系統(tǒng)科學(xué)理論

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系統(tǒng)科學(xué)理論范文第1篇

一、系統(tǒng)科學(xué)的基本思想及基本方法

1．系統(tǒng)論、控制論和信息論。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲。系統(tǒng)論要求把事物當作一個整體或系統(tǒng)來研究，并用數(shù)學(xué)模型去描述和確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為。所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機整體；而系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分。貝塔朗菲旗幟鮮明地提出了系統(tǒng)觀點、動態(tài)觀點和等級觀點。指出復(fù)雜事物功能遠大于某組成因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和，認為一切生命都處于積極運動狀態(tài)，有機體作為一個系統(tǒng)能夠保持動態(tài)穩(wěn)定是系統(tǒng)向環(huán)境充分開放，獲得物質(zhì)、信息、能量交換的結(jié)果。系統(tǒng)論強調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、動態(tài)性、有序性三大基本特征。控制論是著名美國數(shù)學(xué)家維納（WienerN）同他的合作者自覺地適應(yīng)近代科學(xué)技術(shù)中不同門類相互滲透與相互融合的發(fā)展趨勢而創(chuàng)始的。它擺脫了牛頓經(jīng)典力學(xué)和拉普拉斯機械決定論的束縛，使用新的統(tǒng)計理論研究系統(tǒng)運動狀態(tài)、行為方式和變化趨勢的各種可能性。控制論是研究系統(tǒng)的狀態(tài)、功能、行為方式及變動趨勢，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定，揭示不同系統(tǒng)的共同的控制規(guī)律，使系統(tǒng)按預(yù)定目標運行的技術(shù)科學(xué)。信息論是由美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)創(chuàng)立的，它是用概率論和數(shù)理統(tǒng)計方法，從量的方面來研究系統(tǒng)的信息如何獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學(xué)。信息就是指消息中所包含的新內(nèi)容與新知識，是用來減少和消除人們對于事物認識的不確定性。信息是一切系統(tǒng)保持一定結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)其功能的基礎(chǔ)。狹義信息論是研究在通訊系統(tǒng)中普遍存在著的信息傳遞的共同規(guī)律、以及如何提高各信息傳輸系統(tǒng)的有效性和可靠性的一門通訊理論。廣義信息論被理解為使運用狹義信息論的觀點來研究一切問題的理論。信息論認為，系統(tǒng)正是通過獲取、傳遞、加工與處理信息而實現(xiàn)其有目的的運動的。信息論能夠揭示人類認識活動產(chǎn)生飛躍的實質(zhì)，有助于探索與研究人們的思維規(guī)律和推動與進化人們的思維活動。

2．耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論。耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時物理學(xué)家普利高津于1969年提出來的。一般說來，開放系統(tǒng)有三種可能的存在方式：（l）熱力學(xué)平衡態(tài)；（2）衡態(tài)；（3）遠離平衡態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)論者認為，系統(tǒng)只有在遠離平衡的條件下。才有可能向著有秩序、有組織、多功能的方向進化，這就是普利高津提出的“非平衡是有序之源”的著名論斷。在長期的研究工作中普利高津發(fā)現(xiàn)，當一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，由于許多復(fù)雜因素的影響而出現(xiàn)非對稱的漲落現(xiàn)象，當達到非線性區(qū)時，在不斷與外界進行物質(zhì)和能量交換的條件下，系統(tǒng)將可能發(fā)生突變，由原來的無序混沌狀態(tài)自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空或功能上的有序結(jié)構(gòu)。事物的這種在非平衡狀態(tài)下新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)就稱為耗散結(jié)構(gòu)。而耗散結(jié)構(gòu)論則是探索耗散結(jié)構(gòu)微觀機制的關(guān)于非平衡系統(tǒng)行為的理論。系統(tǒng)論所要尋求的也就是這種具有有序性的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從這個意義上說，耗散結(jié)構(gòu)論與系統(tǒng)有異曲同工之妙。協(xié)同論是20世紀70年代聯(lián)邦德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼•哈肯在1973年創(chuàng)立的。他科學(xué)地認為自然界是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就稱為小系統(tǒng)，這個統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們的平衡結(jié)構(gòu)，而且由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕Y(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同學(xué)理論是處理復(fù)雜系統(tǒng)的一種策略。協(xié)同學(xué)的目的是建立一種用統(tǒng)一的觀點去處理復(fù)雜系統(tǒng)的概念和方法。協(xié)同論的重要貢獻在于通過大量的類比和嚴謹?shù)姆治觯撟C了各種自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)從無序到有序的演化，都是組成系統(tǒng)的各元素之間相互影響又協(xié)調(diào)一致的結(jié)果。它的重要價值在于既為一個學(xué)科的成果推廣到另一個學(xué)科提供了理論依據(jù)，也為人們從已知領(lǐng)域進入未知領(lǐng)域提供了有效手段。突變理論是比利時科學(xué)家托姆在1972年創(chuàng)立的。其研究重點是在拓撲學(xué)、奇點理論和穩(wěn)定性數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，通過描述系統(tǒng)在臨界點的狀態(tài)，來研究自然多種形態(tài)、結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟活動的非連續(xù)性突然變化現(xiàn)象，并通過耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論與系統(tǒng)論聯(lián)系起來，并對系統(tǒng)論的發(fā)展產(chǎn)生推動作用．。突變理論通過探討客觀世界中不同層次上各類系統(tǒng)普遍存在著的突變式質(zhì)變過程，揭示出系統(tǒng)突變式質(zhì)變的一般方式，說明了突變在系統(tǒng)自組織演化過程中的普遍意義；它突破了牛頓單質(zhì)點的簡單性思維，揭示出物質(zhì)世界客觀的復(fù)雜性。突變理論中所蘊含著的科學(xué)哲學(xué)思想，主要包含以下幾方面的內(nèi)容：內(nèi)部因素與外部相關(guān)因素的辯證統(tǒng)一；漸變與突變的辯證關(guān)系；確定性與隨機性的內(nèi)在聯(lián)系；質(zhì)量互變規(guī)律的深化發(fā)展。

