初中數學教學的問題與困惑

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初中數學教學的問題與困惑范文第1篇

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 初中數學教學

一、翻轉課堂的基本概念及其與傳統教學的區別

“翻轉課堂”又被稱作“反轉課堂”、“顛倒課堂”，簡單來說，就是教師利用信息技術，在網上提供一些教學視頻、課件等資源，學生利用課余時間下載相關學習資料，并進行學習，將疑難點記錄下來，在課堂上與老師同學進行討論交流，解除其困惑，達到高效學習的目的，這是一種全新的教學模式。在此種模式下，學生自行學習新知識，并在課堂上實現知識的鞏固。師生之間平等交流的機會多了，學生能更積極地投入學習活動，學習效果自然而然得到了優化。

傳統意義上的教學，老師是整個課堂的主導，老師在課堂上講授書本上的內容，學生機械性地記下筆記，以便課后自行復習鞏固，這實際上是對學生進行強制性的知識灌輸，學生缺乏獨立思考，學習效率低下，教學效果并不理想。因此，在課程改革中，老師必須改變其角色，與學生間建立亦師亦友的關系，引導學生進行學習，使其在學習中變被動為主動[1]。翻轉課堂教學模式所倡導的教學是把學生作為整個教學活動的主體，讓其獨立進行學習，而后由老師講解學生所困惑的地方，老師負責傳授知識，學生自覺將知識內化，兩者有機結合，實現教學的高效率，這正是翻轉課堂教學模式的核心所在。它改變了傳統教學中“老師灌輸式教學”、“學生機械式學習”的狀況，真正達到了教學相長的目的。

二、導致我國初中數學教學狀態不理想的原因

1.初中數學新改革在實行過程中面臨許多問題

新課程改革在全國各地區已實行很長時間，但在初中數學教學中，尤其從老師的教學方法上可以看出，絕大部分老師仍未擺脫傳統教學觀念的桎梏[2]。在實際課堂上，老師仍然一味向學生“運送”知識，講解多而繁雜，久而久之，學生失去了獨立思考的能力，課堂氛圍由于缺少師生互動而變得沉悶，學生無法發現學習中的興趣，學習效率難以提高。

2.目前教學內容難以符合學生的現實狀況

不同層次的學生對教學內容有不同的需求。由于學生的智力水平、理解能力、知識基礎、心理特征存在差異，每個班的學生幾乎都被分為三個層次：優等生、中等生、學困生。這在很大程度上加大了老師的教學難度，一個課時的內容可能對于中等生來說剛剛好，但明顯滿足不了優等生的需求，對于學困生來說，可能更是聽不懂。這類現象在保持教學進度的前提下難以得到解決。

3.中學數學教學難以被學生普遍接受

數學這個科目本身邏輯性強、概念抽象，相較于其他學科來說，其難度系數大，且對學生要求較高，抽象思維能力、空間想象力缺一不可。此外，數學教學知識量多而雜，教學強度大，進度較快，學生壓力大，使學生在無形中形成抵制數學的心理，難以在數學學習中發現興趣點，學生在高速學習中積累了越來越多的困惑，最后完全跟不上老師的教學進度。

三、翻轉課堂教學模式為什么能被重視

1.能夠使教師教學方向更明確

在翻轉課堂教學模式下，教師解答學生在自學中產生的困惑，師生間得到有效溝通，老師結合自身教學目的和學生現實需求，確定符合學生學情的教學內容，明確教學方向，確定教學目標。初中數學知識難度系數已然很大，許多概念非常抽象，比如函數方面的內容，涉及圖像等，學生難以掌握。對于這類知識，老師在準備教學視頻的時候，要更細致、簡單地對函數相關知識進行講解，有針對性地教學[3]。再加上實際課堂上的補充，使學生能夠對函數的內容形成系統性理解。

2.能夠鞏固、強化學生所學的數學知識

根據學生觀看視頻后提出的問題，老師總結出有價值的課堂講解內容，避免重復。在實際課堂教學中，老師營造出輕松的課堂氛圍，讓學生分小組針對不同的問題進行討論，得出最終答案，與老師進行探討。

