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      小學語文課程優秀教案

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      小學語文課程優秀教案

      小學語文課程優秀教案范文第1篇

      關鍵詞:小學語文課程;心理特征

      工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點,融入語文核心價值的理解、判斷、表達,對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。

      一、小學生生理及心理特征

      小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒,正確把

      握和了解其心理特征,對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。

      1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義,幼兒成長必須經歷三個階段

      (1)感知運動階段(0~2歲):通過感覺和動作來認識周圍的一切,這個階段我們只需簡單了解即可。

      (2)前運算階段(2~7歲):這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物,如,用特定的字眼來代表事物。

      (3)具體運算階段(7~12歲):開始進行邏輯思考,如,去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性,即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累,到了學前晚期(6、7歲),開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。

      2.形式運算階段(12歲后):運用抽象的概念

      兒童認知過程可分四個階段:

      (1)自我中心階段(2~5歲):不顧規定,按照自己的想法去做事,如,經常自言自語等。

      (2)權威階段(6~7歲):表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則,認為規則是不變的,帶有一定的“盲目性”。

      (3)可逆性階段(8~10歲):認為只要所有人同意的話,規則是可以改變的。此時,思維中有了“疑問”信息。

      (4)公正階段(10~12歲):認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

      3.兒童心理具有的特點

      (1)模仿心理:小孩子不到一歲大的時候,就能模仿簡單的聲音和動作,到了兩歲光景的時候,能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性,所以在教學中肢體語言豐富點,讓他們模仿。

      (2)好奇心理:兒童生來是好奇的,五六個月大的嬰兒,一聽見聲音就要轉頭去尋,一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲,上課時聽見外面鑼鼓聲響了,他也要去看看。

      (3)好游戲心理:小孩子是生來好動的,以游戲為生命。

      老師應利用孩子好動的心理,一旦發現學生注意力分散,四處東張西望,就要想方設法改變教法,“投其所好”,刺激學生,激發他們學習的興趣。

      (4)喜歡成功的心理:兒童做事喜歡成功,所以給兒童所做的事不可太難,使其灰心,以致下次不愿再做。

      (5)想象力豐富:按自己的遐想設定自己的行為。如,他們會以父母的行為為榜樣,扮演媽媽,把洋娃娃當孩子,給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

      (6)注意力不穩定、不持久:兒童的注意以無意注意為主,隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此,教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究,5~7歲兒童,注意力的保持時間是15分鐘左右,8~10歲兒童,注意力的保持時間是20分鐘左右。因此,兒童的學習在15~20分鐘緊張的上課之后,就應放松一會兒,做會兒游戲,然后再繼續學習。

      (7)具體形象思維占優勢:低年級兒童的思維是非常具體的,必須有可感知的具體事物來支持,思維才能進行,他們還很難掌握較抽象的概念。如,做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。

      (8)情感外露,自制力差,意志薄弱:兒童對老師有一種特殊的信任和依戀,表現在喜歡和老師在一起,爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時,給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定,容易激動和爆發,而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳;碰到困難與挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生,不會反復思考,三思而行。如,上課說話做小動作,剛挨過批評又重犯,但并不是成心要犯錯誤,而是由于自制力差,不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。

      (9)感知的無意性和情緒性很明顯:小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制,較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走,不按教師的要求去感知。如,老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色,他們卻被葉子上的昆蟲所吸引,去玩弄昆蟲,把花撇在一邊不予理會等。

      (10)機械記憶占優勢:兒童的機械記憶的水平較高。因此,他們的記憶不是靠理解,而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高,因此,不能浪費他們的這一能力。

      二、小學語文課程應形成特有的教學風格

      小學生的兒童生理心理特點,決定了小學語文課程必須因人而異,因事而為,使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識,增強語文教育的效果,還能順應其生理、心理的成長需求,達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能,培養人文精神的核心價值。具體來說,語文課程應體現如下教學風格:

