病理學(xué)重點研究

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病理學(xué)重點研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞]臨床病理學(xué)；病理學(xué)實驗教學(xué)；臨床思維

[中圖分類號]R364[文獻標識碼]B[文章編號]2095-0616（2013）23-162-03

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)主干課程之一，其目的在于通過對于病變的大體及鏡下形態(tài)學(xué)特點的描述和觀察，抓住疾病發(fā)生變化的本質(zhì)，最終為學(xué)生順利過渡到臨床打下堅實的基礎(chǔ)[1]，在整個病理學(xué)教育中，實驗教學(xué)有著很重要的地位，通過具體的標本和切片的學(xué)習(xí)，可更加形象的揭示病變的特點，病因，發(fā)病機制，伴隨的功能改變和臨床病理聯(lián)系，與理論課知識點相互呼應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的感性認識，最終結(jié)合理論知識，形成理性認識，對于實驗教學(xué)探討和深入，將直接改善理論課的教學(xué)效果，病理學(xué)實驗教學(xué)需要涉及解剖、組胚及其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并且在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)與臨床掛鉤，才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識，才能更好的讓學(xué)生融入課堂，參與到教學(xué)中來，因此，病理學(xué)實驗教學(xué)中需要引進相關(guān)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，互動性，取得更好的教學(xué)效果。

1病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展，和病變本質(zhì)的學(xué)科，重點在于病變器官、組織、細胞大體和形態(tài)的描述及理解，且病理學(xué)概念多，知識點多，病變千變?nèi)f化，單純靠課堂理論教學(xué)不能完全達到教學(xué)效果，這就凸顯了病理學(xué)實驗教學(xué)的重要性，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進展，病理學(xué)實驗教學(xué)技術(shù)也由板書、掛圖，演變?yōu)楝F(xiàn)代實驗教學(xué)常用的多媒體教學(xué)甚至是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可獲得的信息量逐步加大，典型病變也更加清晰、直觀，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師很容易開展教學(xué)，但傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)模式仍然存在一些弊端[2]，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于病理學(xué)實驗教學(xué)課堂，但傳統(tǒng)模式的實驗教學(xué)依然類似理論課教學(xué)，教師針對病變講解特點，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)模式稱為講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，其特點是能夠與理論課知識完整銜接，在短時間內(nèi)將病理學(xué)的相關(guān)概念、重點、病變等系統(tǒng)的傳授給學(xué)生[3]，而此種教學(xué)模式的弊端在于課堂上學(xué)生的參與度不高，被動接受教師講解的過程中，自身的創(chuàng)造力和積極性也未能充分發(fā)揮，甚至在講解典型病變的過程中，學(xué)生成為看客，沒有自己的思考，而是一味的追求教師和書本，這樣就違背了病理學(xué)教學(xué)的初衷，而且目前的病理學(xué)實驗教學(xué)，重點在于基礎(chǔ)病變和基礎(chǔ)知識的講解，對于病理學(xué)最新的研究進展則介紹的比較少，就不能滿足部分勤學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，對于傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)，在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，使其既能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主思考的空間，又能及時介紹本領(lǐng)域最新的進展，更好的銜接理論課，為臨床服務(wù)。

