醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述

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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗考核；多媒體素材庫；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它與臨床結(jié)合緊密，實踐性較強。因此，實驗課程是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)[1]。在實驗教學(xué)中能讓學(xué)生掌握基本實驗技能，同時通過對各種微生物形態(tài)及培養(yǎng)物的觀察，可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點。然而，作為評價實驗教學(xué)重要指標(biāo)之一的實驗考核，由于受到考核時間、內(nèi)容、人力等因素的影響，使得實驗考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學(xué)校擴招，師資力量不足，傳統(tǒng)的考核方式不得不取消，而采用只書寫實驗報告單一評價學(xué)生的實驗成績，這不僅不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生不重視實驗過程，只注重實驗報告書寫，有的學(xué)生甚至不來上實驗課，課后抄襲他人實驗報告，這種實驗成績評價方式不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]，也不能客觀地評價實驗教學(xué)效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實驗考核，經(jīng)過在2009級、2010級及2011級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中的實踐應(yīng)用，取得了初步的成效。

1 實驗教學(xué)試題庫的構(gòu)建

1.1考核內(nèi)容 根據(jù)實驗教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容確定實驗考核范圍，內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、實驗原理及實驗基本技能等方面。考核題型包括圖片辨認(rèn)、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。

1.2實驗教學(xué)多媒體素材的收集 玻片標(biāo)本利用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)進(jìn)行圖片采集；各種病原微生物培養(yǎng)物、生化反應(yīng)、凝集反應(yīng)、特殊實驗等結(jié)果，采用數(shù)碼照相機進(jìn)行拍攝；此外，收集本專業(yè)各種教材、專業(yè)圖譜、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等相關(guān)各種微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進(jìn)行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點上用不同形狀、顏色的箭頭或數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注；實驗原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。

1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內(nèi)容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現(xiàn)，根據(jù)試題的難度系數(shù)及各次實驗內(nèi)容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數(shù)均等、內(nèi)容全面的試題庫。

2 多媒體技術(shù)在實驗考核中的應(yīng)用

2.1考場安排 以實驗室為單位進(jìn)行考核，每次安排考生16名，監(jiān)考老師2名，考場地點為配有顯微互動系統(tǒng)實驗室。

2.2考核實施 同一考場學(xué)生進(jìn)入考場后按指定座位號就坐，由學(xué)生隨機抽取試卷號，老師根據(jù)學(xué)生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統(tǒng)將試題發(fā)到每臺學(xué)生電腦上，試卷按預(yù)先設(shè)置的播放速度、時間及順序進(jìn)行自動播放，學(xué)生在規(guī)定時間按要求完成答題。

2.3實驗成績評價 實驗考核方式改革之后，學(xué)生實驗總評成績按平時成績占20%，實驗考核成績占10%進(jìn)行統(tǒng)計，這樣比較全面地評價了實驗教學(xué)效果，同時也真實地、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對實驗技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學(xué)實驗操作的規(guī)范性、實驗報告書寫能力等均有了一定程度的提高。

3 總結(jié)

80年代初我校實行的教師與學(xué)生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費大量的時間和人力；繁瑣的考前實驗室準(zhǔn)備工作；由于受實驗材料的限制，考試內(nèi)容局限；考題單一，考核內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于微生物學(xué)實驗基本技能；考題重復(fù)率高，已考過的學(xué)生容易將考題泄露給正準(zhǔn)備考試的學(xué)生，導(dǎo)致考核出現(xiàn)不公平性。

隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗考核中，經(jīng)過3年的實踐嘗試，得到了老師及學(xué)生的普遍認(rèn)同。與傳統(tǒng)實驗考核方式相比，多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核中有許多優(yōu)勢，如以實驗室為單位，每次在2名教師的監(jiān)督下可容納多名學(xué)生同時進(jìn)行考試，這節(jié)約了考核時間及人力資源；之前的傳統(tǒng)實驗考核只重視實驗基本技能的測試，而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行實驗考核，可將實驗考核內(nèi)容擴展到病原微生物的形態(tài)、生理特性、生化鑒定、實驗原理等多方面，使實驗考核內(nèi)容比較全面，通過考核能全面了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況。

在3年的實踐改革中發(fā)現(xiàn)將實驗考核成績納入學(xué)生最后的實驗總評成績中，使得學(xué)生意識到只有平時努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)知識，在考核中取得優(yōu)秀的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯得到調(diào)動，實驗教學(xué)效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核有許多優(yōu)勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實驗技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)行判斷，這種考核方式并不能代替學(xué)生的實踐動手能力[4]。因此，在平時實驗教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)，要正確、合理地掌握多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物實驗考核中的使用度[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：147-149.

