教育技術學研究方向

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教育技術學研究方向范文第1篇

1　數學是學習和研究現代科學技術的基礎；在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用；其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用于數學教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

1.1 激發學習興趣，培養參與意識。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。

例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！啊笔⒎?。制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為，h(t)；4，9t2+14.7+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻?這時距地面的高度是多少?

1.2 通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

1.3 拓展教與學的資源，信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源，新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源，新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充，許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。

2　信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術，這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外。最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。

2.1 不宜過分追求大容量、高密度，不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。

2.2 不應忽視師生隋感交流，有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。

2.3 繼承傳統教學中的合理成分，雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段，何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，耍吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。

教育技術學研究方向范文第2篇

關鍵詞：數控 項目教學法 開放式考核

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.026

相比于傳統的封閉性考核機制，開放性考核機制可以提高學生的學習積極性、主動性和開創性。任何教學方法的改革，不改革相應的考核機制就是不徹底的改革?？己藱C制的改革才是教學方法改革的關鍵，而不是可有可無的研究環節，開放式考核研究可以為以后相關的教學改革提供一個研究思路。根據數控專業的課程特點，確立開放式考核的考核方案和考核范圍，開放式考核既是考核學生學習思路的開放性，又是考核學生學習內容的開放性。還需要解決如何在摒棄傳統的分數論的基礎上提高學生的積極性和主動性?？己朔绞礁母锏脑瓌t是提高學生的學習積極性、主動性和參與性，培養學生的獨立思考能力，獨立分析問題，解決問題的能力，徹底摒棄傳統的分數論。

項目學習是一種以學生為中心組織教學的方法，因其能夠培養學生的創新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學習的能力和終身學習的能力，所以它越來越廣泛地應用于我國的教學實踐中。目前，學術界對項目學習的研究缺乏系統性、針對性和有效性，造成了該項研究出現了研究對象分布不均衡、研究深度不夠、有價值的研究不多等問題，從而制約了基于項目學習的教學研究的發展。

開放式的考核方式在國外研究和實踐的比較多，在我國由于受傳統教育理念的影響，并沒有受到很大的關注，很少有人會意識到開放性考核方式對教學和學生的學習影響度，所以這種考核方式在國內并沒有形成自己的學術理論。

有鑒于此，在未來的項目學習研究中，研究者應該拓寬視野，著重研究考核方式的改革，以推動該項研究的發展，使項目學習教學法在我國教學中真正成為培養具有創新能力的可持續發展人才的有效途徑。

以高職院校的學生為研究服務對象，以機械制造類專業為研究載體，以項目教學法為研究切入點，以開放式考核機制為研究對象，結合國外的先進經驗和我國職業教育的具體情況展開研究。

在具體的研究過程中，首先摒棄傳統的教育觀念，深入客觀地分析學生的基礎，明確本課程項目教學法的實踐方案和過程，把過程考核和最終考核，理論考核和實踐考核納入研究對象，以改革傳統的教育理念為目標，從方案實施的具體條件和細節入手，不但要具有一定的理論研究價值，還必須具備一定的實踐操作性。以考核方式的改革為指揮棒，改變學生的學習思維，學習習慣和學習方法。變傳統的表面考核、機械考核為深入式考核，探討式考核，在前人研究的基礎上建立一套完善的人才培養模式。

在研究過程中，將考慮以下幾點：

第一，具體客觀分析職院學生的學習背景，學習經歷和知識結構，并做一個橫向和縱向的對比研究。

第二，科學分析機械制造類專業的課程特點，教學目標和該專業的人才培養模式。

第三，明確項目式教學的具體實施方案和過程，對該教學方法做一個深入式的剖析研究，明確該教學方法優點和現實的局限性。

第四，確立開放式考核的具體考核方案和考核目標，結合課程和專業的培養目標，在項目式教學的基礎上，確立考核方案的實施條件，實施目標，著重研究影響該考核方案實施的關鍵環節。

參考文獻：

[1]鮑蓉芝.“項目教學法”在《房地產評估》教學中的應用[J].福建質量信息，2006，（8）.

[2]唐國華.項目教學法在投資與理財專業教學中的應用[J].考試周刊，2007，（16）.