2臨床病理學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用

2.1臨床病理學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的結(jié)合

臨床病理學(xué)作為病理學(xué)的應(yīng)用型分支科學(xué)，廣泛應(yīng)用于疾病的診斷、治療效果的評估及相關(guān)科研的數(shù)據(jù)分析，臨床病理學(xué)由于其與臨床直接掛鉤的特殊性，更能引起學(xué)生的興趣，作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更關(guān)心的是所學(xué)知識在臨床上的應(yīng)用程度，而教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)知識的同時，更要注重學(xué)生臨床思維模式的建立[4]，筆者在進行實驗教學(xué)的同時，給學(xué)生講解一些臨床典型病例，以病案教學(xué)的模式結(jié)合臨床病理學(xué)的分析，使學(xué)生建立正確的臨床思維，進一步了解病理學(xué)在臨床中的地位，提升他們對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，例如1例男性患者，50歲，肝區(qū)隱痛2年多，雙下肢反復(fù)水腫8月，復(fù)發(fā)加重伴乏力、腹脹20d入院，體格檢查：頸部和面部見多個蜘蛛狀血管痣、叩痛，肝肋下未捫及，劍下4cm，質(zhì)韌。脾大，腹腔積液征陽性[5]，雙下肢凹陷性水腫。作為臨床醫(yī)生應(yīng)該怎樣思考？臨床病理學(xué)如何在本例應(yīng)用？如何建立正確的臨床思維？這些都是學(xué)生極為關(guān)注的，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性[6]。從臨床病理學(xué)角度來看，該患者需要進行B超引導(dǎo)下肝臟穿刺，獲取新鮮的肝臟組織方能確診，組織切片后，就要運用臨床病理學(xué)知識進行診斷，如果觀察到假小葉結(jié)構(gòu)，考慮肝硬化；如果觀察到細胞呈現(xiàn)梁索狀、片巢樣結(jié)構(gòu)，有異型，可見血竇，無纖維組織，考慮肝細胞性肝癌；如果觀察到細胞呈現(xiàn)腺管樣結(jié)構(gòu)，可分泌黏液，考慮膽管細胞癌，結(jié)合臨床癥狀及體征，整個診斷過程涉及的知識領(lǐng)域面比較寬，在主動參與的前提下，學(xué)生將自動尋找并獲得相關(guān)知識，教學(xué)效果將會有效提高，教師在給學(xué)生講解的時候，需要提到，肝硬化在臨床上可以表現(xiàn)為肝區(qū)隱痛、腹脹、體格檢查可以發(fā)現(xiàn)蜘蛛狀血管痣，這是臨床病理學(xué)的內(nèi)容，也就是所謂的臨床病理聯(lián)系，是一種順向思維，是一種由因到果的過程。而臨床上，醫(yī)生需要依靠相關(guān)的陽性體征和癥狀進行逆推，是一種逆向思維，是一種由果到因的過程，而這種逆向思維就是每個醫(yī)學(xué)生必須要鍛煉和掌握的臨床思維，結(jié)合臨床病理學(xué)的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生更快，更好的掌握臨床思維，順利過渡到臨床。

2.2臨床病理學(xué)與擴展學(xué)生視野的結(jié)合

在病理學(xué)實驗教學(xué)的課堂上，鍛煉學(xué)生的臨床思維是很重要的任務(wù)，如何拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生真正從課堂狹小的空間走出來，主動吸取相關(guān)領(lǐng)域的知識，為進入臨床打下堅實的基礎(chǔ)，則是而病理學(xué)實驗教學(xué)的另外一個重要任務(wù)，臨床病理學(xué)與病理學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)合，可從一定程度上解決此問題，例如1例男性患者，56歲，頭暈、心悸8年，加重伴呼吸困難2d入院，體格檢查：急性病容，端坐呼吸，雙側(cè)心界擴大，雙肺下部聞及少量細濕?音，心尖部聞及舒張期雜音，既往有高血壓病史，教師在講解此病例時，首先根據(jù)癥狀和體征，要考慮高血壓導(dǎo)致心臟病變的可能，可給學(xué)生強調(diào)血壓過高所導(dǎo)致的心臟肥大，并展示心臟肥大的大體標本圖片，但學(xué)生此時只有粗淺的印象，對于圖片所展示的病變本質(zhì)認識不深，學(xué)習(xí)興趣不高，此時教師可穿插相關(guān)臨床病理學(xué)知識，包括心肌細胞鏡下圖片―細胞直徑增大，肌原纖維增粗，細胞核呈分支狀等心肌細胞肥大的診斷標準[7]，給學(xué)生介紹心臟肥大在病變早期出現(xiàn)向心性肥大，導(dǎo)致瓣膜相對性狹窄，而出現(xiàn)了心尖部舒張期雜音，而在病變的晚期，心臟會進入離心性肥大的階段，最后可穿插內(nèi)科學(xué)的知識，病理學(xué)上的離心性肥大實際上在臨床上又稱為充血性心力衰竭，是晚期心臟病變的比較常見的一種類型，結(jié)合本例，患者的心臟病變就經(jīng)歷了由向心性肥大到離心性肥大，最終進入到心功能衰竭的過程。由此病理學(xué)實驗教學(xué)就由單一的病變闡述過渡到了結(jié)合臨床病理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的綜合性知識拓展過程，顯然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。3實踐教學(xué)開展過程中教師的任務(wù)及作用