      小學語文課程優秀教案范文第2篇

      關鍵詞:現狀;思考;自主學習;存在問題;原因;策略

      引言

      農村小學語文課堂教學現狀堪憂,教師普遍沿襲的傳統教育教學模式,忽略學生的主動性、創造性,不把學生的認知主體作用很好地體現出來。我校語文教師經過探索實踐,總結出一套行之有效的農村小學語文自主學習能力培養的基本策略:即創設良好氛圍,激勵自主學習;提供自主形式,關注自主過程;

      1 當前農村小學語文課堂教學現狀與思考

      目前,農村小學語文教學現狀不容樂觀,很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教育教學模式,將上課當成“演教案”,將學生當成灌輸知識的“容器”。忽視了學生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力,教學效果欠佳,突出表現在以下幾個方面:

      1.1 產出與投入比率低。課堂上,大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上,上課以輸灌為主,教書負責把問題講清楚,學生聽懂就完成了學習任務。師生共同投入的時間和精力多,但學生語文能力提高緩慢,讀寫教學嚴重脫節,學生表達能力低下,作文內容“假、大、空”。

      1.2 學生學習被動,“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多,學生自己讀書的時間少,自己琢磨的時間少,自己活動的時間少,學生沒有真正成為學習的主人?,F在我縣教學實行“教學六步法”,但這一年來聽優秀老師做課,我卻發現,很多流程流于形式,教師并沒有真正調動起學生自主學習的熱情。導致課堂沉悶,學生被動跟老師交流。這樣語文教學引入死胡同,只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

      2 農村小學語文課堂教學存在問題的原因

      2.1 教師的教學思想陳舊,以學生為主體的思想淡化。在全面推行課改的今天,很多教師的教學理念發生了一些變化,但是轉變較慢。農村小學教師以中老年為主,課程標準、教材一變再變,自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式,每篇課文形成模式,分段,概括段落大意,重點句子講解,學生埋頭記筆記,一堂課下來,學生課本上的筆記密密麻麻,學生完全成為了“筆記本電腦”, 卻沒有給學生獨立思考的空間,扼殺了學生的創造力和想象力。這樣被動型的學習,淡化了知識本身對學生的吸引力。

      2.2 應試教育的無形指揮。 長期以來,由于應試教育像一根威力巨大的指揮棒,教師的教學方法顯得無足輕重,只要學生能考高分,死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統的刻板的教學方法壟斷了農村小學語文的教學課堂。在教材內容的選擇上,片面單調,教師們仔細研究考試大綱的范圍,考什么就教什么、練什么;怎么考就怎么教,怎么練。

      長期以往,學生沒有養成主動學習的好習慣,語文學習的深度和廣度很難擴展,學生的好奇心、想象力和創造性沒有得到有效開發的挖掘。

      2.3 教師對語文課的把握不準。 語文課程標準指出:語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。農村的一些小學語文教師片面地理解課程的要求,以為只要讓學生讀書、寫字、作文等就可以了,只是停留在知識技能方面,忽視興趣、態度、習慣的養成。

      3 自主學習能力培養的基本策略

      3.1 創設良好氛圍,激勵自主學習。

      首先,應創設自學氛圍,教給學生自學方法。讓學生自主學習,并不是放任自流,在學生自學前,教師應教紿自學的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡,知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預習提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學什么),三寫(即認真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受),四用(即使用工具書,遷移舊知識,初步解決一些自己能解決的問題)的方法,使學生自學時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學有個過程,這個過程是不可缺少的,老師要充分發揮引導和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。

      3.2 提供自主形式,關注自主過程。 要使自主學習的主動性持久的保持下去,關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法,使學生在自主學習基礎上合作交流,分析探討;在教師的指導下掌握自主學習方法。

