財務(wù)管理學(xué)習(xí)報告

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財務(wù)管理學(xué)習(xí)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理學(xué)；案例實(shí)訓(xùn)；實(shí)施；效果

一、財務(wù)管理學(xué)案例實(shí)訓(xùn)實(shí)施情況

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

本實(shí)訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：（1）籌資決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（2）項(xiàng)目投資決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（3）營運(yùn)資金管理案例分析實(shí)訓(xùn)。（4）利潤分配決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（5）綜合案例分析實(shí)訓(xùn)。（6）案例分析結(jié)果匯報。以上前四個模塊講義各附3個大型案例。

（二）組織實(shí)施

每班學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師要求，以8-10人為一組成立財務(wù)管理案例模擬實(shí)訓(xùn)小組，組內(nèi)再進(jìn)行合理分工，推舉一人為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)協(xié)調(diào)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果匯報。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)度

學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)時間是8課時，課后需要有20課時的時間去完成講義的各模塊案例任務(wù)，寫在實(shí)訓(xùn)報告冊上。

（四）考核內(nèi)容與方法

財務(wù)管理學(xué)案例模擬實(shí)訓(xùn)成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔。根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)期間的實(shí)際表現(xiàn)和作業(yè)成果進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)過程管理，綜合考查學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)情況、課堂案例完成情況和綜合實(shí)訓(xùn)報告編制質(zhì)量評分。（1）平時成績占20%。（2）課堂范圍內(nèi)小組案例作業(yè)及表現(xiàn)占30%。（3）綜合實(shí)訓(xùn)PPT匯報、實(shí)訓(xùn)報告書、實(shí)訓(xùn)總結(jié)占50%。

二、財務(wù)管理學(xué)案例實(shí)訓(xùn)使用效果對比及差異原因剖析

（一）實(shí)訓(xùn)參與度對比

從上圖可以看出學(xué)生的參與度教改前后發(fā)生了很大的變化，教改優(yōu)化后學(xué)生總是參與實(shí)訓(xùn)和經(jīng)常參與度都有了顯著提升。主要原因總結(jié)如下：（1）案例實(shí)訓(xùn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們普遍認(rèn)為老師在實(shí)訓(xùn)階段運(yùn)用大量國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)案例，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理學(xué)已學(xué)過的理論去解釋具體案例并找出財務(wù)問題的解決方法，這種案例實(shí)訓(xùn)的方法通俗易懂并且實(shí)用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們樂意參與到實(shí)訓(xùn)中來。（2）團(tuán)隊精神的督促作用在實(shí)訓(xùn)中成效顯著。教改前采用每個學(xué)生各自做題目訓(xùn)練的方式，這樣他們只負(fù)責(zé)“各掃自家門前雪”，由于每個學(xué)生自控力不一樣，對自己學(xué)習(xí)的要求高低不一，造成大家的實(shí)訓(xùn)參與積極程度不一樣。教改優(yōu)化后采用分小組的“頭腦風(fēng)暴法”對實(shí)體上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，強(qiáng)化訓(xùn)練財務(wù)管理各模塊的學(xué)習(xí)，通過模擬實(shí)踐來提高學(xué)習(xí)效果。

（二）成績對比

（1）組織實(shí)施上，教改前沒有明確實(shí)訓(xùn)課程的具體組織方案，各個學(xué)生按照指導(dǎo)老師要求做自己的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，做完提交即可。教改優(yōu)化后每班學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，小組協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步。（2）考核方式的變化帶來的成績提升。教改前成績以學(xué)生的到課率作為平時成績，最終提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)作為課程成績，考核方式單一。前述教改后考核方式有助于學(xué)生成績的提升。

（三）掌握程度對比

（1）教改優(yōu)化后，本課程更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”，將相關(guān)知識與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)散思考、集體討論，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象的財務(wù)管理學(xué)知識過程中可能出現(xiàn)的“死讀書，讀死書”的尷尬境地，真正的做到了學(xué)以致用。（2）案例實(shí)訓(xùn)借助教改優(yōu)化項(xiàng)目將相關(guān)的教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中查找理論依據(jù)。找上市公司近三年數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式也激發(fā)同學(xué)搜集實(shí)時數(shù)據(jù)，進(jìn)入角色，主動學(xué)習(xí)。（3）會計學(xué)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)系的應(yīng)用型專業(yè)，符合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合更為優(yōu)化的課程建設(shè)，為歷來學(xué)風(fēng)濃厚的會計學(xué)專業(yè)掌握理論知識提供了更為便捷的途徑。

三、結(jié)語

總之，案例實(shí)訓(xùn)不僅符合財務(wù)管理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)，更順應(yīng)了整個獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，實(shí)施意義重大。本文只是根據(jù)一屆學(xué)生的應(yīng)用，設(shè)置教改前的實(shí)訓(xùn)情況作為參照組，結(jié)論難免偏頗，希望能拋磚引玉，以學(xué)習(xí)同行更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)做精做好。

作者:陳蘭艷 單位:南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

財務(wù)管理學(xué)習(xí)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：電大；開放教育；財務(wù)管理；案例教學(xué)

