學習環境的影響

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學習環境的影響范文第1篇

面對知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具其重要性不言而喻。同時它又在基礎學科中占有舉足輕重的地位，是一門實踐性很強的課程，而語言學習的關鍵在于學，不是在于教。世界外語教學的研究早已從如何教轉移到如何學上了。學習者能夠自覺自主地學習，才是學習的根本所在。但是，有些學習者在外語學習上也花費了大量的時間，而學習效果并不理想。其實，學習外語除了語言知識的學習，技巧方法的掌握以外，對影響到外語學習的因素進行分析和探討也是很有必要的。學習者可以通過對影響外語學習的因素的分析，找到更好的適合自己的語言學習的方法，從而增強外語學習的自信心，使學習效率得到顯著提高，達到事半功倍的效果。

語言不是與生俱來的而是后天習得的，這種習得就需要一定的客觀環境，就是接受語言的刺激。我們知道，兒童習得母語的語言環境是非常理想的，父母與周圍的人不停地與兒童講話，不論他聽懂與否。也就是有大量的語言輸入，不論這種輸入是可理解的還是不可理解的，所以我們習得母語是非常自然的事。它是在自然語境中習得的，完全是無意識地進行的，而且兒童所接觸到的語言是實實在在為交際目的說出的語言，沒有講解，也沒有機械地練習。他們是為交際而說話，不是為說話而交際。

而外語是在非目的語的環境中學習第一語言或母語以外的其它語言。那中國人當然是在中國學習英語，在中國即非目的語國家學習外語主要靠教師傳授，也就是說其語言環境主要是課堂環境。不是為交際而進行的語言活動，而是為練習而強迫進行的“不真實的交際”。在課堂上，好的教師除了教會學生語言的三大要素：語音，詞匯和語法，還會有意的更多的營造良好的學習氛圍和語言環境，以激發學生的學習興趣，從而喚起他們對交流的渴望。因為語言本身就是交流的工具，如果它失去了交際的功能，那么語言學習的目的性就不存在了。有的學生語法，詞匯掌握的很好，考試分數也很高，可就是不敢張口說英語，這主要是他們的學習環境造成的。課堂上說，課外就無人可說了。所以他們學習外語的語言環境及其有限。其實，學習外語更需要語言環境，更需要大量的語言輸入。當然，在英語國家學習環境要好些，因為接觸外語和使用外語的機會多，語言刺激也更真實，學習效果就更好。有些教師及英語教育者已經注意到了語言環境對外語學習的影響，出現了諸如“瘋狂英語”這樣的學習方式。沒有環境就自己創造語言環境，進行大量的語言輸入，當然學習效果要好些。教師在課堂上也要注重給學生有意的，更多的創造一些語言環境，可以采用交際教學法，沉默教學法，咨詢教學法等等，這些以學生為中心的不同的教學方法，目的就是讓學生盡量多的接受語言的刺激；在課外教師可以用英語角，英語晚會，各種英語活動使學生有更多接觸和使用英語的機會。因為這樣的語言環境相對于課堂來說會更輕松，氣氛也會更融洽，學生會更樂于接受，對語言的學習也就更有利。

學習環境的影響范文第2篇

一、開放的信息環境

席卷全球的信息化浪潮和“信息高速路”的建設，計算機技術和多媒體技術在文獻信息領域的應用，形成了一個開放的信息環境，使信息的存貯形式、服務形式和利用手段等都發生了徹底的變革。信息化使得資源可共享，交流合作易于實現，學習時空不受限制，具體表現有：

（1） 信息載體多元化。隨著電子技術、多媒體技術的飛速發展，電子類書刊作為一種新的信息載體異軍突起，許多連續出版物在出版印刷版的同時，也出版電子版。允許隨時更新教育內容，使得教育內容開放化，內容空間可無限擴展。