[3]張振華，吳凱.項目教學法及其在物流教學中的應用[J].中國市場，2007，（49）.

[4]王振興，董昶.論高職三維設計課程項目教學法的開發和應用[J].商場現代化，2008，（21）.

教育技術學研究方向范文第3篇

一、教育裝備人才現狀與需求

2012年3月，中國教育裝備行業協會為了準備《中國教育裝備行業藍皮書（2012版）》的編撰而進行數據收集工作，從而向我國東部、中部地區的各個省市發放了調查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現狀的。據不完全統計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總人數的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學歷方面，平均研究生以上學歷的人員占6.01%，本科學歷人員占49.73%，?？萍耙韵聦W歷人員占44.26%。從職稱結構上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學歷結構上看，就顯得學歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結構與工作經歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學專業較為復雜，其中管理學與教育技術學專業畢業的人員所占比例稍微多一些；在工作經歷方面，從事過基礎教育教學工作的占有一定比例但數量不多。在全部參與調查的人員中，教育裝備專業本科或研究生畢業的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業的迅速發展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現狀，教育裝備人才培養問題已經到了非常關鍵的時刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現在3個方面：（1）研發方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應該在教育教學上具有足夠的知識和經驗，不懂教育教學是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學歷層次考慮，一般地講，研發方面的人才應該具有本科及以上學歷，管理方面的人才應該具有碩士研究生及以上學歷，而理論方面人才應該具有博士研究生學歷。

能夠培養教育裝備人才的人員應該是復合型人才，知識結構十分全面而且復雜；除了要懂得教育教學以外，他們應該懂得裝備的工作原理和設計制造，尤其應該具有電子科學技術和信息通信技術方面的知識和設計制造經歷，即應具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學方面的知識，特別是現代科學化管理（如項目管理、運籌學等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術學等。當然，更重要的是教育教學方面的知識與經驗，應該在教育學、教學論、教育心理學等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文）。

二、教育裝備學科建設歷史與經驗

2002年7月，首都師范大學開始建立教育技術系，并于當年9月份開始招收第一批本科生入學，專業為教育技術學，共計1個班31名學生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業，教育技術系也開始考慮建設新專業問題。2002年年底，教育技術系聘請華東師范大學祝智庭教授為新建專業進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術系決定申報兩個新專業：教育裝備技術專業和教育軟件工程專業。其中教育裝備技術的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學學科體系。2003年9月份教育技術系招收2003級本科生78名，教育裝備技術專業和教育軟件工程專業各一個班，每班學生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學科（3級學科）正式建立起來，專業定位為教育裝備設計、開發、生產管理人才培養方面。

教育裝備技術本科專業設定的培養目標為：“面向21世紀，培養德、智、體等全面發展的，在教育技術領域從事教育教學裝備的設計、開發、管理方面的高級專業人才。其中包括各種教育設備開發公司、各種教學儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關設備管理部門?！贝_定的培養規格為：“（1）具有良好的政治品質和職業道德。（2）系統掌握教育裝備技術專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有現代教育理念和創新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業領域科學研究的初步能力，能從事與職業有關的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業的外文書刊。（4）有良好的心理素質和健康的體魄?！痹谡n程設置方面，為了體現知識的教育性與交叉性，同時還開設了教育學基礎、教育技術學導論、教學設計、實驗心理學、人體工程學等課程。

首都師范大學教育技術系于2002年開始申報教育技術學碩士學位授予權點，2003年獲國家學位辦批準，9月份開始招收教育技術學碩士學術學位研究生。首都師范大學教育技術專業研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學系統研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業定位為教育裝備管理人才培養方面。除了上述學術學位研究生以外，2003年由首都師范大學統一招收的教育技術專業學位研究生共計30人，他們的課程設置中有相當部分內容屬于教育裝備學。

研究生學段的教育不同于本科生，他們不是以完成規定課程為主，而是在學習期間主要學會問題研究，掌握科學研究方法。教學過程中需要訓練他們去發現問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術裝備管理體制初探》和《電力線通信技術在教育信息化中的應用》獲得二等獎，《教育裝備的發展特點分析》和《教育裝備技術再認識》獲得三等獎。