二、醫(yī)療質(zhì)量管理的特殊性

1．影響醫(yī)療質(zhì)量的因素眾多且關(guān)系復(fù)雜，如環(huán)境、設(shè)備、員工心理與專業(yè)素質(zhì)、服務(wù)對象、管理與關(guān)系協(xié)調(diào)、勤務(wù)保障等構(gòu)成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各因素之間不是簡單線性關(guān)系。

2．醫(yī)療質(zhì)量全面、動態(tài)優(yōu)化控制難度較大，一時一點一人的質(zhì)量狀態(tài)達標易，全面、動態(tài)的實現(xiàn)“時、點、人”最優(yōu)難，而病人對質(zhì)量要求確是全面、動態(tài)最優(yōu)且不斷進步提升。

3．高度的個體生理、病理與服務(wù)需求差異性大、隨機性強，質(zhì)控團隊與技術(shù)團隊之間信息不對稱，不能簡單套用宏觀統(tǒng)計規(guī)律。

三、系統(tǒng)科學(xué)思想與方法在醫(yī)療質(zhì)量管理中的具體應(yīng)用

1．建立完善的醫(yī)療質(zhì)量管控的組織體系。實行院、科（病區(qū)）個人三級質(zhì)控組織體系，明確職責分工和活動方式。組織層級與幅度要結(jié)合醫(yī)院業(yè)務(wù)規(guī)模、經(jīng)濟規(guī)模等實際情況而定，追求組織體系簡潔靈活、響應(yīng)有力、經(jīng)濟實用、可控可變，反對形式復(fù)雜、體制僵硬、反應(yīng)遲鈍的官僚組織形式。

2．建立科學(xué)的醫(yī)療質(zhì)量評價標準的指標體系（見表1）。從員工素質(zhì)、行為規(guī)范及執(zhí)行力、環(huán)境條件、設(shè)施設(shè)備狀態(tài)、制度標準、服務(wù)對象認知度、終末事件等方面入手設(shè)計質(zhì)控指標體系，特別注意預(yù)警指標即紅線指標為安全保底指標，藍線指標為質(zhì)量優(yōu)秀指標。衡量質(zhì)控指標體系設(shè)計科學(xué)與否的標準是層次分明、重點突出、表達有效、可客觀測度、過程與結(jié)果相統(tǒng)一，防止指標繁雜、相關(guān)性差、觀測成本過高情況。

