學校教育的核心

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學校教育的核心范文第1篇

【關鍵詞】核心素養；課程改革；課程體系

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0019-03

【作者簡介】樓朝輝，杭州市天長小學（杭州，310006）校長，高級教師，浙江省語文特級教師，教育學博士。

隨著學生發展核心素養相關文件的頒布，新課程改革進入新階段。在此背景下，學校教育再次面臨改革的挑戰與機遇。如何恰當地應對改革要求和實現總體目標，是學校急需解決的問題。

一、核心素養的層次與價值審思

2016年9月，以林崇德教授領銜的專家組在北京師范大學正式公布《中國學生發展核心素養》，核心素養總體框架正式亮相。究其本質，核心素養是學校思考“立德樹人”問題的出發點，是國家教育愿景、學校教育目標和課程教學實踐相互關聯的有效中介。對此，可以從國家、學校、學生三個層面理解核心素養意蘊，把握和領會核心素養的內在價值。

（一）在國家層面，核心素養作為“立德樹人”的具體指向

從宏觀視野來看，《中國學生發展核心素養》作為國家重大教育方針和政策，體現國家意志，引領全國各個學校的育人活動，為我國廣大中小學指明“立什么德”“樹什么人”提供明確指向，享有極高的權威性。

（二）在學校層面，核心素養作為“教育教學”的目標來源

從中觀視野來看，核心素養作為學校教育教學目標的來源和依據，要求各個學校結合歷史脈絡、辦學優勢、地域特色等條件和因素，在學校育人目標設計的過程中選擇和優化核心素養，實現學校對核心素養的“校本化回應”。選擇，表明學校在不同時期對核心素養的類別有所甄選與側重。優化，表明學校在教育教學實踐中豐富核心素養內涵，使其“接地氣”，切實轉變為課程教學實踐活動。

（三）在學生層面，核心素養作為“課程教學”的實施原則

從微觀視野來看，學生核心素養的形成有賴于學校一系列的教育教學實踐活動，特別是課程教學活動。核心素養對于每個學生而言，指明學生成長的方向，并作為教師在課程教學活動中判斷和實施的依據與準則。學生經由每一個學科的教學、每一次的學習體驗，在學校指導、社會指導、家庭指導的多重合力中逐步形成核心素養。

二、核心素養在天長小學的歷史回應

對于學校而言，核心素養有助于確立教育核心價值，有助于清晰地回答“學校要培養怎樣的人”的問題，有助于準確地回答“教育何為”的問題。結合杭州市天長小學從20世紀80年代以來的辦學與發展歷程，梳理每個階段的重大教育改革實踐，就會發現核心素B早已在天長小學的土壤中生長，為當前核心素養教育改革提供堅實基礎。

（一）1980年～1990年，圍繞學生“三自能力”開展“整體優化”教育實驗

天長小學從1983年開始與杭州大學教育系合作，把教育關注點轉向學生，以“整體優化”教育改革思路，有意識地把學校教育各個子系統加以綜合，從整體上培養學生自我學習、自我教育、自我管理能力。學校在這項改革實踐中提出“三個轉變”，即從教師的“教”轉向學生的“學”，從重視知識的傳授轉變到重視發展學生的智能，從課堂教學轉向課堂內外并重。把學生視為“整體”的人，德、智、體、美等各方面的教育子系統共同推進，培養學生自我規劃、自我激勵、自我控制、自我評價等各方面素養，實現從“知識”到“能力”的轉變。

“整體優化”教育實驗研究在天長小學取得成功，但仍然存在兩大亟須解決的難題。第一，班級授課制的共性特征仍然突出，學生的差異性沒有得到高度重視和研究。第二，教育教學評價仍舊沒有打破原有的體系，標準化和單一性仍舊明顯。在這樣的教育評價體系下，學生的“缺點”和“短處”被放大，學生被稱為“差生”乃至“雙差生”，喪失在集體生活中的自信心和學習動力，不利于未來長遠發展。這些問題推動天長小學進入下一階段的教育改革。

（二）1990年～2000年，圍繞學生“個性潛能”實施“差異教育”改革

經過反思和總結，天長小學從1992年開始側重研究學生個體間的差異，尤其是學生整體素質結構“內差異”。在“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”實驗原則指導下，天長小學開始探索與學生差異成長相匹配的課程設置，適合學生發展多種可能的課堂教學方式，建立多元評價學習的評價系統，從而錘煉天長小學每個學生自信、開放、大氣的品質。

