教育技術學的發展歷程

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教育技術學的發展歷程范文第1篇

關鍵詞:朦朧期、鋼琴教學、技術理論

縱觀中國鋼琴教育的歷史,二十世紀初至三十年代這一時期是一個很重要的階段,可稱之為中國鋼琴教育發展的朦朧期。這一時期,中國鋼琴教育的發展處于啟蒙階段,鋼琴教學和技術理論等都處于萌芽之中。俗語說,一年之際在于春、一日之際在于晨,各種事物發展的啟蒙階段至關重要,鋼琴教育的發展亦是如此。因此本文選擇了朦朧期這一時間點,對社會背景、音樂教育機構、鋼琴教學狀況及有代表性的鋼琴人物的鋼琴技術理論四個方面作簡要的闡述。

一、朦朧期的文化背景

1840年爆發,西方列強的艦船利炮摧毀了清王朝的封建大門,中國開始淪為半殖民地半封建社會。1911年的了腐朽的清政府的統治,建立民主共和政權,政治體制發生重大變革。1915年,思想文化領域的,主張學習歐美科學文化,要求富國強兵。這場運動觸及文化的各個方面,從宗教、政治、教育、倫理到語言、文學、藝術等各個方面,幾乎無所不包。鋼琴也是因為教堂的開設和新學堂的興辦,在中國推廣和應用開的。

二、音樂教育機構的應運而生

之后,極大地促進了中國近代新音樂文化的形成和發展。各地音樂界相繼成立了多種形式的音樂社團,舉辦了多種音樂演出和講習活動。此后,作為西洋樂器的鋼琴,頻頻出現在各類音樂會上。

1927年11月27日,在上海建立了中國第一所高等專業音樂學院―國立音樂學院,任院長,蕭友梅主持校政。1929年改為國立音專后,由蕭友梅任院長。

國立音專是參照德、法等國高等音樂學校的教學體制,建立起來的單科音樂大學,成立之初設聲樂、鋼琴、小提琴和作曲四個系,并根據中國當時的具體情況,在專業設置、課程安排上具有自身的特點,吸引了一批中外優秀的音樂家前去任教,其中高薪特聘俄籍鋼琴家查哈羅夫教授,主持音專的鋼琴教學工作,這是對中國鋼琴藝術發展影響深遠的重要歷史事件。

三、以梅?帕契和鮑里斯?查哈羅夫為代表的人物及鋼琴教學技術理論

1.梅?帕契

意大利鋼琴家梅?帕契先生于1904年在上海祖僑俱樂部舉行獨奏會,是外國鋼琴家最早在中國公演的鋼琴音樂會。梅?帕契先生是著名鋼琴大師李斯特的再傳弟子,長期居住在上海,擔任上海工部局管弦樂隊指揮,使這個樂隊的演奏水平一躍而被公譽為“遠東第一”的交響樂隊。梅?帕契先生在上海長期僑居直至終老,除演奏與指揮之外,還從事鋼琴教學。

梅?帕契先生的鋼琴教學非常嚴格,強調手指的獨立性和對堅實的指尖的訓練。

首先,梅?帕契先生強調手指的獨立性。傅雷先生在《傅聰的成長》一文中,對梅先生的教學有過這樣一段描述:“傅聰在國內所受的唯一嚴格的鋼琴訓練,就是在梅?帕契先生門下的二年”。傅聰先生在談到他跟梅?帕契學琴時曾說;“這一年所有的好東西都沒有了;讓我手背上放個鋼板練指頭,鋼板一掉下來就訂。” 嚴格的手指技術成為大多數中國鋼琴家們演奏的重要特點。

其次,梅?帕契先生強調對堅實的指尖訓練,先生認為對堅實的指尖訓練不僅用于彈奏古典樂曲、浪漫樂曲,還用于彈奏普羅柯菲耶夫、巴托克,甚至帶有印象派情調的音樂。

梅?帕契先生的鋼琴教學彈奏技術,對中國的鋼琴教學產生了較大的影響,培養了中國老一輩鋼琴家俞便民、張雋偉和后來的年輕鋼琴家朱工一、周廣仁、巫漪麗、傅聰等,他們都成為著名鋼琴演奏家和教育家,并把這種教學方法應用于教學之中,以至于嚴格的手指訓練在中國現在的鋼琴教學中還受到相當的重視。

