普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)
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普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等各類專業(yè)大學(xué)生最基本操作及知識(shí)的一門(mén)重要學(xué)科，但是現(xiàn)有各類無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材都是一直沿用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，很久未進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，致使實(shí)驗(yàn)方法成舊、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過(guò)大；在國(guó)家對(duì)教育投入持續(xù)增加的背景下，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本人借鑒成都理工大學(xué)（省級(jí)）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心的平臺(tái)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)個(gè)別經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論數(shù)據(jù)基本達(dá)到一直。
一、實(shí)驗(yàn)裝置及方法的改進(jìn)
1. H2O2分解熱的測(cè)定
H2O2分解熱的測(cè)定在傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中[1][2]，存在以下幾個(gè)問(wèn)題，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過(guò)大。
1.1系統(tǒng)的反應(yīng)器密閉性能差，導(dǎo)致系統(tǒng)與
環(huán)境之間的熱交換無(wú)法避免；
1.2實(shí)驗(yàn)采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)器，使反應(yīng)介質(zhì)不均，化學(xué)反應(yīng)不完全；
1.3用秒表計(jì)時(shí)，溫度計(jì)讀數(shù)，導(dǎo)致延時(shí)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)難以準(zhǔn)確。
鑒于以上問(wèn)題的存在，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，對(duì)H2O2分解熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)：
1.4將原實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)器所用普通保溫杯，改為納米材料內(nèi)膽的真空絕熱保溫杯，使其系統(tǒng)隔熱系統(tǒng)良好；
1.5將原實(shí)驗(yàn)中采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)，改為電動(dòng)攪拌，使介質(zhì)反應(yīng)完全；
1.6將原實(shí)驗(yàn)中使用的溫度計(jì)改為熱電偶，連接于溫差儀上，溫差儀再與自動(dòng)定時(shí)器相連，設(shè)置好間隔時(shí)間，按下“測(cè)量/保持”鍵，儀器自動(dòng)跟蹤記錄。完成實(shí)驗(yàn)半自動(dòng)化；
數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理：可通過(guò)編程與計(jì)算機(jī)連接，即可完成實(shí)驗(yàn)全自動(dòng)化。
2.硫酸亞鐵銨的制備
硫酸亞鐵銨制備的傳統(tǒng)經(jīng)典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經(jīng)過(guò)蒸發(fā)，濃縮，冷卻來(lái)得到晶體，既耗時(shí)長(zhǎng)，F(xiàn)e2+又易氧化，影響硫酸亞鐵銨產(chǎn)率及等級(jí)。此次改進(jìn)利用復(fù)鹽的溶解度比組成它的簡(jiǎn)單鹽溶解度小的特點(diǎn)，而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征，通過(guò)常壓過(guò)濾于乙醇中，即刻可得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨單斜結(jié)晶，省去經(jīng)典方法中的蒸發(fā)、濃縮，冷卻步驟，同時(shí)既有利于防止Fe2+被氧化，提高了硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率及等級(jí)，又縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間1小時(shí)左右；因?qū)嶒?yàn)中所用乙醇還可回收經(jīng)重蒸餾重復(fù)使用，還大大降低實(shí)驗(yàn)成本。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7]（略）
1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備
根據(jù)制得FeSO4的量，計(jì)算并稱出所需（NH4）2SO4的用量，并將其加入到制得的FeSO4溶液中，同時(shí)在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與（NH4）2SO4的混合液趁熱常壓過(guò)濾與盛有50ml無(wú)水乙醇的100ml燒杯中，觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出，待晶體完全析出后，將上層乙醇清液傾出并回收，燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中，進(jìn)行減壓過(guò)濾，即得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨晶體，用電吹風(fēng)低溫吹干稱重計(jì)算產(chǎn)率。
二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比