在這一階段，學校主要開展的教育實踐有“兩級循環活動制”，1～3年級的學生非定向培養，重在發現興趣；4～6年級的學生適當定向，重在發展優勢和特長。在課程設置上，學校安排每周五半天時間，開展各類“第二課堂”活動，給予學生自由選擇不同項目和課程的學習機會。在教學評價方面，把部分評價權還給學生，實現自評和他評相結合；從量化評價轉向質性評價，采用檔案袋評價和自我申報制，學生可以用展板展示個人成果，收集評價信息；評價結果從為學生定性轉向促進學生“揚長避短”，發展潛能。

隨著教育改革實踐推進，我們發現僅僅關注學生個性還不夠，還需要關注學生之間、師生之間的關系。學校教育希望培養具有創造力和創新性、有差異和個性的學生，也希望培養學生的交往能力，建構學校教育共同體。

學校教育的核心范文第2篇

1 將社會主義核心價值體系融入課堂教學之中

人民教師承擔著教書育人的雙重責任。教書必須先教人，要教育學生為什么學，為誰學。只有樹立遠大的理想，具有良好的思想品質，將來才能成為建設祖國的有用人才。因此作為人民教師要將社會主義核心價值體系在課堂教學中有機滲透，教育學生樹立正確的人生觀，價值觀。同時，學校評價一堂課不僅要看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現了育人功能。

2 將社會主義核心價值體系融入學校各項活動之中

道德教育的加強是我國素質教育的必然要求。改革開放以來，一些人核心價值的迷失，是非、善惡觀念混淆，拜金主義，享樂主義，尤為突出 。由于家庭、社會的影響，這種思潮也影響著青少年的健康成長。因此學校要建立以學生為主體的活動機制,形成常規活動與專項活動相結合,傳統活動與主題活動相結合,競賽活動與娛樂活動相結合的系列活動。通過升旗儀式、主題班隊會，對學生進行社會主義核心價值教育。同時要利用好勞動節、兒童節、黨的生日、建軍節、國慶節等重大節日開展形式有趣、豐富多彩的教育活動，使社會主義核心價值體系深入學生的心中。

3 將社會主義核心價值體系融入學校文化建設之中

學校教育的核心范文第3篇

一、要重視小學生自我服務的勞動意識和能力習慣的培養

勞動意識即愛勞動，主動參與承擔勞動的思想觀念；勞動能力即會勞動，掌握了勞動基本技能技巧。我認為，小學生勞動意識就是衣食住行等“自理”的思想觀念。即勞動意識和能力要求就包括了勞動觀念、勞動技能、勞動情感和習慣幾個基本方面。

1.加強自我服務的勞動教育是克服當前小學生懶惰毛病的需要

“現代戲劇之父”易卜生告訴后人：你的最大責任就是把你這塊材料鑄造成器。“一個會生活的人才會工作”。

當前有不少小學生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動意識 ___“不愿干活兒”，也缺乏勞動的技能和習慣___“不會干活兒”，簡單的家務勞動、常規的值日勞動，都沒有達到起碼的要求。

原因主要有家庭教育和學校教育兩個方面：

首先，家庭教育失當。現在的小學生幾乎都是獨生子女，生活條件優裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。

學校教育也有失責之處。首先是素質教育落實不全面，重教學、輕德育；其次是評價機制有問題，要成績、不要勞動意識、能力。

俗話說“一屋不掃，何以掃天下？”這種現象不解決，將直接影響下一代人的全面健康成長，還會影響國家繁榮富強。因此作為學校，作為家長，要高度重視孩子們的自我服務的勞動教育。

2.自我服務的勞動教育是提升孩子覺悟、發展孩子智力的需要

教育家說過：“孩子的才能和天賦的起源在他們的指尖上，形象地說，從他們的手指淌出涓涓細流，匯成創造思想的源泉。”換句話說，不動手不利于動腦。

3.自我服務的勞動教育是培養孩子具有勞動人民的思想感情的需要

一個人只有付出了辛勤的勞動，才能懂得珍惜勞動成果。孩子自己洗的衣服穿起來才格外小心在意，自己打掃的教室怎舍得亂丟垃圾……勞動將使孩子逐漸樹立起熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動果實、熱愛生活的思想感情。

4.自我服務的勞動教育是促進意志品質形成的需要

勞動習慣的形成過程也是意志形成的過程。例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動不僅鍛煉了孩子動手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質形成教育。