（2） 信息服務網絡化。作為“信息社會代名詞”的因特網是當今世界上最龐大的信息互聯網絡，代表著全球范圍內一組無限增長的信息資源，為人們提供了極其豐富的內容，可以隨時在因特網這個最大的信息資源庫中直接、快捷、方便地各取所需，大量地減少了查詢、收集、整理所費的人力和時間。人們還可用這個先進的信息發表工具以最快的速度傳遞最新的信息。

（3） 信息資源共享化。網絡化使信息正在取消時間和距離的概念，信息資源真正實現了世界范圍內的共享。天文、地理、文化、藝術、教育等，一切與人類生活有關的信息都可以在因特網上獲得，人們時時刻刻都可以在網上找到自己所需要的最佳信息。這樣一來，就可以滿足各種年齡、各種類型學生的學習需求，能夠支持各種形式的學習，如：按需學習、適時學習、彈性學習等等。

（4） 信息檢索現代化。信息環境的變革、信息技術的發展，從根本上改變了傳統信息產品的特征和檢索模式。各種類型的網絡檢索工具應運而生，如搜狐、常青藤等。為人們充分有效地利用信息資源提供了極大的方便。

二、開放的信息環境對大學生的積極意義

（1） 信息服務網絡化不僅為大學生提供了新型文化的傳輸方式，更提供了一種全新的學習方式。學習方式的個體化趨勢日趨凸現。大學生可以通過網絡信息超越時空和地域的限制，選擇自己感興趣的文化知識，使隨時隨地學習成為可能。在這種學習過程中，大學生不再是被動地聽從教育者的安排，而是把學習從單獨地接受學歷教育的學習中解脫出來，自己主宰學習進度，做到自主學習、充分學習和有效學習，從而使學習成為一種各取所需的過程。

（2） 開放的信息環境呈現在大學生面前的是一個平等、開放、多元 的信息環境，大學生在這里獲得的信息將更豐富、更快捷。尤其是網上交流十分便利，大學生可以通過互聯網與教師、同學任意地進行對話和交流，并且能得到及時的信息反饋，使得大學生視野更開闊、更容易吸收多種有利的信息，進而更加自覺地提高自己、促進自己思想觀念的更新。比如：網絡信息的傳播，構筑了跨越地域的信息傳媒，突破了地域和時間限制，以先進的技術手段向學生傳播優秀的文化遺產、最新的科技成果等，幫助大學生在一個比以往更為廣闊的社會環境中學習和積累知識。

（3）開放的信息環境為大學生提供了極其豐富的信息。如：大學生使用某一種瀏覽器，只要用鼠標在他們所需要的圖標上輕輕一點，便可以進入一個全新的知識天地，可以自主地發表信息。大學生對于世界文化的變化擁有更廣闊的創造機會，對于世界文化的參與性大大增加。

三、開放的信息環境

對大學生的負面效應

信息環境的變革是一把雙刃劍，人們在了解它的積極意義的同時，也開始更多地注意到它所帶來的負面影響。

信息環境的大變革在向大學生提供極其豐富的信息資源的同時，也帶來了非常嚴峻的“信息污染”問題。如：垃圾信息、虛假信息、黃色信息等。過去，由于信息手段不發達，在校大學生能夠接觸到的信息載體主要是報紙、廣播以及電視。學校對這些載體所傳遞的信息可以進行過濾，將不正確的觀點、不恰當的信息去除，甚至直接參與信息的制作，充當信息源的角色。但是，隨著信息時代的到來，尤其是電腦網絡的逐步普及，對信息的修正幾乎不可能，校園已不是所謂的“凈土”。

開放的信息環境使多元化和多元價值觀可以在網上交流，中西文化以從未有過的速度和直接方式進行著交流。青年大學生涉世未深，社會經驗缺乏，有了計算機網絡后，他們了解信息的渠道更廣泛、更直接，可以在第一時間內看到網絡上充斥的形形的信息。即便是錯誤的觀點、虛假的信息也不會經過過濾而直接進入視野。日積月累，就在大學生頭腦中構造出外部世界的形象，盡管是虛構的，但卻是培養和影響大學生世界觀、人生觀、價值觀的基本土壤之一。

