發(fā)育生物學(xué)概論
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發(fā)育生物學(xué)概論范文第1篇
論文摘要：在當(dāng)前大學(xué)生心理健康越來越受到全社會關(guān)注的形勢下，高校圖書館要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與大學(xué)生心理健康教育中來。深化圖書館的服務(wù)意識和教育職能，做好知識教化、道德教化、情感教化三位一體的教育功能。借助圖書館的閱覽導(dǎo)讀工作將閱讀療法運用到實際工作中去，積極幫助有心理障礙的同學(xué)走出誤區(qū)。
高校圖書館作為全面收藏各種知識信息載體、保存人類文化遺產(chǎn)、開發(fā)信息資源，進行社會教育職能提高全民素質(zhì)的陣地，正日益受到社會各界和人們的注目。因此，在新時期教育方式轉(zhuǎn)化進程的今天，我們應(yīng)將這些知識財富全方位、多角度地對學(xué)生進行影響，激發(fā)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，改造他們的世界觀，豐富他們的內(nèi)涵，為深化圖書館的服務(wù)意識和教育職能做好知識教化、道德教化、情感教化三位一體的教育功能。并積極參與到大學(xué)生心理健康教育中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，建立一個健康向上的心理，如期學(xué)成離校。為此，我們要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的總體心態(tài)，盡早地嘗試“閱讀療法”，去幫助那些有心理障礙的同學(xué)走出誤區(qū)。
一、何謂閱讀療法
“閱讀療法’.又稱“圖書療法”。在西方已有幾百年的歷史，在我國也源遠(yuǎn)流長，目前仍受國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界和圖書館界的普遍重視。它可廣泛用于多種疾病的輔助治療和早期預(yù)防。尤其是心理病和心理障礙的治療。它主要是根據(jù)不同病人的病情、心理狀況、智力水平、個人興趣和博學(xué)程度等為病人推薦不同類型的能夠解決實際問題的圖書，來幫助病人堅定戰(zhàn)勝疾病的信念，改善病人的情緒，排遣病人對疾病的優(yōu)慮，以最終緩解或解除其心理障礙的一種圖書閱讀輔助治療方法。
圖書具有營造良好心情，松弛緊張心理的作用，同時也可以激勵培養(yǎng)人的意志。特別是近幾年，越來越多的人對閱讀療法持肯定態(tài)度。
二、閱讀療法的作用機制
閱讀療法之所以能夠治病，就在于圖書它傳達給讀者的情感恰好減弱或抵消了郁藏于讀者心中的不利身心健康的情感，從而緩解、減輕了讀者的病情，調(diào)整保證了機體與其生存所在的環(huán)境保持細(xì)致的平衡，這就是閱讀療法的作用機制。
早在幾千年前的遠(yuǎn)古時代，祖國醫(yī)學(xué)就有七情失衡致病之說。七情，就是喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志。人的情志是在機體的正常調(diào)節(jié)下，隨著外界環(huán)境各種條件的刺激而產(chǎn)生的種種反應(yīng)性活動，一般屬于正常的生理現(xiàn)象，不會引起疾病。但如果情志活動過度，潑動過于劇烈，或持續(xù)過久，每易影響機體內(nèi)陰陽平衡失調(diào)，臟腑功能紊亂、經(jīng)絡(luò)阻塞、氣血不和，成為疾病發(fā)生的條件。不同的情志變化，可以影響不同臟器，產(chǎn)生不同的病理和癥狀。如喜傷心，則血氣散，不能上奉心神，神不守舍，可以出現(xiàn)失神、狂亂等證候。怒傷肝，則肝氣上逆，血隨氣而上溢，則面赤，氣逆，甚至吐血，嘔血，昏厥卒倒。憂思傷脾，使脾氣郁結(jié)，結(jié)于胸腹，于是胸院痞塞;脾氣受傷，運化無力，則飲食不思，消化不良。悲優(yōu)傷肺，則肺氣抑郁，甚至耗氣傷陰，而致形瘁氣乏。驚恐傷腎，則精氣內(nèi)奪，腎氣受傷，氣陷于下，可見二便失禁等癥。正如《素問.陰陽應(yīng)象大論》說:“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，優(yōu)傷肺，恐傷腎。”同時，七情致病，不僅能傷及五臟，而且能使人體氣機紊亂，氣化功能發(fā)生異常，使五臟之氣的平茜協(xié)調(diào)關(guān)系受到影響，正如《素問，舉痛論》說:“怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結(jié)。”
七情致病，雖然各有所傷，但從臨床實際情況來看，多與心、肝、脾三臟關(guān)系密切。如喜、驚、恐都能影響心主神明，出現(xiàn)心悸、失眠，甚至精神失常;悲、優(yōu)、思，皆能影響脾的運化功能，出現(xiàn)脫腹脹滿，食欲不振，久則肌肉消瘦;郁怒不解，能影響肝的條達和疏泄功能，出現(xiàn)脅肋脹痛，急躁易怒，暖氣等癥。
總之，七情亦是內(nèi)傷疾病發(fā)生的主要致病因素。這種病變因素，是人與外界事物接觸后產(chǎn)生的，也就是各種精神活動的具體表現(xiàn)，隨著不同事物、不同環(huán)境的影響，而有不同的變化。人在大自然中必須和周圍環(huán)境密切接觸，情志時刻在活動變化，但是雖動而有節(jié)制則無傷。因此，人的精神面貌，思想狀態(tài)對疾病的發(fā)生與發(fā)展至關(guān)重要，影響很大。它既可使人發(fā)生疾病，又是戰(zhàn)勝疾病的重要條件。所以，我們要盡早采用閱讀療法，充分調(diào)動人的積極因素，用閱療去解除病人的精神負(fù)擔(dān)，端正他們對待一切事物和環(huán)境的態(tài)度，從而戰(zhàn)勝心理障礙，解除心理疾病。
一些業(yè)內(nèi)人士說，如果病人在治療期間能夠通過閱讀重新領(lǐng)悟人生，取得一些積極的認(rèn)識，那將是對常規(guī)療法的極大配合，有時在療效上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過藥物。然而，由于人與人之間有生活經(jīng)歷、文化水平等各方面的差異，對同一作品領(lǐng)悟的結(jié)果是不一樣的，有的人的領(lǐng)悟是積極的，積極到可以救人，有的人的領(lǐng)悟是消極的，消極到可以殺人。有人領(lǐng)悟到人生就是受難，拼搏也是白搭，相反的領(lǐng)悟會把情緒向相反的方向調(diào)節(jié)，閱讀帶來的療效也就截然不同，所以實施閱讀療法，推薦讀物的環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，要把握一些基本的原則，其中最基本的原則之一就是當(dāng)患者情緒或態(tài)度偏執(zhí)的時候，不能再推薦可能引導(dǎo)患者進一步向偏執(zhí)方向發(fā)展的讀物，例如，歷史上中國曾有相思加肺病的女子讀紅樓夢而加重病情，命喪黃泉。總之，推薦讀物首先應(yīng)考慮到過于悲憤的人要給他推薦令其高興的書，過于興奮的人要給他推薦促其冷靜的書，而不能以悲添悲，以優(yōu)濟優(yōu)，在其閱讀過程中要細(xì)心觀察，以防領(lǐng)悟走偏，適得其反，一旦發(fā)現(xiàn)患者領(lǐng)悟上出現(xiàn)偏差，要設(shè)法終止其閱讀活動。
每人都是社會中的一員，王波等人曾說，人在社會生活中建立的大部分與他人的關(guān)系是通過各種事件形成的，當(dāng)與他人及事物之間的關(guān)系處在不平衡狀態(tài)時，就會體驗到不愉快，這種不愉快的體驗可以作為一種動機，驅(qū)使人采取競爭等多種方式，參與或制造一些事件，將不平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化成平衡狀態(tài)，但是如果這種不平衡的狀態(tài)長久得不到扭轉(zhuǎn)，不愉快的體驗長期郁積，人就有可能被擠逼到疾病那兒去。閱讀的可貴就在于人們通過它可以進人到一個虛擬的現(xiàn)實世界，在這時你或許會發(fā)現(xiàn)一個叫作0的人，他跟你的經(jīng)歷、性格都十分的相似，可是他卻比你更貧窮、更弱小、更倒霉、更悲慘。在閱讀之前，你可能只和單位里叫作0的人相比較，那個人根本不如你或同你差不多，但他卻借著某個事件飛黃騰達，志得意滿，引起你的憤蔥和不平，閱讀之后，你開始嘗試和0比較，結(jié)果在后一個中，你找到了平衡，找到了愉快，也找到了健康。這就是通過閱讀悲劇性的讀物，以書中人物的不幸沖垮自己胸中的塊壘，來扭轉(zhuǎn)或扔掉不良情緒，達到防病治病的目的。
三、針對大學(xué)生心理障礙類型、開展閱讀療法新嘗試