1電大開放教育中財務(wù)管理案例教學(xué)的意義

1.1有助于提升財務(wù)管理教學(xué)的有效性

由于電大中很多學(xué)生都是在職人員，他們學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的目的在于提升自身的財務(wù)專業(yè)技能或者學(xué)歷，以便及時從事該方面工作，并且很多學(xué)生都比較忙并沒有較多的時間去深刻學(xué)習(xí)理論知識，還部分學(xué)生由于年齡較大記憶能力不強(qiáng)，因此如果單純進(jìn)行理論講述是很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展授課。通常來看，而通過案例教學(xué)的運(yùn)用，則能夠?qū)χR進(jìn)行立體化、直觀化呈現(xiàn)，這樣一方面會節(jié)省時間，另一方面有助于學(xué)生更好地對知識進(jìn)行記憶，這就能夠推動財務(wù)管理教學(xué)有效性的不斷提升。

1.2有助于增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

財務(wù)管理學(xué)科的知識點(diǎn)通常是比較多的，并且各個知識點(diǎn)較為分散，實(shí)際教學(xué)中往往具有較高的枯燥性，因此很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣并不高，參與學(xué)習(xí)的積極性較低。而有效運(yùn)用案例教學(xué)，則能夠通過案例的形式對知識進(jìn)行靈活化呈現(xiàn)，使得教學(xué)過程不再是死板的、枯燥的，而是變的更加豐富多彩，這就能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是具有較大好處的。

2電大開放教育中財務(wù)管理案例教學(xué)的對策

在財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)是沒有固定步驟和模式的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及知識掌握情況等進(jìn)行案例的選擇，并合理設(shè)計案例教學(xué)過程，推動案例教學(xué)的有效組織與實(shí)施。具體來看，財務(wù)管理中案例教學(xué)的實(shí)施對策可以分為以下幾個步驟：

2.1設(shè)計或者選擇案例

設(shè)計或者選擇案例是整個案例教學(xué)法實(shí)施的開端，也是前提，對整個教學(xué)活動具有十分重要的作用。從教師的層面而言，在選擇案例的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，依據(jù)案例中蘊(yùn)含的財務(wù)管理知識進(jìn)行案例的有效選擇，并且確保案例能夠與學(xué)生所學(xué)到的理論知識相符合，推動理論與實(shí)踐的有效融合。從學(xué)生的角度而言，在采用案例教學(xué)法之前學(xué)生應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的財務(wù)知識進(jìn)行深入分析與思考，并對案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀，分析其中所涵蓋的財務(wù)知識，將其與自身所學(xué)知識聯(lián)系起來，就案例中存在的疑點(diǎn)要積極性資料的搜集，使得前期準(zhǔn)備工作能夠做到位，只有如此才能夠推動案例教學(xué)取得更好的效果。

2.2分析與討論案例

在選擇和設(shè)計好案例之后就應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行分析與討論了，該步驟在整個案例教學(xué)法中發(fā)揮著主要作用。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析、思考、討論。由于電大開放教育很多課程是通過網(wǎng)絡(luò)講授的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與其它的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，共同組成小組對案例進(jìn)行在線討論和分析，在討論過以后，可以讓學(xué)生在線對案例進(jìn)行講授，或者將自身的疑惑說出來，教師積極給予在線解答。如此一方面能夠讓學(xué)生通過討論和溝通對案例有一個更為清晰的了解，充分挖掘和掌握其中的財務(wù)管理知識，另一方面能夠使得財務(wù)管理教學(xué)過程更為靈活，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。另外，在課堂討論結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)對具體的案例內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生分析案例的每一個環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的的財務(wù)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深化運(yùn)用。

2.3討論匯總

在學(xué)生對案例進(jìn)行討論并發(fā)言之后，教師要對整個案例教學(xué)過程進(jìn)行匯總，對不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，客觀指出學(xué)生的不足和優(yōu)勢，表揚(yáng)創(chuàng)新之處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，將其作為期末成績的重要部分。而學(xué)生應(yīng)當(dāng)對教師的匯總進(jìn)行有效吸收，認(rèn)真分析教師的觀點(diǎn)，必要的話還可以與教師深入探討案例，促進(jìn)自身能夠從案例中學(xué)習(xí)到更多的財務(wù)管理知識，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.4撰寫案例分析報告

該步驟是案例教學(xué)的最后一個步驟，主要是讓學(xué)生將口頭表達(dá)出來的知識采用書面的形式記錄下來。這就要求應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)的整個過程進(jìn)行細(xì)致化分析與思考，對案例內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自身的理解來完成案例分析報告。

3電大開放教育中財務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

雖然電大開放教育中財務(wù)管理案例教學(xué)是一種較好的教學(xué)方法，能夠推動財務(wù)管理教學(xué)效果的提升，但是如果教師不能合理進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計和運(yùn)用，那么也很可能會帶來不好的效果。具體來看，在財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意如下事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生參與案例的積極性，在開展案例之前教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對案例背景進(jìn)行了解，對案例背后的知識進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生對案例有一個全面的了解，從而提升參與的積極性。其次，應(yīng)當(dāng)針對于財務(wù)管理案例教學(xué)構(gòu)建科學(xué)化的考核評價機(jī)制。可以將在案例討論和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入到考核評價范圍中，并對學(xué)生進(jìn)行打分，激發(fā)學(xué)生主動參與案例討論的積極性。同時還應(yīng)當(dāng)將評價分?jǐn)?shù)與期末總成績掛鉤，促進(jìn)學(xué)生更好地對案例進(jìn)行討論，從具體討論中展現(xiàn)自身的風(fēng)采。

