初中語文輔導教案

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初中語文輔導教案范文第1篇

關鍵詞：新課程;初中語文;課堂教學;實效性;思考

新課程理念背景下，初中語文課堂教學中促進學生積極有效地學習是時代賦予的重要任務。為了滿足時展的要求，初中語文的課堂教學效率必須得到有效的提高，以實現(xiàn)“高效語文課堂”的目標。為了實現(xiàn)這一目標，簡而言之需要讓學生成為自己學習的主人，用科學的方法調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)教學方式的基礎之上進行改革和創(chuàng)新以適應時展的要求。

一、創(chuàng)新教學方法，提高語文課堂教學藝術性

（1）創(chuàng)立情境，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。為了實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性，教師應該通過創(chuàng)立情境的辦法幫助激發(fā)學生的學習興趣。學生只有在有足夠興趣的基礎之上才能夠有比較高的學習效率。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。在興趣的基礎之上學生的求知欲會得到無限的加強，學生才能夠將原本比較枯燥的語文學習當作一件有意思的事情去做。例如在教學《隆中對》一文時，如果用傳統(tǒng)的教學方法一上來就讓學生朗讀背誦，就課文中間重要的文言字詞進行解釋的話，那么學生就很難對《隆中對》產生興趣。我們可以將相聲引入到教學之中。用相聲的方式將隆中對發(fā)生的前因后果進行敘述以引起學生的學習興趣：在樊城一戰(zhàn)中曹仁大敗而歸。歸來后曹仁向曹操請戰(zhàn)敗之罪。曹操非但沒有處罰曹仁反而安慰曹仁不要在意一時的成敗。最重要的是要找到自己失敗的原因，在以后遇到問題的時候要注意不要犯相同的錯誤。那么，究竟是誰幫助劉備讓曹仁敗走樊城呢。學生對于這個問題一定會很好奇，這個時候讓徐庶出場就可以說是水到渠成的了。

（2）尊重學生，激發(fā)學生學習主體性。學生對于通過自己的實踐獲得的知識往往能夠理解的更深刻、掌握的更牢固。所以，為了提高課堂的教學效率教師應該尊重學生的學習主體性，讓學生通過自己的實踐去獲得知識。在進行《皇帝的新裝》這篇課文的學習的時候，我給班里的學生布置了這樣一個任務：選擇自己最喜歡的部分將其表演出來。學生可以相互合作將這篇課文變成一個小品，也可以簡單的就自己喜歡的內容進行講解和朗誦，甚至學生可以根據課文的描述將畫面還原到紙上，創(chuàng)作一副有關皇帝的新裝的圖畫作品。總而言之，學生可以用自己的方式對這篇課文進行表現(xiàn)。在課堂上每一個學生都活躍起來、踴躍表達，這樣既可以幫助學生加深對于課文的理解和文章中心思想的表達，同時也有助于課堂氣氛的調節(jié)，營造一個輕松愉悅的學習氣氛，可以說是一舉兩得。

（3）豐富教學手段，提高學生學習實效。隨著科技的不斷發(fā)展，教育也需要做出相應的調整以適應時代的進步，就教學手段而言，科技的發(fā)展促進了教學手段的不斷豐富。教師擁有了更多可以利用的教學資源。多媒體的出現(xiàn)和應用大大提高了教師的教學效率，同時也在一定程度上減輕了教師的教學任務。多媒體可以幫助教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程之中更加的愉悅。學生的主體性在多媒體的幫助之下能夠得到更有效地實現(xiàn)。同時，在多媒體的幫助之下學生的發(fā)散性思維和綜合素質都能夠得到有效的提高。教師在進行課堂教學的時候在多媒體的幫助之下可以將原本靜態(tài)的文字變?yōu)樨S富多彩的動態(tài)圖畫甚至視頻，這樣一來學生就會產生濃厚的學習興趣。在進行《孔乙己》這篇課文的講解的時候筆者借助多媒體展示了一個更加生動和感性的孔乙己形象。將孔乙己以可觸的方式展現(xiàn)在學生的面前讓學生感受。這樣一來學生就能夠對課文的中心思想和人物刻畫有更加深入的理解和掌握。

二、發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力

（1）訓練學生的自主預習能力。要想實現(xiàn)高效語文課堂教師一定要幫助學生養(yǎng)成預習的好習慣，幫助學生提高預習的能力。所謂的預習決不僅僅是指在上課之前將書本內容簡單的瀏覽一遍，也不是指將課文中間的生字詞解決掉。準確的說預習應該是學生在輔導資料的幫助之下對課文進行閱讀和理解，對課文產生自己的理解和認識。因此，教師要對學生的預習程度進行硬性規(guī)定，督促學生按時按量完成預習任務。