      教師是學習活動的組織者和引導者,應重視學生主動積極的參與過程,充分調動學生學習的愿望,發揮其學習主動性。教學時導學要突出學生的主體地位,強調自主,講究教學方法。

      3.3 提倡小組合作,培養自主精神。 如果你無意間走進我縣小學語文的教學課堂,你會看到學生們時而面對面提問,時而耐心講解,時而激烈討論……這就是我縣課堂教學改革的一道亮麗風景―小組合作學習。

      每個班級綜合考試成績、性格、能力等綜合因素,組建了學習小組,每小組4至6人。課堂上,教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等因素,選擇有價值的教學內容、有力的教學時機和適當的頻率,有計劃地向學習小組提出共同的小組任務,指導小組成員在獨立思考、實踐的基礎上進行小組討論,相互幫助,共同完成任務。

      通過合作學習,使每個學生對知識的認識和掌握都經歷“感知―理解―運用”三個階段,經過自我“設疑―析疑―釋疑”過程,提高自己的學習水平。在教師的正確引導下,學生“動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動手做、動筆寫、動腦思”,獨立思考,主動探究,合作交流,通過“自主―合作―探究”的過程,使學生的個性特長和潛能得到了最大限度的發揮。

      4 結論

      綜上所述,培養學生自主學習的能力,既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路,也為學生的終身發展打下基礎,更對教師的的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的,需要過程,解放課堂,建立新課堂的道路是漫長的,需要所有教師長期不懈的共同努力。

      參考文獻

      小學語文課程優秀教案范文第3篇

      【關鍵詞】現代信息技術;小學語文;有效運用

      《語文課程標準》指出:“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步養成現代社會所需要的語文素養?!痹诮虒W實踐中,我努力探索現代信息技術在小學語文教學的有效運用,收到了較好效果。

      一、有效運用現代信息技術,有利于提高備課質量

      在農村小學,一個教師任多個學科,手寫備課工作量較大,于是有的教師把好多有用的內容省略了,備課流于形式。有效運用現代信息技術就能大大縮短備課時間,提高備課質量。教師在備課前先熟悉、鉆研教材,然后上網查閱優秀教師的教案,再根據學生實際,結合自己的見解,有選擇性的運用到自己的教學設計中,備出適合自己學生的教案。這樣的備課方式不僅能避免知識點的疏漏或冗余,還能通過學習名師的教學方式、方法,從而提升自己的教學水平。比如:我在備人教版第七冊語文《鳥的天堂》一課時,就通過這一方式備出了適合自己學生的教案。導入用插圖,學文用投影,朗讀用錄音,在學生理解課文內容的基礎上,借助課件播放鳥活動時的影像資料,讓“眾鳥紛飛”的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里,然后再請學生有感情地朗讀課文,體會語言的精妙,水到渠成,達到了預期的教學目的。

      二、有效運用現代信息技術,有利于提高課堂教學效率

      有效運用現代信息技術,可以提高信息傳遞的有效性,從而激發學生的學習興趣、提高學生的朗讀能力、加深學生對課文的理解、啟迪學生的創新思維,提高課堂教學的效率。

      1.有效運用現代信息技術,能激發學生的學習興趣

      興趣是最好的老師,激發和培養學生的學習興趣是小學語文教學的首要任務。小學生想象力豐富,注意力很容易被動態的畫面或者鮮艷的圖片所吸引,現代信息技術能獲取大量的聲音、圖像、動畫、文字等,可根據需要將它們制作成多媒體課件,呈現出情景交融、生動活潑的畫面,激發學生的學習興趣和探索熱情。比如:我在教學《小英雄雨來》一課時,通過多媒體播放從網絡下載的影片,學生就被影片中雨來為掩護革命干部機智勇敢地同敵人作斗爭的情景深深的感動了。課堂上學生各抒己見,回答問題有理有據,超出了預期的教學效果。

