道路養護實訓總結
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道路養護實訓總結范文第1篇
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻?！彼粌H體現了高職教育辦學類型、人才層次及人才規格的定位，表明了對高職教育的高教性和職業性的雙重屬性的準確認識，也是高職教育觀念的深化，是高職院校辦學特色之所在。另外，以能力為本位的“基本素質+崗位能力（技能）模塊”課程體系是《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》“培養學生的技術應用能力”為基本理論的課程體系。綜上所述，我國目前高職教育的人才培養都在朝著“高素質技能型專門人才”培養目標發展，而人才培養模式，最終只有在課程體系中才能得到體現。為此，該文的內容是以市場為導向，注重企業需求，來制定相應的課程，應用前景廣泛，符合高職教育的發展趨勢。
1 設計思路
高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議，鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化，特別是提前上崗，已經使學習和工作結合起來，進入“工作中學習，學習中工作”的狀態。基于現狀，在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上，經過認真研究、反復論證，大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時，為強化畢業生的崗位適應能力，加大了實訓課程和頂崗實習的比重，重構了“學作結合”課程體系。
2 課程開發與設計
2.1 設計依據
依托鐵道工程技術專業校企合作委員會，針對專業培養目標，開展社會調研，總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位（群），通過職業崗位分析，學生的崗位主要工作內容如下。
（1）線路工，主要工作內容有：作業防護；線路基本作業；鋼軌作業；軌枕作業；道床及路基作業；簡易測量和識讀工程圖；檢查作業及故障處理。
（2）橋隧工，主要工作內容有：橋面作業；橋跨作業；橋臺作業；涵渠、隧道作業；施工作業；橋隧檢測；橋隧巡守。
（3）施工員，主要工作內容有：鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。
（4）測量員，主要工作內容有：交接樁和施工復測；施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析；工程測量方案、監控量測方案編寫；建立測量儀器臺賬，按時對測量儀器進行維修保養。
（5）試驗員，主要工作內容有：各種原材料試驗；施工配合比設計；各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告；路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。
2.2 構建基于“學作結合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業，按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求，參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準，與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務，按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域，依次設計教學內容，選擇合理的工作任務為載體，設計若干教學模塊，將相關的知識、模塊，通過對各教學模塊的學習，實現知識、技能、素質的同步提高，具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。
（1）典型工作任務，主要包括：鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。
（2）行動領域，主要包括：鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。