(一)大學(xué)生心理障礙類型
1.大一綜合癥。一些學(xué)生以前都是按照家長設(shè)計好的路一步步走到今天，在大學(xué)這個什么都要靠自己的地方，卻失去了目標(biāo)，不知道該干什么，于是便不知所措，產(chǎn)生恐慌心理。還有一些學(xué)生進人大學(xué)前是學(xué)校的尖子生，但進人大學(xué)之后，由原來的尖子生在蕓蕓驕子中成為普通生或后進生，這種反差會使他們產(chǎn)生強烈的挫折感和失落感，甚至自卑、失望，自暴自棄，產(chǎn)生無形壓力，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 2.人際交往心理障礙。大學(xué)生與人交往和相處的經(jīng)驗相對較少，他們對良好的人際關(guān)系抱有極大的期望，希望能建立和諧、真誠的人際關(guān)系，但是，這種期望又往往過于理想化，對別人要求或期望過高。因此，他們一旦在人際交往中遇到挫折，就會造成對人際關(guān)系狀況的不滿，把交往失敗的原因僅僅歸結(jié)為對方對自己的誤解，導(dǎo)致其心理的封閉，失去了與他人溝通的愿望，在被動交往的過程中產(chǎn)生焦慮、恐懼等心態(tài)。
3自我認(rèn)知障礙。近幾年人學(xué)的大學(xué)生中獨生子女越來越多，在家都是衣來伸手，飯來張口，受到過分保護和寵愛。他們心理特別脆弱，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力差，缺乏對自己、他人、社會的正確認(rèn)識和評價，面對復(fù)雜的社會生活感到茫然。
4.就業(yè)心理障礙。由于現(xiàn)實生活競爭激烈，就業(yè)不容易，大學(xué)生在擇業(yè)過程中往往心理準(zhǔn)備不足，美好的愿望有時會被無情的現(xiàn)實擊得粉碎。復(fù)雜的心理使他們極度焦慮，如不及時加 以疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生心理障礙。
5.戀愛心理困惑。戀愛是以感情為基礎(chǔ)的，隨著戀愛的進展，雙方必然在心理上發(fā)生很大的變化，如果情緒反映過于強烈，就會影響到身心健康。大學(xué)生由于人生經(jīng)歷少，心理尚不成熟，在戀愛中難免出現(xiàn)各種問題，很容易形成心理障礙。
總之，這些因精神和情緒因素而引發(fā)的癥狀和亞健康狀態(tài)，我們可以通過閱療與文獻中的精神分享相互作用來進行治療。不同程度地矯正他們病理性情緒狀態(tài)、減輕環(huán)境給人的壓力。
(二)嘗試閱療概括幾種有益形式
1振奮精神。高校圖書館的書刊，具有質(zhì)量高，內(nèi)容新，積極向上的特點。大學(xué)生因失戀，學(xué)習(xí)成績差，人生目標(biāo)不明確等原因而導(dǎo)致精神頹廢，通過讀書可以振奮精神，增強意志力，控制情緒，克服困難。
2.排遣煩惱。大學(xué)生因心理困擾得不到宣泄和疏導(dǎo)而造成的抑郁、焦慮、孤獨、自卑等情緒，往往是揮之不去的。在閱讀的過程中，讀者就會不由自主地與作者的感情進行交流消除煩惱。通過閱讀，會逐漸建立起健康平和的心態(tài)，松弛情緒，排除煩惱，愉悅身心，增強自信心。
3.拓寬視野。大學(xué)生有些心理問題是由于視野不開闊，高校圖書館在開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)工作的同時，要特別注意觀察了解那些有心理障礙的同學(xué)，在調(diào)查了解學(xué)生心理狀況基本情況之后，因人而異地采用一些服務(wù)方式和內(nèi)容，大膽嘗試，積極探索，有目的的實施圖書治療服務(wù)。
4.獲取知識。圖書館中許多心理方面的書刊都是心理專家們在心理咨詢工作中的經(jīng)驗總結(jié)。僅就交際方面就有《交際與口才》、《做人與處世》、((涉世之初》等書刊。它們是指導(dǎo)大學(xué)生如何做人、如何交際的良師益友。任何一位心理醫(yī)生、輔導(dǎo)員、父母親人，都不像這些書刊那樣全面系統(tǒng)地反映出大學(xué)生交際中普遍存在的問題，并提出如何解決的辦法。
發(fā)育生物學(xué)概論范文第2篇
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué);實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。
如何通過教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實踐教學(xué)過程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會。
一、精選教學(xué)內(nèi)容
精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，分為細(xì)胞生物學(xué)概論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的社會學(xué)、細(xì)胞基本生命活動、細(xì)胞工程五個部分，共17個章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)的理論學(xué)時安排為40學(xué)時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢必覺得內(nèi)容繁雜，重點不突出。因此在有限的學(xué)時內(nèi)，如何對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進行思考的。
在教學(xué)實踐中，首先在教材選用上，進行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其最大特點在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學(xué)進入大學(xué)的學(xué)生來說，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識點的整體框架和相互關(guān)系，不會陷入過多繁冗的細(xì)節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其優(yōu)點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進行知識拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)。
其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對延伸的內(nèi)容要講透。比如細(xì)胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細(xì)學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會影響學(xué)生對后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識點的理解，因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立一個受體、配體、信使、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內(nèi)容要及時更新，將各個章節(jié)的一些最新動態(tài)、前沿專題引入。
二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式
（一）重視案例引入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]
由于授課的學(xué)生將來都要進入臨床，他們關(guān)注的重點常為所學(xué)的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經(jīng)常會有初學(xué)者問我，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？