2.鮑里斯?查哈羅夫

鮑里斯?查哈羅夫先生是俄羅斯最早的鋼琴學派創始人安娜?葉西波娃的學生,是普羅柯菲耶夫的同窗好友,后來還跟隨戈多夫斯基學過一段時間。他有著在圣?彼得堡音樂學院任教七年,以及舞臺演奏的豐富經驗,身兼鋼琴教師和鋼琴演奏家雙重身份。

1927年中國建立了第一所專業音樂學院―上海國立音樂學院(1929年改名為上海國立音樂專科學校),開設了我國第一個鋼琴系,由俄羅斯鋼琴家鮑里斯?查哈羅夫主持,使中國首次有了正規化、專業化的鋼琴教育基地。正是查哈羅夫,使中國當時唯一的高等音樂學府的鋼琴教學,由原有處于較低水平迅速推進到合乎當時世界高等鋼琴專業教學和藝術性演奏要求的水平線上,培養出了李獻敏、丁善德、李翠貞、吳樂懿、范繼森等中國第一代鋼琴家。他的學生丁善德,于1935年5月11日在上海舉行了畢業獨奏音樂會,這是中國鋼琴藝術史上第一次由中國鋼琴家舉辦的鋼琴獨奏音樂會。正因為在中國鋼琴教育方面的突出貢獻,查哈羅夫被尊稱為中國第一代鋼琴家的宗師。

首先,查哈羅夫在鋼琴教學中貫徹俄羅斯鋼琴學派的美學與教學原則,致力于扎實的俄羅斯基本功訓練,追求把優美如歌的旋律同技巧結合起來,使演奏既有干凈有力的技巧,又有柔潤美麗的音色。

其次,他注重手指技術,對于手型,他建議“感覺到手掌心好像抓住一個雞蛋那樣的”。但他也說過:“假如你愿意的話――可以把手掌翻過來彈”。他注重對作品深刻且富有創造性的理解,講究強烈的音樂個性和嚴謹周密的演奏布局。

正是以梅?帕契和鮑里斯?查哈羅夫等為代表的鋼琴家們,給當時正處于朦朧期的中國鋼琴教學,帶來了嚴格的鋼琴手指技術,使中國有了基本的,較為規范的鋼琴教學技術理論。但是追求中國特色鋼琴彈奏技術方面,由于這些外國鋼琴家缺少對中國傳統文化和傳統音樂美學知識的了解,因此在鋼琴教學中存在一定的局限性。對音樂的理解,更多的是中國學生憑借自身對本民族文化的了解和積累,有意無意的滲透到鋼琴彈奏中。

四、結語

綜上所述二十世紀初至三十年代年這一時期,中國的鋼琴教教學有了最基礎的框架:中國鋼琴的專業教育機構基本確立,鋼琴教學技術初步形成,培養造就了一大批受到鋼琴專業教育的年輕學子,他們活躍在中國的鋼琴舞臺,逐漸成為中國鋼琴教育事業發展的棟梁,其中有不少后來成長為第一代鋼琴家。這些都為中國鋼琴教育的發展奠定了堅實的基礎,成為中國鋼琴教學技術理論的啟蒙階段。

參考文獻

[1]陳丹曦. 半江瑟瑟半江紅―20世紀50年代前的中國鋼琴音樂. 福建藝術. 2001年第5期

[2]李松蘭. 試論中國鋼琴學派的萌芽. 中國優秀博碩士學位論文全文數據庫

[3]程征. 二十世紀上半葉中國鋼琴音樂創作若干問題的研究. 中國優秀博碩士學位論文全文數據庫

[4]傅雷著. 與傅聰談音樂. 三聯書店出版. 1995年

[5]黃岑 中國早期的鋼琴教育機構與鋼琴人物.見:樂府新聲(沈陽音樂學院學報校學報),2001年第四期

[6]卞萌著, 卞善藝譯. 中國鋼琴文化之形成與發展. 華樂出版社. 1996年

[7]汪毓和. 20世紀華人音樂創作概述. 音樂研究. 1995年第1, 2, 3期

[8]汪毓和. 對建國50年來中國鋼琴音樂發展的回顧與展望。鋼琴藝術.1999年第五期

教育技術學的發展歷程范文第2篇

【關鍵詞】中國教育技術；30年；透視；反思

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03

中國教育技術（以前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段[1]。也就是說，中國的教育技術真正得到快速發展是從1978年開始的，迄今為止，已經走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術已經到了而立之年。但是，中國的教育技術真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術理論與實踐的發展歷程，對其中顯露出的一些問題進行反思以促進教育技術更快更好地發展。