（3）學習領域，主要包括：工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。
以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期，專業課集中在第三和第四學期，第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。
2.3 課程設計與教學準備
在整體課程設計過程中，從新生入學開始，便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生，讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用，同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中，激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調，用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時，把企業的東西或者相關專家確定下來，在需要的時候能夠及時的應用；另外，還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計，大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主，其他教學模式為輔的多元教學模式改革。
道路養護實訓總結范文第2篇
[關鍵詞]職業課程標準；職業崗位技能標準；對接；橋梁工程
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）38-0057-02
1職業教育課程標準與職業崗位技能標準對接的界定
高職課程標準作為課程實施的參照，它在一定程度上引導課程改革的方向，高職課程標準的科學性和合理性，直接關系高職人才的培養質量。
1.1職業課程標準
《教育大辭典》中對課程標準作了如下解釋：“確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。高職課程標準是對高職學生“學習結果”和“認知、情感與動作技能”等的描述，它有別于教學大綱，是在一定層面上制訂的對課程具有規范、指導、評價和組織的一種指導性文件。然而，職業教育具有職業性、實踐性和開放性的特征，其教育課程的任務是培養學生的職業技能，為學生獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件。
因此，高職課程標準必須能反映其服務對象如行業、企業、施工崗位、社會等多方面的要求，是職業崗位技能標準與教育標準的融合。
1.2職業崗位技能標準
職業崗位技能標準是某個職業崗位針對勞動者的素質水平提出的具體要求，具有較強的針對性和適用性。因此，我們在制訂高職課程標準過程中，適當引入職業崗位技能標準，一方面符合“職業教育就是就業教育”的辦學理念，將高職教育與職業資格證制度相結合，實行“雙證書”教育；另一方面有利于構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。
1.3職業課程標準與職業崗位技能標準對接
課程標準制定中課程內容的選取依賴于典型工作任務，來自于職業工作邏輯。因此，課程標準必須與職業技能要求相適應，課程標準的制訂可以充分借鑒各行業各職業的技能標準，并據此標準開展教學，通過學習，學生畢業時經考核合格后可直接取得相應職業資格證書，實現了人才培養與社會需求的“零距離”。
高職院校課程建設、專業建設也只有面對社會經濟發展的現實，跟隨社會經濟的發展、區域經濟的需要、職業崗位的變化，兼顧職業崗位技能鑒定內涵，才能始終保持旺盛的生命力。
2職業課程標準制定的實施步驟
2.1分析專業目標，明確課程目標
專業培養目標是通過課程的設置和實施來實現的。課程的目標要與專業培養目標相適應，滿足人才培養方案對課程的整體要求。因此，要認真分析人才培養方案，按照專業培養目標中人才培養規格的職業崗位（群）要求，來確定課程總體目標及能力、知識、素質等具體目標。
道路橋梁工程技術專業人才培養目標為：本專業主要面向湖北地區，服務道路橋梁行業，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、服務和管理第一線需要的，具有良好職業道德和敬業精神，具備道路和中、小型橋梁的施工及管理的理論知識和相應的操作技能和技術應用能力，主要從事道路橋梁工程施工及管理崗位工作，德、智、體、美等全面發展的高素質技能型專門人才。