      2.有效運用現代信息技術,能提高學生的朗讀能力

      《新課程標準》指出:“語文教學要重視朗讀,要讓學生在讀中理解,讀中感悟?!北镜貐^屬于四川方言區,大多數教師的普通話都不純正,我也不例外。如果采用教師范讀的方式,不利于學生把握音準及語感,而運用多媒體播放錄音就能很好的解決這個問題,大大提高學生的朗讀能力。比如:我在教學《桂林山水》時,利用課文朗讀錄音,再配以精美的桂林山水圖片,同時出現文字,把學生帶入課文描寫的情境之中,反復讓學生聽讀、復讀、跟讀,學生朗讀得聲情并茂,把自己對課文的理解融入到了朗讀之中,收到了“熟讀成誦”的效果。

      3.有效運用現代信息技術,能加深學生對課文的理解

      語文教材內容十分豐富,有些是學生熟知的,有些是學生很難正確感知的?,F代信息技術正好能彌補這一不足,可以將復雜、難懂的教學內容通過聲音、圖片、動畫、文字的結合展現在學生面前,讓學生更加容易理解。如在教學《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”時,我通過多媒體展示了從正面、側面、仰視、俯視的角度將廬山的全貌一一展現給學生,這不僅給學生帶來了切身體驗,還讓學生體會到了詩人更深層的寓意:看事物要從不同的角度去看,不能只看某一個方面。

      4.有效運用現代信息技術,能啟迪學生的創新思維

      小學生正是思維方式形成的初始階段,教育學生從小養成良好的思維習慣,培養學生的創新精神,對學生今后的發展顯得至關重要?,F代信息技術能創設形象生動的直觀情境,誘發學生猜想、想象和聯想,充分激活學生思維。如,在教學《蝙蝠與雷達》時,通過多媒體展示雷達的工作原理和蝙蝠的飛行原理,再展示了兩個仿生學的實例:根據蜻蜓制造了飛機,根據魚制作了潛水艇。接著啟發學生思考研討:如果長大后你是一名科學家,你會根據哪些生物給你啟示,創造、發明出對人類有益的東西呢?這樣一來,充分激發了學生主動創新的欲望。一個學生說到:他長大后,想根據壁虎尾巴能再生的啟示,制造出一種“萬能再生藥”,讓不幸被截肢的病人能很快長出新的肢體、讓被亂砍亂伐毀壞的樹木很快長出新的樹干……

      三、有效運用現代信息技術,有利于開拓學生視野

      《語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,如教科書、工具書、網絡、圖書館……”讓學生通過計算機網絡就能獲取大量交互性強、更新快的語言和語言文化信息,能增加學生對課文的理解,提高課堂教學效益。如,在學習《橋》這一課時,引導學生上網查找關于祖國的一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這不僅加深了學生對橋梁的認識,還開拓了學生的視野,陶冶了學生的情操,增強了學生對祖國美好明天的憧憬。在綜合性學習中巧用現代信息技術,可以更好地滿足學生的這些欲望,從而達到激發學習興趣,端正學習態度,培養創造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學習時,讓學生自選主持人,模擬電視節目,進行有關漢字知識的問答。當主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時,學生就利用多媒體的播放功能,把事先準備好的漢字故事、漢字的演變等,用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當此時,學生們無不躍躍欲試想展示自己的作品,那種渴望表現,那種學習的激情溢于言表!學生們根據所搜集的資料,利用HiclassSW平臺向其他同學提出問題,同學互相之間質疑問難,大家開展綜合性學習的興趣高漲,學生們在享受現代信息技術給自己帶來學習語文的快樂的同時,自己的實踐應用現代技術的能力,自己的創造能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。

      總之,在小學語文教學中,有效運用現代信息技術,能優化課堂教學結構、豐富課堂教學手段、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率,提高學生的語文素養,促進語文教學改革。在語文教學中運用信息技術激發學生的興趣、調動學生的情感、加深學生的理解、啟發學生的思維能力、培養學生運用知識的能力、提高學生識字水平。