一 中國教育技術30年所取得的成績

誠然，在這三十年中，我國的教育技術事業取得了以下令人矚目的成績：

1 建立健全了各級教育技術機構，裝備了大批教育技術設備

1978年經國務院批準，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機構，并購買了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等教育技術設備，還建起了多功能電化教室、語言實驗室、微格教室、閉路電視系統等，形成了比較完整的體系和網絡，為我國教育技術的發展奠定了物質基礎。

2 創辦了一批教育技術刊物，形成了教育技術完整的專業體系

我國的教育技術（電化教育）專業始自1984年。1986年國務院學位委員會正式批準三所大學北京師范大學、華南師范大學、河北大學）設立碩士學位授予點，1993年又批準在北京師范大學設教育技術學博士點。進入90年代以來，建立教育技術專業成了我國教育領域的一個熱點。據調查統計，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設教育技術學本科（或專科）專業；有77所高校設立教育技術學碩士點；8所高校（分別為北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學、南京師范大學、西南大學）設立教育技術學博士點（以上所說本、碩、博點院校均不含軍事院校）。

隨著我國教育技術事業的發展，我國教育技術界先后創辦了《中小學電教》（創刊于1978年）、《外語電化教學》（創刊于1979年）、《現代遠距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠程教育》（創刊于1981年）、《中國教育技術裝備》（創刊于1987年）、《現代教育技術》（創刊于1991年）、《中國教育信息化》（創刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術人員的視野，促進了他們之間的交流，為我國教育技術事業的發展起到了一定的推動作用。

3 建立了現代遠程教育體系，開展了大規模的教育技術實驗以及相關課題研究

20世紀50年代初至60年代中期是我國遠程教育的創建和起步時期，我國第一代和第二代大學層次的遠程教育均建于這一時期。例如，第一代大學層次遠程教育的代表――中國人民大學函授學院建立在20世紀50年代初，第二代大學層次遠程教育的代表――北京廣播電視大學創建于1960年2月。不幸的是，自上世紀60年代中期至70年代末，由于，我國遠程教育發展進程被迫中斷；直至結束后，從20世紀70年代末到20世紀90年代中期，才進入恢復、繁榮和調整時期。可以說，我國遠程教育的發展經歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀90年代下半期。1999年1月在國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務，這才拉開了我國現代遠程教育的序幕。于是中國遠程教育革新和新起飛期又被稱作現代遠程教育階段[2]。近幾年，我國現代遠程教育發展突飛猛進，構成了一個以網絡為樞紐、信息資源為神經，把全國乃至世界范圍內的高校及重點中學聯系起來的、全方位開放的遠程教育運行體系。截止到2004年，教育部已經批準了67所學校開展現代遠程教育試點。20世紀90年代以后，我國有組織、有計劃地在全國各級學校開展的《電化教育促進中小學教學優化》、《小學語文“四結合”教改實驗》、《電化教育促進中小學由應試教育轉向素質教育的實驗研究》、《高等學校課程電化教育實驗》、《信息技術與學科課程整合研究》以及現在正在啟動的《全國現代教育技術1000實驗學校》項目與《創建教育科技園實驗學校》等實驗研究項目，直接帶動了我國教育技術理論和實踐的深入研究，產生了明顯的教學效益和社會效益。2005年，《中國遠程教育》雜志《中國網絡教育產業綜合報告》指出，我國網絡教育總體市場規模已達125億元。

二 存在的一些問題

以上是近三十年來我國教育技術事業所取得的一些成績，確實可喜可賀。但也不可否認，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區：

