親子教育的主體
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親子教育的主體范文第1篇
父母是家庭環境的塑造者，而大多數父母之前并沒有接受過如何教養子女的專業訓練。現階段家庭教育中普通存在著重嬰幼兒智力開發，輕個性、情感和良好習慣的培養;對孩子過多限制、過度保護導致許多孩子自理能力差。因為都是獨生子女，加上在大中城市大家都住在高樓大廈中，導致嬰幼兒缺少活動空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，所有這些問題都與父母的教養素質有關系，所以現在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應由兒童本身移向與兒童成長密切相關的關鍵人身上。
二、游戲環節
游戲本身不但可以促進幼兒身體成長，也可促進幼兒智力的發展，同時還可以激發幼兒的良好情緒。而親子游戲正是以兒童游戲的形式，在潛移默化中達到親子溝通，密切親子關系的目的。根據我們的實際情況，開展游戲的過程中應注意以下問題：
1.幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度。在幼兒教育中，教師與家長都是兒童教育的主體，共同的目標才能促進兒童的發展，相互間是合作伙伴的關系。
2.家長要引導孩子養成良好的游戲習慣，遵守游戲規則，游戲結束時注意把玩具放回原處，同時合理地安排游戲時間，不能沒完沒了地玩，更不能因為玩忽視了吃飯和休息。
3.家長應正確引導孩子的興趣，不強迫孩子玩不喜歡的游戲，不要處處包辦。要讓孩子是游戲的主人，要充分發揮孩子的獨立能力。同時還要鼓勵孩子與其他小朋友共同游戲，以培養孩子的交往能力，也可以在和其他孩子共同游戲的時候培養孩子的合作能力。
4.家長應根據孩子的年齡選擇游戲，應適時地讓孩子自造玩具和自找玩具，這樣有助于發揮孩子的智力和動手能力。家長還應注意孩子是獨立的個體，應當尊重孩子的想象，不能體罰和溺愛孩子，這樣在游戲過程中家長才能和孩子建立起伙伴關系，才能更好地尊重孩子的需要和明白孩子的興趣所在。
5.家長與孩子一對一地做游戲，在游戲中，家長給孩子加油，孩子給家長加油，由此啟發我們家長也應該開拓家庭教育新途徑，選擇適合自己孩子實際情況的教育內容，讓孩子在生活中學、在游戲中學、創造性地學。家長在相互觀察比較中探討各自家庭教育的經驗和改進的地方。
親子教育是新時期教育的一種新形勢，作為一名幼教工作者，在日常教學中應加強親子教育的宣傳力度，發揮親子教育的引領和指導作用。
三、親子教育的設想
1.積極開展親子教育的交流活動。家長和孩子是親子教育的主體，家長同時也是良好親子教育氛圍的基礎，有了這個良好的基礎才能更好地促進孩子的成長，家長也會從親子教育中感受到孩子成長的快樂。我們通過開展“大家一起來”活動，作為我們深入開展親子教育的實踐平臺，從而為更好地開展親子教育打下扎實的
基礎。
2.進入游戲中的快樂時刻。我們可以通過讓孩子和家長用繪畫、拍照、攝像等多種形式把游戲過程、比賽結果一一記錄下來，通過細細回味來體會親子游戲的快樂，同時也應大力鼓勵家長設計一些親子游戲，在游戲中展示自己，讓孩子更加深切地認識自己的父母，并將這些游戲在家長中推廣，讓大家共同享受游戲帶來的快樂。
親子教育的主體范文第2篇
[關鍵詞] 幼兒園 親子園 親子教育
現階段，隨著3～6歲的幼兒人數逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動，開設親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會教育，親子教育注重對幼兒的早期智力開發、性格的形成、能力習慣的培養。在教育中，由專業的親子教師有組織、有目的的引導幼兒和家長利用符合幼兒身心發展特點的益智玩具，在輕松快樂的游戲中達到三方互動，以激發兒童潛在的學習動力與探究能力，從而達到開發潛能，建立親情紐帶的目的。
一、幼兒園開設親子園的優勢
在幼兒園開辦親子園，有雄厚、穩定的師資力量，有寬大的空間設備和豐富的的玩教具，有科學系統的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現有的物質和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費低、受眾廣、發展迅速，是普及親子教育的主體力量。
優勢一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開辦親子園的固定生源。