3．建立明確的、可追溯、能追究的醫(yī)療質(zhì)量）管控的責任體系。建立質(zhì)量管控的責任體系就是回答“誰？干什么事？什么時間干？干好嗎？”的問題，做到人人有事干、事事有人干、做事要負責、失職可追溯、應(yīng)追究。影響醫(yī)療質(zhì)量諸多因素中，人是最關(guān)鍵的因素。影響人的因素中責任心占據(jù)重要地位，個人能力的發(fā)揮好壞與個人責任心密切相關(guān)，因此建立明確的、可追溯、能追究的醫(yī)療質(zhì)量管控的責任體系是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，一定要高度重視。在建立責任體系時要注意崗責、人崗、責權(quán)利的科學(xué)匹配，才能最大限度發(fā)揮責任體系協(xié)同效應(yīng)。

4．建立持續(xù)有效的醫(yī)療質(zhì)量管控的內(nèi)生動力機制。嚴把員工入口，加大全員培訓(xùn)，增強質(zhì)量意識，樹立“質(zhì)量就是效益，質(zhì)量就是品牌、質(zhì)量就是榮譽”的價值觀念和質(zhì)量導(dǎo)向，形成全員質(zhì)控自覺意識和內(nèi)心自我激勵，這是質(zhì)量管控的可持續(xù)內(nèi)生動力源泉；加大質(zhì)量管理獎罰力度，建立質(zhì)量淘汰機制，強力約束質(zhì)量管理失職失范行為；實行質(zhì)量考評累計積分制，積分數(shù)量與勞動合同續(xù)簽、轉(zhuǎn)正，職稱職務(wù)晉升、崗位調(diào)整、榮譽稱號、薪資提升等長期切身利益適度掛鉤，責、權(quán)、利保持一致。加大醫(yī)療服務(wù)過程質(zhì)量監(jiān)控力度及透明度，防止質(zhì)量死角和細節(jié)盲區(qū)，消除僥幸心理和偷懶、敷衍了事行為。

系統(tǒng)科學(xué)理論范文第2篇

本課程的先修課程為《高等數(shù)學(xué)》、《電路》、《電機運行與維護》，后續(xù)課程包括《電氣設(shè)備運行及維護》、《繼電保護裝置運行》、《頂崗實習(xí)》等。

二、課程目標的設(shè)定

1.專業(yè)能力：能全面掌握電力系統(tǒng)的基本知識；能對電力系統(tǒng)有功及無功功率進行控制與分析；能對電力系統(tǒng)頻率和電壓進行控制和分析；能對電力系統(tǒng)各種故障運行狀態(tài)進行分析和計算；能對電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定性進行簡單分析和計算；能進行電力系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。2.方法能力:分析問題、解決問題的能力；動手操作、獨立工作能力；獲得與利用信息，探究式的學(xué)習(xí)能力；工程意識和靈活思維、創(chuàng)新能力。3.社會能力：團隊協(xié)作能力；交流溝通能力；組織能力；耐心細致的工作能力。

三、課程設(shè)計思路

電力系統(tǒng)運行與分析課程基于電網(wǎng)的實際生產(chǎn)過程，以工作過程為導(dǎo)向，歸納提煉典型工作任務(wù)，并將行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)教學(xué)化處理后，按照與實際崗位典型工作任務(wù)內(nèi)容對應(yīng)的各學(xué)習(xí)情境組織內(nèi)容，并且根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度，以先簡單后復(fù)雜的順序排列各學(xué)習(xí)情境；在各個學(xué)習(xí)情境中，又按照復(fù)雜程度和實際工作程序化各個工作任務(wù)。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以適度、夠用的原則，以現(xiàn)場工作任務(wù)及工作程序為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目教學(xué)，教、學(xué)、做結(jié)合，課堂、實訓(xùn)、實習(xí)結(jié)合，理論與實踐結(jié)合。在教學(xué)項目實施中，由專業(yè)教師組成教學(xué)團隊，密切配合施教。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)方式的改進

《電力系統(tǒng)分析》課程屬于純理論性的課程，部分理論知識需要較強的想象能力，只能在頭腦中通過想象來給出大概的印象。且由于課堂理論教學(xué)模式較為單調(diào)，多半是老師講、學(xué)生聽的模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.借助于多媒體及仿真系統(tǒng)在教學(xué)過程中，可以采用一些方法來改進現(xiàn)有的困境。如，采用形式多樣，內(nèi)容豐富的理論教學(xué)，比如影像、圖表，使學(xué)生在形象的方法下進行深入的學(xué)習(xí)。潮流計算是該課程的難點和重點，大部分學(xué)生在此部分易產(chǎn)生畏懼和懈怠情緒，教師可借助影像系統(tǒng)向?qū)W生展示一個實際電力網(wǎng)絡(luò)的潮流分布圖[1]，讓學(xué)生在腦海里建立一個感性的概念，而不僅僅是枯燥的公式和計算過程，或者利用電網(wǎng)運行仿真軟件進行實際電網(wǎng)的模擬演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。2.理論與實踐訓(xùn)練相結(jié)合以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，將理論講授與實踐訓(xùn)練有效融合，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過實際訓(xùn)練融會貫通所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考等方法能力以及團結(jié)協(xié)作、交流溝通等社會能力。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，模擬工作情境，使學(xué)生深臨其境，在完成工作過程中、在體驗過程中獲得工作過程知識。3.創(chuàng)新教學(xué)模式將“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式貫穿始終，利用各種方法和手段使教、學(xué)、做合理銜接交融。以崗位技能培養(yǎng)為核心，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生通過獨立思考和分組合作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