四、對策

在開放的信息環境下，大學校園再也不是封閉的“象牙塔”，面對信息社會，學校必須采取積極的應對措施，調整以往的育人模式，起動新的育人機制來適應信息社會的要求。

首先， 樹立開放辦學的新思想。現代大學的基本功能就是知識的傳播創造和人才的培養。因此，高等學校一方面要適應開放的、國際化的信息環境及信息文化的客觀要求，擴大同社會各部門的信息交流；另一方面，要通過教學、科研和各種形式的服務參與社會經濟與文化的發展，鼓勵大學生在學習過程中參與實踐，充分利用現代傳播媒介增強大學生的信息處理能力與傳播能力，以適應信息時代的要求。

其次，加強大學生信息素質的培養，提高他們識別、抵制負面信息的能力。所謂信息素質，是指能運用計算機技能獲取和處理信息，并恪守時代所要求的倫理道德的基本素養和能力。

學習環境的影響范文第3篇

關鍵詞： 教育環境 二語學習 學習策略

語言學習策略是學習者應用于語言學習的技巧、路子或行為，能夠優化學習過程并促進語言知識和信息知識的內化。研究語言學習策略能夠揭示語言學習的方法與過程，啟迪我們思考不同的策略行為與成功的語言學習之間的關系。語言學習策略適用于二語學習，然而，影響二語學習策略的因素有很多，其中，教育環境是最典型的因子之一。

一、影響二語學習策略的教育環境

眾多研究顯示，教育環境是決定語言學習成功度的重要因素，主要原因在于教育環境會影響學生的策略使用。一般認為，如果學生處于一個非常結構化的和單一的教育環境中，就會傾向于形式和結構化的學習和記憶，較多使用認知類策略和記憶類策略。處于強調意義交流和功能交際的環境中，學生更傾向于社交和情感類策略。但是，教育環境千變萬化，不能一言概之，而應具體問題具體分析，對不同的教育情景對策略的影響作出不同的調查和分析。

1.二語教育環境的正式程度。在課堂上和自然狀態中使用社會和情感策略的狀況具有較大的差異。Chamot 和Impink-Hernandez（1988）發現，正式課堂中的學習者很少使用社會和情感策略（“提問以澄清”的策略除外）。研究認為，正式教學環境可能會抑制諸如“合作”和“自我談話”等策略的使用。同時，在以教師為主導的課堂模式中，交流的缺乏會使得學生較少有機會使用社會策略。Wong-Fillmore（1976）的研究側重自然環境。該研究表明，年輕學習者在游玩情景中會廣泛使用社會策略。其原因在于，游戲的順利實施需要參與者的合作。

2.外語和二語學習環境的差異。總體而言，二語學習者比外語學習者更頻繁地使用策略（Green and Oxford，1995； Chamot，1987）。原因主要在于，外語屬于廣義的二語，其教學環境與狹義的二語不同。狹義的二語學習環境主要為浸沒式，習得條件更為天然和有機，學習者須更充分地利用策略應對真實的交際場合，而外語環境缺乏浸沒式條件，學習者傾向于把外語當做一門學科，具有一定的應試導向，總體策略使用不靈活，頻度不高。但正因為外語環境的這個特點，Creen和Chamot等人研究發現，“排練”、“翻譯”、“記筆記”、“替換”和“情景化”等特定策略主要為外語（英語）學習者所使用，而鮮為二語（英語）學習者所使用。這些特定策略都是應考所必需的。

3.學校類型。Watanabe （1990）在一所日本普通大學和一所著名大學調查了315名一年級和二年級學生，探查學校類型對策略使用的影響。Watanabe利用“因素分析程序”在這兩所學校進行了策略使用狀況的調查論證。研究發現，普通大學學生在“補償——猜測”、“形式學習”、“記憶——智力操作”和“社會情感策略”的使用上表現中等，在“交際”的使用上呈現低水平。所有調查的策略未呈現高水平的使用。著名大學學生使用的策略主要是“交際”、“總體學習——認知”、“總體學習——情感”、“記憶——智力操作”和“補償——猜測”等。其中，城市大學生在“補償——猜測策略”、“總體學習——情感策略”方面能高水平使用，在“交際”、“記憶——智力操作”、“總體學習——認知”上表現中等。所有調查的策略未呈現低水平的策略使用。這些結果表明，語言學習策略的使用和選擇在相當程度上由學習者所處的學校類型所影響。鑒于學生素質、教學資源、考核標準、開放度等條件要素，著名大學的學生使用語言學習策略比低名望大學的學生使用語言學習策略的情況更樂觀。

