機械制圖的知識點

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機械制圖的知識點范文第1篇

1．明確學習任務，激發學習動機。在講授一門新課和一節新課之前，都要讓學生認識到學習的目的、任務、要求，在實踐中的應用價值，以及在知識體系中的地位，學習目標提得愈具體明確，愈能引起學習的積極性。例如，可以拿出往屆學生的作業，讓同學們知道制圖的具體內容，應該達到的標準，這樣，往往很多學生在以后的作業中，都會認真仿效這些優秀的制圖作業，給他們一個高的起點，當看到自己也繪出同樣好的圖樣時，能提高學習的積極性。

《機械制圖》這門課程對學生的空間想象能力要求較高，常有學生說“這個物體的空間模樣我總是想不出……”，其實這大都是空間想象能力太差的原因。此時，我們不妨發揮一下模型和橡皮泥的拐杖作用，幫助學生想象空間物體的形狀。課堂上老師先從圖形上幫助學生構建物體形狀，繼而取出模型進行對照說明，給學生以“眼見為實”的感覺。課堂上一個接一個的模型演示，也給學生以新鮮感，同時也克服了學生空間想象能力差的不利因素，學生才有信心和興趣去學。

2．充分備課，把握教學各個環節。對于《機械制圖》教師要求既要懂得畫法幾何及機械制圖，又要懂得機械、掌握新國標，并能實際畫圖。只有這樣，才能系統、完整、準確地備教案。在這方面我們首先就是熟悉教學大綱、吃透教材，每備一份教案，都要將整體內容分解成一系列的步驟和問題，然后逐個地檢查回答每個問題得到圓滿的結果，這才認為教案合理。如《機械制圖》視圖這一節分解為：①什么是視圖？講清概念及分類；②畫視圖前要做什么？掌握各視圖投影方式法及標注；③視圖為什么這樣分類？為看圖和畫圖方便，表達不同復雜程度和不同形狀的機件；④何地畫何種視圖？各個視圖的位置配置關系；⑤何時畫何種視圖？各個視圖的應用范圍；⑥如何畫視圖？視圖投影規律及各視圖特征表示方法。

在備好課的前提下，練習是很重要的。我們可以把練習題分為一般題和提高題兩種，以滿足全部學生的需要，這不僅讓學生鞏固知識、加深理解，還可檢查教學效果，及時得到反饋信息，發現問題，及時輔導，可提高全班學生學習積極性，增強求知欲，訓練了思維，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

機械制圖的知識點范文第2篇

關鍵詞：機械制圖 CAD 教學改革

“機械制圖”以及“CAD技術”均是職校開設的重要技術基礎課程，課程目標是通過課程教學培養學生思維能力以及空間想象力，在掌握“機械制圖”基礎知識的同時，提高識圖與制圖能力，通過計算機輔助軟件進行繪圖。傳統的課程安排中，這兩門課程是分開進行的，然而將兩門課程分開進行存在許多漏洞，不僅有內容重復的情況，還要增加課時，所取得的教學效果不佳。現階段，探討《機械制圖與CAD》課程教學方式的改革措施是教學改革的實際出發點。作者認為，將“機械制圖”以及“CAD技術”進行有效整合，形成一體化的教學方式，以機械制圖課程作為CAD課程的理論基礎，以CAD課程作為機械制圖課程的操作工具，兩者相輔相成，可提高《機械制圖與CAD》課程的教學質量。

一、《機械制圖與CAD》一體化教學現狀

（一）添加式教學

將CAD教材知識加入到傳統的機械制圖課程教材中。這種教學方式具有操作便捷、實施簡單等優勢，但未重組計算機繪圖的內容，使兩門課程未得到有效的融合，且教學課時少，導致學生在計算機繪圖的學習過程中無法進行全面的訓練，對知識點的理解不夠透徹，教學質量不理想。

