數學學科核心素養解讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學學科核心素養解讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學學科核心素養解讀范文第1篇

目前，教師專業發展是個熱門的話題。專家們提出了很多建議，教育行政部門也采取了許多措施，來促進教師的專業成長。作為數學教師，尤其是成長中的青年教師，我覺得有責任也很有必要提高自己的數學專業素養。我覺得應該從以下幾點做起。

一 、認真研讀課程標準，理清數學課程每個領域的核心目標及其相應的數學內涵，以及每個具體的數學內容的課程教學要求

同時，結合學生實際，列舉一定數量的事例，以便于更準確地把握這些數學內容的深廣度及相應的數學學科價值和教育價值。就數學課程的整個體系而言，數學課程的核心目標在于，通過發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀和運算能力，通過培養數據分析觀念、合情推理和演繹推理能力以及數學的思維方式，進而實現學生在數學上的全面發展。而相對于不同的課程領域，其側重點有所差異。

二、建立合理的知識結構，向書本學習

讀書是教師獲取新知識開拓視野提高自身專業素養的第一選擇。數學教師首先必須具有扎實的數學專業知識，其次，數學教師要讀有關教育理論的書籍，更要讀與所教學科相關的社會學、哲學、心理學以及自然科學等方面書籍。讀書的目的是為了應用，教師要把在書本上學來的新理念、新知識、新方法運用于自己的教學實踐中，提高教和學的效率，并在此基礎上對實踐進行反思和總結，這是教師學習的一個非常重要的環節?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”。沒有對實踐的反思，所學的一切知識就只能是死的書本知識，不可能內化教師自己的知識；同樣，沒有總結就沒有提高，也不可能有新理論、新方法的創生。因此，重視反思和總結是教師不斷提高教學水平、形成自身教學風格的必由之路。

三、系統學習數學學科的基本思想、基本方法

把握數學的思維特征和數學抽象的核心特征，對于核心數學思想，如數學抽象、數學推理、數學建模，要真正理解并用小學數學的典型事例加以解讀。針對數學課程內容中的核心概念、核心思想、核心方法，開展專題研究。這樣的專題研究，一方面可以系統發掘這些核心詞所涉及的數學內涵、本質特征；另一方面可以結合數學學科的大量案例，詳細地分析數學課程內容中的這些核心詞所體現的課程目標及其教科書呈現的特點。

四、注意培養自己的數學教學語言

準確、科學的數學教學語言能夠培養學生思維的嚴謹性。數學課堂教學過程體現了數學知識與其語言形式的統一，數學知識的科學性決定了數學課堂教學語言的科學性、準確性。數學中的每一個概念都有確切的含義，每一個定理都有確切的條件。因此，教師的課堂教學語言必須清楚、準確、科學，只有這樣，才能使學生正確地掌握概念、定理，并逐步養成嚴謹、縝密、富有條理的思維習慣。而在實際的教學過程中，青年數學教師可能會由于經驗的不足從而導致一些問題發生。因此，教師的教學語言的組織一定要講求順序，根據學生的認知規律，由淺入深、循序漸進地設計好講課程序。青年數學教師必須認真分析教材內容，吃透教材，把握教學目標以及教學的重難點，認真備好每一節課，對于每一節課上的教學語言如何組織應該做到心中有數。課后盡量多進行教學反思，多多反思自己的教學語言的不足之處。

五、鉆研教材，靈活處理教材

如果要上好每一節課，那么它在備課的過程中，對教材就不能停留在一般了解的水平上，而是要認真鉆研教材。明確要解決什么問題，達到什么目的？弄清這部分內容在數學教學中的地位、作用，它與已學內容的聯系、區別，以及與以后要學習的知識的關系等等。然后就是要考慮采取哪些措施解決這些問題。教學中一定要把握重點、難點。