五、結(jié)論

電力系統(tǒng)分析是一門集理論與實踐為一體、知識面范圍大，是發(fā)電專業(yè)課程體系中的重中之重的基本課程。“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)方式可采用增強理論的形象性、增強互動式教學(xué)、增強企業(yè)培養(yǎng)的方式。為構(gòu)建一個高效的教學(xué)體系，一方面必須優(yōu)化理論課程內(nèi)容，另一方面必須重視實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，進行綜合性實驗，切實提高學(xué)生的實踐能力[2]。

作者:辛華 李依凡 王麗 單位:西安電力高等專科學(xué)校

參考文獻：

系統(tǒng)科學(xué)理論范文第3篇

“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學(xué)》，總計30學(xué)時，其中講授24學(xué)時，實踐4學(xué)時，考核2學(xué)時。

2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個別交流等方式到學(xué)員隊進行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計算方法、計算機程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學(xué)》內(nèi)容充實，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學(xué)與計算機仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學(xué)實例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學(xué)的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例，有利于開拓學(xué)員的視野。

2.3教學(xué)交流

教學(xué)交流是進行課程準備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負責人、承擔相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學(xué)課程）進行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進理念、經(jīng)驗，借鑒先進的建設(shè)成果。除了課前以外，整個教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報教學(xué)成果獎等方式與教育教學(xué)界同行進行教學(xué)交流。

3“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計

3.1頂層設(shè)計

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進行整體設(shè)計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進行系統(tǒng)動力學(xué)課程的頂層設(shè)計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學(xué)在社會、經(jīng)濟、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強學(xué)員對系統(tǒng)動力學(xué)應(yīng)用的直觀認識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動力學(xué)和科學(xué)實驗角度認識世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的動手能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點、設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和先進性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)仿真實驗技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒炚n不同，本課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實驗—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學(xué)軟件實現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學(xué)與物理學(xué)中的動力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當于物理學(xué)中的“運動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。

4結(jié)語

系統(tǒng)科學(xué)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：同化理論；奧蘇泊爾；電力系統(tǒng)自動化；教學(xué)效果

作者簡介：李振興（1977-），男，河南漯河人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，講師；張濤（1981-），男，安徽阜陽人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項目重點項目（項目編號：J2011008）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0051-02

電力系統(tǒng)自動化課程是電氣工程學(xué)科專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，該課程具有豐富的知識點和廣闊的知識面，主要是對電力系統(tǒng)安全控制所涉及的發(fā)電機并列、有功和無功調(diào)節(jié)、低頻減載和備自投等知識的講授。電氣工程專業(yè)已開展電力系統(tǒng)分析、電機學(xué)和電氣工程基礎(chǔ)等課程，同學(xué)們對電力系統(tǒng)自動化具有初步的認識，但所學(xué)課程多側(cè)重于電力一次系統(tǒng)的運行和分析知識，針對二次系統(tǒng)的輔助功能，特別是二次系統(tǒng)裝置的原理及其組成缺乏實際認識，事實上，電力系統(tǒng)自動化是二者緊密聯(lián)系、互相影響認識的一門課程。[1，2]

然而在我國，因大學(xué)生入學(xué)前受到應(yīng)試教育條條框框的束縛，部分學(xué)生往往只在乎考試成績而輕視綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)也是采用以教師講授為主，實驗為輔的教學(xué)方法，這種方法直接使得學(xué)生對課本知識過分依賴而喪失求新的科學(xué)態(tài)度，其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果并未全部激發(fā)出來。[3，4]因此，本文擬結(jié)合筆者在三峽大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，把奧蘇泊爾同化理論運用到課堂中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中對已有的認知結(jié)構(gòu)進行重新改組，使自己原有的觀念發(fā)生變化，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