      【參考文獻】

      [1]《義務教育語文課程標準》(2011年版).北京:北京師范大學出版社,2012,8

      小學語文課程優秀教案范文第4篇

      一、 名師引領,讓我視野開闊

      很慶幸輾轉反側又回到了自己的母校,這里有令人羨慕的兩位省級特級教師,他們有著深厚的語文功底,學識淵博;他們思想敏銳,對小學語文教學研究執著;他們靜心于自己的研究領域,對人和藹,樂于助人。我能得到這樣優秀的名師指導,是何其的幸運呀!忘不了為了參加新北區信息技術與語文課程整合評優課的一幕幕,從最初的說課到一次次的上課,蔣麗清校長和我一起研究、一起探討,在交流中我看到了蔣校長的睿智,更是感受到了他那如同竹子般堅韌執著、扎實敬業的工作作風。

      為了在說課過程中體現信息技術與語文學科的有效整合,為了體現電子白板的交互式功能,蔣校長建議我在這節課中設計了“電子白板拖放種樹”的環節,引導學生自主建構思維導圖。說實話,剛聽到“思維導圖”這個名稱時我是陌生的,蔣校長推薦我閱讀他設計的幾種思維導圖,還建議我到網上去閱讀相關的一些理論,漸漸地我明白了思維導圖作為一種學習的策略,能在課堂上促進學生進行有意義的學習,促使他們整合新舊知識,建構知識網絡,既滲透了思維導圖建構知識的方法指導,又進行了文本圖表式回顧、拓展式知識延伸,從而使學生從整體上把握知識。在后來的課堂設計中,我引導學生自主建構思維導圖,系統感受森林的重要作用,豐富了學生對森林的認識和體驗,提高了學生的理解能力。從那時起,我真正地認識到了信息技術與語文學科整合的有效性。

      為了使這節課上得更加生動,真正能引導學生走進童話故事,當我把教案給蔣校長看時,他都很詳細認真地在旁邊寫好修改建議,甚至還在星期天到學校給我講解難點,指導我如何改進。就在一次次的思考、一次次的實踐中,我們抓住了教學這篇童話故事的真正要領,緊扣提示語,走進小云雀的內心世界,去體會它們的想法。果然,這樣的嘗試比前面的教學精彩了許多,學生真正走進了人物的內心世界。從那時起,我真正地感受到了名師與我們的不同之處,不同在他的思考深邃而有見地,他對工作務實而且無私。

      二、 學習探討,讓我受益匪淺

      在這個多種學科整合的團隊中,每個人都有著自己的特長。而每月一次的常規活動,就讓我領略到了同伴們別樣的風采。從熟悉教材、準備簡案到認真聽課、結合專題研究評課反思,這一系列的過程也就是讓我逐漸成長的過程。在這個過程中,我時時刻刻能感受到大家熱切的學習氛圍,能感受到同伴們爭辯的思維火花,能傾聽到伙伴們激情洋溢的精彩課堂,能欣賞到工作室領銜人蔣校長那理性而深邃的點睛之語。從低、中、高學段不同風格的語文課到生動有趣的英語課、音樂課、數學課,我一路聆聽,感覺這樣的活動對自己幫助很大。不同的學科教學有著相同的內涵,不同的教師有著自己獨特的教學風格,把這些精彩串聯起來,整合成一串美麗的項鏈,給自己的專業成長帶來了諸多的收獲與思考,讓我在反思中豐富和拓展了自己的知識及理論素養,并在自我激勵中堅持學習與提升。

      同伴們的智慧分享讓我受益匪淺,著名特級教師們的智慧更讓我視野開闊。蔣校長還帶著我們赴南京參加了“二十年回眸?記憶中的精彩課堂”等觀摩活動,聆聽到了全國閱讀教學大賽一等獎獲得者們的精彩課堂。在專家們的課堂上,我看到了孫雙金老師對文本整合的獨特解讀,竇桂梅老師對朗讀教學的精彩把握,黃蘭老師走進孩子心間的那種娓娓道來……專家們的精彩講解啟發我思考,唯有永不停息地攀登,才能使自己的課堂充滿著生命的活力。