[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺探索新的實驗考核模式[J].中國病原生物學(xué)雜志，2007，2（2）：159.

[3]王小麗，鐘有添，謝瓊.實驗教學(xué)改革條件下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核評價體系的構(gòu)建與實踐[J].微生物學(xué)通報，2012，39（12）：1817-1824.

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述范文第2篇

摘要：本論文概述了食品微生物學(xué)課程教學(xué)改革的重要性，總結(jié)了根據(jù)授課對象不同采取分層次研討式教學(xué)的形式、內(nèi)容和效果，指出了進(jìn)一步提高教學(xué)效果所需完善的方向。

關(guān)鍵詞：研討式；食品微生物學(xué)；大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0185-02

一、前言

民以食為天，食品工業(yè)在國民經(jīng)濟中占有至關(guān)重要的地位，“十二五”期間食品工業(yè)在國內(nèi)經(jīng)濟下行壓力加大、增速放緩的形勢下，實現(xiàn)了食品生產(chǎn)的平穩(wěn)增長，食品行業(yè)經(jīng)濟效益的持續(xù)提高，總產(chǎn)值占全國工業(yè)總產(chǎn)值的比重由2010年的8.8%提高到2014年的10.0%，食品工業(yè)在國民經(jīng)濟中的支柱產(chǎn)業(yè)地位進(jìn)一步提升。“十三五”期間，國民經(jīng)濟發(fā)展處于新常態(tài)，食品消費需求將有剛性增長；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級會繼續(xù)加快；產(chǎn)業(yè)將進(jìn)一步整合集聚。食品科技人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型成為高校專業(yè)教育的重大課題。食品微生物學(xué)，是國內(nèi)外食品類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，是必修必考的重要課程，是食品類專業(yè)中聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的重要紐帶。食品微生物學(xué)的教學(xué)效果直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品微生物學(xué)教學(xué)組，根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，對不同層次的食科類專業(yè)學(xué)生實施研討式教學(xué)模式，并不斷總結(jié)研討式教學(xué)模式的經(jīng)驗效果，以期在食科類專業(yè)教學(xué)中推廣，提高專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)。研討式教學(xué)，起源于德國大學(xué)，到第20世紀(jì)在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方式，目前逐漸在國內(nèi)高校推廣[1]。對大學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的作用，抓住了大學(xué)生的心理特點和需求，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了獨立自主精神和自主學(xué)習(xí)能力、科研能力，此外也促進(jìn)師生情感，提高學(xué)生表達(dá)和交流能力[2]。因此，研討式課堂是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地，是高校培養(yǎng)適合社會發(fā)展專業(yè)人才的有效途徑。

二、研討式教學(xué)在不同層次學(xué)生中開展的研究

食品微生物學(xué)課程不僅是食品類專業(yè)非常重要和基礎(chǔ)的專業(yè)課程，同時該課程與飲食生活息息相關(guān)，可以拓寬它在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中所起的作用。因此，課堂教學(xué)中探究吸引學(xué)生興趣和注意力的亮點、熱點、基本點等，都需要深入地研究分析。食品微生物學(xué)課程涉及食品相關(guān)專業(yè)的多個層次，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校本部一本學(xué)生、國際學(xué)院二本學(xué)生、東方科技學(xué)院三本學(xué)生。因此，必須根據(jù)各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、目的和習(xí)慣等多方面入手，了解學(xué)生特點，才能因材施教。所以，食品微生物學(xué)教學(xué)需根據(jù)學(xué)生不同，教學(xué)目的是不同的，采取不同的研內(nèi)容和形式等。