一、奧蘇泊爾同化理論思想

1963年美國紐約州大學(xué)研究院教育心理學(xué)教授奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在他的《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》書中首次正式提出了他的“同化理論”概念。[5，6]該理論的核心思想是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識過程中對已有的認知結(jié)構(gòu)進行重新改組，使自己原有的觀念發(fā)生變化，這樣才更有利于新知識的掌握和消化。同化理論有兩個主要特點：

1.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)可以分為兩大類：被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。奧蘇泊爾教育心理學(xué)中最主要的觀點之一就是：主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的新知識與原有的知識之間存在聯(lián)系，學(xué)習(xí)者所學(xué)新知識、新概念被原知識結(jié)構(gòu)所同化的過程。這樣的學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者的信心，新知識也更有利于接受。由于學(xué)習(xí)者已具備原有的知識，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)就變得簡單易行，那么學(xué)習(xí)者就能變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)。

2.變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

我國的大學(xué)生高考考分很高，但是實踐能力和發(fā)現(xiàn)新事物或新問題的能力較差，表明我國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上存在問題，同時也是我國科技進步相對較慢的一個主要原因。目前，大部分學(xué)生較多的都是被動的接受學(xué)習(xí)方式，也就是在學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)內(nèi)容基本上是以定論的形式被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有問為什么，怎么得到的，對于求是求新缺乏積極性，因此學(xué)習(xí)中就較少發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。奧蘇泊爾教育心理學(xué)中觀點認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)與原有知識不同的問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中去主動解決該問題，使得新知識在發(fā)現(xiàn)中被掌握，在發(fā)現(xiàn)中與原有知識同化，達到認知新知識的目的。

主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該被廣大師生認知。高校教師應(yīng)該在教學(xué)過程中主動引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、電力系統(tǒng)自動化課程教學(xué)中存在的問題分析

1.內(nèi)容較多，課時有限

電力系統(tǒng)自動化課程內(nèi)容涵蓋電力系統(tǒng)自動裝置原理、調(diào)度自動化、遠動原理、變電站綜合自動化、配電網(wǎng)自動化、能量管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等較多內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)全部內(nèi)容的講授是很困難的。如果教師講解深度較淺，面面俱到，學(xué)生所學(xué)在實習(xí)和未來的工作中將無法滿足技術(shù)所需。如果教師講解深度較深，必然要用到較多的時間，課時又不夠，很難完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

2.課程知識面較廣，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

電力系統(tǒng)自動化課程開設(shè)在本科生第七學(xué)期，并且以電力系統(tǒng)繼電保護、電力電子技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)分析、自動控制理論、電機學(xué)等課程為基礎(chǔ)。如電力系統(tǒng)頻率和有功功率控制環(huán)節(jié)，就涉及到自動控制原理在電力系統(tǒng)控制中的應(yīng)用，電力電子技術(shù)中的整流、功率放大電路，還要涉及到PID調(diào)節(jié)器，模擬和數(shù)字電子技術(shù)的電路實現(xiàn)，電機學(xué)中同步發(fā)電機組轉(zhuǎn)子運動方程等。事實上一些基礎(chǔ)課程都是并行學(xué)習(xí)過程，缺乏一定的層次性，還有一些課程隨著時間的推移，在學(xué)生應(yīng)付考試后，知識遺忘程度較高。該門課程要求在已有的知識基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，但是課時量少，教師不可能拿出大量時間復(fù)習(xí)回顧，就會出現(xiàn)有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，課下又不注意補缺，課上就會聽不懂，從而影響學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性不高

目前，大學(xué)教學(xué)多是采用傳統(tǒng)式教學(xué)，即“教師講，學(xué)生聽”。隨著高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的提高，很多高校在講授課程時還使用多媒體輔助教學(xué)，一般還是以教師講授為主。雖然多媒體輔助教學(xué)比傳統(tǒng)的黑板板書講解內(nèi)容多，緩解了課時較少、內(nèi)容較多的問題，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是較差。學(xué)生上課只是被動聽，被動學(xué)，沒有主動參加，這就極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性。另外，一般本科大學(xué)中有很大一部分學(xué)生為了考研，他們對考研涉及的課程，如電力系統(tǒng)分析，關(guān)注度較高，可能拿出較大的積極性和主動性來學(xué)習(xí)，對于非考研的課程，及格即可。較多學(xué)生面臨考研和找工作，對電力系統(tǒng)自動化課程主動學(xué)習(xí)性較差，這就形成了上課出現(xiàn)一些學(xué)生曠課，來上課的學(xué)生上網(wǎng)看小說、聊天、瀏覽網(wǎng)頁等的行為，進而影響了教師的教學(xué)效果。