而在運用臨床病理學(xué)知識開展教學(xué)實踐的過程中，任教老師在精心備課的同時也要注意，醫(yī)學(xué)實踐對于醫(yī)學(xué)生而言，是強化理論、學(xué)以致用的關(guān)鍵一環(huán)[8]，是醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生蛻變的重要一步，因此，實驗教學(xué)更多的要以學(xué)生為主，要以臨床病理學(xué)知識開展的臨床病案分析為主，讓學(xué)生更多的接觸病例，主動的去收集臨床、實驗室檢查及影像學(xué)資料，最終通過臨床、大體、光鏡三結(jié)合，運用臨床病理學(xué)的知識得到自己的診斷，在整個實踐教學(xué)過程中，教師主要是輔助和引導(dǎo)的作用，更多的時間要交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，增強互動性，開闊視野，例如1例女性患者，53歲，因“白帶增多伴腥臭味、接觸性出血10個多月，右頸部包塊3個多月伴咯血1個月”入院。體格檢查：患者消瘦，右頸部淋巴結(jié)腫大、質(zhì)硬、不活動。婦科檢查：宮頸肥大、宮頸表面見菜花狀新生物突起，觸之質(zhì)脆，易出血。X線片提示雙肺內(nèi)見多個散開分布的結(jié)節(jié)狀陰影。既往病史：患者患慢性宮頸炎（病理診斷）10多年，1年多前取宮頸活檢，病理診斷為慢性宮頸炎伴宮頸鱗狀上皮呈中至重度不典型增生。病理資料：頸部包塊活檢，病理診斷：（右頸部）淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移性鱗癌。教師在講解本例時，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床資料和病理檢查綜合分析，本例病人既往有慢性宮頸炎伴不典型增生，而同時頸部淋巴結(jié)為轉(zhuǎn)移性鱗癌，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，首先考慮本例診斷為宮頸鱗癌，并且存在慢性宮頸炎――不典型增生――鱗癌的過程，體現(xiàn)了疾病發(fā)生發(fā)展的過程。同時教師也需認識到，臨床病理學(xué)的發(fā)展是日新月異的，診斷標準也在不斷修訂，這就需要教師隨時充實自己，并將本領(lǐng)域最新的研究成果分享給學(xué)生，并可利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的大體標本和鏡下切片，對固有教學(xué)資源是一個很好的補充[9]，將能直接充實實踐教學(xué)，使學(xué)生直接受益。

病理學(xué)重點研究范文第2篇

病理學(xué)主要是對疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化以及臨床病例聯(lián)系進行研究的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)了非常重要的位置。怎樣在實際的教學(xué)過程中準確把握學(xué)科特色，做到基礎(chǔ)和臨床、形態(tài)和功能之間的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮出病理學(xué)的橋梁作用，是相關(guān)教學(xué)工作者研究的重點課題。

一.病理學(xué)教學(xué)方法改革的必要性

一方面是目前病理學(xué)教學(xué)方法存在缺陷。現(xiàn)階段病理學(xué)課堂教學(xué)基本上選擇多媒體課件，這也是現(xiàn)代技術(shù)的有效應(yīng)用，在很大程度上解決了過去教學(xué)資源缺乏的困境。但很多時候會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的情況，教學(xué)中常常以教師講解和演示為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠獲得充分的獨立思考空間，長期下去很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在病理學(xué)理論知識教學(xué)中教師沒有與學(xué)生進行良好互動，教學(xué)過于偏向于理論，學(xué)生實踐動手能力不強，和臨床學(xué)科的聯(lián)系不緊密等等，這些都是目前病理學(xué)教學(xué)存在的問題[1]。

另一方面是站在學(xué)生認知規(guī)律層面出發(fā)，要求我們努力研究出與學(xué)生認知規(guī)律相符合的教學(xué)策略。學(xué)生在認識過程中借助于信息的編碼，外部客體特征能夠轉(zhuǎn)換成具體形象、語義或者命題等形式的信息，再儲存到學(xué)生的大腦之中。這類具體形象、語義以及命題從本質(zhì)上來說便是外部客體特征在個體心理的反映，同時也是客觀事實在學(xué)生大腦中的體現(xiàn)。從這方面而言，病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索新的與學(xué)生認知規(guī)律相符合的教學(xué)策略，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二.病理學(xué)教學(xué)方法的改革對策