1.針對一本學(xué)生的食品微生物學(xué)課程研討式教學(xué)。學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主體意識直接決定著其學(xué)習(xí)的行為和效果。對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略，一直以來都是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注和研究的熱點。一本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)自主和自控能力強；對專業(yè)發(fā)展的前沿知識非常關(guān)注，對行業(yè)動態(tài)了解甚深，視野非常開闊，且危機意識強。因此針對一本學(xué)生，可以展開文獻(xiàn)式、進(jìn)展式、熱點式、案例式等形式的研討教學(xué)。以文獻(xiàn)式、進(jìn)展式研討為主，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢，既可以進(jìn)一步擴大學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生走向科技前沿，又能擴充課堂的知識容量，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于文獻(xiàn)式、進(jìn)展式研討，國內(nèi)外還沒有太多描述，但在國內(nèi)外很多研究生團隊中這種模式被采納的很多。食品微生物學(xué)課程也可以參考這類方法，教師提供相應(yīng)的中英文優(yōu)秀科研論文或者前沿進(jìn)展資料，學(xué)生就文獻(xiàn)發(fā)表認(rèn)識探討。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和撰寫科技論文的能力，同時接觸教材以外的新知識，加強自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。熱點研討則結(jié)合前沿科學(xué)和社會需要，激發(fā)學(xué)生及時關(guān)注社會發(fā)生的重大熱點事件，設(shè)計與食品微生物學(xué)課程相關(guān)的微生物宏基因組學(xué)、營養(yǎng)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、腸道微生物、生物防腐劑等進(jìn)行研討，開闊學(xué)生視野，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，關(guān)注社會公共事務(wù)的熱情，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不會局限于課本和資料，不會形成學(xué)習(xí)優(yōu)秀卻性格自私而冷漠的情況。同時，本課程通過部分案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的角色，主動思考與解決問題。鑒于一本學(xué)生知識掌握牢固，自主學(xué)習(xí)能力強，鍛煉分析和解決問題能力的案例式研討可以設(shè)置較為復(fù)雜的案例，如以微生物引起的食物中毒事件的處理，解決工廠食品腐敗問題，建設(shè)某已發(fā)酵食品生產(chǎn)線等為案例，充分鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。總的來說，一本學(xué)生的課堂知識容量大，內(nèi)容新穎前言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度高，老師以引導(dǎo)為主，課堂教學(xué)師生都收獲頗多。

2.針對二本學(xué)生的食品微生物學(xué)課程研討式教學(xué)。國際學(xué)院的二本學(xué)生，普遍家庭條件好，學(xué)生個性鮮明，聰明靈活，思維活躍，表現(xiàn)欲強，但個性懶散和自控能力較弱，對學(xué)習(xí)的興趣不能持續(xù)，知識掌握憑個人喜好，部分感興趣的章節(jié)或者科目知識掌握牢固，部分趣味性不夠的章節(jié)了解不深。因此針對他們，展開以熱點式、情景式、案例式研討為主。熱點式研討可以進(jìn)一步發(fā)揮這一層次學(xué)生思維活躍和表現(xiàn)欲強的特點。同時，對一些趣味性不強的知識點，設(shè)置情景式研討，通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，克服懶散、自控能力不強的缺點，為獲取知識提供充足的場景設(shè)計，并上升到理論的高度，提高教學(xué)成效。如糧庫儲藏中防霉技術(shù)、生產(chǎn)車間的微生物控制、草莓藍(lán)莓等水果采摘后的保存，甜酒制作過程的關(guān)鍵步驟等情境設(shè)計，從而讓學(xué)生主動掌握有害微生物的控制。而案例式研討主動是培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。可以設(shè)計合適難度的案例進(jìn)行分析研討，如設(shè)計家庭剩飯剩菜的處理、超市酸奶的選購、面包的制作等案例鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。總的來說，熱點式研討在這類學(xué)生思維活躍的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)為主；情景式研討在這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一、自制力不強的條件下，以帶動、強制式為主；案例式研討，綜合考慮實際問題和理論支撐，充分考慮學(xué)生懶散又活躍的特點，設(shè)計合適難易程度的案例，課堂教學(xué)老師以引導(dǎo)、參與和監(jiān)督為主，教學(xué)效果良好。