三、同化理論在電力系統(tǒng)自動化課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對電力系統(tǒng)自動化課程教學(xué)中存在內(nèi)容較多，知識面較廣，學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性不高的問題，這些都要求教師改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，把好的方法引入到教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

1.把奧蘇泊爾同化理論引入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中

奧蘇泊爾的同化理論核心內(nèi)容是要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)理論知識要全面理解，并且要求在理解的基礎(chǔ)之上去掌握。這樣學(xué)生才能對所學(xué)到的知識記憶深刻，才不會出現(xiàn)為了應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)。如何快速而有效地使學(xué)生理解并掌握理論知識，是教師在教學(xué)中要解決的首要問題，以往以“講授為主”的教學(xué)，教師只是把理論知識講授給學(xué)生，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去理解并掌握。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生就缺少了自己對理論知識的認知和思想表達，只是公式化記憶和模擬，出現(xiàn)了比葫蘆畫瓢式的學(xué)習(xí)模式。在筆者的課堂上，將同化理論運用于電力系統(tǒng)自動化課程的理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中建立已有的理論知識的框架，同時鼓勵學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的新理論知識，并將新知識與自己頭腦中原有理論知識之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，即新舊知識融合。這樣學(xué)生就能較準確地理解該門課程的理論，使枯燥的理論在自己的頭腦中變得生動起來，從而使課程學(xué)習(xí)變得有趣起來。同時可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性比傳統(tǒng)的教學(xué)顯著提高，學(xué)生課堂活躍，能夠積極參加問題的討論。在教學(xué)中，筆者一般還把學(xué)生分成若干組，一起討論如何把新知識和原有知識結(jié)合起來，共同構(gòu)建新的理論知識體系，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂不再死氣沉沉。由于新知識的同化，學(xué)生參與課堂討論，使得新知識的傳授變得容易，而且節(jié)省很多時間，也就解決了課時較少的問題。

2.把奧蘇泊爾同化理論引入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中

奧蘇泊爾的同化理論另一核心內(nèi)容是要求學(xué)習(xí)者有意義地進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免被動式接受學(xué)習(xí)。高校教師過去往往忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于學(xué)生提出的為什么關(guān)注度較少，這就遏制了學(xué)生的創(chuàng)造精神。不能發(fā)現(xiàn)，就不可能創(chuàng)造。針對如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在第一節(jié)課上，筆者不再是機械地介紹本門課程的歷史和發(fā)展，而是結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考，提出如：電力系統(tǒng)自動化是什么；為什么要實現(xiàn)電力系統(tǒng)自動化；在電力工業(yè)生產(chǎn)實際中，有哪些地方需要實現(xiàn)自動化等。這些問題的答案也就是這門課程的主要內(nèi)容。通過提出這些問題，可使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容變得更富有條理性和邏輯性，有利于抓住學(xué)生的注意力。一個問題接著一個問題的答案發(fā)現(xiàn)就是課程的進程。剛開始在課堂上，是筆者提問多，學(xué)生提問少，到教學(xué)中期的時候，就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問多，教師提問少的局面。該種方法在教學(xué)中，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強了學(xué)生解決問題的興趣，也提高了自己找答案的能力，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生上課遲到，上課注意力不集中的問題得到了很大的改善，也提高了教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

筆者以提高教學(xué)效果為目標，結(jié)合三峽大學(xué)電力系統(tǒng)自動化教學(xué)存在的問題，把奧蘇泊爾的同化理論引入到課程改革中，利用同化理論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。同化理論極大地提高了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。但是任何一種方法的嘗試，都需要任課教師拿出大量的時間去準備課堂教學(xué)的內(nèi)容及其啟發(fā)問題，以引導(dǎo)學(xué)生回答問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，也就是要求教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)和豐富全面的知識結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)方式的改革和進一步深化，基于同化理論特點，在提高教師素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]陳立福，何純芳，黃亞飛.培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索[J].中國電力教育，2013，（14）：32-34.

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2013，（2）：57-58.

[3]丁明，吳黎麗，杜少武，等.電氣工程及其自動化國家級特色專業(yè)建設(shè)與思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，（S1）：32-34.