優勢二：辦園形式多樣化。可以結合幼兒園的活動場地和空間開辦周一至周五和周六、周日的親子活動，方便家長選擇。還可以開辦入園適應半日活動班，幫助幼兒和家長做好入園前的適應準備工作。
優勢三：師資力量穩定。幼兒園的教師有豐富的教學經驗和組織活動的能力，經過0～3歲的嬰幼兒發展規律等理論知識的培訓，就可以上崗，流動性不大。
幼兒園開設親子園要注意的問題
1.教育對象缺省――忽視了家長教育，忽略家長參與。許多親子園在組織活動時，忽略了“親子的含義”把教育對象僅理解為看護幼兒安全的監護人。造成這種現象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢思維影響，更重要的是因為教師缺乏系統專業的培訓。
2.生源局限。由于家長來幼兒園進行親子活動的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴展至0～2歲，因此制約了親子園的發展和擴大。
3.規模小，沒有專業的師資力量，質量難以保證，沒有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓，然后就開始上崗，缺乏系統的理論支撐，課程體系不系統、不完善。
二、幼兒園開設親子園問題的解決辦法
開設親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個問題。
1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導向、感性學習。課程的設計就是創造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現實的教學活動、生活活動和游戲活動。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡單操作，關注兒歌的應用、音樂的選擇、材料的選擇。
2.教育發展，師資先行。由于幼兒園現有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標和方法，缺乏對3歲以下兒童的生理、心理特點和教育目標、內容、方法的了解，因此師資隊伍的質量直接影響親子園的發展。親子園教師應具備的基本素質：高尚的職業道德，全面扎實的知識技能和基本專業能力，包括：扎實的理論基礎、觀察能力、語言表達能力、動手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓力度，可參加在職培訓和各種短期培訓及對內對外的各種交流會，提倡員工具有自我提高、終身學習的自我培訓方式。
3.購置親子園的基本設備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質量和使用的安全性。親子玩具可采用購置和自制相結合的方法，既節省了開支也傳遞給家長開發生活資源進行早期教育的方法。
三、幼兒園創設親子園的發展趨勢
1.活動次數和時間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長的認可。
2.建立嬰幼兒成長檔案。為兒童建立成長檔案，在活動注意觀察孩子，并對現象進行記錄分析，收集有關資料
3.內容的多樣性。可以結合季節、節日、主題、社會大事件等，開展豐富多彩的活動。
4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發展較快，但是普及率比較低。由于社會的進步，家長對早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區，家長缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對家長進行親子教育理念的宣傳。
5.對親子教師的專業素養要求越來越高。親子教師在實施教育活動過程中始終和家長在一起，而且親子教師的一項重要任務和家長一起探討教育孩子的方法，同時要起到引導家長的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時代的發展，親子園的發展趨勢可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內，將幼兒園的教育對象年齡擴大至0～3歲，但管理運作體系相對獨立；另一種是脫離幼兒園，成為獨立的親子園。