鉆研教材、處理教材的另一個方面就是精心選編練習。如果你認為教材中配備的練習不合適，就要自己選編練習。一定要克服在布置作業上的隨意性，因為那樣等于是在浪費學生的時間。一個優秀的數學教師，就應該具有根據教材靈活組織練習題的能力， 哪些知識學生掌握起來有困難， 可以突出重點難點的多練習練習， 才有助于學生對知識的進一步鞏固掌握。

六、能調控課堂教學

雖然，課堂教學包括“教”與“學”兩個方面，但是，課堂教學是否成功，其關鍵還在于教師對課堂的調控能力。一個教師是否成熟關鍵是看他能否駕馭課堂。一個新教師在課堂上，他考慮最多的是自己怎么“教”，生怕自己講錯了、講漏了。而成熟的教師在課堂上，考慮更多的則是學生怎樣“學”。他不僅能熟練地組織教學，圓滿地完成教學任務，而且，而且能恰當地調控課堂的情緒，不失時機地調動學生的積極性，讓學生能夠積極的投入到整個教學活動中來， 相信一定會取得不錯的教學效果的。

七、善于反思

作為一名數學教師，我們最需要反思的就是自己的教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學，我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有沒有深度？這節課的教學目標合理嗎？這節課中最難忘的一個細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思育人方式，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用筆留下文字，為以后進一步研究和提高自己的教育教學提供鮮活的案例。

八、把根須深扎在課堂教學的沃土上

數學學科核心素養解讀范文第2篇

關鍵詞：原創題；有機化學；命題思路；考查意圖；教學研討

文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創新

兩道試題命制均以能力立意，對學科知識、方法和素養等方面進行綜合考查。

（1）有機基礎試題采用物質中心或反應中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業廢水的問題解決模式，追求化學源于生活，服務于社會的理念。

（2）在命制形式上追求創新，如有機基礎考查中增加了知識的動態建構和科學方法的運用，突破有機推斷和合成的內部靜態封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質分離、物質檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應用的獨特性和豐富性。

2.2 動態考查核心知識，關注多種信息的解讀

結構簡式、方程式、反應類型作為中學有機化學基礎知識與技能，具有基礎性、建構性和生長性。結構簡式是有機化學的“詞匯”，它表明了有機物的結構方式，以價鍵為準則表示原子間的連接順序、數目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學的“語言”，主要是用結構式及反應條件來表明有機物之間的轉化；反應類型是有機化學的“內涵”，是有機反應的微觀表征，與反應機理密切相關[6]。三者都是試題命制關注的重點。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對性強，兼顧引導性與開放性

筆者在問題設計時，首先針對有機基礎或實驗的重難點和核心步驟，反映主干知識、科學方法和化學思維，關注知識點、線、面結合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預設性和開放性，讓學生有思考的空間和創新的可能。其三，針對體現能力追求的引導性和綜合性，如通過原理分析、有序實施、數據處理達到方案設計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現象和結論”等的相關性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）語文、數學（理科）、英語、理科綜合考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

[2][3]劉在群編著.有機化學學習筆記[M].北京：科學出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦煒，黃少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高校化學工程學報，2003，（3）：261～265.

數學學科核心素養解讀范文第3篇

[關鍵詞]高師 小學數學教育類課程改革 路徑選擇

[作者簡介]孫國春（1964- ），男，江蘇如皋人，南通高等師范學校副校長，副教授，研究方向為教師教育。（江蘇 南通 226006）

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0133-02

教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》），體現了國家對教師教育課程的基本要求，是進行教師教育課程改革的重要依據。高師小學數學教育類課程如何體現《標準》精神，本文提出如下改革路徑。

一、高師小學數學教育類課程的定位選擇

在價值定位方面，高師小學數學教育類課程存在兩種觀點：一是認為應以體現“師范性”為追求，即選擇“實踐取向”；二是認為要以提高“學術性”為重點，即選擇“理論取向”。認識出現分歧實屬正常，關鍵是兩種取向都存在局限性?！袄碚撊∠颉卑炎陨矸忾]于固有的理論體系中，違背了實踐能力只能來源于實踐本身的哲學規律，忽視了“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得”①的客觀事實，背離了教師工作的實踐本性?！皩嵺`取向”將服務于教學實踐作為教育目標，其方向是正確的，但是作為專業實踐，需要教師基于自己教育教學實踐的理性覺知和基于瞬時情景決斷的教學機智②，它是一種在理論與實際操作之間來回修正二者的辯證張力，是一種“在行動中反思”的工作方式。③“實踐取向”的缺陷是，沒有給理論在實踐中的作用以明確定位，極易使教育工作在滑向經驗主義的泥沼中逐漸失去“專業”資格。