因此在緒論部分，重點介紹了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2001年以來的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎、化學(xué)獎的獲獎內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞周期調(diào)控的分子機制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細(xì)胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎“細(xì)胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎“胚胎干細(xì)胞、基因敲除技術(shù)”等，通過這些對生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義獎項的介紹，讓學(xué)生切實地感受到細(xì)胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細(xì)胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材中各種細(xì)胞與亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的來源，以及細(xì)胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來就是一個實踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實驗為基礎(chǔ)，因此在有限的課時內(nèi)，以案例引入的方式簡要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細(xì)胞形態(tài)研究技術(shù)、細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、細(xì)胞組分和亞組分的分離、測定技術(shù)。讓學(xué)生對細(xì)胞的研究過程有一個系統(tǒng)、整體的了解，有利于對后續(xù)理論教學(xué)和實驗操作步驟的理解。
再次，在教學(xué)中加強病案的分析。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進行相關(guān)的病案分析，將增強學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對膜受體的作用有深刻的認(rèn)識。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機制，加深對溶酶體的認(rèn)識和理解。在細(xì)胞周期的講解中，將與細(xì)胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細(xì)胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學(xué)生對細(xì)胞周期運行機制的理解。
（二）加強多媒體輔助教學(xué)
細(xì)胞生物學(xué)的研究對象（如細(xì)胞及細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過程）多集中于細(xì)胞的微觀水平，學(xué)生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)圖形、動畫、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運蛋白介導(dǎo)的跨膜運輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸?shù)脑怼Ｔ谥v解中應(yīng)對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細(xì)胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細(xì)胞連接總圖的展現(xiàn)，各個連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個立體完整的細(xì)胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細(xì)胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動態(tài)的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的動畫演示，能強化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個傳輸節(jié)點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號級聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區(qū)分相似事件，建立動態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進學(xué)生進一步理解生命活動的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。
（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法
以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點[6]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細(xì)胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動態(tài)關(guān)系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細(xì)胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細(xì)胞器有關(guān)”、“每個細(xì)胞器扮演的什么角色”這些細(xì)節(jié)問題。通過討論這些細(xì)節(jié)問題，最終完成對中心問題的學(xué)習(xí)[7]。
三、加強實驗教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在實驗教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的特點，循序漸進地展開教學(xué)。對于剛進大學(xué)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗是第一門與動物相關(guān)的實驗課程，學(xué)生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關(guān)注和理解。在初期實驗教學(xué)上，應(yīng)加強學(xué)生對實驗的基本認(rèn)識和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點上進行講解，將學(xué)生的興奮點引入到所學(xué)的知識中。在中期實驗教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)實驗的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進行獨立操作，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應(yīng)加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實驗的心得體會，并由老師進行點評，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。
教學(xué)中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣和心態(tài)，對于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學(xué)生，可開放實驗室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結(jié)、注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實驗綜合能力。
綜上所述，通過細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學(xué)生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。