圖1 教育裝備方向師生獲獎證書

三、教育裝備理論發展歷史與趨勢

2003年到2009年期間是教育裝備學科建立、建設、發展時期。在這一時期，國內教育裝備理論的發展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現出來，主要表現在評價方法、測量方法、預測技術等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現，期刊文章水平也大幅提升。

國內外主要期刊上發表的教育裝備相關文章在這段時期（2003年至2009年）內的總數已經達到2萬多篇。從2003年全年正式發表1173篇發展到2009年全年正式發表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發表量的趨勢情況。除了數量以外，論文質量也大幅提升，相關文章開始在國內外一些重要刊物上發表，其中各種重要索引期刊文章的發表數量見表1。

表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內教育裝備理論研究關注的重點是科學管理與政府采購問題。

四、教育裝備學科發展建議與預測

從2003年全國第一個教育裝備專業建立起，至今教育裝備的理論發展已經歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學科，其發展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學教育技術系的教育裝備技術本科專業已于2008年開始停止招生，該專業停辦；但是碩士研究生層次的該專業仍然保留。通過對上述專業創辦和經營經歷總結，為我國高校教育裝備學科建設提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識結構的全面性與復雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業是不合適的，建議從研究生階段再開設本專業。

（2）教育裝備碩士研究生專業招收的本科畢業生應該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發過程都是十分有利的。研究生階段以學習科學管理理論為主，特別是在管理科學方法上的研究應加以重視。建議由師范院校開設該研究生專業，并為在讀研究生提供教育教學實習鍛煉的機會，讓他們具有教學經歷，懂得教學。

（3）如果能夠進一步開設教育裝備博士研究生專業，則該專業應該重點學習和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業生應該具有理工科的本科背景，管理學的碩士背景，這對于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。

教育技術學研究方向范文第4篇

摘 要：隨著教育市場的快速發展，人們對教育市場教學資源的需求將不斷增加，為加快教育市場教學資源的建設，促進優質教育資源

>> 基于積件理論的網絡教學資源庫構建研究 基于積件思想的網絡教學資源庫建設 計算機輔助教學系統的積件庫設計 積件庫與電工課教學 關于“積件”思想的網絡課件設計 電子技術基礎課程多媒體教學積件庫的構建 淺談基于信息化教學需求的職教積件庫建設 積件庫在初中化學教學中應用的研究 關于職教積件庫建設的問題及對策 積件思想在網絡課程資源庫建設中的應用研究 積件――教學軟件發展的方向 基于積件思想的GMP網絡模擬實驗教學改革的探討 網絡環境下小學科學多媒體教學積件的開發與應用 基于信息化教學需求的職教校園網積件實庫建設的研究 移動學習教學游戲積件平臺的設計與實現 基于積件模式的多媒體教學系統設計與實現 CAXA實體設計在“通用零件設計”中的教學研究 基于Flash的積件式課件的設計 通用網絡教學評價模塊的設計與實現 高校通用網絡教學平臺的設計方案 常見問題解答 當前所在位置：；

[3] 朱家誠，《用于CAI系統的積件技術研究》.《合肥工業大學學報（自然科學版）》，2000，23（3）：398-401.8；

[4] 袁琪，馮萍，《基于網絡的遠程積件教學系統》，《計算機工程》， 2005（18）。

作者簡介：羅一鳴（1978.01-），單位：景德鎮陶瓷學院現代教育技術中心，江西上饒人，職稱：助教，研究方向：網頁設計；哈樂（ 1982.10-），單位：景德鎮陶瓷學院現代教育技術中心，江西景德鎮市人，職稱：助教，研究方向：信息技術；黃華（1981.7-），單位：景德鎮陶瓷學院信息學院， 湖南省衡陽市人，職稱：講師，研究方向：信息技術。

教育技術學研究方向范文第5篇

關鍵詞 師范生;數字媒體技術能力;基礎教育工作崗位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）24-0095-02

隨著數字媒體技術的不斷發展，人們越來越關注現代科技給教育帶來的巨大影響，以“教育信息化帶動教育現代化”成為教育領域進行教育改革的重要方向。推進數字媒體在實際教育教學領域的靈活應用以及培養一線教師的數字媒體技術能力，成為促進教師教育專業化發展以及基礎教育領域教學和培訓研究的重要課題。作為明天的教師，高師院校的在校師范生更應在大學學習過程中努力學習并掌握一定的數字媒體技術應用能力，為走向基礎教育工作崗位做好堅實的前期準備。