3.針對三本學(xué)生的食品微生物學(xué)課程研討式教學(xué)。三本學(xué)生，較之一本、二本學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，課堂參與和互動程度不高，且這類學(xué)生家庭條件好，學(xué)習(xí)和生活的依賴性強。針對這類學(xué)生的食品微生物學(xué)教學(xué)，既要鞏固他們的基礎(chǔ)知識，又要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以針對他們的課堂主要以專題式、實驗技術(shù)式研討來鞏固基礎(chǔ)，以情景式和案例式研討調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專題式研討：專題研討式教學(xué)，就是以專題為內(nèi)容，以研討為形式的一種教學(xué)，該教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力為目的。分為專題研究和討論，在食品微生物學(xué)理論課中可以注重專題討論，老師引導(dǎo)全班就相關(guān)專題進(jìn)行研討，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，如可以把微生態(tài)與食品釀造、微生物與機體免疫、微生物資源的開發(fā)利用等章節(jié)采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。同時食品微生物學(xué)是一門實踐性非常強的課程，整個教學(xué)過程與實驗緊密相連，理論聯(lián)系實驗，進(jìn)行實驗技術(shù)研討。如微生物生長量的測定、計數(shù)、菌種鑒定等相關(guān)內(nèi)容可以設(shè)計在這個環(huán)節(jié)中，提高自主動手能力和創(chuàng)新能力。本課程可以把熱點問題、特殊案例引入到情景模式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的角色，主動思考與解決問題。如設(shè)置酸奶的制作技術(shù)、糞便微生物與人體健康的關(guān)系、空氣中微生物的分布等案例或熱點，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注書本外的知識。總之，針對三本學(xué)生的課堂，老師以主導(dǎo)教學(xué)、參與研討、啟發(fā)思考和監(jiān)督執(zhí)行為主，提高了學(xué)生的課堂參與和互動，提高了課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性，嘗試采取新的教學(xué)方式：研討式，讓學(xué)生參與到授課中來，并養(yǎng)成樂于探索研究、勤學(xué)好問的好習(xí)慣。本教學(xué)組針對不同層次學(xué)生分別嘗試了文獻(xiàn)式、進(jìn)展式、專題式、熱點式、操作技術(shù)式、情景式和案例式研討形式，受到不同層次學(xué)生的喜愛，也收到了一定的教學(xué)成效。但教學(xué)改革這是一個長期復(fù)雜的過程，食品微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐的效果評價一時難以評估，在實踐過程中既要合理設(shè)置課程考核項目，又要在學(xué)生中展_廣泛調(diào)查，以學(xué)生的成長收獲來評判教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述范文第3篇

    【論文摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在臨床微生物學(xué)實習(xí)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用;對于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床病例進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)理論和實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了重要的作用。

    臨床微生物學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、感染流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門學(xué)科內(nèi)容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關(guān)的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學(xué)已成為對人類的經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重大影響的學(xué)科。在本課程的臨床實習(xí)教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的理論結(jié)合臨床實際病例，對感染性疾病進(jìn)行快速準(zhǔn)確的診斷，一直是本課程臨床實習(xí)教學(xué)中的重點和難點。現(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體課件、視頻課件等)應(yīng)用于本課程實習(xí)教學(xué)后，以其多種媒體的綜合優(yōu)勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問題，使本課程實習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了明顯提高。

1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

    現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，包括計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系的特點

    從教學(xué)規(guī)律看，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律。可以把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使學(xué)生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。

    從教學(xué)模式看，這個教學(xué)體系既是可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生之間、師生之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。

    從教學(xué)內(nèi)容看，其知識信息來源豐富、容量大、內(nèi)容充實、形象生動且具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時域空間，既可超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認(rèn)知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。

    從教學(xué)手段看，系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生不點一線的格局。學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所取得的效果

2.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生記憶和掌握

    醫(yī)學(xué)中的微生物是細(xì)菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學(xué)生到臨床實習(xí)時對原來課堂上學(xué)習(xí)的各種微生物在顯微鏡下的形態(tài)、特征、臨床致病診斷標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，早已模糊了。要他們在實習(xí)時結(jié)合各種臨床病例重新對大量各類的細(xì)菌、病毒真菌等進(jìn)行鑒別性學(xué)習(xí)、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。

    授課教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)將各種微生物的形態(tài)、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進(jìn)行綜合處理，就可以將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使原先不容易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動、形象地表現(xiàn)出來，并且可以反復(fù)播放，形成視覺、聽覺反復(fù)刺激，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生反映記憶深刻，易于掌握。

2.2有利于結(jié)合臨床實際不斷更新學(xué)科知識和在教學(xué)中隨時拓展、增補學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容

    近年來，細(xì)菌和病毒的變異非常快，新的細(xì)菌和病毒不斷涌現(xiàn)(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應(yīng)的診斷應(yīng)快速、準(zhǔn)確，以保護(hù)患者的健康和生命,同時臨床上常用的檢測技術(shù)，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進(jìn)展，促進(jìn)了臨床微生物實驗室診斷新技術(shù)發(fā)展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術(shù)給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學(xué)的實習(xí)教學(xué)中，授課教師緊跟科技發(fā)展前沿，及時更新多媒體輔助教學(xué)課件，為學(xué)生提供最新的學(xué)科研究進(jìn)展，因而受到學(xué)生歡迎。

2.3有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和減輕教師的負(fù)擔(dān)，緩解臨床醫(yī)療和教學(xué)工作的矛盾