2.2開展社會調研，了解工作過程
制定課程標準應該開展充分的社會調研，了解職業崗位（群）的崗位職責、職業素質要求和技能素質要求、工作任務、工作過程和工作環境等情況，這是制定基于工作過程課程標準的前提和基礎性工作。
依據企業對人才需求的調查，本專業服務領域為道路、橋梁交通建設工程施工、工程管理、試驗檢測、勘測設計、養護管理及相關領域；主要就業去向是交通建設工程施工企業、養護企業、勘察設計單位、監理及管理等單位；主要就業崗位：工程建設施工、試驗檢測、工程養護施工、工程管理等技術崗位。
企業對學生專業技能要求：公路勘測與設計能力；施工組織與管理能力；工程質量檢驗評定與控制能力；工程造價文件與標書編制能力；施工資料編制與歸檔能力；公路病害處治、橋梁維護加固能力等。
2.3劃分工作任務，構建課程體系
教師與行業企業專家在分析工作任務與職業能力的基礎上，結合職業教育課程觀、能力觀，將工作任務以工作過程為參照，劃分為互相聯系的學習任務（學習情景），構建課程體系。課程體系要以基于工作過程的項目為主線，一門課程可以劃分為一個或多個項目，又可將一個項目劃分為若干個典型任務，以項目、典型任務為導向來組織教學。讓學生在完成工作任務的過程中學習知識，在知識與工作任務的聯系中培養能力。
2.4描述學習任務，構建教學標準
對每個學習任務，要描述知識與技能的學習目標、教學環境、過程與方法、師生要求、考察與評價和建議學時，構建教學標準。學習任務的教學標準是課程標準的重要組成部分，要具有適用性和針對性。
2.5結合高職特點，建立考核標準
考核評價標準是對本課程在知識、能力、技能、素質等方面提出的質和量的綜合標準，是課程標準中不可或缺的部分。結合高等職業教育的特點，考核標準應采取形成性評價與總結性評價相結合；學習任務考核與綜合考核相結合；課堂提問、現場操作與課后作業相結合。充分發揮學生的主動性和創造力，注重考核學生實際操作技能水平，檢驗學生獲取信息的能力與運用知識綜合解決實際問題的職業能力及水平，將考核標準與職業資格鑒定有機地結合起來。
3以道路橋梁工程技術專業核心課程《橋梁工程》為例建立課程標準
3.1開發思路
課程標準以學生就業為導向，改革傳統教學模式，按“橋梁工程的施工工序”確定工作任務，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務的需要，并以典型橋梁工程施工項目為載體，模擬施工場景，設計教學活動，強化實訓實操，結合職業能力，培養學生的實踐動手能力，以使學生能夠適應職業崗位的要求。
3.2課程目標（能力目標描述）
知識目標：通過以橋梁施工中的橋梁基礎施工、下部結構施工、上部結構施工、橋面系與附屬工程施工典型的施工任務為載體，進行學習項目設計。
在施工中結合橋梁施工組織設計、施工現場管理與質量控制要求，以及橋梁施工新技術、新規范和驗收資料歸檔要求，培養學生對橋梁工程進行施工及管理的能力。
職業能力目標：
（1）能進行橋梁工程施工；
（2）能進行合理選用施工機械、施工設備；
（3）能進行橋梁工程施工組織設計；
（4）具有對新技術、新工藝、新材料、新結構進行再學習的能力；
（5）能按照新規范、規程和新標準進行工程驗收；
（6）具有收集整理工程資料、進行工程質量安全監控的能力；
（7）能完成竣工驗收檢驗工作。
在教學過程中，注重對學生職業道德的培養，提高學生觀察、分析和判斷問題的能力，培養學生嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度，以及誠實、守信、善于溝通合作的優良品質，達到勝任道橋施工員工作要求。
3.3學習領域
4實施建議
課程標準的實施還應包括教材選用與編寫、教學組織與設計、課程考核與評價、教學資源建設等內容。
4.1教材選用與編寫
課程教材應優先選用校企合作編寫教材，教材編寫要充分體現任務引領、項目導向課程、工學結合的設計思想，教材應按學習情境進行組織。為提高學習興趣，教材編寫應圖文并茂，表達精煉、準確。
4.2教學組織與設計
教學過程應注重學習過程與工作過程的統一，理論與實踐一體化，教學與評價一體化。通過創設工作情境，使學生在真實的工作情境中學習，針對不同工作任務需要，采用靈活多樣的教學方法，如行動導向教學法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法、教學做一體化教學法、討論教學法等。