[4]劉輝，汪旎.關(guān)于“電力系統(tǒng)自動化”課程的教學(xué)改革[J].中國電力教育，2009，（7）：111-112.

系統(tǒng)科學(xué)理論范文第5篇

森林培育學(xué)是研究森林培育理論和實踐的學(xué)科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規(guī)律所進行的綜合培育活動，是林學(xué)最主要的二級學(xué)科，具有基礎(chǔ)面寬，實踐性和區(qū)域性強的特點。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是作為森林培育學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)的生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)取得了巨大的進展，一些新的理論和技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)實踐中，對于森林培育學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動作用。而且，當前林業(yè)的主導(dǎo)功能已從簡單的提供木材轉(zhuǎn)向維護生態(tài)平衡轉(zhuǎn)變。因而，森林培育學(xué)的目標、范圍、理論和技術(shù)體系已大大擴展，但是在系統(tǒng)科學(xué)理論的運用上則明顯滯后，與生產(chǎn)上對系統(tǒng)科學(xué)的迫切需求形成鮮明對照。很多林業(yè)生產(chǎn)實踐都具有跨部門、跨學(xué)科、跨區(qū)域的綜合性特點，要將這些不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識和理論綜合協(xié)調(diào)起來為森林培育服務(wù)，因而，在森林培育學(xué)教學(xué)模式中要廣泛運用系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)理論和方法，豐富森林培育學(xué)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加符合當今快速發(fā)展的社會對森林培育復(fù)合型人才的需求。

1森林培育學(xué)教學(xué)過程中系統(tǒng)科學(xué)理論知識的不足

森林培育學(xué)是以生態(tài)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學(xué)科已廣泛采用的系統(tǒng)科學(xué)理論和方法并未引入到森林培育學(xué)中，大多數(shù)森林培育學(xué)科的研究人員對系統(tǒng)科學(xué)理論和方法仍然感到陌生。目前大多數(shù)森林培育學(xué)教材或著作，仍以個體生態(tài)學(xué)或群落生態(tài)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，尚未充分體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)理論的思想。現(xiàn)在生產(chǎn)上已普遍認識到，造林工作是一項系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協(xié)作，只有在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，才能合理安排農(nóng)、林、牧、副各業(yè)用地，才能正確處理農(nóng)、林、牧之間的關(guān)系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術(shù)，在科技發(fā)展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優(yōu)化、組合、配套，在生產(chǎn)實際中發(fā)揮更大作用，更是迫切需要系統(tǒng)思想的指導(dǎo)。目前，生產(chǎn)實際需要和所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)之間存在著較大距離。由于林學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)活動中沒有關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的課程，這就使得從林業(yè)院校畢業(yè)的本科生沒有形成扎實、完整的系統(tǒng)思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并未做好知識結(jié)構(gòu)和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統(tǒng)思想和理論的全面指導(dǎo)便是森林培育學(xué)理論基礎(chǔ)的不足之處。同時，在森林培育學(xué)的教學(xué)過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐，整個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到很好的優(yōu)化。理論課與實踐課的學(xué)分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學(xué)方式單一，沒有更好地激發(fā)學(xué)生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學(xué)單一，難以適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)實踐的需求；教學(xué)過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統(tǒng)、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學(xué)的授課環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)工程來對待，因而，急需采用系統(tǒng)科學(xué)的一些理論和方法優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)過程，從而形成一套高效、系統(tǒng)、合理的教學(xué)體系。

2系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)是大勢所趨

系統(tǒng)科學(xué)是20世紀中葉形成、近幾十年來發(fā)展十分迅猛的一個大門類新興學(xué)科。它把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，從系統(tǒng)的演化，研究各學(xué)科的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論和基礎(chǔ)[4]。系統(tǒng)科學(xué)理論包括信息論、控制論、系統(tǒng)論，它是新興的科學(xué)方法論。從系統(tǒng)科學(xué)來認識森林培育學(xué)是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把森林培育學(xué)教學(xué)過程作為一個整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對森林培育學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，從它歸納總結(jié)出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學(xué)取得優(yōu)化教育效果的重要理論基礎(chǔ)。信息論是研究教學(xué)過程中師生間的教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)，是關(guān)系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統(tǒng)中，運用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統(tǒng)論是把教育視為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由教育目的、內(nèi)容、媒體、方法、設(shè)施及教師、學(xué)生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環(huán)境相互依賴、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關(guān)系，從而使得在整體層次上會涌現(xiàn)出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業(yè)專業(yè)和林業(yè)部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經(jīng)濟、土地資源、農(nóng)業(yè)、水利、畜牧、環(huán)保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學(xué)涉及的不僅是森林生態(tài)系統(tǒng)，還涉及自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等多方面和多層次的系統(tǒng)。對于這樣一個需要處理多個系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，僅僅以生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)作為其理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)出一定的局限性，所以有必要用系統(tǒng)科學(xué)來指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)的有關(guān)理論，使森林培育學(xué)建立在更加寬廣、穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