財務(wù)管理學(xué)習(xí)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理學(xué)　案例教學(xué)　素質(zhì)教育

一、引言

近年來應(yīng)試教育的弊端日益凸現(xiàn)，直接導(dǎo)致了我國教育界和社會各界對改革教學(xué)模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)也不例外。1990年美國會計教育變革委員會(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中聲明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。這在會計教育領(lǐng)域被視為是更多使用案例教學(xué)法的一種號召和呼吁。財務(wù)管理學(xué)是一門極具應(yīng)用和操作性的管理學(xué)科，開展財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)是對以教師為中心、學(xué)生被動接收的授課型教學(xué)法的一種突破，同時也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的新途徑。要實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)的素質(zhì)教育，應(yīng)該從教育思維、教學(xué)觀念、課程設(shè)置編排、教學(xué)內(nèi)容及其方法等進(jìn)行全面統(tǒng)籌安排，本文擬從教學(xué)觀念、內(nèi)容及方法等角度對財務(wù)管理案例教學(xué)法的內(nèi)容、利弊及相應(yīng)措施等方面做一些探討。

二、財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法內(nèi)容描述

(一)案例、案例教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格 案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其教學(xué)特點(diǎn)是；精選現(xiàn)實(shí)中經(jīng)典案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真總結(jié)，將抽象的理論融于實(shí)務(wù)操作。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例及其選擇是案例教學(xué)的基本要素。所謂案例是指人們試圖解決的問題以及解決問題所依賴的環(huán)境、事實(shí)、意見等；案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有機(jī)會處于決策者的位置，思考問題、解決問題，從而達(dá)到提高分析能力、動手能力的目的。財務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。具體可將多種形式的案例分為兩種類型：一種是評價案例，描述成功或失敗等一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的；另外一種案例叫決策案例，能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考。當(dāng)然，許多案例往往是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。因此財務(wù)管理案例教學(xué)首先要求學(xué)生掌握基本財務(wù)知識和基本財務(wù)分析技術(shù)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，進(jìn)入特定事件的現(xiàn)場，通過獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其分析、識別和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的財務(wù)管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力及協(xié)作能力。另外，開展財務(wù)管理案例教學(xué)的另一基本要素則是要培育一種蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)，而給學(xué)生分析問題的機(jī)會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點(diǎn)進(jìn)行評論和歸納總結(jié)。

(二)案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé) 財務(wù)管理案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)(公司)的財務(wù)管理角色模擬處境，面對復(fù)雜多變的財務(wù)管理環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，做出財務(wù)決斷或決定，即決定作什么或不作什么。具體操作過程如下：首先，閱讀財務(wù)管理案例。分三步進(jìn)行：粗讀，為了避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生首先必須粗讀案例，獲得案例里所隱藏的基本信息；精讀，即徹底了解案例中所提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)；進(jìn)一步閱讀和查找教師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的理解和分析。其次，角色轉(zhuǎn)換。在組織和整理財務(wù)管理案例中的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時，必須進(jìn)行角色換位，以財務(wù)決策者的身份考慮問題。如案例的主人公是誰，由誰來做出決策，決策后的結(jié)果如何，案例中的企業(yè)(公司)性質(zhì)如何，從事何種業(yè)務(wù)，其戰(zhàn)略目標(biāo)是什么，營銷、生產(chǎn)、財務(wù)政策分別是什么等。第三，分析財務(wù)管理案例，形成觀點(diǎn)與方案。分析案例過程是財務(wù)管理案例教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。站在財務(wù)決策者角度，在信息不完全或不確定前提下對案例做專題分析、引導(dǎo)性分析和綜合分析。在深入分析的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，推薦自己認(rèn)為可行的方案。第四，積極參與財務(wù)管理案例討論。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，―個人的工作能力大致取決于三個方面：分析、溝通和說服他人的能力，而這三方面的能力在案例討論中可以得到全面鍛煉。因?yàn)樵谪攧?wù)管理案例討論中，不僅要求掌握基本知識的前提下具有綜合運(yùn)用這些知識的能力，而且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中去，具有主動性，能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問題，運(yùn)用職業(yè)判斷，針對案例提供的資料充分思考、討論，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。而且還能讓學(xué)生與其他人觀點(diǎn)共享，使自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，使認(rèn)識更加全面，更加深刻。最后，寫出財務(wù)管理案例分析報告。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解，并使自己的觀點(diǎn)在大量數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐下得到進(jìn)一步提煉和修正。