四、結語

翻轉課堂教學模式對初中數學教學質量的提高產生了巨大影響，將教學視頻與教師講解合理結合在一起，提高了學生的學習興趣。與此同時，學生只有具有良好的學習習慣，才能自覺學習視頻中的知識，找到自身問題，優化學習質量。

參考文獻：

初中數學教學的問題與困惑范文第2篇

關鍵詞：函數教學；困惑；教學策略

一、函數學習的重要性

函數是初中數學中非常重要的基本概念之一，它與初中數學中的其他章節有著密切關系，在整個數學教育階段起著承上啟下的紐帶作用。學好函數可以說是學習其他代數內容的基礎，也可以為解決其他代數問題提供便利和工具。縱觀近幾年的中考，函數考題的數量占據了相當一部分，而且函數題目的難度也是跨越了各種級別，在填空題、選擇題中重點考察函數的基本概念和性質，解答題主要考察基本知識和性質的靈活運用，綜合題主要考察運用函數思想解決實際問題的能力。因此，學好函數對于取得中考數學高分有至關重要的作用。但是，函數作為難點，在教學的過程中對學生和教師而言都存在一定的挑戰。

二、學生學習函數的困惑及成因

通過對學生平時作業的出錯情況以及考試的反饋情況看出，學生在學習函數的時候存在著一些困惑，如對于函數的自變量和因變量之間的關系不能很好的理解，不知道在解決實際問題的時候如何使用函數圖像以及函數的定義域，怎樣判斷函數的奇偶性、周期性、單調性等等。其實學生之所以產生這些困惑也是由于對函數的根本理論不是非常的清晰，只是一味的按照老師教授的方法去解決考試中的問題。概括起來主要有幾個方面的原因：

首先，對函數的基礎知識不清晰。這是對于成績比較差的學生而言，他們根本不重視基礎理論知識的學習，因此，在解答問題的時候往往犯一些低級錯誤。其次，數學思想的運用能力不足。初中函數課程的學習實際上也是數學思想和解題方法的輸出過程，函數的學習也不是單一、孤立的，它也需要和方程、圖像等解題手法相結合才能夠更好的掌握，所以，函數教學成果的好壞也適合其他數學內容的掌握程度相結合的。最后，對數據的處理和運算能力不足。數據運算不是簡單的數字運算，而是一種能夠將復雜的方程或者數學邏輯關系理清的能力。這是一種基本功，在考試或者平常學習的時候，數據運算能力強的學生可以很好的節省答題時間并且迅速找出其中解題的關鍵點。

三、教師教授函數的困惑及成因

教師在初中數學的教學中成為了學生最好的依靠，特別是函數和幾何課程，學生很難只是通過課本上的案例和理論知識就完全弄懂函數題目解答的核心和精髓。因為，書本中常常省略了一些最關鍵的答題思路和解答步驟，這就需要教師點出來，以幫助學生更好的理解。

教授函數的過程中，教師最大的困惑主要是來自于教學方法上的，教師思考的最多的問題也是怎樣的表述方式和聯系方式可以更好的讓學生掌握函數的精華，并且舉一反三。很多的學生在學習函數的時候，也許老師講解過的題目他們可以很好的掌握，但是一旦出現了新的情況，或者添加了新的步驟，他們就是方寸大亂，完全不知道如何下手。教學方法上的困惑也存在著幾點原因：

首先，對初中學生的學習能力把握不夠。對于學生在學習函數時面臨的困難和困惑不清楚，不知道怎樣的教學方式才是最適合學生的，才是學生最易于接受的。其次，過分追求考試的高分。初中數學的學習主要是為了備戰中考，因此，很多數學老師在講授課程的時候，只是注重解題的過程，如何取得高分，而忽略了對于學生數學思想和理念的培養，這樣的教學理念短期內是可以去的很的效果，而且學生也會掌握的比較快，但是不利于長期的學習習慣培養和學生對學習內容的深刻理解。最后，缺乏對教學方法的探索。初中數學的教學在老師和學生的眼中主要就是能夠順利的解決每一道題目就夠了，但是實際上數學的教學方式也可以采取多元化，不僅僅是停留在課堂上的題目講解，也可以考慮使用案例分析等形式增添數學課堂的趣味性，讓學生對函數的學習不再產生排斥。