4.教育背景。Leki（1995）的研究體現了教育背景對學習策略的影響。Leki對一所美國大學的5名國際交流新生進行了為期一個學期的系列訪談，利用各角度的數據（包括課堂筆記、做文章、考試和日記等）進行三角驗證，跟蹤學習者的學習進展。研究發現，學生會根據以前的教育經驗進行策略遷移，并靈活地使用這些策略。同時，當他們從課堂中獲得反饋并修訂策略時，也會尋求以往二語的訓練模式的幫助。研究結果體現了學習經歷對于策略使用的參考作用。

5.精讀環境。近年來，研究者們深入探討了更具體的教育環境對學習策略的影響，如“精讀環境”等。Hong-Nam和Leavell（2006）調查了大學英語精讀課堂環境中的55名來自不同文化和語言背景的學習者使用策略的情況。研究發現，精學環境下的學習者在各個類別上使用學習策略的頻率次序為：元認知策略、社交策略、補償策略、認知策略、記憶策略和情感策略。研究者指出，元認知策略的最大使用頻度與學生較強的工具型動機有關，社交策略的高頻度是因為該精讀計劃中“以學生為主體”的教學特點。而情感策略的低頻度是因為多數學生在以往教育環境中形成的靦腆性格，同時，他們機械記憶的學習經驗約束了記憶策略的靈活發揮。該研究的調查樣本有一定局限性，其研究結果應該謹慎對待。

6.我國農村教育環境。根據研究，農村環境中的學生的策略使用處于中等水平，各策略類型的使用傾向性依次為：元認知策略、情感策略、補償策略、社交策略和記憶策略（雷，2009）。研究者認為，農村學生注重利用元能力尋找和調配學習資源，并努力克服學習困難，因而對元認知和情感策略的傾向性最強；然而，目前農村教師的外語教學方法不夠豐富，這造成了學生記憶和認知方法的單一化，相關策略的使用狀況不理想。

上述研究從各個角度表明了語言教育環境對語言學習策略的影響作用。Oxford 和Cohen（1992）及Reid（1987）指出，當環境發生了變化時，學習者使用的策略會發生相應變化，會把以前的學習策略遷移到新的教育環境中，但同時也會保持一定程度的穩定性。因此，學習策略的使用是穩中有變，變中有穩的。

二、依據教育環境，使用策略，強化學習效果

依據上述教育環境，如下教與學的建議值得考量，以強化學生的策略使用效果。

1.正式的課堂教學往往以教師為中心，傳統的翻譯法和聽說法占據主導地位，學生鮮于接觸真實語境，不能以自己為主體，發揮能動性，也無法體驗交際對話中的真實情感變化。在這樣的條件下，二語學習者較少使用社交策略和情感策略。二語教師應當多采用任務型的交際教學法，提供真實語料，鼓勵學生合作，幫助學生利用社交策略主動交流，調整學習態度和情緒；在自然習得狀態中，雖然社會策略能夠得到充分應用，但是語言形式的學習策略卻沒有得到有意識的強化。學習者應該注意和積極調整，避免“知其然而不知其所以然”的狀況。

2.外語學習環境不如二語學習環境理想，主要在于外語資源不夠豐富。多數情況下，外語學習者傾向于把外語學習視為考試的工具，對于外語的真正用途沒有深切的體會。因而除了應試性策略之外，在總體上利用策略的頻度不高。有鑒于此，外語學習者應該通過各種渠道，如觀看外語影視劇、與外國友人的網上交流等，再全方位體會到外語的實用價值，這樣才能有效激活各類語言策略，促進外語學習。