（一）不斷完善更新病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

近年來現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，新的理論體系和知識內(nèi)容不斷豐富，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也越來越多，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展為核心的人才要求便成為了教學(xué)改革成敗的重心。因此專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)自身具備較為扎實的知識水平以及合理化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時也需要教師自身不斷充電，積極學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他相關(guān)學(xué)科的新知識，能夠借助于廣泛的閱讀國內(nèi)外和病理學(xué)相關(guān)的專著與文獻資料，第一時間了解本專業(yè)技術(shù)科研動向與發(fā)展方向，主動的參與學(xué)校組織的各類學(xué)術(shù)講座報告，努力拓展自己的知識面。同時還應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)大綱，清晰的了解教學(xué)目的與教學(xué)重點，對于各個專業(yè)不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中補充一些和學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的內(nèi)容，制定具有個性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生在收獲知識的前提下能夠拓展視野，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）靈活應(yīng)用問題為中心的教學(xué)方法

病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)重難點來對課堂問題進行設(shè)計，通常是以病例為中心科學(xué)的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來推理、分析和討論，最終解決實際問題，在這一環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握疾病的發(fā)生過程與規(guī)律，進而理解和掌握新知識。比如說在血液循環(huán)障礙相關(guān)知識的教學(xué)時，我們通過下面這樣一個病例融入到教學(xué)中：某一年輕男性建筑工人從高空跌落導(dǎo)致腰椎骨折、下肢癱瘓、休克，入院后進行股靜脈插管與椎板減壓術(shù)。手術(shù)完成后第六天被動翻身時突然死亡。尸檢報告中肺動脈主干被紅白相間的條索狀物阻塞，要求學(xué)生分析該患者的死因并解決相關(guān)病變。在整節(jié)課中我們根據(jù)此病例的問題討論幾乎包含了血液循環(huán)障礙這章的全部知識點，也貫穿了從血栓形成、栓塞、梗死到猝死的病理過程，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床表現(xiàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在對課堂問題的思考和討論中獲取新的知識，也有助于他們的理解與記憶。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升教學(xué)效率

當(dāng)前現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍的應(yīng)用于病理學(xué)課程教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在固定的課堂時間內(nèi)獲取到更多的知識，有效的提升了教學(xué)效率。而多媒體課件能夠借助于動靜結(jié)合的方式，豐富病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加具有趣味性。比如說在教學(xué)腫瘤轉(zhuǎn)移的過程中僅僅憑借教師的口述與圖示，學(xué)生難以理解其中的重點，若我們能夠?qū)⑵渲谱鳛槎嗝襟w視頻動畫同時配合講解，便能夠增強教學(xué)的直觀性，學(xué)生也更容易理解[2]。

另外，目前大部分學(xué)生都已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，這也給知識的共享與交流創(chuàng)造了平臺。我們能夠借助于校園網(wǎng)來建立網(wǎng)絡(luò)課堂，建立病理學(xué)課程BBS討論板塊等；另外還可以完善病理學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、搭建網(wǎng)絡(luò)論壇，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們擁有更多自主學(xué)習(xí)的機會；通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室能夠擺脫空間的制約，讓一些不能在教學(xué)中普及的實驗得以實現(xiàn)，比如說細胞培養(yǎng)、活體組織檢查、免疫組化等。

三.結(jié)語

總之，過去的教學(xué)改革基本上是單一教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，而在病理學(xué)教學(xué)中融合多元化的教學(xué)策略，取長補短，相互滲透，在很大程度上提升了教學(xué)效率。多種教學(xué)策略的融合應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)在其他課程中推廣應(yīng)用，在未來的教學(xué)工作中我們必須要進行更加深入的研究，構(gòu)建符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新型教學(xué)體系，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)上升。

參考文獻

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病理學(xué)重點研究范文第3篇

人文素質(zhì)教育融入病理學(xué)實驗教學(xué)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)迫切需要加強人文素質(zhì)教育。通過加強病例討論、挖掘著名醫(yī)學(xué)專家的名人效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)教育和課外活動等方法將人文素質(zhì)教育融入病理學(xué)實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)［3］，不但學(xué)生能得到全面發(fā)展，而且病理學(xué)實驗教學(xué)也變得生動起來。