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發(fā)育生物學(xué)概論范文第3篇
山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢，但中藥材產(chǎn)業(yè)無優(yōu)勢。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運用于山西中藥資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟，這無疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻計獻策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進行實地走訪等多種途徑，對本專業(yè)學(xué)生的社會需求進行調(diào)研，并對畢業(yè)生質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實用作用。
2知識、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系
加強課程體系改革，注重知識、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強適應(yīng)性，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識點和關(guān)鍵技能，同時又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟、管理及相關(guān)學(xué)科知識，人文、社會科學(xué)知識，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對一些傳統(tǒng)課程進行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識主要包括數(shù)理化知識和生物學(xué)知識等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數(shù)理化知識體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長與代謝產(chǎn)物形成動力學(xué)等，由淺入深來理解掌握，開設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時加強人文社科、經(jīng)濟管理知識的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進行“實情實境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識，利用所學(xué)知識構(gòu)建綜合知識框架，進行相關(guān)知識的融會貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫狻⑺伎肌?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識、新技術(shù)。
3科研成果進課堂，促進教學(xué)科研良性互動
在大學(xué)，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學(xué)之間只有建立起良好的互動關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”。“科研是源、教學(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識，科研則是創(chuàng)造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊伍的建設(shè)都離不開科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領(lǐng)域的生力軍，對相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養(yǎng)動手和協(xié)助能力。“科研成果進課堂，科研參與促成長，科研經(jīng)費助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個鮮明特色，“生產(chǎn)實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實寫照。
4完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實驗實習(xí)條件
實踐教學(xué)是樹立學(xué)生實踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環(huán)節(jié)比重和強化校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，對實踐環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。
4.1合理整合實驗室資源
實驗室建設(shè)和實驗儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實驗室進行了調(diào)整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設(shè)備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學(xué)專業(yè)實驗室的管理，出臺相關(guān)實驗室管理文件與規(guī)定，進一步規(guī)范實驗室管理。在現(xiàn)有實驗室基礎(chǔ)上，通過調(diào)研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實驗室運行更為順暢。現(xiàn)在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎(chǔ)上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學(xué)生進行科研訓(xùn)練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會為充分保障學(xué)生實驗實習(xí)條件夯實基礎(chǔ)。
4.2試行“立體”式實踐教學(xué)模式
在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)課時比重，盡量使超過16學(xué)時的實驗課、實習(xí)課單獨開設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實驗與實習(xí)內(nèi)容，開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學(xué)，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養(yǎng)學(xué)生實驗動手、科學(xué)研究、實踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創(chuàng)新團隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學(xué)研究，樹立“研究過程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的學(xué)生，實行全程導(dǎo)師制，一般二年級實行大學(xué)生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學(xué)術(shù)思想，增強科研能力，四年級進行畢業(yè)論文設(shè)計[4]。考慮到社會特別需要動手能力強、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過在園區(qū)生產(chǎn)實踐不但能學(xué)會種地，學(xué)會生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實加深對“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，進一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強”的經(jīng)營思想、經(jīng)營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過“恒豐強”班學(xué)生文化知識與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時，也可實現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對接。