四、初中函數教學策略

1.轉變教學觀念。教師要認識到無論是什么課程的教學，培養學生正確的數學學習觀念才是最重要的不要過分強調去攻克高難度的題目，因為不是所有學生都適合奧賽型的教學方式。對于函數以及其他內容的學習，最重要的就是數學概念的學習。因為概念具有穩定性，也是數學學習和運用的基礎。每一個學生的接受能力不同，因此，不要歧視那些反應慢的學生，而應該以能夠讓這類學生都學好函數為目標和教學設計理念。在學習的過程中要不斷的鼓勵學生，讓他們樹立信心

2.創新教學設計。對于初中函數的教學而言，設計一個有創意的教學方案可以起到很好的促進作用。學習的地點不一定要局限在教室，學習的途徑也不一定是老師的講課，也可以把題目或者任務布置下去，讓學生同上網搜索以及和同學討論的形式完成，讓學習變得輕松一些。至于課堂上對題目的講解部分，也可以讓學生分成小組先自行討論出一個解決的辦法，然后讓各小組選擇一名成員上臺展示解題過程，最后老師再根據各小組的思路和解題步驟進行適當的點評，這樣可以啟發學生面對一道題目多角度的考慮解答方式。當然對于數學學習而言，題海戰術還是有一定的作用，只不過可以直接拿歷年的中考真題進行訓練，那些沒有來源根據的題目就沒有必要做了，課程結束后一定要鼓勵學生自我反思，看看面對一道題目怎樣尋找到最適合的切入點。

初中數學教學的問題與困惑范文第3篇

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.119

初中數學教學需要從傳統的應試教育向素質教育轉變，突出學生的主人翁地位，給初中生創造良好的學習環境，構建高效開放的數學課堂情境，從而全面提升初中生的學習效率。初中數學具有較強的基礎性和系統性的特點，很多初中生一提到數學就感到頭疼，認為數學難學。當前的初中數學教學過程中存在著一些問題，嚴重影響了數學教學效率，只有采取有效的措施，才能夠確保數學課堂真正實現教學目標。新課改的實施，給初中數學教學帶來了新的發展機遇，數學教師需要及時轉變角色，創新教學方式，采用多樣化的教學方式，激發初中生學習興趣，使學生能夠全身心地投入到數學學習中。本文根據筆者的實際教學經驗，探討了初中數學教學現狀，進而提出改進對策，希望對數學教學有所幫助。

一、初中數學教學現狀

（一）教學缺乏激情，無法激發學生的學習興趣

很多初中數學教師在教學中缺乏激情，對待學生缺少關愛和呵護，當學生在學習和生活中遇到問題的時候不能給予及時的幫助。教師只注重是否完成教學任務，給學生布置作業，而沒有展現自己的人格魅力和教學風采，初中生很難對數學教師產生好感，從而對數學學習失去興趣，導致學生的課業負擔重，出現嚴重的偏科現象。班內學生的數學成績也會兩極分化。還有的數學教師過于嚴肅，希望通過自己的“威嚴”震懾學生，讓學生能夠在課堂上聽從教師的安排，但是這種教學方式會對初中生的成長和發展造成損害，不利于學生發揮想象力和創造力，甚至會使師生關系惡化。

（二）沒有掌握學習技巧，對數學的重視程度不夠

在實際工作中，有一些初中生學習數學沒有方法和技巧，僅僅依靠死記硬背，對數學定義和解題技巧等沒有做到活學活用和舉一反三。學生只理解數學教材中的解題步驟，甚至無論做什么題目都進行套用，因此每當數學教師換一種提問的形式時學生就會手足無措。初中數學是中考必考科目，也是提升學生數學素養和邏輯能力的關鍵，但是很多初中生對數學的重視程度不夠，總是抱著“能及格就行”的消極態度，因此他們在學習中沒有積極地配合教師進行數學知識的學習。還有的初中生總是在臨近考試的時候“突擊”，想通過臨場發揮取得好成績，這樣的想法最終都以失敗告終，因為不付出努力是不會得到回報的。