《標準》指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展?！雹軐處熒矸莸倪@種界定，為高師小學數學教育類課程的價值定位提供了法理依據。

反思性實踐者不同于感性實踐者，教師不能僅僅通過模仿他人、重復自己去維持專業實踐活動，也不能只靠直覺層面的技術打磨去獲得教學行為的改善。反思性實踐者必然是理性實踐者，教師應該以批判的精神對待他人過往經驗，通過合理取舍實現科學的揚棄；應該以研究的態度對待自身專業實踐，通過理論與行為的來回修正實現教學的持續革新。概而言之，教師必須具備將繼承精神與批判思維相結合、理性思考與實踐探索相融通、實施行動與反思行動相統一的意識和能力。

因此，高師小學數學教育類課程的價值定位，既不能是“書院式”的封閉理論學習，也不能是 “工匠式”的機械技藝操練，應該在理論的基石上凸顯實踐導向。

二、高師小學數學教育類課程的內容選擇

遵循“育人為本、實踐取向、終身學習”的教師教育課程新理念，⑤在內容選擇上，筆者提出三個原則：

1.從學科的視角選擇有助于師范生解讀和加工小學數學教材的課程內容。數學教師應擁有多少學科知識尚未達成共識。美國學者芬內瑪（Elizabeth Fennema）等人指出，教師的數學知識和學生學習之間不存在必然的直接關系⑥。但是，曹培英通過現場觀察發現，小學數學教師近一半的課后分析或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差，⑦由此推斷，本體性知識欠缺已經成為制約小學數學教師專業發展的一大瓶頸。

為了解決新增小學數學教師本體性知識缺失的問題，一些高師院?；謴土嗽浫∠摹缎W數學基礎理論》，但效果并不明顯：一是因為課程內容過于陳舊，未能包含小學數學課程標準新增數學知識；二是因為教材敘述方式照搬其他數學課程，難以對解讀、加工小學教材以方法上的啟發?；诖?，筆者認為，小學數學教育類課程除了應適度加強數學課程標準導讀、小學數學教材比較分析外，應以課標為依據，精心選擇學科背景深厚、知識內涵豐富、抽象程度較高的相關知識模塊組成研究專題，如數系擴充、整除理論、方程與函數、幾何測量、圖形變換、坐標思想、極限思想、隨機思想、數學建模、解決問題的策略等。師生共同參與研究，以探尋知識模塊的學科背景、剖析蘊含的學科思想方法、揭示相關知識學習的難點關鍵，幫助師范生形成對學科知識的深度性理解和結構性認知，逐步學會解讀、加工小學數學教材的科學方法。

2.從教育的視角選擇有助于師范生分析和指導小學生數學學習的課程內容。從教育的視角看，學習是教學活動的中心，關于學生學習和學法指導的知識是教師教學中最有效也是最缺乏的教育知識。

基于上述認識，小學數學教育類課程除應精選小學數學課程理論、教材理論、教學理論中核心知識以滿足教學基本需要外，應重點選擇有助于師范生研究和指導小學生數學學習的課程內容：一是選擇數學學習主要流派的基本理論和主要觀點，提供研究小學生數學學習的分析框架和表達方式；二是選擇小學生數學學習的典型案例，重點分析小學生的學習障礙和突破方法，體會小學生數學學習研究和學法指導的實踐經驗；三是收集關于數學關鍵知識學習和學法指導的相關信息，豐富分析和指導小學生數學學習的知識儲備。