1 高師院校師范生數字媒體技術能力培養的價值

數字媒體技術能力的培養有利于師范生適應就業需求，提高社會競爭力 高師院校應將培養師范生的數字媒體技術能力作為培養基礎教育師資的基礎，進而將其作為師范生綜合素質的基本考量要素。當今社會，教育領域信息化發展相當迅速?；A教育領域需要大量有知識、會操作新型現代教學媒體的知識技術型教育人才。因此，同等條件下，具有一定數字媒體技術能力的畢業生往往會被優先錄用。在師范生在校學習階段就進行數字媒體能力培養，有助于學生提高自身的教育綜合素養，能夠更好地適應社會需求。

數字媒體技術能力的培養有利于促進高師院校人才培養目標的實現 在我國，地方高師院校生存與發展的根本所在即為本校人才培養目標的實現――培養出高規格師范人才。高師院校應重點關注師范生數字媒體技術能力的培養，它是師范人才培養的基本目標，也是培養高素質師范人才的重要手段。加強師范生數字媒體技術能力培養，可以幫助師范生更好地融入基礎教學領域，引導他們快速地適應教師角色。數字媒體技術能力培養能夠實現人才培養目標中對培養學生能力目標的要求，在人才培養體系中發揮重要作用。

數字媒體技術能力的培養有利于促進社會信息化的發展 學生信息技術應用能力培養問題一直是我國教育領域關注的重點問題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》中強調了學生信息技術能力的培養，明確提出了“注重信息技術能力的培養，注重知行統一”。培養學生整體綜合素質，尤其是提高其信息技術應用能力，能夠幫助他們更好地適應和滿足未來社會對人才提出的標準和要求。作為明天教師的師范生，其數字媒體技術能力的提高與否，直接影響基礎教育領域學生的信息技術能力培養，影響當今信息化社會的發展與進步。

2 高師院校師范生應具備的數字媒體技術能力

數字媒體設備的應用技能 現代教育技術媒體在教學中的應用改變了傳統的教學模式，使教學由教向學轉化，培養學生主動獲取信息的能力。同時，現代教育技術媒體也是教師更新知識、自我提高的主要工具。因此，高師院校師范生應具備靈活操作如多媒體計算機、視頻展臺、投影儀等數字媒體技術的能力。

教學軟件的設計與制作技能 教學軟件是以教學目標為指導，使用數字媒體技術為平臺開發的，用以展示教學內容的物質載體，與數字媒體設備一起用于實際課堂教學工作。使用數字媒體設備制作與教學內容相適應的教學軟件，是師范生在以后教學工作過程中必須要掌握的基本技能之一。師范生應重點學習如何根據現代教育系統設計原理，靈活使用現代數字媒體來制作實際教學所需的課堂教學軟件。

教學系統設計技能 教學系統設計是運用系統方法來分析教學問題和確定教學目標，提出解決問題的方案，試行方案，評價結果，并對方案進行修改的過程。在實際教學過程中，科學合理地使用教學設計理論進行教學課程整體性設計，可以在一定程度上提高數字教學媒體的使用功效，達到預期的教學效果，促進實現教學目標改革。因此，教學設計的知識與技能是師范生必備的知識與技能。

3 高師院校師范生數字媒體技術能力現狀

所學習的教育教學理論落后，缺乏現代教育理論和教學理論的支撐 當前，我國大多數傳統師范院校的教育技術類課程設置學時占其專業總學時比例較低。以北華大學為例，教育技術理論基礎及實踐課程總學時數所占全部課程總學時數比例不足10%，課程內容設置相對薄弱。另外，在已開設的教育技術基礎課程中，課程內容陳舊僵化、缺乏針對性，與新時期實施的素質教育與課程改革極不適應。在這樣的環境下，學生學習相關知識的興趣不高，教師授課無法調動學習積極性，從而使得學生在此方面的知識理論薄弱，導致在校師范生的數字媒體技術應用能力較差，不能適應社會實際需要。