社會發展對教育提出更高的要求，對人的教育素質要求也越來越高，教育部《國家“十五”幼兒教育事業發展規劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護人員的科學育兒能力”；全國婦聯在《全國家庭教育工作“十五”計劃》中，也提出“要進一步提高家長的科學教子水平和能力”，認為“提高家庭教育水平既是兒童發展的重要保障，也是提高全民素質的重要前提”。
參考文獻
[1]唐豫翔.0～3歲嬰幼兒教育資源手冊.上海：少年兒童出版社，2006
[2]闞吉瑩.0～3歲親子園的籌建與管理.上海：少年兒童出版社，2006
親子教育的主體范文第3篇
關鍵詞：家園共育 會所模式 親子平行小組模式
中圖分類號：G612.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0237-02
1 家園共育的內涵
家園共育：即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過程中，并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育。而是在幼兒、幼師以及幼兒父母之間形成的一個幼兒教學的統一體，由于三者的社會屬性不同，在家園教育中相互融合，達到相互促進，相互彌補的目的，最終實現幼兒的全面健康發展。
2 家園共育促進幼兒發展在教學實踐中的體現
家園共育幼教方式對于幼兒的身心發展，自理能力，良好學習習慣的養成起到了重要的作用，這些作用不是紙上談兵，而是在實際案例的對比中獲得的。
案例一：就“中秋節”教育為例，我園會組織有特長的家長將自己的特長充分發揮，配合我園開展一些特色的幼教活動，例如：中班年級開展“與美食媽媽共度中秋”活動，請來會制作月餅的家長，向幼兒教授做月餅的方法，在互動中不但鍛煉了孩子的自理能力，更能讓孩子感受到濃郁的中國傳統節日氛圍，有助于孩子德育發展。小班年級的“故事慶中秋”的家園共育活動中，讓家長在家中向幼兒講述嫦娥奔月的故事，讓孩子的知識得到豐富，更合自己的家長親密接觸，有利于心理健康發展。
案例二：對于幼兒的傳統教育，有個別幼兒園只是用填鴨式的教育方法，安排一些三字經、弟子規、游戲等簡單的教學活動，教學的主體也只是幼兒教師。經過調查了解，這種教育方式下的幼兒家庭都會因為家長工作的忙碌，長時間不和孩子接觸，使孩子產生性格孤僻，不愿意與人交流，在學習上的接收能力較慢，只是機械的會背誦一些唐詩，在語言的表達和創造力，自理能力上和家園共育教育下的幼兒有著很大區別。
通過兩個案例的對比，家園共育對于幼兒的發展的幫助不言而喻，只有家長積極參與的幼兒教育，才能使幼兒有一個健康的、充分發展的童年。
3 家園共育對于促進幼兒教育發展的必要性
放眼我國的幼兒教育，大部分地區都能將家園共育幼教理念開展起來，但是開展的不夠深入，實踐效果并不理想，經過相關研究，只有23%的幼兒教育機構能真正的將家園共育理念落實到實處，所以在此我再重申一下家園共育對于促進幼兒教育發展的必要性。
3.1家園共育是促進兒童全面發展的必然要求
作為父母，當孩子呱呱墜地的那一刻起，不論有沒有能力，都必須承擔起對孩子的教育責任，家長是孩子的第一任老師。在孩子進入幼兒園之前，父母的一言一行已經對孩子成長產生了重要影響。當孩子進入幼兒教育機構之后，父母如果將教育的責任全部轉嫁給幼師，幼兒會產生不適應心理，出現教育的斷檔。作為教育對象的幼兒，既接受者父母潛移默化的教育又接受著幼兒園的正規教育，只有兩方面攜手，幼兒的教育才是健康和完整的，所以家園共育是保障兒童全面發展的必然之舉。
3.2家園共育是幼兒教育與時代接軌的必然趨勢
誠然，傳統幼兒教育只是注重教師對學生的教育，很少考慮到家長方面的積極作用，這樣長期發展下去不利于幼兒教育的與時俱進和可持續發展，為幼兒提供一個良好的教育空間，幼兒教育在發展過程中要不斷進步就要跟隨時代的步伐，開展符合我國的家園教育形式，促進幼兒教育與時俱進發展。
4 家園共育新模式的實踐與探索
4.1會所模式
家園共育中最值得推廣和應用的應該是“會所模式”。所謂的會所模式就是根據家長在家庭教育中的特殊地位和作用而建立的，具體由幼兒園作為引導，特定家庭成員這一群體作為家園共育的參與主體，以某一個主體或者形式來組織活動。在活動中家庭成員和幼兒的親子互動可以對孩子的學習和生活起到關鍵性，更可以提高家庭成員的教育技能，是家園互動的一種突破性模式。
根據實際幼教經驗，我園在“會所模式”啟發下開展了美食媽媽和故事媽媽的家園共育活動，將有廚藝特長的母親請到幼兒園中，和母親會所的其他成員及其孩子一起制作美食，讓幼兒在充分鍛煉自身自立性和動手能力的同時還能促進母子情感的加深。將會表達能力強，愿意分享優秀故事的媽媽請到幼兒園中與孩子一起分享動聽的故事，幫助幼兒養成良好的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。在美食媽媽和故事媽媽結束以后，我們會在家園活動中分享這兩個活動的經驗和活動掠影，使“會所模式”長久的發展下去，達到家園共育的目的。