(三)教師的角色定位　在財務(wù)管理案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不可忽視，需要適當(dāng)引導(dǎo)、詳細(xì)記錄和組織學(xué)生的案例討論。具體而言，在案例討論前不僅要詳細(xì)了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)和相關(guān)材料，還要精心準(zhǔn)備一系列的問題來引導(dǎo)小組討論。如每班分成5個小組，每小組約10人，小組中一人執(zhí)筆，一人做交流發(fā)言，一人做必要的補(bǔ)充說明；在小組討論中，教師可適當(dāng)作些簡短的評論，以提問的方式使討論繼續(xù)。當(dāng)然，教師要避免成為案例討論的中心，避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。在案例討論時要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言并予以記錄，并時不時鼓勵學(xué)生參與討論。在案例討論中，教師還需控制課堂討論，使學(xué)生的討論激烈、尖銳而又真誠、相互尊重，保證每個學(xué)生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢與缺陷

(一)財務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢　案例教學(xué)旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授財務(wù)管理的理論知識和組織案例討論，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經(jīng)過調(diào)查研究、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，有序地完成財務(wù)管理教學(xué)規(guī)定的全部內(nèi)容，使學(xué)生能融會貫通、學(xué)以致用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，財務(wù)管理案例教學(xué)法的應(yīng)用具有以下方面的優(yōu)勢：一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，向?qū)W生灌輸大量的基礎(chǔ)理論知識和方法，學(xué)生只是被動接受。而在財務(wù)管理案例教學(xué)中，處于主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間形成―種交流、互動的立體模式。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，會學(xué)比學(xué)會更重要，點(diǎn)金術(shù)比黃金更金貴。如在財務(wù)管理教學(xué)中，充分利用案例，結(jié)合社會現(xiàn)象來設(shè)計大量的全真模擬案例，運(yùn)用“提出案例―掌握知識―分析案例―提出疑問―解答疑問”的教學(xué)模式，通過詳細(xì)解讀案例背

景資料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開討論，找出案例涉及的知識點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論分析、評價、總結(jié)，并形成結(jié)論。因此，一方面學(xué)生不僅學(xué)到了新的財務(wù)管理知識，更重要的是運(yùn)用財務(wù)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，對知識的掌握不僅靈活而且牢固；另一方面教師通過尋找、設(shè)計案例及案例教學(xué)；對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析問題的能力等有更多了解，并在師生的相互提問中擴(kuò)大了學(xué)生知識面。二是有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)研究的方法，自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，開展調(diào)查研究，進(jìn)行成果交流活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，在財務(wù)管理案例教學(xué)法中，以案例為切入點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)案例的需要收集相關(guān)的信息和資料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識對這些信息資料的分類、整理、分析，進(jìn)而提出解決問題的方法，這樣就可以使學(xué)生在思維的不斷深化中，既掌握了基本的理論知識。又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。三是有利于學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作，提高人際溝通能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)走向―體化的時代背景下，人的社會化程度不斷提高，人的就業(yè)、工作和生活方式發(fā)生了很大變化，人際溝通與協(xié)作能力是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。從適應(yīng)時展的層面上講'提高大學(xué)生的人際溝通能力具有十分重要的意義。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，往往需要經(jīng)過小組討論。在討論過程中形成―種思維的相互撞擊，擦出“火花”，從而形成合理的解決方案。因此，學(xué)生在案例討論甚至是爭論的過程中，能夠?qū)W會尊重他人，學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽他人意見，學(xué)會用語言去說服他人，有利于學(xué)生人際相處能力的提高。

(二)財務(wù)管理案例教學(xué)法的缺陷　財務(wù)管理案例教學(xué)作為一種互動式的教學(xué)方式。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著它明顯的優(yōu)勢，同時也加快了高校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。但應(yīng)該清楚地意識到在財務(wù)管理案例教學(xué)中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏適應(yīng)案例教學(xué)的師資。我國高校的教師普遍是在完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教師，往往缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，這樣就缺少組織案例教學(xué)的能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，形成了以“我”為主的觀念，在課堂上不愿意放棄“主角”，而甘當(dāng)“配角”。然而，案例教學(xué)對教師這一角色的要求較高，教師不僅對財務(wù)管理本身的知識要非常精通，對管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)稅收法律等方面的知識也要有足夠的了解。并且，教師還要具備充分調(diào)動學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在案例討論前教師不僅要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時還要能運(yùn)用一定的技巧結(jié)束爭論，繼續(xù)討論；同時還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。因此并非所有的教師都能適應(yīng)案例教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況決定是否進(jìn)行案例教學(xué)，不能為“趕時髦”而進(jìn)行案例教學(xué)。二是對學(xué)生的要求也較高。在財務(wù)管理案例教學(xué)中。學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生的積極參與是發(fā)揮案例教學(xué)作用的重要前提。因此，案例教學(xué)對學(xué)生的要求也比較高。國外案例教學(xué)實(shí)踐證明。案例教學(xué)針對的學(xué)生群體必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和一定的整理、分析能力，而在我國高校繼擴(kuò)招后，學(xué)生素質(zhì)普遍有所下降，其相關(guān)專業(yè)知識比較薄弱，適應(yīng)案例教學(xué)顯然具有一定的難度。另外，學(xué)生參與案例討論的積極性普遍不高；真正進(jìn)行資料收集、整理、分析，參與案例討論的往往只有那么幾個學(xué)生，其余學(xué)生則“搭便車”。三是財務(wù)管理案例教材的缺乏。教材是教學(xué)的基本工具，一部既適合我國國情又符合國際規(guī)范的財務(wù)管理案例教材為提高財務(wù)管理案例教學(xué)效果提供了基礎(chǔ)和保障。但遺憾的是，目前財務(wù)管理案例教材并不能適應(yīng)財務(wù)管理本科教學(xué)，針對中國財務(wù)管理問題的財務(wù)管理案例教材更是稀缺。具體而言，有些財務(wù)案例教材要么直接從國外引進(jìn)，案例背景與中國企業(yè)實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)，因?yàn)樨攧?wù)管理要受理財環(huán)境的影響，國外案例雖是好案例甚至是經(jīng)典案例，但卻不符合我國實(shí)際；要么就是編寫的模擬案例，或是例題的“改編”或“放大”，不能真實(shí)反映企業(yè)的實(shí)際情況，也不利于學(xué)生思路的開闊；還有一部分案例直接來自報紙、雜志等刊物上的內(nèi)容，缺乏必要的專業(yè)性內(nèi)容，沒有針對性，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。因此，一部既符合我國實(shí)際又融專業(yè)知識于一體的優(yōu)秀案例教材是推行財務(wù)管理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