4.3課程考核與評價
（1）評價理念。以“知識、能力、過程、結果互補”的原則對學生進行考核評價。過程評價占50%以上。
（2）評價內容。①掌握基礎知識：認識、能進行知識點組建的能力；②組織和實施的能力：學生溝通交流能力、角色扮演能力、案例分析答辯能力。
（3）評價形式。采用“項目組織+角色扮演+案例分析答辯”等形式進行評價。采用多元化評價方式。學生自評20%，小組互評20%，教師評定60%。
4.4教學資源建設
教學資源是實現課程目標的重要保障，課程標準對教學環境，現代化、信息化教學資源，校內外實訓基地，實驗實訓條件等方面應有明確的要求；提供學生可選用的教材、參考資料，包括國家及行業標準和規范、職業技能鑒定手冊、工種培訓手冊和崗位工作手冊等，以及可供學生使用的精品課程網站及網絡資源等。
參考文獻：
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道路養護實訓總結范文第3篇
關鍵詞：職業院校；園林專業；技能型；人才培養模式
中圖分類號 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0134-02
當前，隨著全球產業結構調整和高新技術發展，社會對技能型人才的需求日益呈上升趨勢，技能勞動力的素質結構越來越趨向復合化，傳統的技術技能型人才的素質將不斷得到改造和提升，而復合技能型人才和知識技能型人才隊伍將不斷壯大。所以，國家大力提倡職業教育，特別是注重培養有良好職業素養、過硬職業本領的技術技能型人才。
1 技能型人才的內涵
技能型人才，通常是指接受過一定專業教育并擁有一定技術和技能的實用人才[1]。這些人是生產中的技術骨干和生產現場的靈魂，他們直接創造社會物質財富，在生產分工中起著重要作用，是具體工作任務的具體操作者，其地位無可替代。
在歐洲發達國家和地區，技能型人才早就被普遍認同，并得到長足和健康的發展。但在我國，由于長期推崇精英教育，重視研究型教育，忽視應用型教育，致使人們對“職業院校”“技能人才”等字眼十分敏感，很多人不讓孩子上職業院校，認為只有成績差的人才去讀職業院校，這種學校很差，學不到什么東西，畢業出來找不到工作等等。因此，要讓職業教育真正獲得人們的普遍認同，道路還很漫長。
2 江蘇農牧科技職業學院園林專業人才培養模式現狀
近些年，隨著人們對城市整體生態環境及人居環境要求的逐步提高，整個園林行業發展迅速，國家對園林專業的人才需求量也越來越大，但同時，同行競爭也愈來愈烈。筆者所在的江蘇農牧科技職業學院，順應市場需求，自2006年開辦園林專業，到目前為止已經有9a多時間。幾年來，我們針對自身的實際辦學情況，結合地方行業背景與專業辦學特色，在人才培養模式的創新方面不斷進行著探索與實踐，每年不斷完善、改革人才培養方案，完善課程體系，創新技能實訓，慢慢形成了自己的一套理念：以素質教育為基礎，以技能實訓為核心，以工學結合為途徑，以培養適合行業、企業需求的高素質、高技能型專門人才為目標的人才培養模式。經過幾年的不斷摸索與改革，本專業在提升人才培養質量，形成人才培養特色方面收到明顯的效果，畢業生專業技能水平也在逐步提高。
3 技能型人才培養模式實施途徑
3.1 適應園林行業需求，確定園林專業技能型人才培養目標 面對園林行業較大的市場需求量和競爭，我們主動深入省內與我專業有合作關系的30多家園林公司走訪，同時要求班主任與畢業生建立緊密的聯系，就專業相關問題進行調查和訪談，認真記錄、整理往屆畢業生對課程結構、教學內容、素質和能力培養、就業需求等方面的意見和建議，使往屆畢業生成為本專業的的信息源和形象代言，使用人單位成為本專業最好的宣傳員，不僅可以打開園林專業在省內各園林相關公司的就業之門，還掌握了園林行業人才的專業能力、綜合素質需求特點。根據所掌握的信息及時調整專業設置，適時調整人才培養目標和定位：主要面向蘇中地區，培養以園林規劃與設計、園林建筑、園林工程、園林植物、園林綠化和園林生態為綜合基礎，從事風景區、公園及各類城市園林綠地規劃設計、園林建筑設計、園林植物造景設計、園林植物栽培與養護管理及園林工程施工等一線工作，具有較強實踐動手能力的高素質技能人才。學生畢業后可以從事城市園林綠地設計與施工、園林植物繁殖及栽培管理、園林苗木的營銷、園林綠地規劃設計、園林工程設計施工及養護管理、園林工程預決算、園林工程招投標、園林建筑設計及施工等職業崗位。