1 求“創新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”自此全國掀起了一片創新的新潮，各行各業都在積極努力貫徹創新精神，教育技術也不例外。但值得注意的是，我們對“創新”的認識存在著誤區：創新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創新。在我國教育技術的理論研究領域，很多文章或著作的作者標新立異，提出了一些教育技術相關的新名詞、新概念，譬如對教育技術概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實質卻讓人嘆息，也引發了理論上的一些混亂。在實踐開發領域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復性工作。如關于網絡課程的開發，其實有很多網絡課程已經非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應用（對于本課程）、或學習借鑒（對于其他課程）、或繼續開發一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費。另辟爐灶不是創新，標新立異也不是創新，創新一定是在繼承的基礎上進行的。

2 網絡教育發展的不均衡性

我國網絡教育雖已初具規模，但還存在著某些方面的不均衡。據易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網絡教育市場監測》顯示，網絡教育市場2005年全年市場規模將達到116.1億元，其中網絡基礎教育市場規模為15.8億元，網絡學歷教育市場規模為85億元，網絡職業認證培訓市場規模為14億元，而企業E－Learning市場規模僅為1.3億元，幼兒網絡教育市場規模暫為零。2007-2008年中國網絡教育研究報告中也指出：我國的網絡基礎教育、高等教育以及網絡職業認證教育發展勢頭良好，而幼兒網絡教育和企業E-Learning還沒有得到發展和普及。

3 學科？抑或是領域

芬恩提出，一個領域是否能夠成為一門學科需要六個條件：（1）有智慧的技術；（2）在人類的實際生活中應用此技術；（3）進入這個專業之前，需要長時間的訓練；（4）存在由專業人員組成的協會，成員之間有高質量的交流；（5）出臺了有關專業的系列標準和職業道德規范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進行，該體系不斷地被擴展[3]。

那么，教育技術能否成為一門學科或作為一門學科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因為我國已經形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術學科專業體系，教育技術作為一門專業或學科在實踐中已經存在。所以，說“教育技術作為一門學科是否成熟”更為合理。我國著名教育學家瞿葆奎先生在對教育科學的分類框架中提出關于評判一門教育科學的分支學科是否成熟的兩個標準：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實踐”方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等[4]。若根據以上標準特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術因為有組織的知識體系目前正處于建設過程的初期階段，所以其作為一門學科的發展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀90年代提出的說法――教育技術屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術仍然適用[5]。

結語

綜上所述，我國的教育技術無論從實踐研究領域還是從專業學科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學科的成熟發展作為其“立” 起來的標準來看的話，那么中國的教育技術則是“三十而未立”。當然，任何一個學科的發展都要經歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現一些諸如認識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學科的發展來說時間尤短。但必須堅定的是：教育技術作為一個多學科交叉的、年輕的研究領域正在活躍地存在著，使其發展成為一門真正成熟的學科是教育技術學者的使命。

參考文獻

[1] 吳在楊主編.中國電化教育簡史[M].高等教育出版社,1994.

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[3] James D.Finn, Professionalizing the Audiovisual Field, Ronald J.McBeath (1972), Extending Education Through Technology-Selected Writing James D.Finn on Instructional Technology(p.33),Washington, DC: AECT, USA.

教育技術學的發展歷程范文第3篇

如何通過對現代思想政治的演變過程及基本特征的充分了解和分析，掌握其教育思想的核心內容，從而給現代教育技術領域的研究者帶來新的啟示和思考，進一步挖掘出現代思想政治教育技術的時代價值，正是廣大專注于現代思政教育技術研究者應該關注的重要環節。作者劉慶標的《現代思想政治教育技術論》不同于傳統的思想政治系列教材那樣將思想機械、被動地灌輸給讀者，而是更專注于如何引導讀者“解決問題”，而非“說明問題”，并始終圍繞著現代思想政治教育的核心和重點部分，通過闡述其背景、現狀以及作用和意義，從其起源到發展歷程，從內涵解釋到分類說明等，層層深入，系統而全面，同時從不同思考角度中分析它們的價值。