3.較好的學校條件更有利于激發學生運用語言學習策略，因而能促進二語的學習。較弱的學校應該看到自身的不足，一方面，應提高開放度，加強與強校的交流，向強校學習，促使弱校學生應用最不擅長卻最重要的交際策略。另一方面，應加大投入，豐富弱校資源，改革考核方法，提高師生素質，增強策略使用意識，提高策略使用頻率。

4.教育背景是學語的基礎。學習策略的實施和培養需要從具體而實在的個體學習者出發。教師應該在充分考量學生的年齡、學習風格、二語學習經歷和家庭背景等要素之后，決定什么樣策略的培養先一步，什么樣的策略緩一步。教師更應該在接手新生之前，進行二語學習策略使用狀況的背景調查，然后安排教學方法和內容。

5.精讀是二語學習的主要課程。上一節的相關研究中，被調查者采納“元認知策略、社交策略、補償策略、認知策略、記憶策略、情感策略”這樣一個策略使用順序。我們認為，該次序并不一定符合精讀學習的特點，也不能代表所有二語學習者的精讀策略使用狀況。精讀中最重要的兩類策略應該是認知和元認知策略，因為這兩類策略與閱讀材料的理解直接相關。教師在精讀教學中，應該引導學生把這兩類策略放在首要的位置上，而其他策略安排次序則可隨機安排。

6.針對我國農村外語教育現狀，二語教育工作者應豐富自己的教學法知識，利用多樣化的教學方式提高學生的策略應用水平；教學中應該突出二語學習的實用性，實現教學情境化，提高學生興趣，改變機械記憶和單調認知的現狀。

參考文獻：

[1]Chamot，A. L. Kupper，and M. Impink-Hernandez. A study of learning strategies in Foreign Language Instruction： Findings of the Longitudinal Study[D]. McLean，Va.： Interstate Research Associates，1988.

[2]Chamot，A. The Learning strategies of ESL students[A]. In A. Wenden & J. Rubin （eds.）. Learner Strategies in Language Leaning[C]. NJ： Prentice Hall. 1987： 77-83.

[3]Green，J. and R. Oxford. A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency and Sex[J]. TESOL Quarterly，1995. 29 （2）： 261-297.

[4]Hong-Nam，K. and Leavell G. A. Language Learning Strategy Use of ESL Students in an Intensive English Learning Context[J]. System，2006. 36： 399-415.

[5]Oxford，R. L. Language Learning Strategies Around the World： Cross-cultural Perspectives[M]. Manoa： University of Hawaii Press. 1996.

[6]Reid，J. The Learning Style Preferences of ESL Students[J]. TESOL Quarterly 1987. 21： 87-111.

學習環境的影響范文第4篇

【關鍵詞】兒童智力；語言學習；影響因素

某一種特定語言的學習是否會刺激大腦語言中樞形成不同的結構和形狀，從而影響兒童的智力發育。如果不同語言的學習會影響小兒智力的發育，那么我們就能為一般的小兒家庭教育提供依據。為了探討不同語言學習對小兒智力的發育影響，進行了此項研究。

一、材料與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣方法，抽取四川省馬邊彝族自治縣有代表性的彝族和漢族小學生98人，其中彝族55人，漢族43人。

（二）研究方法

本研究為橫斷面調查，采用自行設計的一般情況調查表和天津醫科大學醫學心理學教研室第三次修訂的《聯合型瑞文測驗中國兒童常模CRT-C：圖冊》進行智力測試。測試人員測試前經過測試培訓，在相同的環境下按照統一心理測試標準施測。一般情況表調查內容包括性別、父母飲酒情況、父母文化程度三方面。

二、結果

（一）方言影響小兒發育的t檢驗（見表1）

根據表1，由出生后接受最多的語言對智力發育的影響進行單因素t檢驗分析。顯著性水平定為0.05，方言對小兒智力發育有統計學有意義。

根據表2，一般調查表中有6份不合格，合格問卷92份，有效率為93.88%。分別分析性別、父母飲酒情況、父母文化程度三個因素對智力發育的影響進行t檢驗，顯著性水平定為0.05，對智力發育影響統計學有顯著性意義的因素為父母的文化成度。