二、要善于培養小學生自我服務的勞動意識和能力

1.多鼓勵

蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動首先是孩子情感生活的范疇。只有當勞動給孩子帶來快樂時他才渴望先勞動。勞動的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽，越清楚的在勞動中看到自己的努力，自己的榮譽。”比如北方冬季部分高年級的小學生和老師一起戳操場的雪，學校廣播站一表揚，孩子們鍬鏟齊舞，象玩兒似的，活兒一會兒就干完了。勞動的快樂是強大的教育力量，這種力量能使孩子認識到自己是集體的一員。

2.真尊重

中華傳統美德就是勞動最光榮，任何勞動都是值得尊敬的。父母和教師都能尊重勞動和勞動者，就會影響孩子的勞動觀。如果孩子看到師長都很尊敬地和保姆、快遞員、清潔工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的勞動在我國都是受尊敬的。

3.肯放手

在小學生自我服務勞動中，不能包辦。班主任和家長們認為“孩子小，大人干就行了。”或者認為“學習就夠累的了，只要學習好就行了。”這是不對的，要想改變孩子對勞動的態度，老師、家長必須放手讓孩子自己的事自己干，可以針對孩子的年齡特點，安排他們做力所能及的事。

4.講漸進

家務勞動和值日勞動有難有易，開始不要讓孩子做復雜勞動，應該隨著年齡的增長逐步提出較高要求。

5.勤訓練

要想培養孩子會勞動，就應該讓孩子有自己的一份勞動任務，如鋪床、縫扣子、熱飯、洗小件衣物，關教室走廊燈、準備和整理上學用具等，讓孩子反復訓練，循序漸進。

6.巧幫帶

教給小學生正確的生活自理方法。

一方面教師設計好專題生活講座或播放單項勞動視頻；另一方面是家長身教言教隨機給小學生們講一些關于生活自理的方法，指導小學生做自我服務的勞動。

三、學校培養小學生自我服務勞動教育的策略

1.制定科學的培養計劃

在構思學校德育工作計劃時，必須針對不同年齡的學生，提出不同的勞動要求，將小學生生活自理能力的培養工作科學納入教育教學的各個環節。

2.采用有效的活動載體

啟用好德育“三板塊”――開學教育周、班隊會、精品活動。

良好的活動載體是實現小學生自我服務勞動能力提升的有效途徑。

在精品活動設計上要拓寬培養渠道，開展豐富多彩的競賽活動。

一是開展小學生生活技能競賽活動，如舉辦“小能人比武會――制作水果拚盤”、“誰有一雙小巧手――科技作品比賽”；二是開展優秀勞動班級評比和爭當“校園環境小衛士”活動；三引導小學生參加社會實踐競賽活動――開展年級“環保時裝秀”、班級“今天我當值日生”、家庭“做爸媽的好幫手”。

3.家校合力并與信息技術相融合

學校教育的核心范文第4篇

論文摘 要 在信息化的今天，人的信息素養已變得越來越重要，為了提高中學生的綜合素質，信息技術教師在教學中要靈活運用教材，將信息技術應用到青少年科技教育中來，進一步優化課堂教學，培養創新精神，讓孩子成為21世紀的信息型和科技型人才。

面對機遇和挑戰，經濟和社會的發展呼喚著科技的大發展，更呼喚著教育的大發展。高質量地開展青少年科技教育是一項緊迫而艱巨的任務，已經成為人們的廣泛共識。由于種種原因，中學開展科技教育受到各方面條件的限制，如何把信息技術應用到青少年科技教育中來，對此我們有幾點思考:

一、充分認識中學開展科技教育的重要性

當今世界科學技術的發展日新月異，其速度之快、規模之大、作用之廣、影響之深，超過任何一個歷史時期。科學技術的迅猛發展強烈地沖擊著社會的政治、經濟、文化等各個領域，也深刻地影響著學校教育。隨著“科教興國”戰略的實施和素質教育的進一步推進，培養和訓練青少年的科學態度、科學意識、科學素質、科學能力等為目的的科技教育已經成為學校教育的重要任務。科技教育活動已經在各級各類學校轟轟烈烈地開展起來。因此，在中學實施科技教育活動、培養科技人才，得到了廣大教育工作者的重視。