      三、 互動實踐,讓我明確差距

      漸漸地,在信息技術與語文課程整合方面我進步了。從一開始對白板的陌生,到后來能熟練操作;從不會制作白板課件到熟悉了天士博、普羅米修斯軟件的操作,我就像一個蹣跚學步的孩子,漸漸融入了信息技術與學科整合這個團隊。09年5月,我執教的《云雀的心愿》分別在新北區信息技術與小學語文整合課教學評優活動和常州市“首屆小學語文課程與信息技術整合課”評優活動中獲一等獎。

      在工作室的活動中,雖然我發現自己進步了許多,但與身邊的同伴們、專家們零距離接觸后,我看到了自己的差距。于是,我也開始每個月靜下心來讀一些理論書籍,不斷學習新的知識,更新觀念,讓先進的教學理念來指引自己前行的方向,從而不斷地厚實自己的理論素養,增強內在的積淀。在信息技術與語文學科整合方面,除了繼續研究信息技術與閱讀教學的整合外,我還探索了信息技術與寫作教學的整合、信息技術與口語交際教學的整合。同時,我還不斷督促自己勤于反思、善于積累。葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”我愿意繼續踐行。

      小學語文課程優秀教案范文第5篇

      【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學 探究

      學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構的自、探究目標和意圖的自主決定權。作為教師應該自己設計或者研究情境脈絡,不應該全部灌輸給學生,而應該為學生留有一定的自主空間和情景構建,從而使教學中單向的交往實踐轉變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養探究學習的意識進行具體地闡述。

      一、小學生的認知特點及語文閱讀學習現狀

      1.小學生的認知特點。小學生年齡在6-12歲左右,從思維特點上來看,這個年齡段的兒童屬于形式運算階段。思維的特點是將事物的形式和內容分開,可以在沒有具體事物的情況下進行思考,可以通過假設的方式繼續進行邏輯推演。根據這一特點可以看出小學生的思維特點中最主要的是抽象邏輯性,這個特點決定了小學生在學習中遇到任何問題都不會直接尋找結論而是要通過現有的材料對所遇到的情景中的可能性進行分析,在用邏輯性進行分析并驗證,最終進行判斷。

      2.現狀分析。從當先的教育現狀來看,小學語文老師所承擔的希望及壓力都是較大的,尤其在當前課改的大背景下,使得許多小學語文老師的思想觀念及教學方式方法上都產生了不小的改變。但是不可忽視的是當前語文教學中仍然存在以課本內容為主的情況,這種情況決定了當前的閱讀課堂依然是傳統模式,學生依然是被動的接受學習的內容,使得學生無法在這樣的閱讀教學中培養個性及創造性思維,也可以說這樣的教學從根本上忽視了小學生對于閱讀的需求。而不少教師在進行教學中也缺乏對文章的審美能力,在進行教學何總的啊多數以實用性為主。這就導致了閱讀課堂上教師對于文章的理解停留在單一的思維上,與時代感相差甚遠,也同樣缺乏個性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀念去衡量,對于當前的教育對象的時期需求及所處年齡特點都不加以考慮。

      二、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值

      1.可以有效的培養學生的創造性思維能力。小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養學生的創造性思維能力,起到鼓勵學生表達自己見解的目的,但是在教學中需要注意的是培養創造性并不意味著可以自由的進行解讀,可以不理會文章的核心價值觀,完全隨心所欲的進行解讀。在培養學生創造性思維能力的時候需要強調價值觀,學生要通過閱讀學習他人的優秀內涵,需要在現實意義下進行內容的解讀。