（2）訓練學生的自主閱讀能力。學生的閱讀能力一定要得到有效的訓練。教師要教導學生進行正確的詞句的閱讀，對比較長的句子進行正確的斷句。而且學生閱讀文章的時候一定要帶有感情，只有這樣學生才能夠對文章蘊含的感情有清晰的感觸和理解。閱讀不僅要有感情，在一定的時候還需要有速度。教師要訓練學生在短時間內快速閱讀文章的能力。在閱讀之后在腦海之中形成初步的印象。最后，閱讀絕不是一遍就足夠的。學生對于文章一定要反復的進行閱讀，所謂“書讀百遍其義自見”說的就是這個道理。

（3）訓練學生勤于思考。人只有多思考才能夠更好的進步。教師要幫助學生培養(yǎng)勤于思考的習慣。在不斷的思考之中學生的觀察力、理解力和對問題的解決能力都能夠得到有效的訓練和提高。學生的好奇心、求知欲等在不斷的思考之中可以得到最大程度的保護。在思考之中學生會學會質疑，學會不盲從。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中學生對問題的處理能力和應變能力都會得到有效的鍛煉。學生的心理素質也可以得到有效的提高，發(fā)散性思維能夠得到更好的訓練。

三、加強教學業(yè)務，設計科學的教案

實效性語文課堂需要教師在課前進行科學的教案設計。在課前教師要就課堂可能出現(xiàn)的情況進行預防。對于學習內容和學生可能出現(xiàn)的疑問要提前想好解決方案。在教案的設計之中教師要淡化自己的作用，體現(xiàn)學生的學習主體性。教師扮演的是引導者和點撥者的角色，課堂學習的核心是學生。教案的內容設計要遵循由簡到難的原則，問題難度要呈螺旋式的上升以幫助學生更好的適應和解決。

總之，新課程下實現(xiàn)初中語文教學實效性需要學生和教師共同努力，注重教學有效性的嘗試與實踐，激發(fā)學習興趣，把課堂還給學生，創(chuàng)新教學方法，爭取收獲語文教學的獨特喜悅，只有這樣才能夠培養(yǎng)出滿足時代要求的新型人才。

參考文獻：

初中語文輔導教案范文第2篇

【關鍵詞】初中語文 導學案 高效課堂

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導學案，并巧妙運用呢？

一、優(yōu)質導學案是打造高效課堂的前提

所謂導學案，“導”，就是引導、指導；“學”，學生的自主學習，包括預習自學、合作學習、探究學習等形式，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學設計、教學方案，更是學生的學習方案，還有學生的作業(yè)，但不是知識和習題的簡單堆積。所以，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質的關鍵之一。

導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。為了完成高質量的導學案，我們最有效的辦法是集體備課，取長補短，充分發(fā)揮集體的智慧。具體做法是：①由備課組長負責分工，負責召集本組成員在固定的時間，固定的地點集體備課。②備課過程：先認真鉆研教材、大綱，確定每課時的導學目標要求、中考考點、重難點、預習思考題、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。將“學案”草稿交備課審核小組審閱。提前發(fā)給學生利用學案進行預習。③備課內容：通讀教材和大綱，集體制定教學計劃；根據單元內容特點，制定單元計劃，確定本單元的學習目標，學習重點、難點以及過關檢測內容。

二、科學使用導學案是構建高效課堂的關鍵

1.課前預習：上課前一天，教師將“導學案”發(fā)給學生。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。要求所有的學生必須自行解決“基礎知識檢測”部分，學有余力的學生可以做拓展題。導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。

2.課堂導學：課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識。記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。基礎知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，形成組內共識。然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評。最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3.課后鞏固：課后鞏固分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課堂上讓學生獨立完成，并及時給出解答。這樣一方面對學生進行及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

4.單元總結：為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管。當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發(fā)給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節(jié)的復習資料。

三、導學案使用的誤區(qū)

1.以教案定導學案。教師在處理導學案和教案的關系上，固守傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往根據教案來預設導學案。

2.導學案就是練習題。導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但是在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產生這樣一個誤解――導學案就是發(fā)給學生做的練習題。

3.導學案每個人必須都按時完成。在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生成績的個體差異，讓班級所有的學生都按時完成所有內容。

初中語文輔導教案范文第3篇

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討“本學期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經成為一種常態(tài)。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網絡平臺，兩校教師可以隨時在網上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網絡進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數學備課組長王斯杰老師在網絡平臺上發(fā)起了關于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學生對于非負數內容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數的性質”。他借鑒了網上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網上可以找到全縣所有的七年級數學老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調整，并將課題名稱改為“非負數性質的應用”。這五處改動從豐富的教學經驗出發(fā)，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統(tǒng)計下來就達到7511人次。