除專業(yè)實驗課在實驗室和校內(nèi)實踐基地完成外，將課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開設(shè)，努力做到將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實時指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實驗結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實踐教學(xué)體系的運行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒炇遥烧n內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。
5采用多元化評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
發(fā)育生物學(xué)概論范文第4篇
雙語教學(xué)模式通常認(rèn)為有三種：（1）沉浸式雙語教學(xué)，即學(xué)校使用一種不同于學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。（2）維持性雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。（3）過渡性雙語教學(xué)，即學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。根據(jù)上述三種雙語教學(xué)模式和《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第八條“……暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位”，結(jié)合我院學(xué)生的英語實際水平，筆者認(rèn)為，適合本院雙語教學(xué)的是第二模式、第三模式或這兩者的結(jié)合。在雙語教學(xué)的過程中，教師用漢語向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時講解相應(yīng)的英語表達方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步直接通過英語思維理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。
1.雙語教學(xué)的語言學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。語言學(xué)依據(jù)是根據(jù)由Krashen提出的五種假說之一的“語言輸入假說”，即當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的“可理解的語言輸入”，并且關(guān)注意義或信息的理解時，才能習(xí)得。Krashen的“語言輸入假說”強調(diào)：（1）輸入必須是可理解的；（2）輸入必須是有趣且密切相關(guān)的；（3）輸入不是以語法為大綱的；（4）輸入必須是大量的。學(xué)習(xí)者對于大量的可理解的輸入進行吸收加工，就會很自然地產(chǎn)生語言的輸出能力。那么生物工程專業(yè)課程實施雙語教學(xué)能給本專業(yè)學(xué)生提供大量的可理解的且讓他們感興趣的語言輸入，啟動了語言習(xí)得機制。因此，“可理解的語言輸入”觀點對雙語教學(xué)過程中第二語言的習(xí)得與教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。心理學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識。它強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”以及以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。生物工程專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的課堂上有真實的語言環(huán)境和良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動積極，注重師生間的溝通和交流，學(xué)生以學(xué)科知識為載體，以英語為傳遞信息和內(nèi)容的媒介，運用英漢兩種語言思維思考和解決問題的過程，完成對知識的建構(gòu)，促進認(rèn)知的發(fā)展。
2.國外雙語教學(xué)的理論。國外雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)扎實，我們可以借鑒的理論依據(jù)較多。本文采用認(rèn)為大腦為思想庫的思想庫模式。在這個思想庫中，盡管兩種語言沒有融為一體，但是它們的運作方式來自這個思想庫；兩種語言共同刺激了思想庫的成長發(fā)育。第一語言和第二語言的聽、說、讀、寫都能促進整個思想庫的發(fā)展。因此，思想庫是漢語與英語的共同基礎(chǔ)，同時作用于學(xué)習(xí)漢語與學(xué)習(xí)英語。我們實施雙語教學(xué)共同刺激和促進了思想庫的發(fā)展，所以雙語教學(xué)是切實可行的。
二、生物工程專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的途徑
我院生物工程專業(yè)是四川省特色建設(shè)專業(yè)，有“微生物工程工藝原理”“生物技術(shù)概論”“微生物學(xué)”等校級、省級精品課程，有發(fā)酵資源與應(yīng)用四川省高校重點實驗室和發(fā)酵資源與利用創(chuàng)新團隊等省級創(chuàng)新團隊。本院將以這些為依托，大力開展雙語課教學(xué)，提高本科生的專業(yè)和外語水平，培養(yǎng)具有高水平創(chuàng)新能力和跨文化交流能力的人才。因此，為了加強生物工程專業(yè)建設(shè)、提高生物工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)生物工程專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過查閱大量相關(guān)的文獻資料，結(jié)合雙語教學(xué)的相關(guān)理論及其本院教學(xué)的實際情況，筆者從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、師資、教材、管理等方面對生物工程專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的途徑進行了思考，以期通過交流，保證順利實施生物工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)。
1.制定合理的雙語教學(xué)目標(biāo)。我校本科人才培養(yǎng)實行專業(yè)核心課程制度，作為專業(yè)教育，主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的雙語教學(xué)方面。雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)生物工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資力量和學(xué)生英語水平現(xiàn)狀制定。雙語教學(xué)要求學(xué)生通過雙語課程學(xué)習(xí)后不但要掌握生物工程方面的專業(yè)知識，而且能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學(xué)科的英語文獻，學(xué)會用英語思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,短期目標(biāo)為：在加強英語基礎(chǔ)之上逐步進行生物工程專業(yè)學(xué)科的雙語教學(xué)，采用英語和漢語雙語授課的方法，要求學(xué)生能夠掌握生物工程英語專業(yè)詞匯，閱讀英語教材和基本聽懂教師的課。其次，長期目標(biāo)為：學(xué)生能夠把英語真正作為一種可自行使用的通用語言應(yīng)用到生物工程的各門課程的學(xué)習(xí)中，做到不僅能看懂英文，而且能夠用英語思維，使英語不再成為我院畢業(yè)生擇業(yè)和考研的障礙。