    臨床微生物實習(xí)教學(xué)通常是在臨床工作實踐的同時進(jìn)行，但是由于醫(yī)院的臨床醫(yī)療任務(wù)很重，而且不能出任何醫(yī)療事故，同時學(xué)生的實習(xí)課業(yè)也不能耽誤，因此實習(xí)教學(xué)顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、求知欲和獨立思考的習(xí)慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學(xué)生在臨床中遇到的困惑進(jìn)行有的放矢輔導(dǎo)答疑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)，做到臨床和教學(xué)兩邊兼顧。

    在臨床微生物學(xué)的實習(xí)教學(xué)中，由于授課教師使用經(jīng)過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結(jié)合式教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動性、探究性學(xué)習(xí)，師生教與學(xué)達(dá)到了互動，提高了教與學(xué)的效率，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程臨床知識的能力。學(xué)生反映多種媒體教學(xué)形象、生動，自己記得牢、分得清相關(guān)知識點。學(xué)生實習(xí)出科考核時成績普遍優(yōu)良，對教師的教學(xué)評價也都是優(yōu)秀。

3思考與拓展

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述范文第4篇

【摘要】：目的　探討如何提高疾控中心微生物檢驗室內(nèi)質(zhì)量控制工作質(zhì)量和水平的方法。　概述　疾控中心微生物檢驗室內(nèi)質(zhì)量控制是一項基礎(chǔ)而又至關(guān)重要的工作，其直接影響檢驗室出具的各項檢測結(jié)果及結(jié)論的準(zhǔn)確性和可靠程度。　具體內(nèi)容　包括以下幾方面：質(zhì)量管理體系的質(zhì)量控制；檢驗工作者的質(zhì)量；具體檢驗過程的質(zhì)量控制（需要定期進(jìn)行的質(zhì)量控制和檢驗前、中、后期的質(zhì)量控制）。

【關(guān)鍵詞】：　疾控中心；微生物檢驗；室內(nèi)質(zhì)量控制

為了滿足當(dāng)今社會日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求，積極應(yīng)對日益凸顯的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，疾病預(yù)防控制中心（CDC）的職能越來越被人們所關(guān)注。疾控中心的一項非常重要的核心工作即衛(wèi)生技術(shù)檢測服務(wù)工作基本是靠所設(shè)的微生物檢驗室來完成的。微生物實驗室通過檢驗得出的各項數(shù)據(jù)和結(jié)論的準(zhǔn)確性和可靠性直接決定了其所提供的技術(shù)支持和防控策略的可靠性和有效性，對人們?nèi)罕姷慕】蛋踩蜕鐣姆€(wěn)定［1］有著很大程度的影響。由上可見，如何有效提高疾控中心微生物檢驗室的檢驗工作質(zhì)量及水平，確保所提供數(shù)據(jù)和結(jié)論的準(zhǔn)確可靠，是相關(guān)部門檢驗工作者急需探討摸索的課題。筆者通過對我中心微生物檢驗室內(nèi)質(zhì)量控制方面的工作現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)與分析探討。現(xiàn)匯報如下。

1室內(nèi)質(zhì)量控制概述

微生物檢驗室的各項工作都是疾控中心工作的重要核心內(nèi)容，因此對微生物檢驗室內(nèi)質(zhì)量控制是一項基礎(chǔ)而又至關(guān)重要的工作，其開展的嚴(yán)格度和質(zhì)量高低會直接影響到實驗室出具的各項檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠程度。微生物檢驗室內(nèi)質(zhì)量控制的主要內(nèi)容有以下幾方面：對實驗室整體質(zhì)量管理體系依據(jù)規(guī)定和指南進(jìn)行質(zhì)量控制；對實驗室檢驗工作人員的各項檢驗操作技術(shù)進(jìn)行質(zhì)量控制；對具體檢驗分析樣本的檢驗過程依照前、中、后順序依次進(jìn)行質(zhì)量控制。

2室內(nèi)質(zhì)量控制具體方面

2.1質(zhì)量管理體系的質(zhì)量控制

要提高室內(nèi)質(zhì)量控制（IQC），首先應(yīng)依照微生物檢驗實驗室等級評定和實驗室認(rèn)可相關(guān)的文件要求及操作指南，參照《全國臨床檢驗操作規(guī)程》［2］，結(jié)合本檢驗室的客觀實際，規(guī)范編寫本檢驗室如下各項標(biāo)準(zhǔn)文件：儀器設(shè)備和藥品試劑的使用、存放及管理；待檢樣本的采集、運送及保存；培養(yǎng)與檢驗的操作規(guī)范；檢驗報告的形成與簽發(fā)流程等。在此基礎(chǔ)上，逐漸建立本檢驗室的質(zhì)量管理體系，并在實踐工作中切實嚴(yán)格執(zhí)行。同時進(jìn)行不定期的進(jìn)行抽查與考核，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流總結(jié)及時解決，最終達(dá)到嚴(yán)格執(zhí)行并不斷完善該質(zhì)量管理體系的目的。