（二）獨立式教學

將CAD分離出來，單獨開設一門課程。這種教學方式可有效突出計算機繪圖課程的重要性。然而機械制圖課程與CAD課程一旦出現了時間段上的分離教學，就一定會使機械制圖的基礎知識與計算機實際操作發生時間性脫節，無法實現預期的教學效果。

（三）組合式教學

這種教學方式是指由同一個教師進行授課，先講解機械制圖的理論知識，再講解計算機繪圖的操作方法。組合式教學方法相比獨立式與添加式教學方式，突出了計算機繪圖的全面性，較符合學生對學習機械制圖知識的認知規律。但兩門課程仍存在未有效融合的缺陷，兩門課程未能有機結合則導致內容銜接不合理，無法取得良好的教學效果。

（四）融合式教學

融合式教學即是將機械制圖課程與CAD課程進行整合，合并成一門課，并以各知識點作為設計模塊，機械制圖以及CAD課程的學習同時進行，使兩門課程的教學的有效融合，對兩門課程的教學內容采取綜合、增加、壓縮以及精簡等方法，將重復交叉的課程內容精簡化，合理兼顧到兩個課程，落實機械制圖作為教學基礎，CAD作為深入教學的這一教學方式，通過豐富教學的內容以及手段，調動學生對課程的興趣，從而取得良好的教學質量。

二、《機械制圖與CAD》一體化教學方式的改革

通過分析添加式、獨立式、組合式以及融合式等教學模式與《機械制圖與CAD》課程的相互關系，根據機械專業的特點及其需求，借助實踐探討有機融合兩門課程的教學方法。

1.對兩門課程進行整合，將實際應用作為整合目標，適當調整、優化兩門課程原有的教案、教學計劃、教學大綱以及教材，并將其分 為十大模塊：（1）國家標準；（2）CAD的理論知識與幾何制圖；（3）點、線、面投影與三視圖；（4）創建簡單圖形、基本體投影；（5）軸測圖基本理論；（6）組合體的識圖、繪圖與尺寸標注；（7）標準件及其常用件的相關知識；（8）零件圖；（9）裝配圖；（10）專題測繪、綜合訓練。

2.聯合CAD軟件授課與多媒體授課，采用穿插講授的教學方法對兩門課的知識點模塊進行講解，實現靈活多變的教學方式。根據教學計劃對教學內容合理安排，并采用靈活多變的教學方式，借助CAD技術對課程教學內容中的復雜圖形進行制作，將其制成分解動畫，通過多媒體將其呈現，以深化學生對復雜圖形的理解，加深教學過程的感受，從而對學生的空間想象力進行有效培養。

3.同時抓好手工繪圖以及計算機繪圖的教學工作，兩方面的繪圖練習量比例要適當，并制定對應的評價方法，與課程的考核掛鉤。通過適量地練習手工繪圖，打好繪圖基本功，靈活應用計算機繪圖軟件，以滿足機械制圖現階段對繪圖技術的需求，有效培養提高學生的綜合能力，例如實際動手能力、讀圖能力、繪圖能力以及空間想象力等。

4.采用靈活多變的教學手段：（1）“任務驅動式”教學方法，根據教學內容為學生布置學習任務，將課程知識點隱藏在學習任務中，使學生通過團體協作、小組討論、問題分析等方式，找出問題的解決方法，以實現“任務驅動式”教學法的構建意義，在掌握課程知識的同時，鍛煉自身的創新能力，培養良好的自學習慣；（2）實例教學方法，授課教師在授課中選取典型的繪圖實例輔助知識點的講解與練習，調動學生對《機械制圖與CAD》的學習興趣，提高教學效率；（3）多媒體教學方法，借助多媒體將相關的圖片、動畫以及作圖步驟呈現出來，同時通過課堂互動以調動學生對學習知識點的積極性；（4）示范教學方法，在CAD技術的授課中，通過示范計算機繪圖的過程，使學生掌握計算機繪圖的要點。