教育技術應用觀念不強，教師缺乏將數字媒體技術應用于實際教學的積極性 從教師的課堂教學看，雖然強調信息技術與課程整合多年，但迄今為止也還有不少教師不善于或不樂于接受新的教育信息和教學方式。教師的信息意識、信息觀念對學生的影響是潛移默化的，教師自身信息素養水平不高，相應就缺乏培養學生信息素養的意識，導致對信息教育整體重視不夠。

學校數字媒體設施建設不足，妨礙師范生數字媒體技術素養的提高 當前，我國很多師范院校的數字媒體設備建設不完備。雖然一些高師院校也組建了一定規模的學校校園網絡，興建了一定數量的多媒體教室、微格教室等現代化數字媒體資源，但在實際教學應用過程中還存在一些比較突出的現實問題。

一是供學生上課使用的多媒體教室、網絡教室、計算機等教學器材數量不能滿足實際需要，經常是需要使用多媒體教室的課程不能全部安排在多媒體教室中進行授課;使用網絡教室時，多名學生使用一臺計算機設備，不能做到人手一臺，隨學即用。

二是對數字媒體設備使用理念缺失，對數字媒體設備的應用不足。許多教師不愿意在實際教學過程中應用數字媒體設備，使得部分師范院校自身的數字媒體信息化進程在某些程度上還比不上一些發達地區的初、高中，進而也阻礙了學生信息素養的提高。

4 提高高師院校師范生數字媒體技術能力的途徑與對策

促使學生更新學習觀念，樹立現代信息技術理論思想 從根本上切實提高在校師范生的數字媒體技術應用能力，需要從根本上更新學生的思想觀念。在建構主義學習理論中，強調在教學過程中需以學生為主，要使得學生主動建構獲取知識意義，進行教學觀念更新。因此，在教育教學實際過程中，首先需要為學生樹立現代信息技術理論思想，讓學生了解信息技術與教育教學改革之間的關系，認識到數字媒體技術在以后信息時代的教育工作中的重要性、必要性，進而確立其現代信息技術學習觀。

改革高師教師教育類課程體系，增加數字媒體技術能力訓練內容 為了實現高師院校師范生培養目標，應根據實際需要對既定專業課程規劃進行相應的改變。適當增加教育信息技術實踐類課程，使學生確實掌握一定的信息技能和方法，從而提高全體師范生的信息素養和能力。與此同時，在各專業的學科教學論課程中也應加入有關信息教育的內容，有針對性地解決各專業學科教學中的某些問題，使未來的教師能自覺地將信息素養教育的觀念融會貫通到各個學科的教學活動中去，滿足基礎教育培養素質型人才的需要。

調整數字媒體技術能力訓練課程的實踐學時與學分，確保實踐活動的實效性 以北華大學為例，目前針對師范生開設的教育技術技能課程理論與實踐課時比例失調，授課內容過多而實踐學時不足，對學生實踐能力培養非常不利。首先，根據學生專業特點、授課特點重新規劃調整授課內容。分析文科類課程與理科類課程授課特點與數字媒體技術的應用領域的區別，針對不同專業師范生設置與之以后教學工作相適應的課程內容。其次，增加數字媒體操作類實踐課時數，使學生在學過信息技術理論知識后能夠馬上將理論應用于教學實踐，真正掌握好數字媒體技術技能。再次，在學校范圍內開展不同類型、多種多樣的模擬教學實踐活動。如舉辦教育技術能力大賽、課件大賽、教育信息技術教法大賽、微格教學方法大賽等多種形式校園競賽，通過多種形式的校園實踐活動來培養師范生數字媒體技術應用能力，教師給予及時的指導與監督，將師范生的數字媒體技術應用能力的培養落到實處。

為學生營造信息化的教學環境和學習環境，提高學生數字媒體技術素養 加強數字媒體設備的經費投入，確保專項資金能夠滿足教學需要并不被其他項目占用。積極協調各方工作，為師范生建立穩定、有效的教育實習基地，保證在校師范生的在校教育技術實踐活動能順利并有效地進行。充分利用高?，F有的資源條件增加硬件投入，在師資、環境、資源等方面為學生提供便利，例如：增加圖書館、實驗室、計算機室等的開放時間并完善使用制度;增加實驗儀器、設備、場所和必須的活動資金，充分挖掘師范生的潛力，提高其信息素養。

參考文獻

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