四、財務(wù)管理案例教學(xué)完善的措施

(一)大力提高適合財務(wù)管理案例教學(xué)的師資質(zhì)量　前文已述及，案例教學(xué)對教師基本素質(zhì)的要求比較高，并不是所有的教師都可以勝任案例教學(xué)。因此為了提高案例教學(xué)的效果，高校應(yīng)打破教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備校園化的傳統(tǒng)思維，積極與制度完善、管理科學(xué)的先進(jìn)企業(yè)取得聯(lián)系，讓任課教師定期到企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再回歸課堂，做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

(二)教師有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧常言道，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。改進(jìn)做法的著力點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)技巧中最講究有“活”有“動”，教學(xué)活動應(yīng)是開放的、有序的、活而不亂的動態(tài)系統(tǒng)。因此，教師不僅要有精湛的專業(yè)知識。對起專業(yè)支撐的基礎(chǔ)知識也要有足夠的了解。還要具備調(diào)動學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)作大量的準(zhǔn)備工作，包括預(yù)先發(fā)放案例，要求學(xué)生事先進(jìn)行案例的熟悉和資料的查閱；熟悉案例中所涉及的主要經(jīng)濟(jì)、金融環(huán)境知識。在案例教學(xué)進(jìn)行時，教師要具有啟發(fā)、引導(dǎo)的能力，在學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時能夠運(yùn)用一定的投巧結(jié)束爭論，繼續(xù)討論。同時，還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。必要時還需進(jìn)行必要的啟發(fā)和提示，避免“冷場”狀況的發(fā)生。

(三)組織恰當(dāng)?shù)陌咐珜懡滩摹榱俗珜憙?yōu)秀的財務(wù)管理案例教材，在教材體例、案例選取、內(nèi)容體系的設(shè)計思路上應(yīng)充分體現(xiàn)財務(wù)管理在理論、實(shí)務(wù)與政策三個方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)財務(wù)管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)；充分體現(xiàn)財務(wù)管理活動對特定的理財環(huán)境和案例教學(xué)的實(shí)踐性、操作性要求。案例來源盡可能選取帶有“中國特色”的真實(shí)案例，并以上市公司案例為主；在案例的選取和內(nèi)容安排在盡可能反映財務(wù)管理課程的基本問題、知識點(diǎn)，既要考慮全面，又要能突出重點(diǎn)，還要把握難點(diǎn)；便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。在案例寫作和體例上，每個案例內(nèi)容有教學(xué)目的與要求、背景知識、案例資料、分析思路、思考題及小案例等部分，這樣既方便教師的教學(xué)組織和安排，同時也能使學(xué)生能自主閱讀，因?yàn)榘咐袑γ總€問題進(jìn)行分析、歸納并得出結(jié)論，可供學(xué)生們分析借鑒和參考。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，學(xué)會篩選、甄別，整理出對自己有用的資料，然后在課堂上討論、交流，形成分析報告，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，也無形中培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料、撰寫畢業(yè)論文的能力。

財務(wù)管理學(xué)習(xí)報告范文第4篇

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣州 511370）

摘　要：本文通過分析獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的重要性，以及近幾年案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)施過程中所需要注意的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；財務(wù)管理

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2014）16-0234-02

1.獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理課程中實(shí)施案例教學(xué)的原因和目的

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人員，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、理論型、研究型人才，因此傳統(tǒng)教學(xué)中理論和客觀現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題在獨(dú)立學(xué)院中反應(yīng)更加明顯。對于獨(dú)立學(xué)院會計類和財務(wù)管理類的本科生，要求掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有一定適應(yīng)社會發(fā)展的能力，從最近幾年的就業(yè)形勢來看，學(xué)生在市場招聘中往往會因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)而難以找到合適的接收單位，或者就業(yè)后也難以適應(yīng)用人單位的業(yè)務(wù)擴(kuò)展需要。正是這種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場需要的理念，使得改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與的案例教學(xué)法成為了一種必然。