2.了解學(xué)生。由于雙語教學(xué)的對象是學(xué)生，所以學(xué)生外語水平及專業(yè)基礎(chǔ)水平會影響教學(xué)效果。本院生物工程專業(yè)學(xué)生入學(xué)總體基礎(chǔ)較好，部分同學(xué)入學(xué)時或經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)基本上能達到大學(xué)英語四級的要求，但學(xué)生的英語水平之間差別較大，因此分兩種形式進行：首先，選一門或者兩門專業(yè)核心課程（例如生物工程工藝原理及設(shè)備和微生物學(xué)）同時開設(shè)雙語教學(xué)和漢語教學(xué)，這樣學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)、外語水平及興趣選擇雙語教學(xué)或漢語教學(xué)。由于專業(yè)課的教學(xué)目的首先是要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)外語水平，所以不必對所有學(xué)生硬性要求修雙語教學(xué)課。其次，與日常生活密切相關(guān)的專業(yè)課程（例如食品營養(yǎng)學(xué)）則根據(jù)學(xué)生英語水平采用雙語和全英語進行雙語教學(xué)，學(xué)生可在兩種班級之間進行輪換試聽，根據(jù)自身接受能力選擇班級聽課。
3.培養(yǎng)師資。雙語教學(xué)能否順利開展，師資力量起著十分關(guān)鍵的作用。教師在雙語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是雙語教學(xué)的直接實施者，那么實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵取決于雙語教師素質(zhì)的高低，因此雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，雙語教師不僅要有嫻熟的專業(yè)知識，還要具備良好的語言能力，包括兩種語言的聽說讀寫和思維等能力。在能夠獲得學(xué)校資金支持條件的情況下，通過聘用外籍教師來提高整體雙語教學(xué)水平。首先，通過引進歐美、澳大利亞等著名大學(xué)的專業(yè)雙語教師來實現(xiàn)。由于這些教師全部用英文授課，所以最初由本院相應(yīng)課程的教師協(xié)助他們進行雙語教學(xué)，與此同時還要求本院教師學(xué)習(xí)這些外籍教師的先進教學(xué)理念、教學(xué)理論及教學(xué)方法和技巧。其次，通過輸出人才或舉辦英語及相關(guān)課程教學(xué)的專題培訓(xùn)班來集中提高教師雙語教學(xué)的外語水平和授課能力。選派具有良好英文基礎(chǔ)的教師前往具有良好雙語教學(xué)經(jīng)驗的國家進修相關(guān)課程，尋找相關(guān)院校合作來提高教師授課水平；同時，也可聘請相關(guān)的雙語教育專家舉辦培訓(xùn)課程，通過集中授課方式提高教師水平。
4.精選和編寫教材。實施雙語教學(xué)的前提和保障是選用國際上經(jīng)典的、最受歡迎的和再版次數(shù)最多的英文原版專業(yè)教材和教學(xué)參考用書。通過學(xué)習(xí)原版教材，教師和學(xué)生都能接觸到“原汁原味”的英語，而且教師在使用原版教材時，可以從中借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進的教學(xué)方法和手段，學(xué)到新的教育思想和與國際接軌的人才培養(yǎng)新體系。但英文原版教材并不是都比國內(nèi)教材先進，需要主講教師進行挑選比較，參照中文版的教材，上課時根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減或增加，使之更適合于本院學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，鼓勵高水平教師自主編寫英語講義和教材，開發(fā)出具有獨立知識產(chǎn)權(quán)的多媒體教學(xué)配套軟件；在編寫過程中引入生物工程領(lǐng)域的最新進展文獻，補充當(dāng)前研究的熱點；并且在教授基礎(chǔ)知識、廣泛介紹生物工程領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)的同時，針對工科學(xué)生的特點，重視介紹國內(nèi)外高校、研究所尤其是一些知名企業(yè)的生產(chǎn)與研究狀況，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5.科學(xué)管理。首先，學(xué)院院長負(fù)責(zé)制定雙語教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃及分配保障資金；教研室主任負(fù)責(zé)選用和編寫各門課程的雙語教材，研究雙語教學(xué)的科研課題以及建設(shè)雙語師資隊伍等；教務(wù)處負(fù)責(zé)監(jiān)督管理總體上的課程和教學(xué)質(zhì)量。其次，建立相應(yīng)的雙語教學(xué)評價機制，發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性，鼓勵教師承擔(dān)雙語課程建設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物工程專業(yè)課程的興趣。評價包括兩個方面：（1）通過教學(xué)指導(dǎo)委員會、同行、學(xué)生三級評教方式評價教師，以期提高教師的雙語教學(xué)水平；（2）探索過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的機制來評價學(xué)生的生物工程專業(yè)課程的學(xué)業(yè)成績，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。如每學(xué)期末或每門課結(jié)束之前可以通過問卷形式完成學(xué)生對授課教師的評價，包括授課態(tài)度、語言水平、專業(yè)水平等；而教師也可根據(jù)學(xué)生課堂的積極參與程度、期末考試成績和專業(yè)文獻的閱讀能力等來評價學(xué)生的接受程度。最后，建立針對雙語教學(xué)的有效激勵機制。為了鼓勵教師使用雙語進行教學(xué)，調(diào)動他們的積極性，可適當(dāng)提高雙語教師的工作量補貼。可由教務(wù)處制定文件規(guī)定：采用英文原版教材或英語講義、英文授課比例達到50%以上的教學(xué)工作量記為該課程實際上課時數(shù)的2倍。并且可對雙語教師在獎金的發(fā)放、專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任、進修與培訓(xùn)等方面給予傾斜。
三、結(jié)束語
發(fā)育生物學(xué)概論范文第5篇
煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)門類下的國家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質(zhì)量檢測與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在煙草及其相關(guān)的部門或單位從事與煙草有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)首次開辦學(xué)歷教育以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學(xué)科教育教學(xué)體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等高校均開設(shè)有煙草學(xué)專業(yè)，面向全國招生四年制本科生。