三、討論

兒童智力的發育受遺傳和環境多方面的因素影響，本組資料表明兒童智力的發育與性別、父母飲酒、父母吸煙關系不大。而與出生接受的語言學習、父母的文化程度有密切的關系。

（一）文化程度與智力

父母文化程度影響智力發育的原因可能有以下幾個方面：（1）父母的文化程度越高，就表明其智力水平也高，而智力與遺傳有關系，所以父母文化程度對小孩智力影響是在遺傳方面體現的；（2）智力測試主要是從兒童的觀察力、注意力、記憶力、想象力、語言表達力等方面進行檢測，而這些能力又可以被出生后的家庭環境所改變，文化程度高的父母對小孩的這種早期干預和指導使得小孩的智力能正常發展；（3）文化程度低的父母自身對小孩的智力教育不重視，并沒有有意識的去培養小孩智力的發展。

（二）語言學習與智力

出生后接受的語言學習影響智力發育的原因可能有以下幾個方面：（1）彝族語言和普通話的差別很大，以致彝族學生從小都要進行兩種語言的學習，這樣對智力的發育起到了促進作用。（2）智力的形成和發展離不開一定的知識和技能，有了好的語言環境才能促進孩子的學習，才能很好的學習知識、掌握技能。無法正常的語言交流，孩子的生活、行為就會非常的閉塞。（3）正常智力的發育依賴于語言中樞系統和機能的完整性。語言中樞的不完整將影響語言的學習，智力就會隨即被影響。

參考文獻

[1] WHO.mental retardation：meeting the challenge.Geneva，1985.

[2] 劉惠娟.智力低下的病因學研究進展[J].中國優生與遺傳雜志，2000（01）.

學習環境的影響范文第5篇

關鍵詞：電商環境；高職院校；學生；實訓平臺；影響

隨著電子商務的快速發展，電子商務于無形之中走進了千家萬戶的生活，和人們的生活、工作產生了千絲萬縷的聯系。電子商務的快速發展在全社會形成了一種全新的電商環境，基于電子商務的運營模式，各行各業都受到了顯著的影響和沖擊。傳統的經營模式在電商環境中的缺陷被無限放大，大小企業都開始積極融入電商環境中撈金，以謀求電商環境下的新的發展。在這樣的情況下，高職院校的學生學習也受到了電商環境的顯著影響，但這種影響主體上是非常積極的。傳統的高職院校由于缺乏實訓場地、實訓資金以及實訓師資力量，導致學生實訓成為“老大難”的問題，客觀上造成高職院校培養的學生實踐操作能力不足，就業率較低。在電商環境下，依托電商提供的網絡實訓平臺，利用簡單的網絡技術，學生可以用最低的成本在網絡實訓平臺中獲得最佳的實訓效果，實現了高職院校教學和行業潮頭的接軌。

一、電商環境對高職院校學生學習的影響分析

電商環境的到來給高職院校學生學習帶來了新的變化，有效提高了高職院校學生學習的效果。

1.為學生提供虛擬化實訓平臺，降低了實訓成本

電子商務的發展需要線上線下結合才能進行，但電子商務的主要陣地仍然在網絡，這就決定了電子商務的發展不需要線下過多的投資，大大減少了傳統商務經營模式的資金耗費。在電子商務快速發展的環境下，企業對人才的需求是非常強烈的，不少企業開始滲透于高職院校中，開始謀求人才渠道的對接，但更多的企業無法為學生提供充足的實訓場地，客觀上造成了學生實訓困難的問題。