3.2 與企業深度合作，共同制定園林專業技能型人才培養方案 園林專業博大精深、包羅萬象，它涵蓋了很多學科，包括生物生命科學、建筑規劃設計、工程與材料、藝術美學、人文歷史、、環境生態、信息技術、法律法規等眾多領域[2]。所以，要因地制宜根據不同地區的實際，有針對性地制定園林專業人才培養方案。為了更好地為學生服務，更好地培養適應現代社會的園林專業人才，我們每年暑假，都會根據市場情況適時調整人才培養方案，特別是注重加大企業參與人才培養方案制訂的力度。每年都會邀請行業不同企業專家，特別是從事多年園林綠化施工的一線人員對人才培養方案中的課程設置、學時分配、實訓項目和技能考核項目進行討論，共同創建了包含“專業認知基礎技能專業技能綜合技能頂崗實習”5個能力模塊的人才培養方案，使之更加符合社會實際和用人單位的需求[3]。
3.3 適應不斷變化的園林行業職業技能需求，適時調整課程結構 園林專業是一個與時俱進的專業，特別是隨著近些年房地產業的迅猛發展，帶動了整個園林行業的不斷發展。新材料、新工藝、新品種、新技術、新模式的不斷涌現，使之對園林人才的需求自然也隨之變化。所以我們的課程結構也在根據變化的行業人才需求及時調整。針對園林行業目前對園林設計在計算機輔助制圖的需求，從2008開始逐步增加了平面設計PhotoShop、園林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等計算機輔助制圖課程，并不斷改進，進行課程合并，現將幾門課程并為計算機輔助設計（一、二），并建設兩個配置較高的專業機房，滿足學生的上機實訓要求；基于園林專業對植物的系統需求，自2013年起，將園林樹木、園林花卉課程合二為一，變成園林植物一門課程，更為系統全面地講授植物知識，也使得學生的學習有連貫性、延展性；鑒于目前工作中對園林工程施工人員的高要求，自2009年起逐步增加園林工程預決算、園林工程項目管理、園林工程監理、園林建筑材料與構造、園林機械等課程的比重，使學生更好地掌握工程、機械等相關技能，更好地為就業服務。同時，為體現職業教育的特色，突出專業技能訓練的重要性，我們對課程內知識結構與能力結構也進行了優化整合，加大實踐、實驗實訓比例。還對實訓周進行創新教學，利用2周綜合實訓周進行項目教學――“平方花園”，在2周內從設計、材料購買、施工等環節進行系統實踐，鍛煉了學生分組團隊協作及專業技能的運用能力。實踐證明，調整優化的課程Y構更好地適應了行業、企業的需求，同時也為學生就業鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐[4]。
3.4 完善實習實訓基地建設，為學生提供技能訓練保障 目前園林專業實驗實訓設施齊備，擁有園林園林設計室、園林制圖室、畫室、插花與盆景實驗室、計算機輔助設計室、園林植物標本室、植物綜合實驗室、植物組培實驗室、園林工程材料實驗室、園林測量實訓中心等多個專業實驗室。而且還有較為先進的集教學、科研、“三農”服務和技術推廣服務于一體的校內外實訓基地，現有陽光溫室768m2，蔭棚620m2，標準化微噴扦插池1 500m2，煉苗區17 000m2，標準組培準備室400m2，無菌操作室500m2，培養室600m2，占地11.33hm2的萬竹園，占地1 000m2的地被園。還有占地4 000m2的精品樹木園，這些實訓設施的建設和完善均為學生的技能實訓提供了堅實的物質基礎，更為校企合作開發、資源共享創造了良好的條件。此外，本專業與省內30多家園林公司建立了親密的聯系，為學生的實習就業提供了堅強后盾。
3.5 注重綜合素質培養，拓展學生就業和發展空間 當今社會，園林行業的人才不僅要有較強的專業技能，還要有良好的綜合素養，一個綜合型的技能型人才才能更好地完成崗位管理職責，獲得更多的發展空間和機遇。所以這幾年來，本專業在注重提高學生專業技能的同時，還積極通過多樣性的活動，為學生提供和創造了多個鍛煉自身能力、提高綜合素質、開發內在潛能的平臺和空間。如鼓勵學生參加美術作品展、辯論賽、知識競賽、文體競賽，參與水族造景協會、植物標本協會、盆景協會、組培協會等各種社團，義務及志愿勞動，配合市園林局的樹干涂白、服務泰州市風箏節等，組織學生進行暑期社會實踐，特別是鼓勵學生參加創業教育培訓，積極主動進行大學生創業各種各樣的既豐富了學生的業余生活，提高了學生的綜合素質，又增強了學生的自信心，更鍛煉了學生與他人協作、與人相處的技巧。當前社會是一個競爭愈來愈烈的社會，園林單位更愿意招聘全面發展的復合型人才。因此，為了學生更好地工作與就業，必須要提高學生的綜合素質，積極主動適應行業人才的需求。