網絡社區(qū)，共享優(yōu)質教學與人力資源

在“桐廬縣初中網絡與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網的“中國教師研修社區(qū)”進入桐廬縣，相關專家和當地教育局負責人一起確定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進行了周密的預先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設計，研訓整合，統(tǒng)一規(guī)劃。縣里統(tǒng)一每一年度的研修重點；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態(tài)研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發(fā)掘骨干教師經驗，開發(fā)校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發(fā)的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網絡平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網絡平臺把各個學校的優(yōu)質資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域導學案資源庫建設與常態(tài)研修目前正在同步進行。

專家引領，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現(xiàn)在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學校。中國教師教育網特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學校帶領骨干教師做研究，他們針對具體問題進行專業(yè)引領，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學科教研員在網絡研修平臺上通過認領課題的方式，深度參與各學校教師的課題研究過程，并給予具體的指導。近年來，很多學校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場指導，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網+”的區(qū)域性“教師網絡研修社區(qū)”建設實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

初中語文輔導教案范文第4篇

關鍵詞：信息技術；初中語文

在互聯(lián)網的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學設計和基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，都存在許多優(yōu)點，但也有一些明顯的缺陷，將它們結合起來，利用“學教并重”教學設計模式，日益得到廣大教師的認可。

一、主體與主導并重

在信息技術學習環(huán)境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網絡資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，除了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養(yǎng)學生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把信息技術作為認知的工具，學會對網絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。

二、“三維目標”有機統(tǒng)一

現(xiàn)代信息技術在促進學生認知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進學生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數語文課，由于多媒體網絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人―機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠。”在教學中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、課件準確定位

信息技術介入語文教學無疑帶來一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。尤其在網絡環(huán)境下，語文教學不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調動所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網絡進行信息的搜索、課件的演示等來構建自己的知識體系，實現(xiàn)語文教學的目標。要讓學生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。

（一）共享性原則。信息時代是資源共享的時代，設計的課件要能及時快速地和別人共享，以便進一步完善。因此，課件設計不宜過大，首要問題是要注意精簡，將一些無關緊要的東西（影視、音樂、圖片等）舍去，或分割成獨立的鏈接，實現(xiàn)課件設計的最優(yōu)化。最好是設計成網絡課件，使他人能通過網絡很便捷地使用課件。

（二）交互性原則。在強調學生主動建構自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件必然不容忽視。因此，設計課件時，要重視課件的交互性，不僅強調課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的人也能學習，更強調人機交互，而且要突出學生的參與，強調人人交互，要使學生在不同時空范圍內能夠通過課件進行有效的知識吸收，進行及時的協(xié)作學習，有助于學生更好地對自己的思考進行建構。所以，BBS、聊天室將成為學生探討問題，合作學習的理想場所。

（三）重組性原則。一種課件的設計方案，體現(xiàn)一種教學理念或教學方法，并不一定放之四海而皆準。同時，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進行簡單的修改就可投入再使用是未來課件的一個顯著特征。因此，在制作課件的過程中要注意開放性、可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件更受歡迎。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據需要自行加入或減少相應內容，有所取舍地為教學服務。同時，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性、兼容性。網絡環(huán)境是未來課件的載體，由此，傳統(tǒng)意義上的課件必須在新環(huán)境下重新定位，擴大課件的外延，可以用來幫助學生建構知識體系的一切媒體資料都可以稱為課件。

四、提高教師的現(xiàn)代化教學素養(yǎng)

教師的現(xiàn)代化教學素養(yǎng)是其做好信息技術在課堂教學的決定性因素如何提高教師的現(xiàn)代化教學素養(yǎng)可以從以下幾個方面著手。

（一）現(xiàn)代化教學手段的運用，需要教師具備良好的知識技能儲備，這就需要老師通過技能培訓專業(yè)進修等方式，提高操作多媒體的技術和運用信息技術進行課堂教學的專業(yè)技能。

（二）在對教學內容深入把握的基礎上能夠靈活操作計算機設備和教學應用軟件，通過專項練習熟練操作計算機設備，比如制作教學課件，進行課件演示等。

（三）科學合理地設計課件，優(yōu)化課程資源，通過利用多媒體教學理論和方法引導學生完成對知識信息的感知、分析和吸收。良好的課件兼具美觀和內容的豐富趣味性。制作優(yōu)良的課件，可以更好地進行教學，以多元化的教學方式豐富的教學內容增加課堂教學的高效性和教學活力。