2.2檢驗工作者的質(zhì)量控制

疾控中心微生物檢驗工作者日常檢驗工作量大，任務(wù)很繁重，承擔(dān)的風(fēng)險高。這就要求檢驗工作者必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，同時具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的檢驗經(jīng)驗和很強的分析應(yīng)變能力。所以，要實現(xiàn)對檢驗工作人員檢驗操作技術(shù)的質(zhì)量控制，必須要加強對檢驗員的教育培訓(xùn)，包括對專業(yè)知識的培訓(xùn)，對操作技術(shù)的培訓(xùn)，對檢定能力的培訓(xùn)，對應(yīng)急能力的培訓(xùn)以及開展部門間的經(jīng)驗交流活動。

2.3具體檢驗過程的質(zhì)量控制

2.3.1需要定期進(jìn)行的質(zhì)量控制

（1）每批培養(yǎng)基在投入使用前都需進(jìn)行至少一次的無菌試驗及已知菌生長試驗［3］。（2）細(xì)菌染色試劑需要在換新前或保證每周至少一次使用標(biāo)準(zhǔn)菌進(jìn)行有效性驗證。（3）利用標(biāo)準(zhǔn)菌進(jìn)行的細(xì)菌鑒定試驗每周至少完成一次。（4）微生物藥敏試驗所用的標(biāo)準(zhǔn)指示試劑的有效性均需每周驗證一次以上。（5）微生物培養(yǎng)及檢驗、試驗所使用的每一種儀器設(shè)備都需要定期進(jìn)行性能維護(hù)，以保證其性能的穩(wěn)定。（6）每批一次性耗材在投入使用前均需進(jìn)行無菌試驗。

2.3.2檢驗前的質(zhì)量控制

在完成上述需要定期進(jìn)行的質(zhì)量控制的基礎(chǔ)上，檢驗前的質(zhì)量控制主要是針對保證待檢樣本的有效性。具體如下［4］：如實填寫待檢樣本的各項背景信息；規(guī)范樣本的送交和儲存環(huán)節(jié)，嚴(yán)格登記、記錄環(huán)節(jié)，便于日后的復(fù)核和查詢。

2.3.3檢驗中及檢驗后的質(zhì)量控制

（1）檢驗過程中，應(yīng)以高度的責(zé)任心嚴(yán)格依照臨床檢驗操作規(guī)程規(guī)范操作行為；對檢驗室每日的質(zhì)量記錄和所有的操作過程嚴(yán)格依照記錄規(guī)范［5］進(jìn)行書寫；規(guī)范使用試劑確保檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，規(guī)范操作儀器設(shè)備確保其正常運行，減少損壞。（2）檢驗完成后，與其它近期檢驗結(jié)果的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行比較以及時發(fā)現(xiàn)檢驗過程中是否存在疏忽與遺漏；生成檢驗報告，并依規(guī)范進(jìn)行核實，確保檢驗結(jié)果準(zhǔn)確無誤；嚴(yán)格審核簽發(fā)制度，進(jìn)行最后把關(guān)，并完成存檔和送達(dá)工作。

3 討論

疾控中心微生物檢驗室擔(dān)負(fù)著本轄區(qū)內(nèi)疾病預(yù)防與控制方面多種重要的檢驗工作。且隨著《突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理條例》的實施，突發(fā)公共衛(wèi)生事件越來越受關(guān)注，微生物檢驗室需快速、準(zhǔn)確出具檢驗報告，才能有效應(yīng)對突發(fā)事件，為事件發(fā)展注入“穩(wěn)定劑”。

綜上所述，疾控中心微生物檢驗室內(nèi)質(zhì)量控制工作是一項十分重要且艱苦復(fù)雜的工程。我們應(yīng)加大投入為檢驗工作的發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)條件，同時加強教育培訓(xùn)和經(jīng)驗交流，將室內(nèi)質(zhì)量控制貫穿微生物檢驗工作的全過程，持之以恒的進(jìn)行質(zhì)控工作，完善體系并不斷總結(jié)經(jīng)驗、改善發(fā)展，以確保每份檢驗結(jié)果的精準(zhǔn)與可靠。