這里所說的關鍵知識，是指多數小學生感到難于理解的數學知識。因為學生學習數學的最大困難，不是因為障礙的存在而是因為障礙的積累；學生學習數學最大的樂趣，不是因為沒有障礙， 而是因為克服障礙。⑧所以，分析積累數學關鍵知識學習過程中的學生障礙信息及其克服方法，對提高師范生分析和指導小學生數學學習的能力至關重要。

3.從實踐的視角選擇有助于師范生踐行和反思小學數學教學的課程內容。從實踐的角度看，選擇恰當的教學案例可以幫助我們理解相關教學理論和小學教學實踐，但是，選擇安排具有情境性、參與性、研究性的教學實踐活動，更有助于師范生反思性實踐能力的培養。具體來說，可選擇五個層次：一是研討式觀摩。組織優秀教師教學錄像、現場教學的集體觀摩和觀后研討，直觀感受優秀教師的教學技藝和教育智慧，初步了解小學生的情意特點和認知方式，獲得對小學數學課堂的感性認識和相關教學理論的意象性理解。二是仿真性演練。組織對小學數學教學（或片段）的仿真性演練和現場性評議，訓練實用性的教學技藝和公開表達的心理素質，矯正偏頗認識和偏差行為。三是輔實踐。通過擔任小學教師課堂助理，參與小學數學課堂管理和學習輔導，體會小學數學課堂的真實情境，獲得小學數學學法指導的初步經驗，建構相關理論知識的實踐意義。四是主體性實踐。按照學校安排，組織小學數學課堂教學實習，體驗小學數學教學的復雜過程，感受小學生情緒表現的易變性和個體學習的差異性，體會課堂意外事件的頻發性和有效應對的艱巨性，積累課堂教學的實戰經驗。五是反思性研究。組織對實習生課堂的教學診斷，拓寬教學思維的空間和視野，激發反思意識，培養批判精神，矯正偏差教學行為。通過上述方式，實現實踐活動與知識學習的統整和融合，形成理論與實踐的循環互動。

三、高師小學數學教育類課程實施策略選擇

1.在課程資源開發上堅持開放性。高師小學數學教育類課程具有特殊性：在課程取材上，覆蓋面比較廣，包括多個學科、多種形態；在知識時效上，更新周期短，要求適應小學教學實踐的最新要求。因此，在課程資源開發上要堅持開放性：在橫向維度上，不能過分依賴教材文本、教輔資料，應將選材范圍擴展到音像資料、網絡資料等各種形態；在縱向維度上，不能自我封閉，應建立與地方小學、教研部門的互動機制，及時吸納來自小學一線和教研部門的最新成果，保持課程內容的先進性和有效性。

2.在教學團隊建設上強調協作性。高師小學數學教育類課程具有綜合性強、知識更新快、實踐指導要求高的特點，一名任課教師很難完全實現課程目標，必須建設一支專業化的教學團隊。應根據課程改革和實踐指導要求，選擇學有專長的高師教師、具有真才實學的小學教師和教研員，組成學科知識和教育知識俱全、理論素養和實踐智慧兼備、知能互補、專兼結合的教學團隊。既考慮教師的個人專長確定分工，做到人盡其才，又根據課程改革的要求定期會商，凝聚智慧，通過集體協作，提高整體效益。

3.在課程教學方式上增加交互性。高師小學數學教育類課程的目標指向是師范生的專業實踐，而專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’”⑨。僅采用批量生產式的課堂教學方式是不夠的，應運用網絡技術的信息流轉優勢、適度借鑒職業教育的“師徒”模式，從如下方面增加教學的交互性：一是創新課堂教學的組織形式，拓寬師生對話空間，開展同伴間的互助和教師個性化的引導；二是建立網絡學習平臺，師范生可以通過網絡平臺獲取和上傳課程信息，實現課程資源的共享、更新和增值，也可以通過網上咨詢、在線討論等形式，及時得到教師的指點和同伴的援助，實現高效學習；三是在專業實踐中，組織數量足夠的導師隊伍，采用小組式的“一帶多”師徒模式，做到每位師范生至少接受一次教材分析、教案設計、課前試講、現場試教、集中診斷、二次復教、課例論文寫作等專業實踐，反思研究的全過程輔導，經常參與或旁聽導師主持下的專業實踐研討活動。通過這樣的方式，讓師范生在理論與實踐之間來回穿梭、在理性與感性之間往返角逐，以形成對理性教學實踐的直觀認知，發展理性教學實踐能力。