5.將課程內容進行重組時，教師首先分析行業現階段的發展趨勢以及職業崗位的工作任務，在課程任務中結合職業對受教育者的素質、態度、技能、知識等方面的要求，對相關的教學內容進行篩選，使教學內容與現階段企業的需求相符，幫助學生掌握專業知識的同時，培養學生的良好職業道德。

6.對課程考核方式進行改革，不僅要考核學生平時對手工繪圖以及計算機繪圖的完成度與參與度，還要考核理論筆試以及上機技能，采用過程評價聯合終結評價的考核方式。

三、結論

綜上所述，對機械制圖課程以及CAD課程進行整合，除了可彌補分離兩門課程的缺陷，還可豐富教學手段，促進教學內容的銜接，幫助學生打好繪制機械圖與閱讀的基本功，以提高學生的綜合繪圖能力、空間想象力以及思維能力。

參考文獻：

機械制圖的知識點范文第3篇

一、培養學生的空間想象能力

空間想象能力對于學習機械制圖至關重要。當進入形體的投影、三視圖、剖視圖的學習時，如果缺乏一定的空間想象能力，學生便不能很好地理解各個視圖。因此，要學好機械制圖，必須著重培養學生的空間想象能力。

對于一些簡單的形體，可以通過教學模型來幫助學生培養空間想象力，例如圓柱、圓錐、球等，其三視圖及其剖視圖可以通過教學模型直觀地讓學生通過觀察得出答案，從而獲得一定的空間概念。

對于稍復雜一些的形體與相貫面的特性，兩個相交的剖切平面的剖視圖的畫法等，卻難以通過教學模型來直接演示出效果。這時候可以采用多媒體動畫教學演示來幫助學生理解，培養學生的空間想象力。整合標準件、常用件、零件圖和裝配圖內容，通過裝配體動畫演示來展開對標準件、常用件、零件圖和裝配圖的討論，激發學生學習興趣的同時，大大提升了學生的空間想象力。

二、教與練緊密結合

機械制圖這門課的專業性很強，也需要非常嚴謹的專業知識和素養。這就要求學生在學習了知識點后需要及時對該知識點加以鞏固練習。筆者認為，在每完成一小節的學習后，都應針對該小節知識點布置作業，讓同學們動腦的同時勤動手，這樣才能及時發現并改正問題，從而更深入徹底地掌握該知識點。

三、培養學生的自學能力和思考能力

學習的最終目的是培養學生的自學能力，教會學生知識不如讓學生自己學會發現并解決問題。學生在學習過程中難免出現過于依賴老師的情況。例如在自學內容的掌握程度上，往往不如老師講解過的內容掌握程度好。培養學生的思考能力、自學能力，在機械制圖這門課當中也是很重要的。

比如教材中介紹了圓角的正等軸測圖的畫法，這部分內容也可以安排學生自學，在布置自學任務的時候可向學生提出思考題：圓角正等軸測圖的畫法與四心橢圓法之間有什么樣的區別與聯系？如果學生在自學后能夠正確回答這個問題，掌握圓角正等軸測圖的畫法就不成問題了。

四、開發機械制圖與CAD結合的一體化教學模式

機械制圖和CAD課程有很多共通之處。傳統機械制圖還停留在平面上進行尺規作圖，花費時間多但是效率低，學生學習積極性大大降低。在計算機大量普及的今天，利用CAD進行作圖，不僅大大提升了教學效率，讓學生學習的積極性得以提高，也更適合當前普遍使用計算機繪圖的大環境。

開發機械制圖與CAD結合的一體化教學模式，就要把機械制圖和CAD兩門課進行有機融合，精心編制出一體化教學的新教材和適合一體化教學練習的練習冊。筆者認為，在一體化教學中，應當注意以下幾點。