1. H2O2分解熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1，表2，表3）
表1 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)
表2 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)
表3 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后結(jié)果比較
2.2 硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表4，表5）
表4 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
表5 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
三、結(jié)論
由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表1，2，3，4不難看出，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單、省時(shí)、接近理論數(shù)據(jù)，減小了誤差。
參考文獻(xiàn)
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普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】物理化學(xué)；通俗講解法；注重過(guò)程教學(xué)；考評(píng)體系
0前言
物理化學(xué)是我校材料科學(xué)工程、環(huán)境工程和給排水工程等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要運(yùn)用物理的原理、方法及技術(shù)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)研究化學(xué)體系的性質(zhì)和基本規(guī)律[1]。而物理化學(xué)課程內(nèi)容抽象且邏輯性很強(qiáng)，公式繁多，且大多公式都有使用條件，以往的“一言堂”和“填鴨式”的授課模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果受影響[2，3]。因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的積極性，著眼其原理和來(lái)源分析推演，聯(lián)系實(shí)際生活案例加以深入以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓物理化學(xué)課程變得輕松易懂易學(xué)成為教師值得思考的課題。本文將從以下三方面進(jìn)行探索以期切實(shí)提高物理化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
1課堂教學(xué)中多用“通俗講解法”
為了打破物理化學(xué)枯燥、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該避免死板照搬知識(shí)點(diǎn)，要找出與知識(shí)點(diǎn)“接地氣”的講解方法讓學(xué)生更易懂易學(xué)，即“通俗講解法”。例如，在界面張力章節(jié)中，固體表面吸附氣體時(shí)，朗繆爾吸附等溫方程的推導(dǎo)復(fù)雜難懂，但如果把學(xué)生進(jìn)教室坐座位的過(guò)程比作氣體被吸附到固體表面就簡(jiǎn)單了，每位學(xué)生好比每個(gè)被吸附的氣體分子，座位好比固體表面。如果學(xué)生坐滿座位則覆蓋率等于1，否則小于1。固體表面吸附氣體的速率受哪些因素的影響呢？在覆蓋率理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)去思考，教室的空位越多，坐下的速率肯定更快，那這個(gè)空位怎么計(jì)算呢？空位率乘以空位數(shù)。如果教室外有一只猛虎追趕學(xué)生，是不是大家會(huì)努力擠進(jìn)教室呢？而這只吃人的“老虎”就好比一種推動(dòng)力，對(duì)于氣體分子來(lái)說(shuō)就是壓力，固體表面吸附氣體時(shí)，壓力越大，吸附肯定就越快，這樣學(xué)生就能很容易理解影響氣體在固體表面吸附的因素，即空位率和壓力。學(xué)生再看吸附速率的公式就變得更容易了。這種通俗的講解辦法可以把理論性很強(qiáng)的知識(shí)化作簡(jiǎn)單易懂的生活常識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，真正讓學(xué)習(xí)變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。
2重過(guò)程的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣
2.1結(jié)合《普通化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》等基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)《物理化學(xué)》
《物理化學(xué)》課程一般安排在大二下學(xué)期開(kāi)課，教學(xué)中多從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)引入，可以收到事半功倍的效果。例如，熱力學(xué)部分的術(shù)語(yǔ)在《普通化學(xué)》[5]和《無(wú)機(jī)化學(xué)》[6]中已經(jīng)介紹過(guò)，《物理化學(xué)》課堂上只需簡(jiǎn)單提及，學(xué)生就能回憶起來(lái)，再結(jié)合《高等數(shù)學(xué)》中微積分的知識(shí)，就能幫助學(xué)生輕松掌握功、能量守恒定律等重點(diǎn)內(nèi)容。而在化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，也可以先引入《普通化學(xué)》和《無(wú)機(jī)化學(xué)》中標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的表達(dá)式寫(xiě)法特點(diǎn)，再稍加推演就可以讓學(xué)生掌握平衡常數(shù)的其他表達(dá)式[7]。
2.2結(jié)合應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