將哲學(xué)思維引入病理實驗教學(xué)由于病理學(xué)內(nèi)容龐雜、理論抽象、概念繁多，學(xué)生容易陷入機械性地記憶一些抽象的病理學(xué)名詞和形態(tài)學(xué)變化等之中［4］。這就要求病理學(xué)實驗教學(xué)教師不但具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)能運用哲學(xué)中的唯物辯證法來分析疾病過程中的諸多問題，化難為易，從理論到實踐，從抽象到具體。例如:①以運動的觀點認識疾病過程:如大葉性肺炎的四個時期(充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期和溶解消散期)是一個連續(xù)、運動的過程，在這個過程中，各種成分的變化也是運動發(fā)展的。纖維素變化規(guī)律:從無到中量到大量最后溶解消散;紅細胞數(shù)目:從少到多再變少直到最后消失;中性粒細胞:從少到多最后死亡溶解消失;巨噬細胞:逐漸增多;②以矛盾的觀點分析問題:如機體損傷后通常先由肉芽組織進行修復(fù)，以后肉芽組織轉(zhuǎn)化為瘢痕組織，瘢痕組織的形成對機體有利的一面在于，它能把創(chuàng)口或其他缺損長期地填補并連接起來，使組織器官保持完整性，而且抗拉力要比肉芽組織強得多。但是瘢痕組織對機體也有不利或有害的一面，如十二指腸潰瘍瘢痕收縮可引起幽門梗阻;器官內(nèi)廣泛損傷導(dǎo)致的瘢痕性粘連，可發(fā)生器官硬化;③病變共性與個性的辯證統(tǒng)一:病理學(xué)總論主要研究和闡明各種疾病共同的病因、發(fā)病機制和病理變化規(guī)律，即共性;各論是在總論共性規(guī)律基礎(chǔ)上的具體化，即個性;④疾病現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證統(tǒng)一;⑤疾病內(nèi)因與外因的辯證統(tǒng)一。通過加強哲學(xué)思維在病理學(xué)實驗教學(xué)中的運用，提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣以及分析和解決問題的綜合能力。

開展臨床病理討論會(clinicalpathologicalcon-ference，CPC)，培養(yǎng)學(xué)生臨床病理思維臨床病理討論會始創(chuàng)于20世紀初的美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，其形式為由臨床醫(yī)師和病理醫(yī)師共同參加，對疑難病或有學(xué)術(shù)價值的尸檢病例的臨床表現(xiàn)及其病理檢查結(jié)果進行綜合分析、討論。目前，已經(jīng)成為世界各國醫(yī)療機構(gòu)經(jīng)常開展的一項學(xué)術(shù)性活動。在病理學(xué)實驗教學(xué)中，開展類似臨床病理討論會的教學(xué)活動，可促進學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)病理學(xué)知識，加深形態(tài)學(xué)印象，體現(xiàn)病理學(xué)的橋梁作用，把病理知識和臨床密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析、解決問題的能力，為養(yǎng)成正確的臨床思維方法打下良好的基礎(chǔ)。具體步驟是:由教師提供要討論病例的臨床和病理資料，學(xué)生以小組為單位討論、分析，在詳細閱讀這些資料和討論要求的基礎(chǔ)上，將有關(guān)資料按系統(tǒng)或器官進行歸類，確定病變在何系統(tǒng)，主要累及何器官，哪些病變是原發(fā)的，哪些病變是繼發(fā)或伴發(fā)的等，抓住重點、分清主次地作出臨床診斷和病理診斷，進而分析疾病發(fā)生過程及各種有關(guān)因素的因果關(guān)系，找出引起死亡的直接原因。討論會結(jié)束后，教師再進行總結(jié)歸納。

PBL教學(xué)PBL(problem-basedleaming)教學(xué)法也稱問題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，是目前國際上較為流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的討論及自學(xué)的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(Constructiv-ism)最早由瑞士的皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中，主要的學(xué)習(xí)方法是用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去搜索并分析有關(guān)的信息和資料。利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)找出問題的要點，把各要點聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以思索，從而確定解決問題的有效方法［5］。病理學(xué)實驗教學(xué)中亦是如此。在要求學(xué)生掌握本次實驗的各種基本病理變化的基礎(chǔ)上，鼓勵其廣泛查閱相關(guān)資料從而了解一些本學(xué)科的前沿動態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