第一，由于學生對于CAD的不熟悉，需要一定時間學會CAD的基本操作，以及考慮之后學生在計算機上后續CAD繪圖的學習練習，一體化教學的課時量應比單門機械制圖課時量增加約一倍；第二，對于制圖的基礎知識這一章節應先進行傳統板書教學，讓學生進行扎實的基本功的訓練，具備基本徒手繪制各種圖線、圖形、尺寸標注，基本幾何作圖的能力，之后再進行CAD中圖線、圖形的繪制練習，更能提升學生的制圖基礎素養；第三，減少原機械制圖教學計劃中圖形繪制的練習，特別是橢圓、多邊形的徒手繪制練習，因為這在CAD繪圖中已經非常簡單可以實現，不需作為重點，可以改成CAD圖形繪制練習，學生完成效果好且效率高；第四，先以板書教學為主，進行零件圖的識讀和繪制練習，而在全省統考CAD考試當中，以裝配圖拆畫零件圖為重點，所以一體化教學應當在CAD教學時加強裝配圖的識讀學習。

機械制圖的知識點范文第4篇

關鍵詞：職教教材 機械制圖 調編軸測圖位置

中圖分類號：TH126-4 我作為任教《機械制圖》課近十年的專業課教師，在制圖教學的過程中，摸爬滾打多年，使用過多家出版社多版本多主編的《機械制圖》教課書。每當教到“軸側圖”這節時，總覺得這節放在“相貫體”與“組合體”之間有些突兀，好似平整的康莊大道上突然出現“地震”和“斷層”一樣。我也曾試圖查找各教科書如此編排的依據和合理解釋，可至今沒能如愿。更讓人感到困惑是難道各編委，各出版社，各教師沒感覺到此節放在此處的不妥？

1 把“軸測圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，他破壞了基本體，切割體，相貫體與組合體之間都屬于“體”的邏輯推理關系和系統性

搞機械類的教師都知道，《機械制圖》教科書，作為一門專業性的科學體系，在編排各知識點先后順序時，是存在邏輯推理規律的。針對“體”這章節各知識點的編排，也是遵循了由簡單到復雜，由淺到深，具有系統性這條規律的。

編者先由大家常見的“基本體”講起，符合大家的認知規律，因為基本體我們日常生活中到處都是，大家都有感性認識。教材這樣編排，利于教師講解三視圖的投影法則，也便于學生掌握三視圖的投影規律和繪制方法及技巧。隨后講解“切割體”，是在基本體上進行平面切割，是在學生完全掌握了基本體三視圖畫法基礎上的微量變化和延伸。基本體常見，平面也常見，用平面切割基本體得到切割體的物件在我們的日常生活中也常見，故學生學習切割體這個知識點，也是有一定的感知基礎的，是符合人們認知規律的，遵循了人們探究事物的規程。在弄明白了切割體這之后，讓人最易想到或最想知道的是，基本體與基本體的相交，故隨后講“相貫體”，便是情理之中的事情。在掌握了相貫體的知識之后，人們絕對首先想到或最想探究的是，基本體與切割體、切割體與相貫體、相貫體與基本體、以及切割體、相貫體等之間的疊加和組合，說簡單點，就是“組合體”的投影規律及其三視圖的繪制方法，這樣推理是符合我們大家正常的邏輯思維的，因為基本體，切割體，相貫體和組合體，都屬于“體”的范疇，理應編排在一起，這樣才便于教師系統地講解“體”的知識，學生學習“組合體”才有所歸屬感和系統性，更便于理解和掌握三維立體到二維平面轉繪時的規律和方法。

遺憾的是，編者把“組合體”放到了“軸測圖”之后。換句話說，在“體”這個有機體中插入了“軸測圖”，把“軸測圖”放在了“相貫體”與“組合體”之間，決不亞于在“體”這個完整的章節中出現了“地震”或“斷層”，把組合體與相貫體、切割體、基本體之間的邏輯紐帶給割斷了，讓人的思維出現了紊亂。這種破壞“體”之間的邏輯推理關系的編排，實為不妥，也是不妥。

2 把“軸側圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，打亂了整部書這個知識體系之間的邏輯推理聯系和系統性