五、正確看待信息技術的輔助教學作用

面對信息技術在課堂教學中的運用問題，要辯證地去看待。分清主次眉清信息技術教學的次要地位，正確發(fā)揮其在課堂教學中的輔作用。所以優(yōu)化初中語文現(xiàn)代化課堂教學，還需要正確看待信息技術的輔教學作用。多媒體技術作為一種手段，不等同于教學內容，也不是初中Z文課堂教學的最終目的。多媒體技術的應用是為了幫助中學語文教師更好地實現(xiàn)對學生的素質教育，因此，教師應該權衡好這一新型有效的教學手段與教學任務目標之間的關系，重視對教學內容的整合和把握，利用好信息技術等手段來引導學生提高其自主學習能力。

參考文獻：

初中語文輔導教案范文第5篇

關鍵詞：初中語文教學；創(chuàng)新；方法；選擇；優(yōu)化；合作學習

1 教學中要積極探索、創(chuàng)新教學方法

1.1 認真學習初中語文新課程標準

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，教師在上新課程之前必須學透。教師對新課程標準不熟悉就不能很好地教好初中語文新課程。我們在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性和計劃性的指導文件，教師既要嚴格按照新課標的要求去進行教學，還要根據當地教學的實際情況、教師本身的實際情況和學生的實際學習情況等諸多因素去組織實施教學。

1.2 要快速轉變思想觀念

教師只有思想觀念轉變了，才能在教學中很好地執(zhí)行新課程標準的要求。我認為，新課程標準除了肯定語文教學的工具性外，還十分注重語文的人文性。所以，每位語文教師都應該積極地轉變觀念。在轉變觀念的時候，教師不應該徹底否定原來的教學觀念，而是應該對傳統(tǒng)教學思想進行揚棄。還有些教師認為實施新課程后不用抓基本的教學常規(guī)了，但是，我認為這個觀點也是錯誤的。新課程改革就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規(guī)，脫離學生的實際情況去組織教學，教師對傳統(tǒng)的教育思想既不能全部繼承，只改課程不改觀念，也不能全盤否定，樣樣翻新，而應既對學生的基本知識和基本能力提出要求，又對教師教學的基本功提出要求。

1.3 要積極轉變教師角色

新課改要求教師從教導者轉變?yōu)榉照撸瑥娬{在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者，學生才是主角，是課堂教學活動的主。教師的教要為學生的學服務。教師要轉變?yōu)榉招偷慕巧@就要求教師在備課時做到備學生、備教材、備教法（包括教具），并根據學生的實際情況來制定比較科學的教案。這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性和創(chuàng)造性。

2 重視語文教學方法的選擇

上述幾種教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問顆和解決問顆的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法，如講授法、串講法等以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效，如討論法、研究法。對教、學兼審的教學方法，應注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推講素質教育的實施，如問答法、情境教學法等。。

任何教學方法的選擇和使用，都應從實際出發(fā)。古人云：“無規(guī)矩不成方圓。”然而，這“規(guī)矩”，絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規(guī)律和原則，只有遵循它的教學方法才是可行的，反之，就是不可行的。每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合話的地方并產生合適的效果時，它就有效，如果被不合適的人用于不合適的地方那么就無效。

3 不斷實踐、不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上，教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，使學生真正學會學習，讓學生成為學習的主人。教師在教學的過程中指導學生學習是非常必要的，因為在課堂上的自主學習還是通過教師組織和引導進行的。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷地反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問顆，教師應該在課后及時地反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，教師應該特別注意這些問顆，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問顆的再次發(fā)生。這樣做讓學生懂得了如何學習語文，為以后的語文學習奠定了堅實的基礎。

4 鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，已經被教師廣泛運用。那種人人參與、組組互動、競爭合作時，有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人享受與啟迪。但在提倡學生的合作學習時不能忽視學生的獨立思考。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在教學的過程中，教師不能只片面理解合作學習，追求所謂的小組學習形式，做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，會因為學生對課文的理解還不深入，認識也不是很深刻，使得小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，而且這樣的合作只是為個別的優(yōu)等生提供展示的機會。有的教師把合作討論當成學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，但是實際上收效甚微。還有的教師不管在公開課還是平時教學的過程中安排小組討論，不管內容有沒有討論的必要，將一節(jié)課以討論的形式到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場。完成一次合作在合作學習中如果未能充分發(fā)揮學生的獨力思考能力，只會表面上看得熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。其原因是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂是收不到好的教學效果的。

教師在教學中要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，在學生充分獨立思考的基礎上，教師應組織加強學生之間的交流。這樣的合作學習，才能使學生互相取長補短，合作學習才會收到好的效果，所以，教師在精心組織學生的學習活動時，首先要組織好學生自學，使每個學生都能獨力思考，同時還要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能 ，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合。其次，教師要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

1 郜剛. 初中語文的課堂教學模式探討[J]. 中國校外教育