4.在學業成績評價上注重實踐性?，F行高師小學數學教育類課程的學業評價，以閉卷考試為主，主要考查對理論知識的識記和理解，忽視了對學習過程和實踐能力的關注，導致一些師范生課程成績出眾、專業實踐平庸的高分低能現象，挫傷了師范生學習小學數學教育類課程的積極性。為此，高師小學數學教育類課程的學業評價，除了應關注師范生對理論性知識的掌握情況外，更要關注師范生在課程學習和專業實踐中表現出來的實際能力，把師范生課堂學習表現、課外研修情況、專業實踐效果、學科教學作品等列入評價范圍，加強對師范生學科教育素養和教學實踐能力的評價，力求通過評價的導向作用，有效促進師范生理性教學實踐能力的發展。

[注釋]

①寧虹.重新理解教育——建設教師發展學校的思考[J].教育研究，2001（11）：50.

②孟凡麗，程良宏.教師專業發展路徑的理論邏輯和實踐邏輯及其批評[J].教師教育研究，2010（4）：14.

③陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：105.

④⑤教育部.教師教育課程標準（試行）[EB/OL].http：///view/6707321.htm#2，2011-10-08.

⑥（美）D.A.格勞斯.數學教與學研究手冊[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1999：222.

⑦曹培英.新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究[J].課程·教材·教法，2006（6）：41.

數學學科核心素養解讀范文第4篇

一、魅力課堂的核心理念

教與學的根本在于師生內在的動機與動力，是對知識及其運用的最大化追求。以師生發展為中心，我校旗幟鮮明地亮出“魅力課堂”教學主張，力求達成三個維度：有引力，但不媚俗；有個性，但不怪誕；有效益，但不背離。這就構成了魅力課堂的三個原則――

1.吸引力原則

魅力課堂是學生們的樂園。

學生以在課堂上學習為樂事，有興趣是魅力課堂的第一要素。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。這是求學的三層境界：知、好、樂。魅力課堂力求讓學生以在課堂上學習為樂事，需教師課前下足工夫。樂園非俗園，反對沒有品質的，一味迎合學生的媚俗課堂。

2.個性化原則

魅力課堂是師生成長的家園。

人的個性潛能是無限的，如果不被喚醒就會萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發掘個體的潛能。我們將努力把魅力課堂打造成教師、學生個性張揚的家園，一方面，充分發掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧地發展，關注每個生命個體的健康成長；另一方面，教師在教學中努力形成自己的特色，實施富有個性的魅力課堂教學，不夸張，不怪誕。

3.效益性原則

魅力課堂是學生們的學園。

“輕負高效”是魅力課堂的追求。打造高效課堂，是教育人從未停止過的努力與追求。學生的發展是魅力課堂建設的目標與核心。它強調學習過程中的學習者的興趣培養、方法指導、思維開發、創新合作、情感積淀等。魅力課堂更多關注過程，強調“行走在路上”。我校以學生為中心，不偏廢學科的功能，既彰顯每門學科的特色，又不背離學科的特征，注意到位而不越位，著手建設具有東關氣質的課堂文化。

二、魅力課堂的校本化探索

學科課程的落實，是建立在校本化的改造施行的基礎上的。課程結構決定學生的素質結構，課程實施水平影響學生的素質發展水平，學科課程只有與先進教學主張結合起來，才能形成課程文化核心――學科課程文化。學校對現有學科的課程進行了梳理、思考和歸納，提出并探索涵泳語文、數學建模、體驗英語和雅趣體藝課程文化項目。