許娟等[8]認(rèn)為舉一些“閃光點(diǎn)”的實(shí)例將物理化學(xué)基本原理與實(shí)例相結(jié)合可以幫助其理解并且培養(yǎng)學(xué)生的物理化學(xué)視角。劉建等[9]認(rèn)為教師講課備課，應(yīng)該以“應(yīng)用”為主旨合理取舍教材內(nèi)容。因此，在物理化學(xué)教學(xué)中引入實(shí)例教學(xué)非常重要，如將實(shí)際生產(chǎn)中的合成氨反應(yīng)與熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)貫穿，粉塵爆炸與表面能相聯(lián)系，自然界水結(jié)冰，冰雪融化等與化學(xué)勢(shì)相關(guān)聯(lián)，汽車表面鍍膜與膠體化學(xué)關(guān)聯(lián)等等。
2.3結(jié)合物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解和推演理論知識(shí)，讓抽象的理論變得簡(jiǎn)單、適用
如借助凝固點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)講解稀溶液的依數(shù)性之凝固點(diǎn)降低。單純理論上的分析和推導(dǎo)很乏味，若結(jié)合表1設(shè)計(jì)凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)凝固點(diǎn)并分析所得數(shù)據(jù)，就不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)在環(huán)己烷中加入萘后凝固點(diǎn)有所降低，進(jìn)一步還可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)添加相同物質(zhì)的量的尿素，結(jié)果如何呢？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找答案。在此基礎(chǔ)上，可以再向?qū)W生提問(wèn)，如果是未知試劑A需要測(cè)定相對(duì)摩爾質(zhì)量可否利用稀溶液的依數(shù)性？學(xué)生則可以按照表2設(shè)計(jì)凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合理論推導(dǎo)將可以完成。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析、推導(dǎo)和應(yīng)用同時(shí)進(jìn)行，提高學(xué)生動(dòng)手能力，邏輯分析能力，以及創(chuàng)新能力。
3選擇合理的考評(píng)體系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
《物理化學(xué)》課程學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容深且枯燥，要讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)熱情有增不減，平時(shí)成績(jī)可提高到40%甚至更大的比例，再擴(kuò)大其考評(píng)范圍。除了通常的考勤、課后作業(yè)和課堂回答問(wèn)題外，可以把學(xué)生討論交流作為平時(shí)成績(jī)。在物理化學(xué)課堂教學(xué)中，引入學(xué)生討論交流模塊[3,10]對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力，表達(dá)和溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等的培養(yǎng)都大有裨益，受此啟發(fā)，筆者在2015級(jí)材料專業(yè)學(xué)生物理化學(xué)課堂上采用了專題匯報(bào)和討論模塊。由于這門(mén)課學(xué)時(shí)有限，不可能多次應(yīng)用Think－Pair－Share（思考—討論—交流）模式[10]和Sandwich教學(xué)法[3]，所以我們將班級(jí)49人均分為7組，每組固定專題負(fù)責(zé)人。教師給出幾個(gè)《物理化學(xué)》相關(guān)的專題，請(qǐng)各組自選，選定后，請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間查資料，制作PPT，在學(xué)期末進(jìn)行專題匯報(bào)和討論。每組給予8到10分鐘進(jìn)行匯報(bào)，每組抽出一人來(lái)當(dāng)評(píng)委，再邀請(qǐng)其他班級(jí)同學(xué)或者老師作為評(píng)委，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分和排名，結(jié)果按比例記入平時(shí)成績(jī)。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查回訪學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生一致認(rèn)為，該專題討論的課堂模式拓展了知識(shí)面，展現(xiàn)了大學(xué)生風(fēng)采，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，值得推廣。另外，筆者設(shè)想將《物理化學(xué)》的考試分段進(jìn)行，譬如每三章出一份試卷，考試成績(jī)按比例記入期末總成績(jī)中，以此督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)。
4結(jié)語(yǔ)
《物理化學(xué)》課程雖然內(nèi)容繁多且需要的儲(chǔ)備知識(shí)較多，但該課程在本科學(xué)生的思維訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，以及專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι隙加泻艽蟮淖饔茫虼耍剿鞲喔玫慕虒W(xué)方法和合理的考評(píng)體系來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是我們教師持之以恒追求的話題。
參考文獻(xiàn)
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普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）24-0140-02
Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.
Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching
在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學(xué)課程占了比較大的比重。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（有配套的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），由無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的化學(xué)分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如有機(jī)化學(xué)、儀器分析化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。因此，有必要對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，以適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。
一、教材的選擇
目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀(jì)課程教材，《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學(xué)生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而第13章到第17章為元素、化合物知識(shí)，第18、19章分別介紹氫和核化學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)。與舊版相比，新版引入了學(xué)科的前沿知識(shí)，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學(xué)生初步了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習(xí)題作業(yè)全部用英語(yǔ)表達(dá)，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。
二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的選擇
該課程是對(duì)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，而不是化學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，所以課時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮。因此教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，不需要像化學(xué)專業(yè)的學(xué)生那么深入，要求講授基礎(chǔ)知識(shí)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法；3.具有污染物監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；5.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在第1章到第12章的無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)理論知識(shí)上。
三、教學(xué)改革的四個(gè)方面
（一）在教學(xué)中滲透學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域
高校教學(xué)必須重視各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融會(huì)貫通到教學(xué)進(jìn)程中，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程而言，教學(xué)中主要滲透的是環(huán)境學(xué)科以及無(wú)機(jī)、分析領(lǐng)域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺(tái)灣成功大學(xué)研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學(xué)簡(jiǎn)介》講授中，介紹了中國(guó)科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)學(xué)科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時(shí)，該材料還可在外加磁場(chǎng)作用下，實(shí)現(xiàn)吸附材料與廢水的簡(jiǎn)便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。
（二）在教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
例如講授現(xiàn)代價(jià)鍵理論的要點(diǎn)-原子軌道最大重疊時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，似乎看得見(jiàn)原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。
但也不能一味地全部采用多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導(dǎo)，通過(guò)板書(shū)、語(yǔ)言、動(dòng)作和表情與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這比用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計(jì)算時(shí)，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學(xué)生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學(xué)生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾徊讲酵茖?dǎo)，加上富有邏輯性的推理語(yǔ)言、板書(shū)的停頓、近距離與學(xué)生眼神的交流，使學(xué)生更容易理清思路，緊跟教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。
因此，如果教師針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[4]。
（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)甚至多媒體教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是主流模式，教多問(wèn)少。教師即便提出一些問(wèn)題，或者學(xué)生被動(dòng)地回答，或者教師自問(wèn)自答，或者教師只問(wèn)不答，在教學(xué)中幾乎沒(méi)有給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，學(xué)生的能力也就無(wú)法提升。
在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？
1.利用學(xué)生代表性的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-熱和功時(shí)，教師提問(wèn)：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學(xué)生聯(lián)想溫度和壓強(qiáng)，馬上回答是！這時(shí)教師要求學(xué)生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學(xué)生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。
2.利用學(xué)生固有知識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問(wèn)：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學(xué)生很有把握地說(shuō)是。教師明確指出，并非如此。這時(shí)教師可以逐步地追問(wèn)：系統(tǒng)的狀態(tài)沒(méi)有改變，有沒(méi)有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生真正理解和掌握了熱和功這兩個(gè)基本概念。
3.利用學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在講價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，教師提問(wèn)：水和氨分子的鍵角大小比較？學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，教師要求學(xué)生利用VSEPR理論計(jì)算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過(guò)電子對(duì)排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導(dǎo)出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。