3基于系統(tǒng)科學(xué)理論的森林培育學(xué)課程體系優(yōu)化設(shè)計

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優(yōu)化設(shè)計為了配合當前高等教育的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)策略，應(yīng)對課程理論教學(xué)時間的壓縮、森林培育理論與技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會用人單位對學(xué)生專業(yè)課程知識要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于系統(tǒng)科學(xué)中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優(yōu)化設(shè)計模式：①合理優(yōu)化森林培育學(xué)理論課與實踐課的學(xué)時數(shù)量配置比例。在教學(xué)過程中，合理平衡理論課教學(xué)學(xué)時數(shù)量、提高課程實習(xí)和課程設(shè)計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優(yōu)化課程體系提高學(xué)生對課程核心內(nèi)容的掌握、理解能力。②融入系統(tǒng)思想到森林培育學(xué)的教學(xué)過程當中，考慮專門用2～3章節(jié)來論述營建森林生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，從而讓學(xué)生意識到把森林培育作為一項真正的系統(tǒng)工程。③探索新的教學(xué)方式，在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以生產(chǎn)實踐中的技術(shù)實例為核心，通過解析講授課程中的關(guān)鍵理論和技術(shù)，尤其是突出目前生產(chǎn)中形成的、推廣輻射面較大的新技術(shù)解析，使理論教學(xué)向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學(xué)氣氛，從而在相對較短的教學(xué)時間內(nèi)完成了大綱中的重點教學(xué)內(nèi)容，并促進學(xué)生課后復(fù)習(xí)并自覺補充教材內(nèi)的其他內(nèi)容。④優(yōu)化森林培育學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)實習(xí)中增加森林培育學(xué)中的新技術(shù)和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設(shè)計、造林和營林各環(huán)節(jié)的實地考察、造林和撫育工作的質(zhì)量檢查驗收等實習(xí)內(nèi)容。聘請生產(chǎn)中長期從事技術(shù)工作的技術(shù)員現(xiàn)場教學(xué)，從而在現(xiàn)場把課程理論和技術(shù)緊密結(jié)合起來，形成效果良好的生產(chǎn)實踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學(xué)課程反饋信息平臺的建立構(gòu)建森林培育學(xué)課程反饋平臺體系，設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，學(xué)生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內(nèi)容可接受性、教學(xué)互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結(jié)果和教務(wù)處、學(xué)院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學(xué)效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)課件、復(fù)習(xí)思考題等在教學(xué)平臺上公布，并通過平臺及時了解學(xué)生的需求，對學(xué)生進行個性化答疑輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學(xué)時間不足、學(xué)生與教師接觸時間較少的問題。

3.3基于有序性原理的森林培育學(xué)教學(xué)過程中各要素的合理配置模式設(shè)計①通過教輔手段多樣化提高學(xué)生對課程核心內(nèi)容的感觀認知度。森林培育學(xué)是一門實踐性非常強的課程，課堂中的理論教學(xué)難度較大。為此，在教學(xué)中通過將生產(chǎn)實踐各環(huán)節(jié)的圖片、表格等資料與理論內(nèi)容密切結(jié)合的手段，提高多媒體教學(xué)的效率和學(xué)生對生產(chǎn)實踐的感性認識。同時，還使用必要的實物和生產(chǎn)實踐影像資料，加深學(xué)生的實踐感觀認識。②通過持續(xù)調(diào)研總結(jié)有效地縮小課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的差異度。同時，為了解決教材內(nèi)容相對滯后與森林培育理論與技術(shù)發(fā)展較快間的矛盾，授課教師結(jié)合科研、會議、調(diào)研等，不斷收集素材，并及時整理，整合到教學(xué)中。如國外的機械整地、跡地清理，國內(nèi)西北地區(qū)的新整地方法，生態(tài)公益林撫育新方法，風(fēng)景游憩林改造技術(shù)等。