1.魅力課堂之涵泳語文

語文教學強調的是讓學生識其字，讀其文，品其意，感其情，立其德，最終獲其能。學習語文的過程，學生學法，教師教法，百花齊放，不可一概而論。但無論什么學法、教法，都有其共性，均為字、詞、句、段、篇，由文字到內容進而情感的一種升華，是一個醞釀、積累、感悟、吸收、使用的內省式過程。語文學習這個內省吸納的過程，就是“涵泳”，這是語文學習的必由之路。出于對語文學習這一本質特性的認識，我們提出了“涵泳語文”的主張，我校的語文課堂也因“涵泳”而異彩紛呈，獨具魅力。

涵泳語文是對傳統語文教育的創造性繼承，是基于課堂探究學習、課外廣泛閱讀、讀寫并舉的語文學習活動。它體現了對漢語母語的敬畏，對經典文章的深入研讀，對教材文本的個性化解讀領悟及創造性學習的接受。將“涵泳”的概念引入語文課堂教學，表明語文學習是一項關乎心靈的活動，必須達到心與書的融合，要讓書本上死的文字化為滋養學生成長的養分。涵泳語文強調“讀、思、品、用”：“讀”是涵泳語文學習的外像，“思”是涵泳語文學習的過程，“品”是涵泳語文學習的內核，“用”是涵泳語文學習的目的。

2.魅力課堂之數學建模

建模是數學學習的一種方式，它為學生提供了自主學習的空間，有助于學生體驗數學在解決實際問題中的價值和作用，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，增強應用意識；有助于激發學生學習數學的興趣，發展學生的創新意識和實踐能力。我校市級課題《小學數學應用問題的教學策略研究 》順利開展，省級重點課題《用建模思想指導小學數學應用性問題教學的實踐研究》成功立項，最近幾年我校開展主題教研活動的實踐，都緊密圍繞著模型思想有序展開。

數學建模作為學生學數學、用數學的途徑，已經成為不同層次數學教育的重要內容和基本內容。其實，數學建模及教學研究在大學開展得較多，在中學開展數學建模還處于探索階段。在小學階段如何開展“數學建?！被顒?？我校用數學建模的思想來指導數學教學，涉及具體的年級、豐富的內容，不同的學生體現出一定的差異，但也存在著很大的關聯性。就教學策略的一般步驟來看，我們提出了“問題情境―建立模型―求解驗證”課堂結構板塊，即精選問題，創設情境，培育建模意識；組織躍進，抽象本質，體驗建模過程；提煉方法，變換情境，運用建模求解。

3.魅力課堂之體驗英語

英語學習既是一種認知活動，也是一種體驗活動。體驗英語就是關注言語體驗的教學，言語體驗既是一種言語活動，也是言語活動的結果。學習，更是一種體驗。體驗，既指向學習結果，更指向學習過程。我們從關注教師教的方式、學生學的方式到關注學生認知情感體驗的轉變，在英語學習中體會到語言的魅力，在用語言做事中感受到自信和樂趣，形成“以言成事”的課程文化。“以言成事”重在關注學生的言語體驗，學習是學生對言語魅力的體驗，對文化的體驗，對文本的體驗，是言語實踐的體驗，是在使用語言做事中感受成功的體驗。體驗英語既指向語言運用，建構言語體驗，又著力于生活體驗和文本體驗共生的契合點。

體驗英語課堂的特質之一是情景組塊教學。情景組塊的關鍵是找到學生生活體驗和文本體驗的共生點，即主線情景，貫穿于課堂的始終，搭起學生生活體驗和文本體驗之間的橋梁?；顒哟撌求w驗英語的第二個課堂特質，這里所指活動不是零散的一個個活動，而是主題情景下的串聯活動，環環相扣，前一個是后一個活動的基礎，后一個是前一個的延伸，最后形成一個整體。體驗英語的課堂特質之三是具有言語思辨活動。英語課堂不僅僅是學生聽說讀寫的過程，更是要在這個過程中培養學生的思維能力。這就需要教師研讀教材，挖掘教材的思維點，在個性化文本解讀的基礎上設計開放性的問題和討論主題。