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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)；污染治理；宏基因組技術(shù)；實踐應(yīng)用

前言：工業(yè)化進(jìn)程的加快，帶來了比較嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，不僅影響了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，還給人們的健康造成了很大的威脅，因此，做好環(huán)境保護(hù)和污染治理工作，是可持續(xù)發(fā)展理念下社會各界普遍關(guān)注的問題。利用宏基因組技術(shù)，開展環(huán)境保護(hù)和污染修復(fù)，能夠取得良好的效果，而且不會對環(huán)境產(chǎn)生二次破壞。

1 宏基因組技術(shù)概述

宏基因組的概念最早出現(xiàn)了1998年，用以定義土壤細(xì)菌的混合基因組，經(jīng)過了十?dāng)?shù)年的發(fā)展和演變，現(xiàn)在的宏基因組指的是環(huán)境中全部微生物遺傳物質(zhì)的綜合，也稱環(huán)境基因組或者元基因組。宏基因組的主要研究流程，是從自然環(huán)境中會，直接提取總DNA，經(jīng)純化及部分酶切后，接入到合適的載體中，確保其能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下轉(zhuǎn)化為宿主菌，進(jìn)而形成全新的DNA文庫，結(jié)合功能檢索和序列分析等，可以針對獲得的克隆子進(jìn)行篩選，得到目的產(chǎn)物。這里針對其主要流程進(jìn)行簡單分析[1]。

（1）環(huán)境樣本提取：環(huán)境樣本的質(zhì)量是宏基因組技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵所在，在環(huán)境樣本中，存在大量的有機和無極顆粒，微生物占據(jù)的比例很小，而且其一般都是與顆粒緊密依附，想要在充分保證目的基因完整的前提下，完全提取樣本中的DNA，對于相關(guān)技術(shù)有著極高的要求。在當(dāng)前的技術(shù)條件下，比較常見的兩種樣品提取方法包括原味裂解法和異位裂解法。

（2）載體選擇：載體的選擇關(guān)系著基因組轉(zhuǎn)入宿主細(xì)胞的效率和效果，一般常見的載體包括了有質(zhì)粒、福斯黏粒、細(xì)菌人工染色體、哺乳動物人工染色體等，在進(jìn)行選擇的過程中，主要參照對象是目的基因的大小以及是否有利于實現(xiàn)目的基因的擴增和表達(dá)等。每一種載體都有著各自的優(yōu)勢和不足，在實際研究過程中，技術(shù)人員應(yīng)該結(jié)合具體的需求，對載體進(jìn)行合理選擇。

（3）宿主菌選擇：目的基因在連接載體之后，需要轉(zhuǎn)化成宿主菌，然后才能夠進(jìn)行陽性克隆子的篩選工作，得到各種酶和生物活性物質(zhì)，從這個角度分析，想要實現(xiàn)重組基因的高效克隆和表達(dá)，宿主菌的選擇是非常重要的前提條件，在進(jìn)行選擇的過程中，必須考慮轉(zhuǎn)化效率、穩(wěn)定性以及載體在宿主菌中的表達(dá)性等。

（4）宏基因組文庫篩選：宏基因組文庫的構(gòu)建，主要目的是從中獲取豐富的基因資源，實現(xiàn)對于生物活性物質(zhì)的挖掘。不過，在環(huán)境樣品中，微生物的種類極其繁雜，文庫的容量巨大，如何對功能基因進(jìn)行有效篩選，是研究人員必須深入探索的問題。就目前來看，經(jīng)過長期的發(fā)展，宏基因組文庫的篩選方案有幾種，包括序列驅(qū)動篩選、功能驅(qū)動篩選、底物誘導(dǎo)基因表達(dá)篩選以及化合物結(jié)構(gòu)篩選等。如果想要獲取更多的信息，可以同時應(yīng)用多種篩選方法，通過優(yōu)勢互補，提升宏基因組文庫的篩選效率[2]。

2 宏基因組技術(shù)在環(huán)境保護(hù)和污染治理中的應(yīng)用

對于環(huán)境的保護(hù)和污染的治理，一直都是社會各界普遍關(guān)注的問題，最近幾年，伴隨著微生物學(xué)的發(fā)展，生物修復(fù)技術(shù)逐漸成為了污染修復(fù)的熱門技術(shù)，主要是利用細(xì)菌、真菌以及一些微生物、植物等，通過自然代謝，對環(huán)境中的污染物進(jìn)行清除，利用生物的分解能力，實現(xiàn)污染修復(fù)的目的。