生態(tài)學(xué)（Ecology）是德國生物學(xué)家恩斯特?海克爾于1866年定義的一個概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”，有自己的研究對象、任務(wù)和方法的比較完整和獨立的學(xué)科，是我國高校生物科學(xué)（代碼：070401）和生態(tài)學(xué)（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（Agroecology）是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會經(jīng)濟環(huán)境對其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學(xué)科[2]，是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)的二級學(xué)科，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)本科專業(yè)自開設(shè)以來就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課之一。經(jīng)過數(shù)十年的實踐，諸多問題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟作物，而且其品質(zhì)形成與諸多生態(tài)因子關(guān)系復(fù)雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)體系已不能適應(yīng)煙草學(xué)科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院于2011―2012學(xué)年第一學(xué)期首次開設(shè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程，作為煙草學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建和優(yōu)化情況總結(jié)如下。
一、課程定義和特點分析
“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨特的自然環(huán)境只能靠人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質(zhì)量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開的。根據(jù)目前研究來看，生態(tài)條件對煙葉特色的影響程度超過50%[3]。我國云、貴、川、鄂等地?zé)焻^(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質(zhì)積累和優(yōu)良品質(zhì)形成，適合烤煙生長和干物質(zhì)的積累。煙草生態(tài)學(xué)是研究環(huán)境與煙草生長及品質(zhì)形成關(guān)系的科學(xué)。《煙草生態(tài)學(xué)》課程開設(shè)的目的是使煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理，能夠熟練運用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識分析煙草學(xué)生產(chǎn)和科研中的相關(guān)問題，為煙草栽培學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《煙草生態(tài)學(xué)》課程最突出的特點是生態(tài)學(xué)理論與煙草生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，實際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上。例如，中國煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”，我們要求學(xué)習(xí)過《煙草生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)生能夠運用生態(tài)學(xué)的基本原理分析該項技術(shù)推行的原因以及需掌握的要點。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲生物防治技術(shù)之一，其推行原因是由于化學(xué)農(nóng)業(yè)的長期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內(nèi)，幼蟲孵化后取食蚜蟲的組織和器官，造成蚜蟲死亡。可見，煙蚜繭蜂與煙蚜之間是典型的寄生關(guān)系，這一種群與種群之間的負(fù)相互作用對煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”的原因。其次，在生態(tài)對策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，故煙蚜繭蜂釋放時機的把握十分重要。實際操作中，要求在煙蚜呈點片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時放蜂。再次，生物因子對種群的調(diào)節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對煙蚜種群數(shù)量影響的強度隨其種群密度而變化。當(dāng)煙蚜繭蜂密度大時，煙蚜種群的個體數(shù)量會迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因為煙蚜種群和煙蚜繭蜂種群之間存在負(fù)反饋關(guān)系。負(fù)反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會因為受到過度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過來會抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量。可見，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點。據(jù)此，國家煙草專賣局有關(guān)文件（國煙辦綜〔2015〕232號）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實例可知，《煙草生態(tài)學(xué)》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的科學(xué)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和運用生態(tài)學(xué)知識分析生產(chǎn)實際問題的能力。
二、參考教材選擇
如何根據(jù)專業(yè)特點選用合適的教材，關(guān)系到學(xué)生對知識的把握和理解。但是，目前尚沒有《煙草生態(tài)學(xué)》等專業(yè)特色教材出版。針對這一問題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》、中國農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》和中國農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學(xué)》等3本教材為本課程的參考教材。
《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是由北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的3位教授共同編寫的。該教材強調(diào)對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解與把握，內(nèi)容簡明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展順序，依次分為有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)幾大部分。在實際教學(xué)中，我們將有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關(guān)系”，著重對生物與環(huán)境的關(guān)系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本原理進行學(xué)習(xí)，作為《煙草生態(tài)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論部分進行重點教學(xué)。
