果、教育改革實踐中的熱點議題及社會生活中的

一些典型教育問題。同時，一些課程內(nèi)容（如學習策略）盡量與學生的學科專業(yè)緊密結合，這樣既能指導學生現(xiàn)在的學習，又能為其將來的教學提供參考。3.注重教育實踐。教育心理學本身就是應用心理學的一個分支，實踐既能檢驗理論的真?zhèn)危帜苁箤W生認識到“學以致用”以及如何運用。這樣，所學的知識才能變成活知識，才能真正成為學生的能力。

（二）優(yōu)化教學體系的路徑。教學體系的優(yōu)化主要從教學方法與手段及教學評價兩方面進行。

1.優(yōu)化教學方法、手段。采用什么教學方法、手段的最終目的是增強學生的學習效果，到底什么樣的教學方法、手段是最佳的，其評判依據(jù)有兩點：一是適合教學的主題，二是符合學生特點，能抓住學生的眼睛、耳朵。只要能達到這兩個方面的就是最好的。因而根據(jù)不同的主體及學生的特點，可以隨機采取以下教學方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對一些概念性的、基礎性的問題，但是盡量少些，因為這種方法容易使學生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發(fā)展理論、學習理論、動機理論等。（3）小組合作與探究學習。多用于基本規(guī)律問題，如學習策略的運用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會規(guī)范的內(nèi)化等。（4）觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像，或深入中小學課堂聽課，運用所學理論分析教學的優(yōu)劣，并提交書面案例、分析報告。（5）多媒體技術多用于呈現(xiàn)一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內(nèi)容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節(jié)的學習前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學科專業(yè)就學習策略，開展學習方法的講座等。

2.完善教學評價。教學評價應以教學目標為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結業(yè)考試（40分）、論文撰寫或作業(yè)（40分）三個主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見解等情況。結業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價情況。

（三）調(diào)整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學改革的最終實施者都是教師，因此有人認為教學改革的關鍵是教師。教師需要不斷學習，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學過程，不斷改進教學方法、技能。這離不開學校的大力支持與教師之間的團體合作。為了提升教師的業(yè)務水平，學校可以經(jīng)常派遣年輕的老師去觀摩、進修。也可以組織教師組成團隊，大家互相討論、協(xié)商，共同準備課程教學，共同促進。最后，還可以讓有經(jīng)驗的老教師經(jīng)常就不同的內(nèi)容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務水平。總之，公共課的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務問題，還與各個高校的科研至上的態(tài)度導向有密切的關系。

總之，地方師范院校教育心理學的改革是一個不斷摸索的過程，這個過程需要各方的協(xié)作才能完善。

參考文獻：

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[3]鄧志軍.高師公共心理學教學改革淺析[J].撫州師專學報，2001，20（4）：94-95.

教育心理學基本理論范文第5篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現(xiàn)在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯(lián)結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現(xiàn)象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。