4 結語
自2006年本專業開設以來，經過9a多的發展，現已有7屆畢業生，平均就業率99.6%。麥克斯調查中用人單位對畢業生工作情況反映狀況良好，這也與園林專業一貫實施的技能型人才培養模式是分不開的。實踐證明，技能型人才培養模式立足于社會實際，建立于行業需求，完善于企業實際，培養出來的學生更適應現代社會對一線技術人員的需求?？傊?，高等職業院校技能型人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，是國家高等職業教育面對的重大課題，關系到目前高職院校生存、發展的重要工作[5]，也是我們當前及今后必須認真研究的重要課題。
參考文獻
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道路養護實訓總結范文第4篇
高等職業教育 中藥鑒定能力 培養體系
高等職業教育的人才培養定位在技術性應用型人才方面，職業定向性是高職教育教學活動的出發點和歸宿。中藥專業為我院新開專業，為盡可能準確定位，據對近三年藥學專業就業崗位群的總結，及對可能接受中藥專業高職學生的崗位群的調查結果表明，主要分布在一線中藥飲片的零售、調劑、養護等方面。對中藥的真、偽、優劣的識別的能力是這些工作崗位群的核心能力，因此對中藥鑒定能力培養體系進行研究和完善十分必要。
為適應就業崗位群的需要，為克服中藥專業教學中存在的或多或少的存在著受本科中醫、中藥學人才培養模式的影響，重理論、輕實踐等弊端，經過幾年的教學實踐，我們進行了一系列的教學改革探索。尤其在實際工作中，來自于不同崗位的各類人員目標一致，分工協作，扣中藥專業崗位群定位，克服理論課程、實踐課程，實訓、見習、實習等環節的目標不連貫等問題，一定程度上提高了用人單位對我們畢業生選擇的傾向性，同時也縮短了學生適應工作崗位群的進程。
一、摸清學生脈搏，有效進行專業思想教育
針對一、二、三年級學生的不同思想動態和專業能力水平，分別組織多種形式、多種溝通方式的專業指導。從使學生真正樹立正確的專業思想，同時培養學生的對專業核心課程和能力的濃厚興趣，對就業形勢的正確和樂觀的態度。使學生清除的認識入學之初，就已經選擇了自己的專業，已經是一個“有職業”的人，就業只是早晚的事，樹立職業人意識，學好專業，為就業，為走向理想的工作崗位，掌握今后工作的專業技能?！芭d趣決定學生學習效果”，一個充滿趣味的“導引”既可以調動學生的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。該項措施由系部領導和專業導師共同實施，指導內容循序漸進，年級之間相互銜接。
二、核心課程――《中藥鑒定技術》進行教學改革
本著以崗位需求為主、突出實踐能力培養，理論知識夠用、實用的原則，改變傳統單一的教學方法，采用任務驅動、項目導向為主的教學模式。以多媒體為載體，以實驗室為依托，充分體現“講、學、練”一體化教學，讓每一位學生都建立常用中藥飲片標本袋，將老師的講解與學生的對標本的觀察有機的結合起來，使學生能當堂學習、當堂吸收，課后隨時觀察；此外，通過“工學結合、校企合作”，還要充分發揮兼職老師一線工作經驗的優勢，使學生清楚的了解中藥生產、流通、應用中的問題，及通過為學生介紹經驗鑒別，指導學生準確、簡易的進行常用飲片的鑒別。
同時編制符合高職需要的中藥鑒定技術實驗指導書，充分體現“任務引領”課程的設計思想。將實驗教學活動分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織實驗內容，通過技能操作，引入必須的理論知識，強調理論在實踐過程中的應用；以實際操作為主，圖文并茂，提高學生的學習興趣，提高學生操作能力；實驗內容體現先進性、通用性、實用性。將中藥鑒定的新技術、新工藝、新設備及時納入實驗內容，使實驗更貼近本專業的發展和實際需要。指導學生觀察中藥標本，比較中藥粉末的永久制片、臨時制片，學會利用新技術、新工藝、新設備對藥材的鑒別，提高對中藥進行理化、顯微鑒別的能力。
三、專業能力培養與社團活動相結合
實踐教學是高職高專院校特色興校的保證和提高教學質量的根本。但由于課程時間的限制，如《中藥鑒定技術》這種培養實踐性能力的課程，僅僅利用課堂時間是遠遠不夠的。而同時學生專業社團成立的目的就是為了提高學生的專業興趣、培養應用能力和創新精神，其相對靈活的管理機制有利于培養學生的個性成長，促進學生的全面就業。本課題成員擔任《國藥學社》指導教師，針對中藥專業的核心能力――中藥鑒定能力的培養，依托社團，我們從藥材的野外采集開始，展開一系列的活動，如制作蠟葉標本、浸漬標本、中藥書簽，邀請省內專家講座，與校外企業聯合舉行活動等。通過這些有組織有目的的、連貫的多種形式的活動，鍛煉學生能力、豐富學生的課余生活。