4.利用提出的假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-自發(fā)過(guò)程時(shí)，教師提出假設(shè)：熱可以自動(dòng)從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再?gòu)母邷匚矬w傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學(xué)生分組討論。
5.利用課堂演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課堂演示實(shí)驗(yàn)是很重要的一種教學(xué)形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)演示，在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題。
在教學(xué)中有時(shí)候會(huì)同時(shí)應(yīng)用幾種創(chuàng)新問(wèn)題情境的方法，如提出假設(shè)并且利用學(xué)生的不同看法來(lái)提出問(wèn)題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應(yīng)用到教學(xué)中。
如何給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)？
要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考回答問(wèn)題；要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題給學(xué)生解決；給學(xué)生的提問(wèn)要回答，切忌只問(wèn)不答，盡量避免自問(wèn)自答；
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[5]。
（四）在教學(xué)中加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系
在多年的教學(xué)生涯中，教師對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)都了如指掌，在教學(xué)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，然而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系相對(duì)不夠重視，也較少融入到教學(xué)中。如何突出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導(dǎo)圖，以圖形方式說(shuō)明各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識(shí)點(diǎn)之間的層層推進(jìn)，使學(xué)生形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的關(guān)系。
目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來(lái)，我們將會(huì)嘗試線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)按一定比例相結(jié)合的混合教學(xué)模式。總之，我們的教學(xué)模式也不是一成不變的，需要在教學(xué)中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多、更好的教學(xué)方式、方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
作者；許妙瓊
參考文獻(xiàn)
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[4]楊影洲.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)綜合版，2006，2（2）：113-114.
普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0117-02
無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)基礎(chǔ)課程合并成一門(mén)綜合性課程的一種改革。這主要是針對(duì)我國(guó)在教育改革過(guò)程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)。化學(xué)工作者需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進(jìn)而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是根據(jù)我國(guó)非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進(jìn)行整合而得的一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識(shí)融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門(mén)課程的目的，是使非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，在有關(guān)部分重點(diǎn)介紹并拓展了相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。
通常來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程都會(huì)安排在大一第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄＃梢岳脤W(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識(shí)與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)；二是這門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點(diǎn)是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強(qiáng)，并且有的習(xí)題計(jì)算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動(dòng)力。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會(huì)，對(duì)高校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進(jìn)行了一些分析和總結(jié)。
一、理論和實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣
俗語(yǔ)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對(duì)純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時(shí)，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如在講解液體時(shí)，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識(shí)加以講解；在講氣體的相關(guān)知識(shí)和“道爾頓分壓定律”時(shí)，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識(shí)。這些內(nèi)容的開(kāi)拓，不僅能增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以后更進(jìn)一步深造的科研熱情。
二、引入史實(shí)，啟迪學(xué)生思維
每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到個(gè)例的發(fā)展。因此，在講解無(wú)機(jī)及分析化學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡(jiǎn)單的事實(shí)著手。所以，史實(shí)的引入對(duì)學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對(duì)理想氣體模型的講解時(shí)，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實(shí)際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引出熱力學(xué)問(wèn)題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開(kāi)始，再擴(kuò)展到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，并且是他們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)發(fā)展的過(guò)程也就是科學(xué)的探究過(guò)程。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去