2.目前獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 課程設(shè)置不細(xì)致

財務(wù)管理學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。它的先行課程通常有管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等等。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于各個專業(yè)的課程設(shè)置不同，往往出現(xiàn)先學(xué)財務(wù)管理學(xué)再學(xué)這些先導(dǎo)課程，這給予財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)一定難度。而財務(wù)管理學(xué)案例中涉及到的股利分配政策和企業(yè)破產(chǎn)與兼并的內(nèi)容，則由于先行課程課時安排不足，沒有講授該部分內(nèi)容，導(dǎo)致在案例教學(xué)中不得不增加大量時間講述基礎(chǔ)知識而耽誤教學(xué)進(jìn)度。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

對于獨(dú)立學(xué)院的90后學(xué)生而言，他們朝氣、活潑，但是缺乏耐心，叛逆心強(qiáng)，怎樣調(diào)動他們的積極性是一個難題。他們對于身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏探索性思考，比如利率的調(diào)整原因、貸款金額的控制、股票分紅的多少這些問題只停留于表面，更多的同學(xué)只是為了考試及格而被動的學(xué)習(xí)。所以單純的講授教學(xué)使得學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感覺抽象，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果不佳。另外，案例教學(xué)要求的是學(xué)生在課前、課中、課后均要有所準(zhǔn)備，這樣臨場發(fā)言時才不至于出現(xiàn)沒話說，沒觀點(diǎn)，隨大流的情況。獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言踴躍，而多數(shù)學(xué)生寧愿保持沉默，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.3 缺乏合適的案例

對于案例教學(xué)來說，選取合適的案例是確保教學(xué)順利進(jìn)行的條件之一。目前我們選用的案例來源主要有幾方面：（1）從國外的案例分析教材中選取。優(yōu)點(diǎn)是案例分析理念較先進(jìn)，邏輯較清晰，但是西方的會計制度以及公司治理制度和我國有相當(dāng)?shù)膮^(qū)別，再加上中西方文化背景的差異，難免理論與實(shí)際脫節(jié)，違背案例教學(xué)的初衷；比如歐美國家在選擇債券融資和股權(quán)融資方面的比例和我國的企業(yè)不同，很多案例分析的結(jié)果和學(xué)生自有知識沖突；再則大多數(shù)的學(xué)生從來未接觸過股票，對中國股市的產(chǎn)生發(fā)展以及股票發(fā)行制度、紅利發(fā)放等概念生疏，往往最后理解困難，加大學(xué)習(xí)難度；（2）從國內(nèi)已有的財務(wù)管理案例分析教材中選取。優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合中國企業(yè)管理實(shí)際，選取的案例往往發(fā)生在近期，具有一定的參考價值；（3）教師自行整理的相關(guān)資料。可以是教師自行深入企業(yè)從實(shí)踐工作中收集的，也可以是教師依據(jù)課程內(nèi)容，參考相關(guān)資料自行整理的，這些案例符合經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的熱點(diǎn)問題，對學(xué)生而言達(dá)到舉一反三、引導(dǎo)思考的目的；

3.廣州大學(xué)松田學(xué)院財務(wù)管理案例分析教學(xué)法的探討

在2012年-2013年度，我們選取了8個班級采取了案例教學(xué)的方式，具體過程以及結(jié)果分析如下：

3.1 課堂講授和前期準(zhǔn)備工作是必要的

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在前期一些專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，對已經(jīng)學(xué)過的理論和概念含糊不清，教師先行進(jìn)行課堂講授和分析是相當(dāng)必要的。指導(dǎo)學(xué)生全面了解案例的本質(zhì)特點(diǎn)，掌握案例本身反映的知識、邏輯、思想，幫助學(xué)生理解案例中所包含的規(guī)律性。教師的講授內(nèi)容應(yīng)選擇性的區(qū)分，講授要點(diǎn)時特別注意思路和邏輯。學(xué)生在掌握了一定的理論知識后，才能閱讀相關(guān)的案例材料，獲得數(shù)據(jù)和信心后進(jìn)而做下一步的分析。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生自身分析、研究案例的能力

案例教學(xué)法最早來源于20世紀(jì)初的美國，由于中西方教學(xué)形式的不同以及教育理念的差異，美國的學(xué)生更適應(yīng)通過自己搜集資料、分析研究得出結(jié)論，并且自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)這一方法；但在國內(nèi)，高等院校中對于學(xué)生的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的授課方式為主，學(xué)生能獨(dú)立思考的機(jī)會不多，這也為我們進(jìn)行案例教學(xué)帶來了一定的難度。