四、節假日活動專業化
充分利用學生生源地的不同，在“清明”、“五一”、“十一”等節假日期間布置課外作業，要求學生對家鄉的常見中藥進行識別、采集，并制作標本或移栽于我校。通過學生自己的勞動，采集、移栽藥材，逐步建立藥用植物資源庫，搜集、整理、制作和展出中藥標本，建立和豐富中藥蠟葉標本資源庫，為中藥鑒定能力的培養提供直觀素材。同時鼓勵學生假期進入藥店、醫院藥房等一線崗位進行工學結合實踐，以增強學生的動手能力，培養學生的工作能力。
五、校內實訓、醫院藥劑科見習、實習
在校內利用見習，進行中藥個子藥材、飲片、粉末的鑒別比賽等把中藥專業知識有機的、系統的串聯起來，加強對中藥的識別能力的培養。
在學生入學后的三四學期通過組織學生到醫院藥劑科見習，在最后一年的畢業實習階段，我們將組織學生充分利用實習單位的豐富人力資源和物質資源，在一線工作崗位上的帶教老師的指導下，通過學生在藥庫、藥房、制劑室的見習、實習過程，掌握處方調劑、使學生熟知中藥飲片的經驗鑒別要點，達到基本中藥飲片達到盲認水平，制劑配制的基本知識和技能，熟悉物材質量檢驗，保管養護的基本知識和技能，具備一定臨床藥學的基礎知識，達到合理用藥的水平。
通過以上一系列改革，形成完備的中藥專業由專業思想的確立和鞏固到最后的對實際的一線工作能得心應手的培養體系，培養學生具備中藥專業的核心能力，實現中藥專業從“觀念職業人――準職業人――完全職業人”的全程育人。不僅為學生的就業奠定好基礎、鋪好道路，更使其具有更短時間適應崗位的能力、勝任崗位的能力。
參考文獻：
[1]姚麗梅，杜淑清.高職中藥制藥技術專業模塊化教學的探討.中醫教育，2007.
道路養護實訓總結范文第5篇
【關鍵詞】園林植物；教學改革；教學實踐
園林植物豐富多彩，是重要的造園要素之一，《園林植物》課程是環境藝術設計專業開設的一門重要的專業基礎課，對應園林植物生產、養護、配置等崗位，培養學生對園林植物外部形態以及常見園林植物的識別和應用能力，為后續的園林設計、園林工程施工以及栽培養護等專業內容的學習及實際工作打下堅實基礎.
本課程具有較強的實踐性和季節性，據調查，傳統的課程內容及教學方法，已不適用于以職業技能培養為重點的高職教育.近年來，筆者在園林植物教學過程中，以提高課程的教學質量為核心，對課程教學設計做了如下的探索和實踐，并取得了較好的教學效果.
一 、以職業能力培養為重點.按照實際工作崗位的工作任務要求構建教學內容
1.改革傳統學科體系課程結構.
傳統的植物課程，內容按章節排列 ，側重知識的系統性，存在理論知識與實踐知識分割的傾向.通過市場調研及論證，系統的植物知識與實際工作崗位的職業能力沒有直接聯系，不適用于以職業技能培養為重點的高職教育.因此，要轉變為以職業能力培養為重點，工作任務為中心的教學過程，按照實際工作崗位的工作任務要求構建教學內容.其理論知識的選取范圍緊緊圍繞完成工作任務的需要來進。教學內容確定后按“項目”實施，將知識點以真實工作任務及其過程為依據整合，序化到學習情境中，既涵蓋了傳統課程體系的知識點，使學生掌握相關知識，教，學，做結合，理論與實踐一體化，激發學生的興趣與思維.在課程內容的安排上突出對學生職業能力的訓練，將理論教學滲透其中，提高教學的實用性和學生的可持續發展.
2. 合理選取教學內容.
近年來隨著教學改革的深入，園林植物課時數不斷壓縮.因此，授課教師必須對教學內容進行優化和調整，合理選取教學內容，使教學質量不因為學時的減少而受到影響.
3. 遵循學生職業能力培養的基本規律，結合植物生長的季節性，進行教學內容的組織與安排.
4. 園林植物作為一門專業基礎課，往往安排在第一學年第一學期，如果按照傳統教學次序先認識內部構造，再學習植物分類，識別園林植物時，已經是冬季，需要現場觀察植物的葉，花或果時，已經看不到了.因此要進行教學調整，根據植物季節變化規律安排課程內容.學期初，先學習分類基礎知識，帶領學生進行園林植物外部形態識別，讓學生掌握植物分類的主要形態術語，認識本地區常見園林植物，再進行植物內部解剖構造識別，最后學習園林植物的應用.這樣學習情景的編排順序是從簡單到復雜，從外部到內部，從局部到整體，從識別到應用， 對應任務逐漸擴大，符合學生的認知規律.