《機械制圖》作為一門獨立的學科，具有完整的知識體系，各知識點之間的排序，具有不可置凝的邏輯推理聯系和系統性。我們可以跳出書外，宏觀地來把握和疏理一下整書的知識體系和脈絡，我們不難發現，此知識體系也是遵循了人們的認知規則的，由淺入深，從簡單到復雜，由一般到特殊，從點到面，漸近性地推理著和不斷地完善著這個“制圖理論”的完整性和系統性。

譬如：教材先從制圖的基本知識講起，涉及到繪圖工具及儀器的使用，圖紙圖幅的國際規定，比例、線條的規范使用及相關的幾何知識等等，這是因為這些基本知識是制圖前的最起碼技能。假如連這些最基本的技能就不具備，就去學制圖，那將是非常困難的。有了這些基本繪圖知識后，緊接著講“投影法”——正投影法的基本原理及其規律，才正式觸及到了《機械制圖》的實質，因為投影法是貫穿全書的總則，既是三維立體向二維平面轉換的法則，也是二維平面向三維立體轉換的總綱。僅講解這些理論性的知識是很難讓學生理解和掌握的，更是枯燥無味的，必須經過示例演練，才能得到充實和完善。故隨后講解點、線、面、體的投影，正是投影法在三維立體向二維平面轉換中的演練，在此演練中，是讓大家明白并掌握三維立體向二維平面轉換過程中應遵循的投影規律及繪制方法。摸清了三維立體向二維平面轉換的規律還是不行的，我們知道，任何規律性的東西，都是經得起舉一反三的事例來檢驗的，故而我們心中自然就會問，那二維平面如何向三維立體轉換呢？至此，水到渠成地講解軸測圖的知識，便是順理成章的事情了。實際上，《機械制圖》這門課的知識體系“主軸”到此已經成形，換句話說，學習這門課的目的已經達到，該掌握的理論我們已經擁有，該達到的技能我們已經具備，因為我們現在既可以把三維立體繪成二維平面了，也可以把二維平面轉繪成三維立體了。至于以后章節講的機件的表示法，常用件的特殊表示法以及零件圖，裝配圖，公差等知識點，都是在對這根“主軸”的補充，完善和修正。

遺憾的是，縱觀各出版社，各版本，各編委們出的《機械制圖》書，卻在這根“主軸”的構建過程中，把本該放在組合體之后講解的軸測圖，偏偏放到了相貫體與組合體之間，破壞了這根“主軸”的邏輯構建，我不知其故，也難解其故，因為軸測圖這章節，肩負著二維平面向三維立體轉繪的重任，放在貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節的邏輯推理順序，而且打亂了整部書的知識體系構建，似斷了“脊柱骨”的人，又何談健全和完美呢？

3 把“軸側圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，給教師教學和學生學習帶來了思維定式的混亂

我們知道，認知事物，把握規律，改造世界，針對每個人都是有一定的思維定式的。我們學習知識，也是一樣，符合我們思維定式的東西，非常便于我們接受和掌握，并會很快學以致用，達到終生不忘之效；而一些邏輯混亂的東西，很難讓我們接受、理解和掌握，甚而越學越糊涂，越學越沒興趣，其后果只能是讓我們不知所云，思緒混亂。

前面講了，軸測圖這章節放在相貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節的邏輯推理關系，而且打亂了整本書的知識體系。

作為傳授知識主導者的教師，面對如此混亂的編排教本，假如不加以調整和重組，就照本宣科的話，在講授此知識點時，不僅自已不知所云，心存疑惑，感覺不爽，總覺得前面講的知識與后面將講的知識之間失去了聯系，這無疑是對本來很清晰思維的沖擊和邏輯推理的挑戰。更重要的是，讓人產生本來走在平坦的大道上，神采飛揚，卻突然在路中出現了“窟隆”，在我們還沒緩過神來，就掉進了深淵的幻覺，那驚恐之狀就可想而知了。