（三）教師以自我為中心，忽視學生的主體地位

受傳統應試教育理念的影響，許多初中數學教師仍然把自己當成教學的主體，在課堂上占據著主要的地位，對學生發號施令，讓初中生處于被動學習的狀態，無法發揮主觀能動性。有時初中生對數學課堂有自己的想法和建議，也得不到數學教師的支持，因此使初中生的主體地位嚴重受到傷害。還有的初中數學教師在教學中沒有為學生提供廣闊的發展空間，總是認為初中生不能自主學習，否則會出現各種問題，因此教師總是以自己的講解代替學生的思考，不給學生留出思考和實踐的時間，也不鼓勵學生進行探究學習。數學教師的這種做法直接造成了初中生對數學教師的依賴，不利于學生養成正確的學習習慣。

二、改進初中數學教學的有效對策

（一）創新數學教學策略，積極調整教學理念

在新時期，初中數學教師要想改變數學教學現狀，必須要創新教學策略，以學生為中心，積極調整教學理念，選擇適合學生個性特點和實際學情的教學內容，為學生提供全方位的指導和幫助。同時，數學教師善于要采用現代化教學方式，教學面向全體學生，激發初中生的學習興趣，比如講初中數學《平行線的性質》時，需要學生掌握平行線的性質，能應用性質解決相關問題，讓學生經歷觀察、比較、聯想、分析、歸納、總結的全過程，使學生形成數形結合的數學思想方法，以及建模能力、創新意識。在教學時我首先利用電子課件給學生播放了一組圖片，包括火車鐵軌、游泳池、橫格紙等。讓學生探討日常生活中我們經常會遇到的平行線，你能說出其他的平行線嗎？當學生積極地參與討論時，再要求學生進一步自主總結平行線平行的條件。學生通過互助探究，能夠得出同位角相等兩直線平行、內錯角相等兩直線平行、同旁內角互補兩直線平行。

（二）指導學習技巧，培養學生學習習慣

在新課程背景下，初中數學教師要加強對學生學習技巧的指導，為學生找到適合自己的學習對策，進而幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素養和數學能力。初中數學課程標準提出：數學課程應使學生都能獲得良好的數學教育，使不同的學生在數學上得到不同的發展，應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，鼓勵學生的創造性思維，使學生掌握恰當的學習方法。比如講初中數學《不等式》時，教學重點和難點是掌握不等式的三條基本性質的運用。在新課引入階段我先根據學生的實際水平提出預習問題，讓學生說出什么叫不等式，說出不等式的三條基本性質；用不等式表示下列數量關系： y的一半與4的和是負數；5與a的4倍的差不是正數。學生在回答上述問題時，如遇到困難，教師應做適當點撥。在講授新課階段我設計了形式豐富的教學環節，包括提問、互動、游戲、作業等，在課堂上激勵初中生勇于探究和學以致用。

初中數學教學的問題與困惑范文第4篇

一、在轉變偏重演繹法的教學活動中,要充分實踐科學發展觀,充分挖掘學生的創新能力

初中數學教學往往過分注重演繹法,忽視歸納法。簡言之,演繹法就是前人積累起來的原理和方法、規則,始于介紹,終于一步步推演的方法。此法雖可使學生少走彎路,而完整地學好一系列理論,但這種以繼承為中心的教育,僅局限于培養學生的模仿能力。而歸納法是先抓住現象,然后從這些現象中抽出其中的精髓,再用基本的最深刻的原則來驗證。它的顯著特征是不受已有知識和經驗的局限,鼓勵發揮自己的新見解;思考問題不受時間和空間的局限,鼓勵思維的直覺性和跳躍性等等。歸納法是一種探索的方法,雖易讓學生感到困惑,但卻是引導學生創新思維的教育方式。傳統的初中數學教育以傳授已有知識為中心,很顯然,這已無法適應知識經濟時代對個人創造力的要求了,必須對繼承性教育進行選擇、改造和發展,從實踐科學發展觀著手,將演繹法和歸納法有機結合起來,實現培養創新能力教育改革的跨越。