在此情況下，構建網絡實訓平臺就成為一個非常好的選擇。通過網絡技術，在高職院校校園中建立網絡實訓平臺，依托平臺的作用，整合校內校外各種實訓資源，幫助學生在網絡實訓平臺上完成多種多樣的實戰式實訓，大大降低了傳統實訓方式所需的費用和成本，使得學校和企業雙方都可以接受。電商環境下構建的校園實訓平臺是網絡技術、電商環境和傳統實訓的結合體，其克服了傳統實訓存在的諸多弊端，增加了實訓資源的豐富程度，降低了實訓開展成本，有效推動了高職院校學生實訓工作的有效開展。

2.為學生擴充有效的實訓師資，增加了師資力量

在傳統的高職院校學生實訓過程中，師資配備一直是一大難題。高職院校現有的師資力量本就不足，如果再分配一部分到實訓環節當中，必然導致高職院校理論課教學師資力量缺乏。但由于很多高職院校教師本身缺乏實踐經驗，因而在帶領學生實訓的過程中，所取得的效果不太理想，甚至引起學生的詬病。可以說，實訓師資力量的缺乏，也是傳統高職院校學生實訓有效開展的重大阻力。而電商環境的出現，給這一問題的解決提供了途徑。電商環境下校園網絡實訓平臺的構建，可以將數量眾多的教學資源籠絡到實訓平臺當中，其中就包括師資力量。一方面，不同高職院校的實訓教師可以在平臺中實現教學共享，將實訓的效果擴大；另一方面，行業中先進的實踐人才也可以通過簡單的方式進入校園實訓平臺當中，成為學生的實訓教師，以其豐富的一線實踐經驗，為學生奉上精彩紛呈的實訓課程。

3.為學生提供更多的就業途徑，增加學生就業率

在電商環境下，校園網絡實訓平臺的建立，不僅僅是為了給學生提供更好的實訓學習環境，更實現了學校、學生、企業三者的良好對接。在校園網絡實訓平臺中，相關企業可以將自身的實訓資源分享到平臺當中，為學生實訓工作提供輔助，而這一過程對于企業來說并不是沒有收益的，企業獲得的最大收益就是可以通過校園網絡實訓平臺尋找適合企業未來發展的人才，達到良好的人才引進。學生從企業中獲得了實訓資源和實踐技能，實現了理論知識和實踐能力的雙豐收，實現了個人在專業領域的良好發展，為未來就業做好了充足的準備；而企業在分享實訓資源、提供實訓內容的過程中，也將自身的企業文化廣泛地擴散出去，并有目的地從眾多的實訓學生中挖掘到了想要的人才，使其成櫧笠滴蠢捶⒄溝娜瞬糯⒈福并且這些人才都是經過實訓環節訓練的，其實踐能力、工作技能已經基本滿足了企業對人才的能力需求，在這些學生畢業后，第一時間就可以進入企業當中，為企業的發展提供助力，這自然是企業求之不得的。因此在電商環境下，企業和學生之間的聯系更加緊密，學生獲得了更多的就業途徑，高職院校學生的就業率自然也隨之提升。

二、電商環境下高職院校學生學習提升策略

電商環境下，高職院校學生的學習和實訓迎來了新的機遇，但要有效把握這一機遇，必須采取科學的策略。

1.完善技術措施，提升網絡實訓平臺運營質量

在電商環境下，網絡實訓平臺是學生開展良好學習和有效實訓的堅強陣地，而這個“陣地”的運營質量，自然成為了學校、企業和學生所共同關注的焦點。為了給學生創造更好的學習和實訓平臺，為了實現院校、企業、學生的良好聯系和緊密對接，必須采取更為完善的網絡技術措施對網絡實訓平臺進行維護和改進，提升網絡實訓平臺的運營質量和服務效果。

具體來說，一方面要由專業的網站技術人員或者專業教師對網絡實訓平臺的基本功能進行完善，通過網站建設、軟件制作、云數據管理等方式，將網絡實訓平臺的基本功能進行適當擴充，讓平臺的運行更加順暢，讓平臺可以實現的功能更加豐富；另一方面在移動網絡盛行的當前，要開發手機終端的網絡實訓平臺App，方便學生可以隨時隨地利用手機終端進入網絡實訓平臺當中，隨時隨地開展學習，手機App的用量大，使用便捷，用戶黏性高，可以更好地推動高職院校學生網絡實訓工作的良好開展。