由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對(duì)大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實(shí)際情況，老師在課程準(zhǔn)備時(shí)力求做到深入淺出；同時(shí)，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)融入其中，讓課件不僅有理論知識(shí)介紹還有生動(dòng)演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會(huì)讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭(zhēng)每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。
四、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，多舉例子，為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解。同時(shí)要虛心請(qǐng)教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)，同時(shí)多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。
五、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練
為了做到習(xí)題有針對(duì)性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
六、做好與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革后，原來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來(lái)的兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課合并成為了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，即通常稱之為近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)I的課程。由于這門(mén)實(shí)驗(yàn)課是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強(qiáng)。因此，就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對(duì)學(xué)生有更高層次的要求，進(jìn)而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，通常會(huì)與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會(huì)要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。為了保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的水平，教師除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解之外，課堂上的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的講解也是必不可少的。
一般而言，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，都要求教師穿插在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課的講解中進(jìn)行。比如常見(jiàn)容量?jī)x器的精度比較，要讓學(xué)生樹(shù)立起這樣一種信念：分析實(shí)驗(yàn)是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實(shí)驗(yàn)中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。
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普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)范文第5篇
一、引言
早在20世紀(jì)80年代后期， 國(guó)際化學(xué)界就已經(jīng)廣泛地開(kāi)展有關(guān)化學(xué)教學(xué)改革的研討活動(dòng)，提出過(guò)不少新的見(jiàn)解和改革方案。我國(guó)化學(xué)教育界也及時(shí)組織有關(guān)專家、
教授就化學(xué)教學(xué)體系、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置等方面的問(wèn)題，進(jìn)行研討，系統(tǒng)地研究國(guó)外優(yōu)秀的化學(xué)教材，結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行分析和探索化學(xué)教學(xué)和教材改革的問(wèn)題， 并提出了許多非常有創(chuàng)見(jiàn)的意見(jiàn)和建議。有些院校不僅設(shè)計(jì)了新的教育教學(xué)模式，而且進(jìn)行了多輪試驗(yàn)，取得了可觀的成果。
二、教學(xué)改革
1、對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的變化
在化學(xué)教學(xué)課程改革方案的設(shè)計(jì)中，有多種設(shè)想，大致可以歸納為兩種不同的思路。一種方案以保持四門(mén)化學(xué)獨(dú)立設(shè)課、分別講授為特點(diǎn)，要求在強(qiáng)化每門(mén)課程改革的同時(shí)，重視四門(mén)課程之間的聯(lián)系與綜合。另一種方案則主張按照課程的性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，或兩兩合并，或?qū)⑺拈T(mén)課綜合為一門(mén)課程。在這兩種方案的試驗(yàn)過(guò)程中，都形成了各有特色的試用教材，其中的一部分已經(jīng)納入21世紀(jì)新教材的出版計(jì)劃之中。教學(xué)實(shí)踐表明，這兩種方案都有利于化學(xué)教學(xué)的改革，得到了廣大師生的支持和鼓勵(lì)。無(wú)論哪種方案，改革的趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是各科之間的融合，而非孤立。
天津大學(xué)、四川聯(lián)合大學(xué)等對(duì)化學(xué)系列課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即打破原有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，不再分無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)四門(mén)化學(xué)課程，而開(kāi)設(shè)相關(guān)的新的系列課程，無(wú)機(jī)化學(xué)被主要或部分融合到基礎(chǔ)化學(xué)或普通化學(xué)、化學(xué)原理、中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)等課程中，取得了一定的教改成果。他們將四大化學(xué)重新組課，例如分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)合并、化學(xué)原理與物理化學(xué)基礎(chǔ)理論部分及有機(jī)化學(xué)原理部分合并，能夠解決各化學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，同時(shí)也適應(yīng)新的學(xué)科發(fā)展要求。
2、充分利用多媒體教學(xué)手段，深化大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革
新時(shí)期大學(xué)的教育教學(xué)改革正在不斷深入，要求高校教師不斷深入學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段。多媒體技術(shù)具有處理文字、圖像、視頻和音頻等多種功能，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以發(fā)揮其良好的交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，能更大程度地提高教學(xué)效率。高校教師要充分認(rèn)識(shí)多媒體在教學(xué)中的必要性，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，深化大學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革。