創新能力源于一般能力,它是一般能力的升華。在以素質教育為目標的初中數學教育中,教師要促成這種升華,不僅要遵循以往的“精益求精”,即對關鍵性原理的高標準“要求”,反復鞏固和強化結論,更要“求異”。“求異”的具體形式可采用:第一,放射求異,從同一條件發散出多種答案和方法。教師可通過改變問題的敘述方式,改變觀察、理解的問題角度,使問題呈現出不同的新面貌,從而引發學生的新興趣、新聯想。第二,反向求異,從同一結論發散出多方面求異結論成立的條件。運用此法時要注重解決問題的邏輯思維過程,讓學生展開數學空間的想象力,以推理為基礎,培養學生放射性、多元化的思維方式。第三,對比求異,從問題間的聯系和區別出發,揭示知識板塊之間的屬類關系。這要求教師培養學生對諸多數學變量的敏感度,辨析其依存性和排斥性,為尋找變量之間的關系創造條件。

二、在轉變以發展智力為中心的教育思想前提下,以實踐科學發展觀的眼光,激發非智力因素在數學教育改革中的作用

在初中數學教學活動中,實現這個轉變的實際,就是要求數學教育要從培養和發展學生數學的邏輯性、觀察力、思維力等智力因素為中心,轉到在發展智力因素的同時,注重培養和發展學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素,即所謂的“情商”,并使它們互相促進,協調發展。越來越多的研究表明:非智力因素的優劣,直接影響學生學習水平,對外部智力的形成起著決定性的作用。

因此,在初中數學教育中,要通過大力激發學生的非智力因素達到數學教育的目的,要做到:首先,由于非智力因素是靠激發學生的內在動機提高其對數學學習的熱情,這是以學生為主體作用的、充分發揮為條件的,也是學生主體作用的必然結果。教師在提出和解決問題的過程中起主導作用,同時要讓學生處于主體地位,并在教學中不斷強化學生的主體意識。其次,非智力因素的核心部分是“情感”,在初中數學教學活動中,無論學生的年齡大小、年級的高低,教師都要注重師生的情感交融。教學中如果注重愉快教學的課堂氣氛,讓學生在學習活動中獲得良好的情感渲染,充分表達出枯燥的數字、定義和原理中所體現的邏輯與技巧之美,使學生在數學美的欣賞中,得到積極的情感體驗,讓學生將數學方法應用到更多他們所關心的問題的解決中,以調動其積極因素。第三,非智力因素其觸發點是好奇心,教師要通過如下做法達到目的:課前啟發引導,激發求知欲;課中要充分挖掘教材中的趣味性因素;課尾可設置懸念,激發學生的探索欲望。

三、在轉變以單學科為中心的教育思想的前提下,用實踐科學發展觀的手段,從數學教育中樹立構建整體化知識體系的觀念

初中數學教育應把學生從數學教育中發展的素質向其它應用領域拓展延伸,科學的數學觀念和數學思維模式有助于提高他們在其它學科領域中的素質,這是素質教育在初中數學教育應用中最為顯著的特征。

數學觀念和數學思維是從數學學科的基礎出發的。初中數學教育中對于數學觀念的培養有如下幾種形式:一是量化觀,即從初中數學教育中,讓學生習慣于在研究和解決其它學科的問題時,能夠有意識地運用定量分析和量化手段。二是依存觀,就是在數學系統結構中,研究客觀世界系統的數量關系和空間結構的形式,以初中數學教學中的基本概念,作為培養學生形成系統結構觀的最佳載體,教師要把教育對象放在系統中,把培養學生從對象所處的依存關系出發,在認識和研究事物所處的依存關系中,把握事物的實際。三是時空狀態觀,是注重培養學生在觀察問題、思考問題和處理問題時具有自覺、鮮明的時空狀態意識。

四、在改善初中數學教育的封閉性中,從實踐科學發展觀出發,促成其開放性和民主性

初中數學教學的問題與困惑范文第5篇

關鍵詞：初中數學教學；現狀；優化措施；初中生

G633.8

21世紀倡導的是新型的教學理念，老師在教學之時，要重視從應試教學轉向素質教學，尊重學生的主體地位，給初中生營造良好的學習氛圍，構建高效且開放的數學課堂，這樣才可以整體的提升初中生的數學學習效率。初中數學屬于基礎教育，但同時它有較強的系統性特點，便致使很多學生在學習之時感到非常困惑，認定了數學是非常難學的科目。這些都說明了目前數學教學的現狀并不樂觀，其中有很多阻礙學生發展的因素，只有提出真正的優化措施，才可以促使初中數學課堂實現真正的高效化。以下便是具體的分析。