先行組織者教學(xué)策略先行組織者學(xué)習(xí)理論由奧蘇伯爾20世紀60年代提出來，即:在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)方式介紹關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料。這種漸入佳境式的病理學(xué)實驗教學(xué)能勾起學(xué)生的求知欲，促進學(xué)習(xí)的主動性。例如在講述潰瘍型胃癌時，在上新課之前我們導(dǎo)入前期學(xué)習(xí)的有關(guān)胃潰瘍的相關(guān)知識。潰瘍型胃癌和胃潰瘍在形態(tài)上有一些相似之處，但又各有其病理特征。因此，可以設(shè)計潰瘍型胃癌和胃潰瘍之間的類比，這樣可以幫助學(xué)生強化新舊知識的異同，增強新舊知識之間的可辨性。

有效教學(xué)理念有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間精力等)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。將有效教學(xué)理念應(yīng)用在病理學(xué)實驗教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生在實驗課中的主體作用，增加學(xué)生實驗的參與度，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行分析與思考，師生共同創(chuàng)造符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)［6］。緊跟國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育前沿，與時俱進，結(jié)合我系教師團隊特長及本校學(xué)生特點，不斷更新教學(xué)理念，綜合運用，探索最優(yōu)病理學(xué)實驗教學(xué)理念及方式方法，提高病理教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生，惠及社會。

構(gòu)建病理學(xué)實驗教學(xué)開放性教學(xué)平臺開放性教學(xué)的核心是以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心組織構(gòu)建教學(xué)平臺，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探索。比如組織學(xué)生參觀尸體解剖教學(xué)，講解病變;組織學(xué)生參觀臨床病理工作的病理取材、制片、診斷室、細胞室和病理科研室，了解常規(guī)臨床病理工作程序，熟悉病理學(xué)常規(guī)技術(shù)和新技術(shù)、方法;開放人體形態(tài)學(xué)科技館;開放病理學(xué)多功能開放性學(xué)習(xí)中心;鼓勵學(xué)生參加我系研究生學(xué)術(shù)報告以及畢業(yè)答辯等。

建設(shè)顯微數(shù)碼互動實驗室，適應(yīng)新時代的要求隨著多媒體技術(shù)的進步，集顯微圖像、聲音、文字、動畫及靈活互動為一體的顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學(xué)實驗教學(xué)中大顯身手，越來越顯示出其獨特的優(yōu)勢。我系建立了5個設(shè)備先進，集電腦、高級顯微鏡、攝像機、網(wǎng)絡(luò)為一體的顯微形態(tài)互動的多功能多媒體教室。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用，形成了以師生互動、圖像共享的教學(xué)新模式，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，拓展了形象思維，還顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。顯微互動多媒體教學(xué)受到學(xué)生的充分肯定，成為病理學(xué)實驗教學(xué)中重要的輔助手段［7］。#p#分頁標題#e#

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入病理學(xué)實驗教學(xué)21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)是信息的載體;當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為病理學(xué)實驗教學(xué)提供了新的教學(xué)和思維方式。在實驗教學(xué)中我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合病理學(xué)學(xué)科的特點，以校園網(wǎng)為依托，先后建立了病理學(xué)網(wǎng)站和國家精品課程病理學(xué)網(wǎng)頁。學(xué)生不但可以在線瀏覽病理學(xué)電子教案、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件、病理學(xué)圖片庫和試題庫，還可以通過病理學(xué)論壇，提供教學(xué)反饋信息和進行網(wǎng)上讀片討論，學(xué)習(xí)不再受時空的局限。同時，教師也可以通過該網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生看片和在線教學(xué)答疑等，在教與學(xué)的互動中鞏固和加強學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

病理學(xué)重點研究范文第4篇

關(guān)鍵詞： 病理學(xué) 《病理實驗技術(shù)》課程 實驗教學(xué)