除了以上了美食媽媽和故事媽媽的活動，我園為了發揮“會所模式”的實效，在家園活動中還選取了一些有特長的家長，他們有的擅長幼兒的健康教育，有的專研幼兒的智力教育，有的特別擅長和孩子的溝通，根據他們的特長組織家長助教活動，總分發揮特長家長的主導作用，帶動其他家長參與進來，是所有的幼兒共同進步，使所有的幼兒家長見證孩子成長，將家園共育做到實處。
4.2親子平行小組模式
親子平行小組模式是香港地區應用廣泛的幼教模式，值得
眾多幼兒教育機構借鑒和學習，親子平行小組是在父母以及幼兒共同參與的基礎上，由幼兒園作為指引者，將幼兒和家長氛圍品行的兩個組，通過一些活動的形式，使兩個小組相互配合或者相互競爭，將幼兒和家長在活動中的體驗作為幼兒教育的基礎，既有益于幼兒的身心健康發展，也彌補了了家長在家庭教育方面的不足。
我園在開展家園共育活動的時候常常借鑒親子平行小組的模式。在美食媽媽活動中，就將媽媽們和小朋友們分別組隊，有擅長美食的媽媽做評委，兩隊競爭看誰的水果拼盤做的最漂亮；在故事媽媽活動中，我園也采取了同樣的方式，幼兒的反應很積極，都和自己的隊友認真準備要表演的故事，在活動中鍛煉了幼兒的參與能力，團隊協作能力，以及表現能力，獲得了家長的贊許。
但是客觀上講，就親子平行模式來說，大多數的幼兒園應用的不深入，我園在實際的家園共育活動中借鑒了親子平行小組的一些組織形式，在實踐的探索的過程中還有待提高，所以我們有必要借鑒一下香港地區在親子平行小組上的實踐經驗。
親子教育的主體范文第4篇
（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體
在傳統的教育觀念中，權威型家長和家長制的作風受到了推崇，在進行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進行教育，以此來達到高教育的目標，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現的是家長的自身愿望、孩子教育的結構成為了家長強制出的產品，這也是最為傳統的親子觀。就現在而言，現代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當先占據主導地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認為兒童還不能作為一個獨立的個體。
（二）幼兒家長對有些問題的重要性認識不到
傳統的教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標也不是子女的實際想法，教育的內容也重智輕德，對于這些來說，現代的教育觀將教育非萬能論作為基礎，對教育的有效性、教育的原則、學校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務、教育目標進行設立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
（三）幼兒家長對家庭教育觀念的全面性認識不深
兒童觀與兒童發展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎。兒童觀必須要在對兒童的本質特點有全面的了解和認識的基礎上，對兒童身心的發展規律和特點進行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發展進行有效地促進為原則作為基礎來形成的。兒童發展觀要將兒童觀作為基礎，還必須要滿足三個要求：第一，對兒童的發展主體性尊重并且承認；第二，對兒童的發展潛能尊重并承認；第三，對兒童的發展差異性尊重并承認。在我國傳統家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發展觀就容易變為以家長的愿望為基礎，以家長的意愿為主體。
二、對我國當前幼兒家長的家庭教育觀念進行有效的改善