一、 目前初中數學的教學現狀分析

1.老的教學嚴重缺乏激情

老師教學的情感是否投入會直接影響教學質量。從目前的初中數學教學來看，絕大多數數學老師教學都存在嚴重的缺乏激情現象，對待學生的學習未進行關注，對于學生的生活也沒有予以幫助。老師關心的只有自己的教學任務有沒有完成，給學生布置的作業有沒有完成，而沒有將自己的教學素養和人格魅力融入到教學中，便會使學生對老師沒有感情，自然對數學科目不會有過多的激情，且班級中的學生也會存在差異化較大的現象。還有一些老師喜歡運用威嚴鎮壓學生，以此達到學生服從于自己安排的目的。以上這些情況，都表面老師未真正的理解新時期師生的關系，還是一味的采取較為老套的教學方式，這對于學生的身心發展都極其不利，還會局限學生的想象力和思維能力，導致師生關系更加不和諧。

2.學生沒有學習的技巧，且對數學學習無興趣

數學科目是思維較為靈活化的科目，不是靠死記硬背等方式就可以學好的。但是目前的初中生學習數學之時，并沒有學習的技巧，導致學生找不到學習數學的方式與規律，便會出現對數學學習不感興趣，甚至不學習數學的現象。究其原因還是因為老師未對學生進行正確的引導。

3.老師未意識到自己的引導作用

我國應試教育實施時間長，導致部分老師極難從此模式中走出來，便出現了老師依舊霸占著課堂，忽視學生的課堂主體性，有些學生對老師提出的建議和想法，老師覺得必要性不強，便直接回絕了學生，這便導致學生的學習主體性嚴重受挫，沒有自主學習與思考的空間，這些都是由于老師未真正理論素質教育的理念導致的。

二、 優化初中數學教學現狀的措施

1.積極改變教學理念，實施創新教學

老師要與時俱進的進行教學，這樣才可以改變目前初中數學教學中的現狀，要實施多元化的教學方式，要尊重學生的主體地位，及時更新自身的教學理念，在進行每節課授課前，要深入研究教學內容和學生的身心特點，將兩者緊密聯合起來，挑選出最合適的教學方式，給予學習與生活的指導。同時，老師要善用多媒體信息技術，輔助數學教學，這樣不僅使學生對學習充滿新奇，還可以保持學生學習的熱情。比如在學習《軸對稱》時，需要學生掌握軸對稱的概念、性質與區別，引導學生可以運用軸對稱解決生活中的問題。引導學生自主進行觀察、比較、聯想、分析、歸納、總結，這樣便使使學生以數形結合的思想探究問題，發展其創新能力。在教學之時，老師可以利用多媒體播放圖片，有樹葉、剪紙、蝴蝶、面具、企鵝等。引導學生想一下生活中都有哪些軸對稱圖片，通過學生們之間互相的交流和討論，便可以得出軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的概念以及區別和聯系。

2.培養學生的學習技巧，引導學生養成良好的學習習慣

初中生的思想和思維還不夠成熟，如果老師不對學生的學習技巧和習慣進行引導和培養，便會使學生在原地徘徊，無法獲得進步。因此，老師要善于培養學生的技巧，引導學生養成良好的學習習慣，為學生找到適合自己的學習對策，提高學生的綜合素養和數學能力。比如講初中數學《不等式》時，教學重點和難點是掌握不等式的三條基本性質的運用。在新課引入階段我先根據學生的實際水平提出預習問題，讓學生說出什么叫不等式，說出不等式的三條基本性質；用不等式表示下列數量關系： y的一半與4的和是負數；5與a的4倍的差不是正數。鑒于此，如學生遇到困難，教師應做適當啟發。在講授新課階段我設計了形式豐富的教學環節，包括提問、互動、游戲、作業等，在課堂上激勵初中生勇于探究和學以致用。

三、總結

總之，初中數學教學優化的措施有很多種，但是一切的教學活動、方式都要以學生為中心，這樣才可以促使學生全面、健康的發展。

參考文獻：