面對知識經濟的來臨和中學學生一雙雙渴望知識的眼睛，我們感受到在中學開展科技教育迫在眉睫。只有使青少年從小具有科學精神、科學思想，具有在未知道路上勇敢探索的能力，才能成為新世紀高素質的社會主義現代化事業的接班人。同時，青少年正處于求知欲旺盛的生理時期，渴望著科學知識的普及和掌握，以求未來的生存和發展。因此，我們必須足夠重視青少年的科普教育。

二、青少年科技教育中，及時轉變信息技術教育的教學模式

現代社會科學技術飛速發展，及時接受科技新信息，感受新科技，創設科技教育環境，也是中學開展科技教育的重要形式。這就需要我們轉變信息技術教育要實現教學模式的轉變。我們利用科技櫥窗、宣傳欄定期向學生宣傳最新的科技知識，拓寬學生的視野;組織學生辦科技黑板報、手抄報，開展科普閱讀活動、科學知識競賽等，培養學生的科技興趣;利用學校特有的環境感染學生，通過建立信息技術科技角等形式營造濃重的科技信息氛圍，使學生天天都在感受科技信息，身在校園猶如在科技的海洋中。

在課堂上，信息技術課程的教學目標和教學內容不再僅僅停留在計算機教育上。我們不僅要教給學生計算機技術、應用軟件操作技術，更重要的是注重培養學生了解信息科技知識，在生活和學習中收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力，樹立在信息化社會生活中健康的倫理道德等。在潛移默化中培養學生學習科學技術的興趣。

但是，在目前學校信息科技課程的課堂教學中，許多老師仍然停留在過去計算機課程教學模式中。以教師講授為中心，忽視學生信息素養的培養。因此，中學開展科技教育必須及時轉變信息技術教育的教學模式。 轉貼于

教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神和實踐能力。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程，而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。在教學中，努力讓學生多動手，教學中應當以學生為主體，從操作中、從實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房，學生可按班級輪流上機實踐，內容不限，完全自由。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，更重要的是培養了學生的信息素養和學習科學技術的濃厚興趣。

三、課外科技教育要注重信息技術與學科整合

中學開展科技教育必須加快信息技術教育與其他課程的整合，促進信息技術的運用與課程教學改革有機結合，創新教學手段，實施素質教育。

學生時代最富想象力和創造性，極易接受新知識。為了培養具有創新意識和創造能力、符合知識經濟時代需要的人才，我們在課外科技活動中注重信息技術與各學科配合，計算機教師與其他學科教師配合，按興趣愛好及專長分組輔導，培養了一大批能力強，有創新精神的學生。

信息技術教育與其他學科教育相互依托，互相影響，互相促進，促進了青少年全方位發展，使青少年有了個性化學習和發展的條件與場所。在中學推進教育信息化，多學科有機整合，以人為本，利用校園網絡和互聯網，創新教師教法，學生學法，大力開展課內教育與課外科技活動，對培養青少年的創新精神和獨立思考能力，促進綜合素質提高大有裨益。

總之，21世紀的是知識經濟的時代，是一個充滿競爭的世紀，而競爭的主旋又是人才的競爭 ，人才的競爭又主要集中于具有科學思維、科研能力和科學精神的創造性人才的競爭。信息技術環境下中學的科技教育將任重而道遠。只有讓學生多動手、多實踐，青少年才能對科學研究有切身的體驗，在感性和理性、理論與實際的結合中，將科學精神內化為青少年的自身素質。

參考文獻:

[1]陳俊良.計算機科學是什么科學[J].中國教育信息化(高教職教)，2007(1):4-5.

[2]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M] .北京:高等教育出版社，2004.11.

學校教育的核心范文第5篇

關鍵詞：心理健康教育； 德育； 滲透； 內化； 新途徑

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-063-001

一、現實的思考

德育是學校教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關注。近些年來，德育實效性低，不盡人意，一直困擾著學校德育工作者。癥結何在？除了德育工作本身的復雜性外，當然也包括“應試教育”的因素，有社會、家庭教育的因素，也有學校德育管理體制的問題等等。