5. 注重和后續課程的合理銜接.作為一門專業基礎課，教學中如果孤立地講解園林植物的識別，容易使學生所學知識前后脫節.這必將導致后續專業課程的學習及教學上的困難.因此，在教學中，要注意和后續專業課程內容的銜接.園林植物識別的最終目的是為了應用，因此教師在教學時應注意強調園林植物的觀賞特性，生態習性及園林應用的主要形式，讓學生了解各類植物在園林設計中的使用頻率 ，注意引導學生觀察植物配置的形式，分析其綠化的現狀，特點，為學生今后的設計工作打下良好的基礎.
二、基于上述的課程設計思路，將園林植物課程設計為園林植物分類基礎，園林植物識別，園林植物應用3個層次，7 個學習情境。
1.”項目式”教學.
所謂項目式教學，就是采用“項目導向，任務驅動，講練結合”的教學方法.將原來以章節為單位的教學，調整為以項目為導向，通過講練結合，將知識傳授與技能訓練有機地相結合.本課程根據自身特點和實際需求采用園林植物分類基礎，園林植物識別，園林植物應用3個層次，7個學習情境（即七個項目）.本課程全過程根據這七個項目進行教學.
2.”情景式”教學.
在實踐教學中，模擬企業真實的工作氛圍，采用”角色扮演”，并要求學生按企業工作要求完成實訓，注重培養學生的工作責任心，獨立工作能力和良好的職業素質，使學生在學校就體會綠化工，花卉工等崗位的工作情境.比如，在”被子植物的識別”這個學習情景訓練時，教師先通過多媒體圖片和植物實物介紹被子植物及其分類的主要形態術語，然后設計“校園植物的調查與識別”這個情景.模擬某園林公司技術部，要對學校進行綠化改造.在此之前，首先要進行校園植物的調查.
項目實施的步驟是：第一，教師首先以一種植物為例，例如廣玉蘭，依次觀察它的莖，葉，花，果實，種子的特征，然后用形態術語進行描述，并告訴學生，在植物分類的時候，生殖器官花，果實是主要的分類依據，但在識別植物的時候， 一般以葉為主，其他為輔，而且在識記某一種植物的時候，不是記它六大器官全部特征，而是抓住其一兩個主要的特征來記憶，例如廣玉蘭，花很大，像荷花，葉子也很大，厚革質，正面很亮，背面有銹色絨毛.然后教師下達任務.第二，同學們相互配合分組分區域調查植物種類，數量，規格等并作記錄，寫出調查報告（實訓報告）.第三，利用多媒體各小組進行匯報，內容包括：用什么方法完成此項目，所調查區域植物種類，數量，規格，長勢如何，分析學校綠化現狀，談對學校綠化的意見和建議.第四，教師及組長現場評價；教師總結，并宣布結果.第五，利用課外時間，開展校園樹木掛牌活動，進一步鞏固提高學生識別植物的能力和綜合職業素養.整個過程都突出學生的主體地位，學生表現積極，熱情高漲.“校園植物的識別與調查”結束后，安排一周植物識別實訓.帶學生到綠博園，鄭州植物園，人民公園等主要景區，對園中的植物進行調查，并分析其生長狀況，綠化現狀及植物造景的文化內涵，讓學生參與鄭州市部分景觀道路植物種類調查.
3 啟發式教學.
園林植物豐富多樣，學生在最初接觸園林植物時興趣濃厚，但隨著植物種類的增加，一些植物彼此間又容易混淆，學生的識別開始面臨一些困難.在園林植物的教學中教師注重發揮學生的主觀能動性，為他們傳授方法，技巧，全方位培養他們的創新能力.比如在進行植物識別實習時，教師一般不宜將植物的名稱直接告訴學生，而是引導學生對其特征的進行詳細觀察，并能夠用專業形態屬語把它描述出來.這樣學生既掌握了識別植物的方法，又牢記了植物的特征.
4.現代教學技術和傳統教學手段有機結合.課程在教學過程中，教師應注意現代教學技術和傳統教學手段有機結合，可采用圖文并茂的多媒體電子課件，實物展示，教師示范等多種教學手段，以便加深學生對知識點的理解，記憶.