本人在從事玉林師范學院2018年度高等教育本科教學改革工程項目“雙創背景下基于勝任力模型的大學生就業能力培養模式研究”(2018XJZXJG47)以及2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“課程思政視域下高校課程體系協同育人模式的研究與實踐”(2019JGA268)等項目研究時從此書受益匪淺。此書不局限于“思想政治”、“思想政治教育”或者“現代思想政治”等某個領域分開進行探討，而是更注重將思想政治和教育技術有機統一和結合，使其與現代思想政治發展需求相適應。同時，讓讀者在閱中解“惑”，讀中導“學”，帶領學習對象進入一個專屬于現代思想政治的世界，從而積極主動地學習和研究現代教育技術和思想政治教育教學。此外，本書還注重引導現代思想政治教學者在閱讀中攝取重點，在總結和思考中凝練教育技術核心。此書在研究視角、內容和現實應用等方面有一些亮點。

首先，此書具有多元的研究視角，最后回歸思想政治現代教育技術這一中心，具有較強的理論指導價值。此書采用橫向比較、縱向分析等多角度分析的方式，將現代教育技術下的思想政治教育的知識呈現給讀者。橫向比較如不同國家、地區現代思想政治教育技術的比較，縱向則是以思政教育的核心為主要脈絡，闡釋其不同時期的形成、發展到成熟的全部過程，采用超循環論視野、現代系統范式的主流與非主流視野等多種角度，從中引發讀者對思想政治教育技術的產生新思考，為現代思想政治教育的內容注入新活力，具有較強的指導價值。其次，此書對思想政治教育內容的描述系統而全面，詳盡而細致，兼備了專業性和學術性。其內容豐富全面，結構清晰明了。該書研究內容立足于實際，各個章節間結構清晰，一目了然。此書的課文題材廣泛，信息量大，尤其是在對現代教育技術的知識的闡述。該書從社會科學技術的源頭、現代思想政治教育知識的橫縱角度對比等，概括出其整體結構論框架，同時更注重闡釋和介紹現代技術、教育技術及現代思想政治教育的內在聯動。最后，本書緊扣現代教育技術下的思想政治教育教學實際，從教學者的角度，為學生提供更具現實意義的現代思想政治學習方向。

教育技術學的發展歷程范文第4篇

一、運用現代教學技術激發學生學習的興趣和熱情

興趣是最好的老師，想要將小學生注意力充分帶入到課堂中來，就要讓學生對所學的內容產生興趣和熱情，當學生的課堂積極性被帶動起來，教師的課堂教學也會容易很多。新課改下任何學科的學習都要堅持以人的發展為目標。想要讓小學生能夠在以后的學習階段得到全面發展，現代化教育技術就是一個層面，它不僅考慮學生的發展，同時也讓數學教學的主體更有選擇性和主動性。多媒體在數學課堂的應用讓課堂生動有趣，在直觀、動態的狀態下開發學生的思維，激發學生的感官。比如在教學《24小時計時法》的時候，教師就可以利用多媒體向學生展示鐘表的運作圖，太陽、月亮的東升西落，白天黑夜的交替等從多個層面具體向學生展現時間是如何流逝，0時到24時是如何變化的。同時，教師可以在此基礎上讓學生自己思考與時間計算有關的生活情景，充分發揮學生這一教學主體的主觀能動性，最終提升學生的素養。

二、優化現代教育技術提升學生創新能力

任何一門學科都需要想象力和創新力的存在。數學這一理論和實踐并重的學科，對于學生的邏輯思維有著很好的鍛煉，但是邏輯思維的開發離不開創新能力。而且，黑格爾曾經說：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象。”比如教師在教授《軸對稱圖形》一課的時候，教師就可以利用多媒體向學生羅列一些軸對稱的圖形，讓學生觀察總結出軸對稱圖形應有的特征，并利用這些特征思考更多的生活中存在的軸對稱圖形。其實，在鍛煉想象力的過程中，也有效地提高學生的觀察能力。而且創新能力與學生的自主探索以及相互合作分不開，所以，教師應該讓學生進行分組，發揮小組協作的力量的同時，讓學生之間的思維發生碰撞，在相互交流探討中對數學知識的學習提供無數種可能性。

三、運用多媒體，拓展數學教學內容，開闊學生視野

數學教學中無論是它的教學方法、計算公式、定義理論語言等處處體現著文化內核，想要將這一抽象的學科讓學生真正認識和學習，了解其文化背景也顯得尤為重要，當然了解數學文化內涵離不開多媒體的運用。比如教師在向學生教學《人民幣的認識》的時候，想要讓學生對人民幣有一個全面的認識，就需要利用多媒體信息量大，易于搜索的功能以紀錄片的形式或是圖片的形式向學生展示整個錢幣在我國的發展歷程。讓學生不僅認識到了人民幣，也可以通過這一契機了解我國錢幣的不同種類和轉化，拓展了數學教學內容，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識體系。