體驗貼士是體驗英語的第四個課堂特質，穿插在課堂教學之中的學科性規律總結、點撥和感悟。體驗貼士在揭示英語學科學習中一些必要的規律時呈現，學生可以從貼士中簡潔明了地了解學科規律。同時，教師在學生個性化學習的基礎上，予以點撥。這種提示既是學習策略的小提示，也是智慧的啟迪，人生的感悟。

4.魅力課堂之雅趣體藝

雅包含典雅、美的概念。兒童體藝教育是注重未來人才素質的需要，其目的不是造就幾個專業運動員和藝術家。美感是藝術的最重要因素，沒有美感就沒有藝術。因此，兒童體藝教育應該注重培養孩子的美感。雅，就是在體藝教學中以美的感受面對人生，使學生的身心得以全面健康地發展。趣，就是興趣，是體藝學習的基本動力。體藝教學活動要富有趣味性，學生參加時才有主動性和積極性。在體藝教學中，教師應有意識地進行情感教育，把著眼點放在培養學生美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。

三、魅力課堂的實施舉措

魅力課堂，是回歸教育本真的課堂，是師生找到自我的課堂。學生在課堂上找到歸屬，教師體驗職業自覺的幸福，學生充滿學習的熱情，洋溢成長的快樂。魅力課堂還是回歸學科本位的課堂，理解學科規律，遵循學科規律，追求人無我有、人有我優的個性之美。

1.聚焦課題，統領魅力課堂實施管理

我校以課題研究為主抓手，開展課程文化建設。以“人文東關”“七彩課程”“魅力課堂”為學校課程文化研究的主線，以“小學魅力課程建設的實踐研究”課題為框架，形成學校課程體系，并以這個課題的研究來統領學校課程的發展和管理、指導魅力課堂的實施。

2.聚力課堂，加強魅力課堂并實踐研究

我校開展常態課、研討課、展示課、樣板課四級課堂教學研究機制。常態課的質量是實施魅力課堂的保證，學校加強常態課的備課指導和督導，改革常態課的備課模式，對“二次備課”提出明確要求，開展備課指導和研討活動，以魅力課堂的核心原則作為衡量標準。加強同創共享課、年級展示課、魅力課堂競賽課等多層次課型的研討，真正理解魅力課堂的三個原則的精髓，從魅力課堂的評價標準出發，打造出有引力、有個性、有效益的東關魅力課堂特色。

3.聚合教研，提升魅力課堂研討質態

在這方面，我校深化“辯課沙龍”為主的教研方式，以專題形式開展校本教研活動。改變以往“上課、說課、評課”的常規順序，改為有準備地說課（說出教學設計、重點、難點、困惑）、有目的地聽課（上課）、有準備地研討（議學）。專題教研以魅力課堂學科課程文化項目為中心，確定每次大組教研的主題和相關要求，提前將研討的主題告知教師。教師在參加教研前了解主題，帶著目的、思考和自己的期待去參加教研活動，教研時生成新的思考和啟發，做到研有所得。

4.聚匯活動，搭建魅力課堂的展示平臺

我校曾結合序列化教研活動，彰顯課程特色，突出“魅力”課堂的主題，開展魅力課堂之教學研討周活動。又以東關講壇為載體，結合研討周的課堂教學實際情況，從學科入手，將魅力課堂和學科課程文化的發展相結合，探索出符合各個學科特點的“魅力課堂”學科特質。以網絡為平臺，以論壇的形式交流“魅力課堂”實施中的情況，每位教師可以提出自己實施中的體會、感悟和困惑，大家可以跟帖相互切磋，形成交流群，改進實施的方法和路徑。我校還以小記者為主體，用學生習作的方式展示魅力課堂，讓學生從他們的角度來談談自己眼中的魅力課堂，突出課堂的變化和學生們的感受。

5.聚集師資，探索魅力課堂的保障機制

數學學科核心素養解讀范文第5篇

“數與代數”領域中最核心的素養就是運算能力.運算能力是數學思考的重要內涵、問題解決的有力支撐，是知識技能的外在體現，是總目標整體實現的基本條件.要培養學生的運算能力，必須明確三個概念：運算、運算技能和運算能力.《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》是這樣界定的：“根據一定的數學概念、法則和定理，由一些已知的量得到確定結果的過程，稱為運算；能夠按照一定的程序和步驟進行運算，稱為運算技能；不但會根據法則、公式等正確地進行運算，而且理解運算的算理，能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑，稱為運算能力.”