病理學(xué)是一門理論性很強的實驗性學(xué)科，近年來學(xué)科發(fā)展很快、教材翻新也很快，病理學(xué)的實驗教學(xué)也在適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要進行調(diào)整改進，步入現(xiàn)代病理學(xué)的實驗教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、獨立思考和實踐能力開辟一條新的途徑［1］。傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)中，主要開設(shè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)的實驗,包括病理切片的讀片和病理大體標本的觀察，通過這兩類訓(xùn)練鞏固病理學(xué)理論知識。近年來，我室的病理學(xué)教學(xué)已經(jīng)由單純的學(xué)生被動式學(xué)習(xí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與式的主動學(xué)習(xí)型教學(xué)。我們通過開設(shè)病理實驗技術(shù)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)病理實驗室常規(guī)的制片技術(shù)、染色技術(shù)、免疫組化技術(shù)，訓(xùn)練動手能力，不僅強化了理論教學(xué)，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，為學(xué)生日后在研究生階段的學(xué)習(xí)工作打下了前期基礎(chǔ)。

1.《病理實驗技術(shù)》課程的開展

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)學(xué)科，病理醫(yī)生的任務(wù)是閱片觀察病變，切片制作主要由病理技術(shù)人員完成。近年來，隨著醫(yī)學(xué)生越來越多加入科研隊伍，基本的病理切片制作技術(shù)和免疫組化技術(shù)成為研究生必須掌握的基本技術(shù)之一。開展《病理實驗技術(shù)》課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)，在切片制作過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的能力，初步培養(yǎng)本科生的科研能力。具體實施如下。

1.1教師隊伍配備。

《病理實驗技術(shù)》課程和病理學(xué)實驗教學(xué)一樣，首先由教師講授基本知識，然后分小組完成操作部分。教師均為有多年豐富制片經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任，完全勝任實驗的教學(xué)任務(wù)。

1.2課程設(shè)置安排。

《病理實驗技術(shù)》課程隸屬于《病理學(xué)實驗》課程的一部分，共20學(xué)時，包括常規(guī)HE切片的制作；特殊染色技術(shù)和免疫組織化學(xué)染色三部分。學(xué)生分小班上課，每次2學(xué)時，前1學(xué)時由講師課堂教學(xué)講授，后1學(xué)時動手操作。操作過程分小組進行，保證人人有機會動手，人人必須動手。除三位教學(xué)經(jīng)驗豐富的實驗技術(shù)人員帶教以外，本室的碩士研究生也一起參與教學(xué)。因此，不僅訓(xùn)練了本科生的技術(shù)操作，而且鞏固了研究生的操作水平，培養(yǎng)了研究生的教學(xué)能力。

1.3課程考核。

《病理實驗技術(shù)》課程不單設(shè)考試。學(xué)生上課嚴格考勤，每個學(xué)生經(jīng)過20學(xué)時的學(xué)習(xí)和操作，需至少獨立完成一張常規(guī)組織學(xué)HE切片；三張?zhí)厥馊旧衅鸵粡埫庖呓M化切片。五張切片作為作業(yè)上交，亦作為本課程的評定標準。教師只給予“合格”與“不合格”兩種評估，不給具體分數(shù)。不合格的學(xué)生需利用課外時間自行來實驗室完成切片制作直至“合格”。

2.《病理實驗技術(shù)》教學(xué)中的體會

近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的變化，醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后加入研究生行列的人數(shù)日益增多，醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后進行碩士階段的科學(xué)研究已成大勢所趨。我室在本科生病理學(xué)實驗教學(xué)階段開設(shè)了《病理實驗技術(shù)》課程，讓本科生進入實驗室接觸科研階段的實驗技術(shù)，為日后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我主要有以下幾點體會。

2.1實驗室環(huán)境保證實驗進行。

作為湖北省重點實驗室，我室的設(shè)備儀器完全滿足了課程需求。我室已開展了多年的臨床工作，硬件上的條件完全勝任教學(xué)。軟件上，帶教老師均有多年臨床制片經(jīng)驗，技術(shù)扎實。碩士研究生也都有1年以上科研經(jīng)歷。我們采取老師帶教為主，碩士生監(jiān)督為輔的方式，保證每個學(xué)生都能按照教學(xué)計劃的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作高質(zhì)量的切片。

2.2既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)病理學(xué)實驗的閱片屬于被動型學(xué)習(xí)。相比被動型學(xué)習(xí)，《病理實驗技術(shù)》課程中學(xué)生自己動手的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱片與制片相結(jié)合的教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們均表示：通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅提高了對《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，對科研也產(chǎn)生了濃厚的興趣，由以往的“盲目考研”轉(zhuǎn)向為有目的、有興趣的考研。