四、運用多媒體，增加教師的知識儲備

教師在教學中是服務與學生的，需要專業技能的不斷提升，在很長一段時間中由于受到時間和空間的限制，教師專業能力的提升速度緩慢，這對于培養學生的認知能力帶來了一定的局限性。當現代教育技術的不斷普及，多媒體也充分發揮著它信息量大、方便快捷、傳播迅速等特點，為教師提高自己的知識儲備帶來了更多便利，這對于優化數學課堂教學有著一定的幫助，讓教師在教授小學數學內容的時候，可以更飽滿，更豐富。

五、結語

教育技術學的發展歷程范文第5篇

課程標準中提出：“有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際之間的學生作品、教師教學成果等方面的交流。”這就要求我們應當積極的配備和利用相應的設施和資源來實現目標。在美術教學的實踐中，充分運用信息技術、信息資源、通過人員操作將它和美術課程融為一體、相得益彰，以實現信息教育的整合。可以利用現代多媒體和網絡等教學為手段，來全新的詮釋傳統的美術課程。信息技術同其他教育技術一樣，在美術教學中也是一種工具。它作為美術教師的課堂教學手段，可以使課堂教學內容更加生動形象，豐富多彩，從而大大提高教學質量

一、教育技術的定義

目前我國教育技術界認可程度較高的是美國教育與傳播協會（AECT）在1994 年對教學技術的最新定義：“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”教育技術的發展歷程就是一部原始教具到現代化高科技教學的歷史。隨著科技的不斷發展，微型計算機的出現，計算機輔助教學、多媒體教學、網絡教學正在逐步普及。

二、多媒體技術在美術教學中的應用

多媒體技術，顧名思義是“在計算機的控制下將文字、聲音、圖像、動畫、影像等各種媒體信息與計算機集成在一起形成的一種具有人機交互功能的多媒體集成系統，是一種科學與藝術相結合的現代化教學手段”。它能生動直觀地把各種圖文聲像及信息展示給學生，從而增大教學容量，來極大地滿足美術教學需要，提高教學的效率和效果。 隨著科技的迅猛發展，現代化的教學媒體普遍運用于美術教育，已成為美術教育最具特色的一道風景線。 計算機輔助教學的運用，不僅極大刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。

三、網絡技術在美術教學中的應用

在信息時代，網上資源的豐富多彩已被人們所感知，許多知識信息都可以從網上獲取，網絡學習是伴隨人們終身的一條主要學習途徑。有研究顯示：（1）認為網絡學習提高了其學習美術鑒賞的興趣的學生超過了86%，認為網絡學習可以幫助其進行學習美術鑒賞的學生超過了90%；（2）認為網絡學習促進了其學習觀念和學習方式的改變的學生89%，認為網絡學習是很好的學習方式的有92%；（3）認為網絡學習提高了其運用信息技術能力的學生超過70%，認為網絡信息技術對自身知識能力有所幫助的學生80%；（4）認為網絡學習可以加強交流、合作、研究性學習的學生超過了80%，認為網絡學習使其發現問題能力、解決問題能力提高的學生超過了65%；（5）認為在網絡環境中更能學到多元化的文化知識的學生75%，認為網絡學習會對其終身產生影響的學生85%。

四、結語

多媒體技術和網絡技術是將信息技術與美術教育進行整合的兩種手段。在美術教學過程中，它顛覆了美術教學的傳統模式，這種利用網絡備課、評分、師生交流、多媒體教學的方式，使得信息技術教育與美術學科完美整合。

教育技術的發展與任何學科都息息相關，而美術教育似乎和教育技術關系更加緊密。形象性、直觀性是許多美術作品的重要特點，同樣，目前的教育技術的發展提供給學生們更加豐富多彩的教學內容和更加直觀形象教學，借助教育技術，很多作品可以將聲、光、色更加完美的表現出來。同時，大量的繪圖軟件也拓展了美術教育的范圍，并為學生的美術創作提供了更廣闊的平臺。