當前，對家長的教育觀念進行引導的主要力量并不是專業的機構，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認的是，與家庭教育有關的圖書以及電視節目對我國家長的教育觀念進行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進行正確的培養只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面，第一個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統、穩定的指導；第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導產品質量較高，但是仍然存在一部分不科學、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導性。所以說，相關的機構必須要進行恰當的引導。
（一）構建國家級的家庭教育指導機構
當前，我國對家庭教育進行指導的結構主要以婦聯組織以及部分專業的學會為中心，對各種資源并沒有進行有效的整合。政府需要對學術資源、行政力量以及資金資源進行有效的組織，進行協同同坐，構建一個中國的家庭教育指導的權威性機構，主要負責對全國的親子教育方案進行推行、研發、指導以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進行引導。
（二）對圖書和電視等傳媒子單元進行規范和引導
當前，家長進行家庭教育知識學習的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統媒體對親子教育方面的內容的系統性和科學性進行有效的提高，對網絡等現代化的媒體進行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程
幼兒園是對家長培訓活動進行開展的另一個渠道。當前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候對外部的資源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進行邀請過于的重視，而進行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導致了學校全部家長的教育內容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統性。為了使幼兒園的家庭教育指導的針對性和系統性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進行指導，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠對教育的內容和形式不斷的進行完善，建設出親子教育的體系。
三、結語
親子教育的主體范文第5篇
為此，我們學校搭建了一個全新平臺――“親子頻道”。通過家校聯誼，建立親密關系，讓孩子們在兩個“家”的動感地帶中參與實踐，快樂成長。家長自發組織，輪流管理“親子頻道”QQ群，大家努力營造著平等、自主、愉悅的親子氛圍，通過輕松的聊天，探討教育思想，交流教育心得，提升教育方法；老師們則通過有組織、有計劃的“親子活動”“QQ互動”，更好地開發學生的潛能，鍛煉學生的才干；隊員們作為“親子頻道”的最大受益者，在活動中體驗快樂，磨練意志，收獲著成功的喜悅?！坝H子頻道”增強了老師和家長間的溝通，特別是“親子活動”的參與，讓家長了解孩子的在校狀況，知道孩子的真實想法和感受，理性地對待孩子的發展規律，適時進行有效輔導。
“親子頻道”QQ群討論發現――家長“三缺乏”：教育方式缺乏，對孩子心理缺乏了解，和孩子、老師缺乏溝通。通過QQ群的實時交流，家長對教育孩子的方式進行了廣泛探討，輔之老師的專業指導及對孩子的跟蹤教育，家長教育方法得到了優化。原來不少家長慣用壓迫式的教育方法對待孩子，雖然短期有效，卻破壞了父母和孩子之間的關系。通過“親子頻道”共同討論此種教育方法的弊端，家長們有了認識上的轉變，進而放棄了傳統的做法。從學習方法到生活習慣，“親子頻道”把家長和老師聯動起來，把學校教育延伸到了校園之外。
“親子頻道”活動產生效果――“三個增強”：增強了家長和孩子的感情，增強了家長對孩子的全面了解，增強了家長和老師的溝通交流。主題鮮明、形式多樣的“親子活動”讓隊員們及時把收獲的對人對事的態度、方式、方法遷移到現實生活中，并使家長也認識到自主、平等對待子女的重要性，在活動中主動和孩子建立平等關系，尊重孩子的想法。在每一次主題活動中，既有教師帶領學生進行成長體驗，也有家長與孩子共同參與實踐。孩子在玩中學，在活動中收獲成長的喜悅。
“親子頻道”與爭章活動結合實現――“三個明白”：明白了教育方向，明白了孩子的學習興趣，明白了孩子的學業成績與全面發展的關系。學校以“親子頻道”為載體，開展了“讓獎章生輝，讓雛鷹飛翔”爭章活動，積極調動隊員們的參與性、主動性，挖掘了他們的潛能。