多媒體技術(shù)不僅可以豐富課堂內(nèi)容、增大課堂容量，而且能變抽象為形象、提高教學(xué)效率。比如使用化學(xué)軟件可以畫(huà)出晶體結(jié)構(gòu)以及配合物的結(jié)構(gòu)，這樣就能夠使抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，微觀的知識(shí)宏觀化。提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)因材施教。使用多媒體教學(xué)，還可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供良好的交互性。多媒體教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，生動(dòng)地體現(xiàn)“因材施教”原則。多媒體教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師要使自己從知識(shí)的“講解者”的角色自然地轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演者”。
總之，多媒體教學(xué)是當(dāng)代教育教學(xué)改革的必要手段，其可以使教學(xué)重點(diǎn)由單純的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)
化學(xué)通常被視為是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我國(guó)著名化學(xué)教育家徐光憲院士認(rèn)為：“化學(xué)是研究從原子組裝成分子和泛分子的科學(xué)”；理論課的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅僅是一個(gè)積累知識(shí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程，而且還是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，而且還是技能的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)；不僅需要學(xué)會(huì)“說(shuō)”，還需學(xué)會(huì)“做”，要學(xué)會(huì)帶著“問(wèn)題”去做，帶著“想法”去做，善于“手腦并用”。傳統(tǒng)的“四大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科間的交叉，缺乏多種實(shí)驗(yàn)技能的相互聯(lián)系和綜合應(yīng)用。學(xué)生缺少接受綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要，為了與新的化學(xué)教學(xué)改革相呼應(yīng)，必須對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。
1、突破舊框架，建立課程新體系
針對(duì)上述問(wèn)題，早在20世紀(jì)80年代，浙江大學(xué)就率先進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，獲得顯著成效。而后， 南京大學(xué)、天津大學(xué)、華東理工大學(xué)、湖南大學(xué)等著名大學(xué)均對(duì)四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程各自作了內(nèi)容和形式有所不同的教學(xué)改革，都取得成功。其教學(xué)改革的主要內(nèi)容是從整體人才培養(yǎng)新目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系， 打破了四大化學(xué)課程間的壁壘， 將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課剝離后合并，獨(dú)立開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。這一教學(xué)成果已被全國(guó)眾多大專院校接受，各種風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)教材也相繼出版。
合肥工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院在創(chuàng)建基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體框架時(shí)努力尋求“四大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法為主線，從而構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新體系， 并編寫(xiě)了《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》試行本。取得了很好的效果。
2、以專業(yè)為背景，設(shè)置不同學(xué)時(shí)
在多學(xué)科綜合性大學(xué)中，由于培養(yǎng)目標(biāo)和目的不同，不同學(xué)科對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需求的深度和廣度不同，因而在各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程中，根據(jù)專業(yè)需求程度，設(shè)置不同學(xué)時(shí)。
3、加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)技能的能力
傳統(tǒng)教學(xué)是將所有化學(xué)“三基”訓(xùn)練列入教學(xué)計(jì)劃，以大量學(xué)時(shí)作保證，嚴(yán)格教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功。但存在的問(wèn)題也很明顯，長(zhǎng)期以來(lái)我們的學(xué)生被認(rèn)為是基本功扎實(shí)，但可持續(xù)學(xué)習(xí)能力差，科研后勁不足。 “三基”訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，著重掌握部分“三基”訓(xùn)練的深層次，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)掌握技能的能力。
4、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)
除為開(kāi)設(shè)必修化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程外，可考慮增設(shè)課外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。積極地利用師資及設(shè)備資源，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是指課程外自選實(shí)驗(yàn)，一般為綜合型實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己選題、查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)要把評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。中南大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體要求，以本課程進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目為試點(diǎn)，將創(chuàng)新教育培養(yǎng)落實(shí)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，分層次進(jìn)行。
四、展望
應(yīng)當(dāng)看到，課程的合并與否，并非當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，至少不應(yīng)當(dāng)是著力點(diǎn)之所在。如何將“四大化學(xué)”各科進(jìn)行融合，從大量的化學(xué)素材梳理出那些在基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)階段最基本、最核心和最有啟迪作用的知識(shí)，組成一個(gè)最有利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)用的體系，并在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)出既符合少而精原則又有啟迪作用，符合化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀并且關(guān)注到它在近一二十年的發(fā)展趨勢(shì)的教材，可能是當(dāng)務(wù)之急。
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