在這樣的前提條件的約束下，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動的聽課到獨(dú)立的思考，是我們教學(xué)中需要解決的主要問題。筆者認(rèn)為從如下幾個方面改進(jìn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在案例教學(xué)的案例分析過程中，需要學(xué)生走向講臺，獨(dú)立的闡述自己的觀點(diǎn)。部分同學(xué)缺乏自信，害怕在眾人面前展示自己，教師應(yīng)該避免對這類的現(xiàn)象評頭論足，而是以鼓勵和示范為主，努力培養(yǎng)他們的自信心；（2）培養(yǎng)主動的思考精神；我們的案例教學(xué)采用的案例均為已發(fā)生事件，學(xué)生由于一直處在校園環(huán)境，對于外部經(jīng)濟(jì)事件關(guān)心度不夠，容易造成和社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；教師此時應(yīng)密切聯(lián)系社會生活實(shí)際，特別是一些社會熱點(diǎn)問題，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從身邊發(fā)生的事情開始思考、分析、判斷、總結(jié)，最終培養(yǎng)其獨(dú)立思維的能力；（3）從被動的知識接受者變成主動的知識學(xué)習(xí)者；在中西方的大學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)美國和歐洲的大學(xué)教授課后布置的作業(yè)基本都是開放式的問題，要求學(xué)生以論文的形式作答；并且期末試卷里開放型的問題占的比重相當(dāng)高，而選擇題和判斷題的比重卻十分少，或者根本沒有；這種方式對于學(xué)生要求高，因?yàn)槊總€題目都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，必須自己結(jié)合教科書以及相關(guān)書目尋找答案，無形中鼓勵培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力；對比目前國內(nèi)的教學(xué)方法，學(xué)生更傾向于由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，答題時只需背誦出來照抄上去便可，在這樣的方法下，我們的學(xué)生更容易成為知識的被動接受者；因此，教師在進(jìn)行案例講解時，應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)方法，給出若干的解決問題的思路，讓學(xué)生自己判斷，而不是硬性規(guī)定哪一種方案是正確的，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 由教師給出相應(yīng)主題，分組準(zhǔn)備報告并且演講

在開課時就提出案例分析小組演講要求，提前讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；由于班級學(xué)生多為合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，我們的分組依據(jù)自由搭配原則，每8-10人為一組，以小組為單位課外收集資料并分析案例，報告形式可以是文本方式，也可以是PPT方式。課堂上留出專門的課時進(jìn)行小組分析以及演講，老師則在各個小組中評選最佳的案例分析小組，小組成員表現(xiàn)可作為評定平時成績的重要依據(jù)之一。

在2012年-2013年度的教學(xué)實(shí)踐中，一共有8個班級采取了此種教學(xué)方式，分別是09財務(wù)管理1、2、3、4班和10會計學(xué)1、2、3、4班，選取的案例集中在企業(yè)分拆上市、公司紅利分配、企業(yè)并購等數(shù)個案例。由于組內(nèi)分工不同，小組成員可以選擇自己最具優(yōu)勢的部分，電腦能力強(qiáng)的可以選擇制作PPT，表達(dá)能力強(qiáng)的選擇做演講者，即便是性格內(nèi)向的同學(xué)也可以選擇完成資料收集及分析工作，通過分組演講，同學(xué)們反映的最多的是自己溝通能力的增強(qiáng)，對于不同觀點(diǎn)的接受能力的增強(qiáng)，以及對企業(yè)財務(wù)現(xiàn)狀分析能力以及聯(lián)系社會實(shí)際能力的增強(qiáng)。

3.4 學(xué)生對于案例分析教學(xué)方法的反饋

從學(xué)生的反饋中我們可以得出的結(jié)論是絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡案例教學(xué)法，認(rèn)為這是很新穎的教學(xué)模式，充分調(diào)動了大家的積極性；半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，并增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)法不能完全取代講授教學(xué)法，依然有必要把講授教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用。而且不是所有的模塊都適合用案例教學(xué)，只有學(xué)生不易接受的知識點(diǎn)以及和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密的章節(jié)才適合用案例教學(xué)的方法。

綜上所訴，財務(wù)管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，這就使得該學(xué)科必須重視實(shí)踐教學(xué)。但這門學(xué)科同時也是具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在案例教學(xué)過程中，老師也需要根據(jù)實(shí)際情況有所取舍，根據(jù)課堂理論教學(xué)的內(nèi)容難易度來選擇匹配合適生動的案例教學(xué)，引導(dǎo)和督促學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，通過案例教學(xué)和理論知識結(jié)合使得學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董小紅.獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)若干問題的思考，現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（18）.

[2] 王建業(yè).獨(dú)立學(xué)院《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2009（09）