《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)駱世明教授主編。全書分理論和實踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本理論體系。實踐部分共有5章，主要針對中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實踐。在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實踐部分的基本原理和教學(xué)框架設(shè)計即參考該教材。
《作物生態(tài)學(xué)》由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學(xué)的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)作物生態(tài)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展動態(tài)，重點闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關(guān)系，進而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術(shù)。該書注重生態(tài)學(xué)原理與方法在作物學(xué)領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，我們在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中借鑒該書的理論與實踐相結(jié)合在主旨思想，構(gòu)建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實踐部分的主體內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建
科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置課程是整體優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實踐性相結(jié)合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學(xué)研究的對象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)在煙草生產(chǎn)中的應(yīng)用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學(xué)的定義、研究對象、發(fā)展階段、分支學(xué)科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學(xué)中的基本生態(tài)關(guān)系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)基本原理、群落生態(tài)學(xué)基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本原理四個部分，為實踐部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關(guān)系，另一方面又深深地刻上了人類的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會性強等突出特點（第三章）；然后用理論與實踐相結(jié)合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對煙草生長發(fā)育及品質(zhì)形成的影響及其調(diào)控措施（第四、五、六、七章），目的是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠樹立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關(guān)系即煙株之間對空間、營養(yǎng)等的競爭，因此群體生態(tài)學(xué)的研究和應(yīng)用對煙田生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學(xué)的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個體與群體的關(guān)系以及理想群體構(gòu)建方法；針對生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內(nèi)容，本章在學(xué)習(xí)作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細(xì)介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內(nèi)容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎(chǔ)上，比較具體地介紹了中國煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學(xué)生掌握我國煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。
四、教學(xué)方法優(yōu)化
在高效本科教學(xué)活動中，沒有通用的跨學(xué)科的“最好的”和“最有效的”教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)實踐活動[5]。通過實踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中將課堂精講與互動討論相結(jié)合，采用案例教學(xué)法、設(shè)疑法、多媒體演示授課法、熱點問題討論法等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合運用。（1）通過多媒體教學(xué)以增強直觀意識。教學(xué)上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學(xué)生對抽象理論的理解。然而，多媒體教學(xué)有時也存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏思考和互動性等特點，因此必須以其他教學(xué)方法為重要補充。（2）以啟發(fā)互動培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，運用啟發(fā)互動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考善于取證的能力。例如，在學(xué)習(xí)光照對煙草生長及品質(zhì)形成的影響時，講到“增加長波光比例可以促進烤煙的碳代謝”，要求學(xué)生獨立查閱文獻資料為這一原理提供佐證。通過此類教學(xué)方法的運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅使學(xué)生掌握了知識點，而且培養(yǎng)了其用科學(xué)生態(tài)觀思考問題的習(xí)慣。（3）以案例分析激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解動物對溫度的適應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么煙田蟲害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過討論，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)煙田蟲害以節(jié)肢動物為主，是一類典型的外溫動物，其生長發(fā)育及生活史進程都與溫度密切相關(guān)。這樣的方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新踴躍報名參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新實驗和挑戰(zhàn)杯等活動，這樣既可以加強各學(xué)科之間的交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、實踐動手等諸多素質(zhì)。