2.1降解基因及功能菌株的挖掘

相關(guān)研究表明，在環(huán)境中可供培養(yǎng)的微生物僅僅占據(jù)為微生物總量的1%-10%，而僅僅依照這些資源來對新的物種和基因進(jìn)行發(fā)掘，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合宏基因組技術(shù)，可以從環(huán)境樣本中進(jìn)行基因組DNA的提取和克隆，從而實現(xiàn)了直接從自然界獲取遺傳信息，因此理論上能夠獲取任意序列的基因，既可以借此發(fā)現(xiàn)新物種，也可以合成新的物質(zhì)。從這個角度分析，在環(huán)境保護(hù)和污染治理中應(yīng)用宏基因組技術(shù)，具有較高的可行性。

很多環(huán)境污染，尤其是水體污染，溫度相對較低，并不適合常規(guī)微生物的生存，傳統(tǒng)的生物修復(fù)技術(shù)無法起到良好的效果。應(yīng)用宏基因組技術(shù)，可以篩選出一些在低溫條件下具備良好生存能力和生物活性的微生物，實現(xiàn)污染的治理和修復(fù)，如海洋石油降解、重金屬低溫修復(fù)等。同樣，在高溫、酸堿等極端環(huán)境中，宏基因組技術(shù)的應(yīng)用同樣能夠起到良好的污染修復(fù)效果。就目前而言，在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，遺傳工程是最活躍一個分支，可以將宏基因組中分離出的基因元件組編織成具備降解污染物功能的基因簇，取代原本的化工物，或者直接針對環(huán)境中的污染物質(zhì)進(jìn)行降解。必須注意一點，基因工程菌在實際應(yīng)用前，需要做好功能穩(wěn)定性、遺傳穩(wěn)定性以及生態(tài)安全性的檢驗，確認(rèn)無誤后才能用于污染治理[3]。

2.2生物種群多樣性的分析

在全球環(huán)境變化研究中，生物的多樣性和變化性一直都是備受關(guān)注的課題，針對微生物種群的多樣性及相關(guān)群落結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，是現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測與評價的一個重要手段。宏基因組技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助研究人員充分了解環(huán)境樣品中微生物的多樣性，結(jié)合其中的總DNA提取方法，可以了解微生物與被污染環(huán)境的互作關(guān)系，明確污染程度，實現(xiàn)對于環(huán)境的監(jiān)控和評價。例如，Treusch等研究人員從森林土壤以及沙地生態(tài)系統(tǒng)中提取DNA，構(gòu)建出了3個大片段Fosmid基因文庫，對古細(xì)菌多樣性進(jìn)行了明確揭示；黃立南等人采用擴展性rDNA限制性酶切片段分析法，針對廣州市北郊的李坑垃圾填埋場滲濾液中存在的古細(xì)菌群落進(jìn)行了研究和分析，從中初步獲取了垃圾填埋內(nèi)部古細(xì)菌群落的結(jié)構(gòu)和多樣性的信息。

伴隨著研究的不斷深入，證實了環(huán)境的變化會對生物物種產(chǎn)生影響，同時，處于隔離狀態(tài)的單一物種會主動對環(huán)境變化作出響應(yīng)，不過其與存在各類互作關(guān)系時的結(jié)果有著很大的差異性。只有在基因組水平上，對環(huán)境脅迫銀族以及微生物群落的組成關(guān)系進(jìn)行深入研究，才能對生物、環(huán)境以及生態(tài)之間的相互關(guān)系進(jìn)行明確，了解其動態(tài)變化，為環(huán)境的保護(hù)、檢測、預(yù)警、評價及治理提供可靠依據(jù)[4]。

3 結(jié)語

總而言之，利用宏基因組技術(shù)，可以獲取生物多樣性的相關(guān)信息，這些信息在環(huán)境監(jiān)測和評價中發(fā)揮著重要作用，不過，考慮到宏基因組技術(shù)研究實踐尚短，存在著大量亟待解決的技術(shù)難題，加上其本身的研究涉及范圍光、工程量巨大，應(yīng)該對各種資源進(jìn)行整合，構(gòu)建環(huán)境樣品宏基因組共享數(shù)據(jù)庫，推動多個學(xué)科的交叉融合，使得宏基因組技術(shù)在環(huán)境保護(hù)和污染治理方面的作用能夠得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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