財務(wù)管理學(xué)習(xí)報告范文第5篇

一、原因分析

（1）教學(xué)內(nèi)容多且對數(shù)理統(tǒng)計要求較高。《公共組織財務(wù)管理學(xué)》課程，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共組織財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析的技術(shù)方法，熟悉我國政府組織、事業(yè)單位和民間非營利組織的財務(wù)會計規(guī)則，理論內(nèi)容多，且涉及高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，但其教學(xué)對象為非財會專業(yè)的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的課程設(shè)置中對數(shù)理統(tǒng)計的要求并不高，再加上該課程的課時數(shù)少，以安徽師范大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，總課時數(shù)僅為51個課時，為了保證知識體系的完整性，授課教師不可能對涉及到的高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生不容易學(xué)，教師不容易教，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）理論教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足。《公共組織財務(wù)管理學(xué)》是一門應(yīng)用型課程，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)過程的重要構(gòu)成要素，但該課程實(shí)踐課時數(shù)占總課時數(shù)的比例較低，以安徽師范大學(xué)2012級公共事業(yè)管理專業(yè)為例，該課程實(shí)踐課時數(shù)占總課時數(shù)的比例僅為17/51。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足的主要原因是實(shí)踐教學(xué)需要投入較多的經(jīng)費(fèi)去配備模擬實(shí)驗(yàn)室、購置仿真軟件、安排師生參觀實(shí)習(xí)等，而純理論教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入則相對較少；其次，實(shí)踐型師資缺乏，公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學(xué)科，其師資隊伍非常年輕，青年教師們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，沒有機(jī)會接受系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；再次，開展實(shí)踐教學(xué)的單位大多需要任課教師自行聯(lián)系，而該課程的研究對象為政府組織、事業(yè)單位和民間非營利組織，其實(shí)踐教學(xué)基地的選擇具有一定的局限性，加上政府組織和事業(yè)單位管理的特殊性，單憑任課教師自身能力，很難爭取到學(xué)生觀摩和實(shí)踐的機(jī)會。

二、改革現(xiàn)行教學(xué)模式的建議

《公共組織財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)完善現(xiàn)行的理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)模式，綜合使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生由機(jī)械死板地記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地思考，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成，不能偏廢。《公共組織財務(wù)管理學(xué)》是應(yīng)用型課程，因而有人以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，認(rèn)為實(shí)踐需要什么理論就講什么，這使得理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[2]。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對實(shí)踐起指導(dǎo)作用，在該課程的理論教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)地教授公共組織財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論和基本方法，使學(xué)生掌握課程的整體框架；而實(shí)踐，一方面可以使學(xué)生認(rèn)識到理論知識對實(shí)際工作的作用，意識到自身的不足，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以使教師結(jié)合實(shí)際，完善自身對理論的認(rèn)識，并結(jié)合用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升自身理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。2.教學(xué)方法的多樣化。課程本身并不具備教育的動力，它只有借助于講授的方法才具有教育的效力[3]。教學(xué)方法的多樣化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是教師主導(dǎo)的填鴨式的課堂講授，這種教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，要發(fā)展學(xué)生潛在的才能，必須在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)中開展有效的實(shí)踐教學(xué)方法[4]。任課教師應(yīng)結(jié)合每個課時的教授內(nèi)容，在傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等理論教學(xué)方法基礎(chǔ)上，靈活使用案例法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等實(shí)踐型教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，將基本理論和基本方法運(yùn)用到實(shí)踐中，使其認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)方法體系見圖1。講授法可以向?qū)W生系統(tǒng)講授公共組織財務(wù)管理的基本理論和基本方法，練習(xí)法可以督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固教師課上講授的知識，促使學(xué)生獨(dú)立思考，講授法和練習(xí)法是該課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是靈活使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。同時，由于學(xué)生缺少對政府組織、事業(yè)單位和民間非營利組織的了解，很難真正理解其財務(wù)活動內(nèi)容，也不能深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重要性，所以通過參觀法，帶學(xué)生去公共組織財務(wù)部門實(shí)地觀摩，并通過在實(shí)驗(yàn)室里利用仿真軟件進(jìn)行模擬操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動手能力。案例法是理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生通過課下查閱資料、小組討論，課上討論、發(fā)言，課后撰寫案例分析報告等形式，和教師共同參與案例的分析討論，可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3.教師自身實(shí)踐能力的提升。目前該課程授課教師多為青年教師，缺少社會實(shí)踐經(jīng)歷，很難駕馭實(shí)踐教學(xué)方法，不能解決實(shí)踐教學(xué)活動出現(xiàn)的問題，因此，高校應(yīng)出臺鼓勵政策，對教師外出參加社會實(shí)踐給予經(jīng)費(fèi)支持，并制定相關(guān)考核機(jī)制，將教師參加社會實(shí)踐作為績效考核和職稱評定的硬性指標(biāo)。教師可以掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等方式參加社會實(shí)踐，豐富其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。4.建立校地合作的校外實(shí)踐基地。借鑒國外校地合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系日益密切的今天，地方高校必須改變過去相對封閉的教學(xué)模式，加強(qiáng)與地方合作，才能全面提高教育質(zhì)量[5]。由于該課程研究對象的特殊性，單憑授課教師個人能力，很難聯(lián)系到去公共組織實(shí)地參觀的機(jī)會，需要高校領(lǐng)導(dǎo)充分整合校友資源，與當(dāng)?shù)卣块T、事業(yè)單位、民間非營利組織聯(lián)系，為該課程搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺，建立起互惠互利的校外實(shí)踐基地。各類公共組織為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場地，為教師提供掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、志愿服務(wù)、調(diào)查研究的機(jī)會；高校利用自身的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為公共組織進(jìn)行人員培訓(xùn)、提供咨詢服務(wù)，還可以聘請公共組織的相關(guān)人員來進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

作者：鐘穎 單位：安徽師范大學(xué)