      2.提升學生的閱讀智慧,成就學生的成功喜悅。小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養學生的創造性思維能力之外還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式,幫助學生提升閱讀智慧,使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來,從而更加深刻的理解閱讀的內容。也正因為此小學閱讀課堂小學生應當充分的探討語言文字的美感,深入挖掘文字背后隱含的情感,使學生能夠深刻的體會生命,要重視引導學生對作者的內心世界進行思考,使學生與作品直接能夠產生一種情感的聯系,或體會、或感悟,真正理解作者的愛憎,真正的理解文章的內涵,這才是閱讀最好的效果。

      3.有利于小學生個性的培養。傳統的教學,教師比較偏重于對教案的預設,一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的,然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標,幾個板塊解決某個目標,詳盡而縝密,而對課堂中隨時可能發生的事情,尤其是對學生探究過程中會提出預設外的問題不作多大的思考,即使在課堂中發生了也視而不見,避實就虛,依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。

      三、小學語文閱讀教學中探究學習的策略

      1.積極主動地閱讀。對探究目標的自主建構強調以一定的社會協商為背景。在面臨探究情境時,常常需要把學生引入共同體,引入共同體的社會協商中,引入共同體建構起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現的問題,學習的主題可以由自己來。

      例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設的目標內容有三條:①了解內容,感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確,積累優美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結合進行教學。在目標實施過程中,教師重點指導學生理解寫春天的這一部分,讓學生不但理解內容,而且掌握學習方法,接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學,且具有操作性,更體現了三維目標的緊密結合。

      2.激發學生閱讀興趣,引導學生自讀課文。興趣是讀書的前提也是激烈學生閱讀的最佳方式,興趣是要學生有主動閱讀的想法,激發學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法。在實際的教學過程匯總教師可以根據所需教授的內容對學生進行激勵。但是這個過程不應當花費太多時間,通常情況下文章中的一個細節都能是吸引學生的關鍵,主要能夠恰當的選擇,并加以生動的描述就能實現激勵學生學習興趣的目的。

      在這一環節中有兩點技巧:一是可以引導學生通過自己閱讀的方式,當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來,之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考,在深入思考的過程中找尋問題的結論,這是很多老師在教學過程中經常使用的一個方式;另外一個技巧是將課本中的內容與學生的日常生活相結合,對重要問題深入的研讀課本,細細的品味作者的內涵,感受作者的情緒變化,體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過過程,學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法,并積累了相關的閱讀經驗。

      3.教學預設,推敲中演繹個性。新的課程理念認為,課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程,更是師生共同成長的生命歷程,是能“煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科,“學生學習的主動性和探究精神被禁錮,教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標角度下,語文教師應當在課前作好充分準備,認真鉆研教材,進行課前預設。這個預設應當是心中有人,過去一種固定的預設方案改變為多種假設方案,且假設方案應當包括了教案、學生、情景、生活以及自己,此外還需要對與課堂有關的一切主客觀因素加以準備,推敲中演繹個性,增加教案的寬度、深度以及廣度,多樣的預設演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文,這篇文章目標內容有三條分別是:了解西沙群島的富饒,激發學生對西沙群島的熱情、激發學生對祖國的熱愛;認識西沙群島的美麗與富饒,激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色,從而提升語文素養和陶冶情操;充分感知總分結構的寫作方法,練習寫作。這三點內容中最主要的教學內容是第三條,寫景作文是本冊課本的重點讓學生掌握先總起后分述的寫作方法,可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。而許多學生對此一知半解,有的甚至一竅不通,寫出來的文章結構混亂、記流水賬,這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容,透徹的來解講。

      綜上所述,《語文課程標準》下的閱讀教學從學生的整體發展著想,創造了和諧的師生研討氛圍,激發了學生主動學習的意愿,促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識,提高能力,形成和發展語文素養,較大程度地提高了課堂教學的效益,使教與學呈現出高度協調、和諧的特點,這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。

      參考文獻:

      [1]賈玲.研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國科教創新導刊.2009(27).

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