如何在數學課堂中注重培養運算能力，提升學生數學素養，我是從以下三方面來實踐的：

一、情境創設，注重趣味性與問題解決相結合

在具體情境中解決問題更容易調動起學生的積極性和學習興趣，能深刻感受到數學與生活的密切聯系.

義務教育教科書一年級上冊“數學樂園”，是前6個單元學習后的綜合實踐課.游戲中一共有23道題目，包含了前6個單元所學的內容.根據學生入學僅兩個月、識字量小、解決生活中數學問題經驗少的實際，我選取了具有代表性的9道題（數的認識與加減法計算）進行探索和拓展.一年級的學生活潑好動，好奇心強，注意力集中時間短，具體形象思維占主導地位，開課伊始用學生特別喜愛的卡通形象“大頭兒子”引入，自然地將學生帶入數學樂園，點燃解決問題的火花，從而輕松地進入學習狀態.學生明確了游戲規則后同桌進行合作，接著將9道題融入幫助大頭兒子解決問題的情境中進行梳理、匯報和拓展.最后以大頭兒子回到家里向爸爸媽媽匯報今天的收獲結束本節課.縱觀整節課，幫助“大頭兒子”解決問題的情境創設，學生自始至終參與活動積極踴躍，鞏固提升運算能力、豐富學生基本數學活動經驗的同時，滲透歸納的數學思想.

趣味性與問題解決相結合的情境創設，可以激發學生的內在動力，為數學能力的形成創設良好的氛圍.

二、探究體驗，注重獨立思考和合作交流相結合

數學課程標準中指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷活動過程.”學生利用學具進行操作的過程，是對知識感知體驗的過程，操作感知得越充分，算理就越清楚.在教學義務教育教科書一年級下冊“十幾減8”一課時，學生能很快算出12-8的結果等于4，但對于怎么算出的過程卻不是很清楚.通過教師引導：“你是怎么算的呢？你能[小棒或者畫圖來表示你的想法嗎？”學生進行操作.學生先通過自己畫圖或擺小棒進行獨立思考來理解算理，然后再通過同桌交流合作來加深對算理的理解，學生有了思維的碰撞，能力也進一步提升，最后由學生代表向全班交流自己的操作過程，計算方法進一步清晰.無論是畫圖還是擺小棒都是學生們感知算理的過程.從動手操作到語言表達，從理解算理到提升算法，學生的數學思維能力進一步提升.

獨立思考與合作交流相結合的探究體驗，更真實地再現思維的碰撞，為形成良好的數學思維習慣奠定基礎.

三、靈活運用，注重“數與代數”領域與其他領域相合

運算能力在數學學習過程中既要縱向發展，也要縱橫交錯.運算是貫穿整個數學學習的全過程.因此運算能力在除“數與代數”的其他領域也發揮著重要作用.義務教育教科書三年級下冊數學廣角“搭配中的學問”需要幫助小女孩找出2件上裝和3件下裝的所有搭配.學生從猜測到驗證，通過擺一擺、數一數，有的學生會直接用列乘法算式的方法算出有幾種搭配方法.從擺一擺、連一連，到抽象出搭配中所含的乘法原理，是靈活運用所學知識解決問題，尤其是在需要搭配的數據較大時，運用乘法更加簡便準確，從而優化了搭配的方法.

跨越領域的靈活運用運算解決問題，學生真切地感受到運算的實用價值，為整體目標的實現提供了有力保障.