作為學習主體的學生，面對老師就心存疑惑的編排學本，既無精彩故事情節的吸引，又沒順暢的邏輯推理聯系，本來學得就枯燥無味，甚而心煩意亂，好不容易在老師前面知識點的推理講解中悟出點清晰的學習思路，確定下學習制圖的思維定式，并嘗到點學習制圖的樂趣，假如教師遇到軸側圖這個夾在相貫體與組合體之間的知識點不進行調整，照本宣科的話，對于還處在微觀知識點的應付學習和摸索規律階段的學生來說，將是致命的一擊。剛構建起的思維定式將蕩然無存，學習興趣將倍受打擊。沒有了學習興趣，要想學好《機械制圖》這門機械類的基礎學科，是根本不可能的。連最起碼的圖紙就繪不出、看不懂，識讀不了圖紙，又怎能學好機械類的其它學科知識呢？

正是基于以上的原因，我深感《機械制圖》教科書調整“軸測圖”這章節位置的必要性。把“軸測圖”這章節調編到“組合體”之后，讓基本體，切割體，相貫體和組合體還原成一個整體，也讓《機械制圖》這部書的知識體系構建通暢，富有邏輯推理性，既利于我們講授，也便于學生掌握，對于激發大家學好機械類專業知識和技能的興趣無凝是有巨大促進作用的。

參考文獻

[1] 羅光秀.《機械制圖》（機械類通用）[M].武漢：華中科技大學出版社，2005，8.

機械制圖的知識點范文第5篇

關鍵詞：任務驅動 機械制圖 應用

中圖分類號：TH126 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0146-01

相對來說，以往的教學方法并不是一無是處，這些方法在不同的時揮了應有的作用。現階段的教學越來越注重效果，教師更加關注最后的結果，而過程并不是他們所能夠掌控的。學生在目前的學習當中，已經將教師看做是一個輔的教員，而不是馬首是瞻的領導者。隨著時間的推移和教學環境的改變，很多的課程都需要革新教學方法，只有這樣才能在日后的教學當中，取得一個積極的成果。將任務驅動式教學應用到《機械制圖》的教學當中，能夠發揮出學生的思維優勢，并且對其他學習能力的培養，也有很大的積極意義。在此，該文主要對任務驅動式教學在《機械制圖》當中的應用進行一定的分析。

1 任務設計

任務驅動式教學法在《機械制圖》中應用的時候，首要的工作就是任務設計。從客觀的角度來說，任務設計對后續的任務實施和任務總結具有決定性的影響。為了保證任務驅動教學法的實施效果，本文認為，在進行任務設計的時候，可以按照以下的方式來進行：第一，精確地分析教學內容，從實際的情況出發，確定合理的任務目標。《機械制圖》是一門非常重要的課程，經過教師的討論和分析，教學內容應該以“圓弧連接的畫法和平面圖形的畫法”為重點，同時以4課時的方式來進行教學，進一步鞏固學生的學習效果。能力目標為“按照正確的繪圖步驟繪制圖形，會光滑連接圓弧”。任務目標為“實現理論和實踐的統一”。由于目前的《機械制圖》偏向于實踐，并且很多的知識點都發生了變化，不僅提高了難度，同時在實際應用當中，也提高了考量標準，按照上述的方式來進行，相信可以得到預期效果。第二，分析學生特點，確定任務項目。當學生第一次接觸《機械制圖》的時候，并沒有辦法一次性學會，而是要通過循序漸進的方式，幫助學生去了解和學習，同時逐步增加實踐。在實際的教學當中，首先教會學生畫作圖基準線，確定圖形位置；其次是教會學生繪制手柄的后端與前端；最后是畫尺寸標注。每一個部分的教學，都要有理有據，務必讓學生親身體會、透徹理解。