病理學(xué)重點研究范文第5篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)為病理學(xué)實驗教學(xué)改革提供了新的機遇，我校醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部病理學(xué)教研組從2013年起開展了病理學(xué)實驗教學(xué)方法的研究，在護理學(xué)專業(yè)中實行多媒體實驗教學(xué)方法，病案討論等試驗方法的改革和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。

1 多媒體病案教學(xué)的特色

1.1 借助多媒體進行病理學(xué)實驗教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要選擇臨床問題、臨床病例等，同時結(jié)合病理學(xué)、臨床實際情況，將病理學(xué)理論知識、臨床基礎(chǔ)知識等進行融合，在教學(xué)過程中，一方面體現(xiàn)病理學(xué)的作用，另一方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法、教學(xué)要求等。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復(fù)雜性和難度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平有關(guān)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學(xué)生（87%）認同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅13%的學(xué)生認為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有6%的學(xué)生認為不能提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，有學(xué)生認為我們的網(wǎng)絡(luò)課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強互動性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平可能也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在教學(xué)過程中，突出應(yīng)用，教師通過小組討論的方式進行教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。不斷滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護理人才發(fā)展的需要，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 滿足醫(yī)學(xué)綜合性課程的需要，作為前期工作，通過實施醫(yī)學(xué)綜合性課程來完成，打破傳統(tǒng)病理學(xué)理論教學(xué)的局限性，建立和完善新的病理學(xué)教學(xué)模式，在病理學(xué)教學(xué)中，積極探索多媒體病案教學(xué)，并進行實踐。

2 多媒體病案教學(xué)內(nèi)容

在多媒體病案教學(xué)過程中，通過調(diào)查課堂教學(xué)效果、分析考試試卷等，進一步對多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)效果進行評價，在一定程度上對其進行不斷的創(chuàng)新。

2.1 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)材料。對于多媒體病案教學(xué)模式來說，其實施的前提是：選擇現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查等完整的病例，充分反映學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)有病理學(xué)病案積累的基礎(chǔ)上，本教研室對現(xiàn)有相關(guān)章節(jié)的綜合性病例按章節(jié)進行調(diào)整和改編，在一定程度上確保每個系統(tǒng)疾病都有1-2個病例代表本系統(tǒng)的疾病特點，同時便于學(xué)生進行分析，并且適合病理學(xué)知識的講解。

2.2 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)計劃和大綱。在病理學(xué)教學(xué)過程中，按照教學(xué)大綱的要求，嚴格把握重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對每章節(jié)的疾病進行學(xué)習(xí)，通常情況下，往往從典型病例分析開始，以自學(xué)為基礎(chǔ)，同時輔以病理學(xué)相關(guān)理論知識。

2.3 完善教學(xué)規(guī)程并組織實施。隨機選擇病理學(xué)醫(yī)士作為研究對象，對傳統(tǒng)教學(xué)組和多媒體病案教學(xué)組組織本教研室教師開展相應(yīng)的教學(xué)。

2.4 評估教學(xué)效果。通常情況下，評估多媒體病案教學(xué)效果，主要包括：課堂效果的評價、學(xué)生感受的評價、考試結(jié)果的評價三個方面。其實施多媒體病案教學(xué)法的過程中，主要涉及：設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價表，通過聽課的方式，組織專門人員對課堂教學(xué)效果進行評價；通過分析試卷的方式，對考試效果進行評價。

3 多媒體病案教學(xué)的關(guān)鍵問題

在病理教學(xué)過程中，觀察多媒體病案教學(xué)的作用是本文的核心所在，為發(fā)揮病理學(xué)的優(yōu)勢，研究探索病理教學(xué)模式，提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1 在病理學(xué)教學(xué)過程中，建立、完善多媒體病案教學(xué)的資料。選擇合理可行的教材和資料，在一定程度上推動多媒體病案教學(xué)的順利進行，通常情況下，在本教研室現(xiàn)有積累的基礎(chǔ)上，同時對國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)資料進行吸收和借鑒，改變相應(yīng)的多媒體病案教學(xué)材料。

3.2 設(shè)計學(xué)生、教師調(diào)查問卷。參照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價表和調(diào)查表的格式，在病理教研室現(xiàn)有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合本學(xué)科的實際情況，設(shè)計調(diào)查問卷，進而客觀、全面地反映教學(xué)效果。