2.廣泛吸引企業，提升網絡實訓平臺運營效率

企業擁有大量的實訓資源，這是網絡實訓平臺正常運營所必不可少的。因此，在建設高職院校網絡實訓平臺的過程中，必須多方宣傳，大量吸引企業入駐平臺當中，依托企業所具有的優勢以及先進的實訓資源，為學生創造更好的網絡實訓環境。為了廣泛吸引企業，一方面可以強化平臺的廣告宣傳優勢，讓企業看到入駐平臺可以給企業帶來的品牌宣傳方面的好處，吸引企業尤其是先進企業的到來，同時為企業提供良好的品牌宣傳服務，實現平臺建設和企業發展的雙贏，這樣的合作模式才能夠長久進行下去；另一方面，可以以平臺良好的運營效果，吸引企業進行風險投資，在資金的推動下，高職院校網絡實訓平臺的運營和發展將會更加順暢、更加寬泛，而基于網絡實訓平臺的良好運營效果，企業為網絡平臺注入的風險投資也將會有所回報，這同樣也是雙贏，對于企業發展、學生成長、院校建設來說，都是有益無害的。

3.推動教師實踐，運用網絡實訓平臺儲備師資

傳統高職院校教學中，教師往往只有理論教學能力而缺乏實訓教學能力，這是限制高職院校實訓教學發展的一個重要因素。在電商環境下，高職院校實訓教學平臺的建設，給高職院校教師實踐帶來了良好的機會。運用網絡實訓平臺推動教師參與實踐，將有效實現高職院校現有教師實踐能力的提升，并有效培養高職院校教師的實訓教學能力，達到儲備師資的良好效果。依托網絡實訓平臺，高職院校教師也可以隨學生一起，充分參與到相關的專業實踐當中，獲得實踐能力的充分提升。推動教師實踐，一方面要建立連續、完善的教師網絡平臺實踐學習制度，以制度的約束力改變部分教師“懶得動、懶得學”的心態，促進教師通過網絡實訓平臺實現個人教學能力的“再發展”；另一方面要對教師形成有效激勵，通過梳理典型、給予獎勵、適當考核的方式，推動教師充分參與到網絡實訓平臺的實踐學習當中，努力成為既能講解理論又能引導實踐的“雙師型”教師，推動高職院校辦學質量的提升。

4.完善平臺機制，建設學生網絡實訓保障機制

基于網絡實訓平臺強大的資源集成和實訓推進功能，網絡實訓平臺在運營過程中必然會獲得一定的經營效益。因此，必須事先建立并逐步完善W絡實訓平臺的運行監督機制和利益分配機制，讓為平臺運營和發展付出努力的工作人員、企業、教師都可以從中獲得自己應有的收益，實現平臺的良性、健康、可持續發展。具體來說，可以設立專門的網絡實訓平臺運營維護部門，劃定責任人和崗位內容，對網絡實訓平臺的正常運營進行管理和監督，網絡實訓平臺獲得的收益分配應當由會計人員專門負責，本著公平合理、按勞分配的原則，讓所有為平臺運營和發展付出努力的主體從中獲得有的效益。此外，應當完善學生網絡實訓保障機制，對學生的網絡實訓行為進行全面保障，確保學生在網絡實訓過程中的各項權益不被侵犯，確保學生通過網絡實訓可以順利獲得能力的提升，獲得企業的人才“訂單”，實現個人畢業后的順利就業和良好發展。

三、總結

電商環境給高職院校學生學習帶來了新的契機，在網絡實訓平臺的支撐下，高職院校學生的實訓學習阻力大大減少，“校企合作”“人才訂單”的現代高職院校辦學模式得以順利開展。在電商環境下，依托網絡技術和網絡平臺，高職院校、學生、企業之間的對接和聯系將更加緊密、可靠，這種“三贏”的模式將是未來高職院校發展的主流路線。

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