2 任務實施

應用任務驅動式教學方法來教學《機械制圖》，雖然在理論上可行，但是需要實踐來檢驗。本文認為，在任務實施的過程中，為了減少學生的學習阻礙和教師的教學阻礙，應該從以下幾個環節著手，通過環環相扣的方式，讓學生對《機械制圖》的各項知識牢固掌握，并且深刻記憶。首先，引導任務。一般情況下，學生在起始階段，并沒有辦法達到很好的效果。此時教師大可以讓學生自己動手去做，在沒有任何指導的情況下，能夠充分了解學生的學習情況和思維方式。之后教師對其進行點評，同時加以指導，讓學生按照正確的方式去學習和應用。其次，演示任務。學生要想充分的掌握《機械制圖》當中的每一項知識，就必須根據教師的演示來學習。教師在演示任務的時候，要用三角板和圓規等教具，在黑板上按照步驟去繪制和講解圖形，讓理論和實踐相結合，當學生有不懂的地方時，及時的講解，避免落后。第三，執行任務。當教師全部講解結束后，要讓學生自己去做，并且不要設置過高的目標，基本上與他們現階段的能力和理論相結合即可。教師在點評和指導的過程中，需要“軟硬兼施”，硬性規定必須讓學生深刻記憶和理解，其他方面的竅門則以靈活的方式去授予。例如：教師在指導學生讀零件圖時，就可以為學生設定如下任務：讀懂零件圖的尺寸標注、表達方法及技術要求等。然后將學生劃分成若干小組，讓學生互相進行討論，選出小組代表進行陳述自身觀念，教師再對學生的思路進行點評、指導。之后，教師對讀零件圖的方法進行講解。最后，當課程結束后，教師應為學生留存操作的時間，從而提高教學質量，為學生以后成長奠定基礎。

3 任務總結

任務驅動式教學在應用到《機械制圖》的講解中后，學生的理論能力和實踐能力，明顯有了很大的提升。在進行任務總結的時候，教師可以拿一些完成任務較好的作品進行點評，給眾多的學生樹立一個正確的榜樣，同時不要完全肯定，避免展示作品的學生出現驕傲心理。之后，讓學生互相點評，發現各自的缺點和優點，形成良性的互動，一邊競爭，一邊互相學習，一邊進步。通過互相總結、點評，能夠從根本上提高學生的各項能力。最后，教師展示出最正確的做法和理論知識，讓學生的理論和實踐能力進一步提升，避免因為小問題影響日后的應用和后續學習。《機械制圖》的各項知識并不是特別的困難，關鍵在于靈活的運用和理論知識的實踐化，否則很容易走進一些誤區，導致學生的思維受到限制。

4 對任務驅動式教學的應用思考

在現階段的教學當中，任務驅動式教學可以說是一枝獨秀，但是并沒有被廣大的教師所接受，原因在于上述的三個方面（任務設計、任務實施、任務總結）沒有良好的配合，有時候是“頭重腳輕”，有時候是中間內容過于空泛，有時候是總結的不徹底，與前面的教學相違背。在日后的教學當中，首先要從《機械制圖》的本身出發，既不能與大綱相互背離，同時又要符合任務驅動式教學的各項標準。另一方面，教師必須了解學生的學習難點，有些知識在教師看起來并不難，但是學生就是不理解，造成這種情況的原因很有可能是雙方觀點不同，也可能是學生對某一個知識點的掌握不牢固，導致相關知識點的運用出現錯亂。以后的《機械制圖》教學，需要發揮出任務驅動式教學法的優勢，并且遵循穩扎穩打的方式。

5 結語

該文對任務驅動式教學法在《機械制圖》中的應用進行了一定的分析。從長期的應用效果來看，任務驅動式教學法的教學效果越來越理想，很多的難點和重點，都能夠通過一些連續性的任務或者是關鍵性的任務，幫助學生更好的理解和應用，減少了硬性教育的不良后果。相信在今后的教學中，任務驅動式教學能夠表現出更高的教學水準。

參考文獻

[1] 趙明威.基于工作過程的高職《機械制圖》課程教學方案探索[J].職業教育研究，2009（9）.