少年兒童正處于身心健康發展的重要時期，又是各種素質形成和發展的關鍵期。大多數學生往往具有開拓進取、積極向上、敢想敢說、思想活躍等優點，其主流無疑是好的。但普遍缺少吃苦耐勞精神，以自我為中心，驕氣、嬌氣兩氣十足，環境與生存意識淡薄，勞動觀念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等問題。過去我們時常把這些問題歸結為學生的思想品德問題，試圖通過嚴格規范學生的言行，反復灌輸、訓練的方法加以解決。在實際工作中，學生的許多心理問題或心理障礙往往被看成生理、思想、品質上的毛病，忽視了心理健康教育，結果收效甚微。其實，學校心理健康教育與其他工作之間既有共性又有個性，它強調身心發展的全面性，旨在重視學生個體身心差異的基礎上，使其德、智、體、美、勞諸方面素質都得到發展。人的素質是多種素質和諧的整體結合，其中心理素質決定著各種素質發展的質量水平，甚至決定著學生最終能否成才。

因此，加強對學生心理健康教育是重點和關鍵。在德育教育過程中，我們要充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進學生主動認識自我、調適自我和發展自我，從而達到心理品質的“內化”。近幾年，吳江各學校在教育局的領導下，非常重視這方面的工作，每年除了積極派老師參加心理健康教育培訓外，還非常重視學校教師心理工作的培訓，目的是讓教師把對學生心理研究和心理健康教育滲透于學校德育內容之中，將心理健康教育作為學校德育工作的切入點，進行積極的探索和實踐。

二、探索與實踐

1.加強心理健康教育的隊伍建設，建立和健全切實可行的教育機制，形成全員參與的心理健康教育網絡

心理教育作為素質教育的一項重要內容，我校將其納入學校的整體發展規劃之中。組建了以校長為組長，德育處與心理輔導老師為副組長的心理健康教育領導小組，組織全體教職工定期或不定期地學習交流心理健康教育的理論，商討學校心理健康教育發展的方向，研究學生中出現的典型心理情況，共同商討行之有效的對策，以確保學校心理健康教育工作的正常開展。

我校十分重視對骨干教師的培養，凡吳江市教育局組織的心理知識培訓，我們都安排老師前去參加。學校現有多名年輕老師參加了心理健康培訓活動，兩名教師參加了國家級心理輔導師培訓，并取得了上崗證書。通過系統的培訓，不僅提高了理論水平，也增強了實際工作的能力，使之成為學校心理教育的骨干力量，同時為學校的心理健康教育也作出了一定的貢獻。

2.完善心理健康教育良好的運行機制

2.1營造適宜于健康心理形成的良好環境。馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”人的心理是對周圍環境的感知和體驗，人的心理變化是直接受到周圍環境變化的影響的。健康的校園文化、優良的育人環境，對學生良好道德品質的形成和健康心理的培養具有“桃李不言，下自成蹊”的積極作用，能使學生受到真、善、美的熏陶。因此，我們把積極創設良好的心理環境作為學校實施心理健康教育的重要途徑。

2.2整合、協調各種教育資源。學校教育是一個不可分割的整體，各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的，許多現象和效果更是互為因果的。因此，心理健康教育必須滲透在學校教育教學的全過程中，并在各學科教學中滲透心理健康教育。我們要求各個學科教師充分運用心理學、心理咨詢學的原理和方法，在實踐中倡導教師與學生的心理接觸，心理相容、心理疏導、撫慰，直到心靈碰撞等教育策略，通過師生間或同學間的溝通，相互的融洽等構建良好的心理教育氛圍，積極有效地對學生施加良好的心理刺激和影響，達到促進學生心理健康的目的，也能夠享受到由此而帶來的可貴的、良好的師生關系——新型、平等。

三、成績和效果

1.逐步提高了學生的心理素質和耐受挫折的能力，學會生存，學會健體，學會做人

學生通過“認識”自己，對他們來說，自身的心理發展狀況已不再是未知的領域了，看到了自身的價值，消除了自卑，對生活、學習充滿信心，有了良好的精神狀態。同時耐受挫折的能力不斷增強，許多同學在遭到種種挫折的打擊時，能勇敢地面對現實，保持較好的心態，違紀現象大大減少。和諧的人際關系，勤奮努力、積極向上的拼搏精神促進了良好的校風、班風、學風的形成，學校教育教學成績顯著。

2.培養了學生自主學習的能力，提高了教學質量

由于平時在各學科教學中進行心理健康教育的滲透，注重興趣，意志等因素的培養，學習心理的輔導，考前“焦慮癥”的心理輔導等等，“輕負擔”帶來了“高質量”。已連續多年學校教育、教學質量穩步提升，2009獲吳江市教學成果顯著獎，深受家長的好評，社會反響較好。