紅色教育學習方案

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紅色教育學習方案范文第1篇

關鍵詞：培智學校;信息技術;生活語文;教學效率

因為大腦器質性損傷，智障兒童智力低下，注意力分散，記憶力差。他們缺乏學習興趣，主動參與學習能力低，嚴重影響了自身的學習效率和綜合素質的提高。信息技術的興起對培智學校的教育教學產生了深刻的影響。信息技術具有集圖像、文字、聲音、活動影像等于一身的特點，充分調動了智障學生多種感官，打破了學科的界限，有效地與生活語文學科進行整合，提高了學生的生活能力，使其更好地融入生活、走入社會。

興安盟特殊教育學校在課堂中整合運用了信息技術，取得了較好的教學效果。現以生活語文學科為例，談談信息技術手段在此學科教學中是怎樣提高教學效率的。

一、運用信息技術手段，培養學生語言能力，提高生活語文的教學效率

語言是人類用來表達意思、交流思想的工具。對智障兒童來說，語言更是他們與外界交流的重要工具，智障學生語言的理解能力以及運用能力的發展速度很緩慢，他們不能很好地理解別人話語的含義。因此，在生活語文課堂中利用多媒體手段可以提高兒童的語言理解和表達能力，從而提高他們與人交往的水平，進而提高他們的社會適應能力。

在講授上海輔讀教材《游野生動物園》一課時，老師在“動物世界”欄目中分別截取了火烈鳥、熊、梅花鹿、老虎的視頻，制作了多媒體課件。學生非常喜歡動物，他們屏住呼吸，認真地看著視頻。在不斷重復播放的過程中，老師逐個提出了以下問題：“說一說在野生動物園里，你看到了什么動物？有幾種？找一找，這里哪種動物的腿又細又長？你喜歡哪一種動物？”問題逐步加深難度，要求學生用完整的話語來回答問題，鍛煉了學生的理解能力以及良好的思維能力。學生回答正確后，動物的圖片便出現在大屏幕上，學生有一種成功感。個別智力水平差一點的學生通過利用多媒體進行強化刺激和教師的個別輔導來實現語言的理解和提高。“火烈鳥全身火紅色，兩條又細又長的腿在水里來回走動，好像在尋找食物。”通過一遍一遍地出示圖片，老師邊指圖邊教學生說句子，老師先說“火烈鳥全身”，學生說“火紅色”，老師說“火烈鳥”，學生說“全身火紅色”，老師指著圖片，學生說“火烈鳥全身火紅色”。老師通過多媒體課件的輔助，再由詞語、短句、長句的積累，使學生的語言訓練得以強化。

二、 運用信息技術手段，提高學生的生活能力

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》注重以生活為核心的思路，著眼于學生的生活需要，使學生掌握與生活緊密相關的語文基礎知識和技能，把傳授知識和補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。在《釘紐扣》一課中，紅紅的紐扣掉了，她跟著媽媽學習釘紐扣。老師出示釘紐扣的分步視頻，穿針、引線、打結、釘扣子。學生按照步驟學習釘扣子，一邊做一邊說，不僅在生活語文課上進行了聽說的訓練，還學會了釘扣子這一生活本領。本節課充分發揮了信息技術優勢，實行訓練、實驗、演播三結合，學生親自體驗，反復進行播放進行示范，讓學生觀察、學習，然后進行實際操作練習，有效實現課程的預期目標，圓滿地完成了課堂教學任務。

三、運用信息技術手段，整合教育資源，挖掘教師潛能

多媒體技術的應用對教師提出了更好的要求，教師是師生雙邊活動中的主導者，在課堂中運用多媒體技術，可以優化教學結構，提高教學效率，促進教師教學能力的培養。在教學中，教師是教學設計、課程實施的最終決策者，在一堂課的教學過程中，教師需要考慮“教什么”“怎樣教”“策劃哪些教學活動”“選擇哪些媒體”，以更好地為智障學生服務。

信息技術以它特有的優勢走進了培智學校生活語文課堂當中。教師在激發自身潛力的同時，運用信息技術手段，提高學生學習興趣，發展學生語言，從而更好地為學生服務，使學生逐步掌握服務自我、走進社會的基本技能。

參考文獻：

紅色教育學習方案范文第2篇

[關鍵詞]小班化;后“茶館式”;教學效率

上世紀60年代，著名教育家段力佩先生的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學在全國產生了很大影響。之后上海靜安區教育學院附屬學校校長張人利提出后“茶館式”教學理念，力求使教學方式更加多元，教學方法更加靈活，教學手段更加先進，進一步引領學生開展有意義的學習和知識建構。

黑河小學結合自身實際，把后“茶館式”教學模式引入課堂，通過幾年的努力，這一教學模式不斷完善，教學效果也逐漸顯現。

一、確立教學思路，提高教學效率

我校結合小班化教學實際，以《課程標準》為依據，在建校之初采用了“質疑導學”的教學模式。在教學過程中教師引導學生自主提出問題，以發現型的問題情境組織教學。但“質疑導學”模式在實施過程中也出現了一些問題，如學生自學的太少，教師引導的太多，學生的潛意識展示不夠等。為了解決這些教學困惑，我校與市教研院進行合作，先后兩次派教師去上海靜安區教育學院附屬學校觀摩，學習小班化條件下后“茶館式”教學模式。

上海靜安區教育學院附屬學校校長張人利結合新課程改革的理念并秉承了教育家段力佩的教育思想，提出了后“茶館式”教學模式。該模式設定了“學生先學――引導暴露――共同解題”的教學程序，要求體現一個核心：以“議”為教學核心，強調學生與學生、學生與教師進行充分討論，讓教學走向對話;兩個干預因素：學生自己學得會的，教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決;三個發展：教學方式要更加完善，教學方法要更加靈活，教學價值要更加明確。

在不斷學習的過程中，我校全體教師深切感受到，后“茶館式”教學關注學生習得知識的方法和過程，能夠有效提高學生的學習效率。

二、結合學校特點，落實課改理念

我校實施后“茶館式”教學模式主要經歷了制定方案、試行推廣、總結創新、全面推廣四個階段。

首先，結合學校實際制定方案。學校成立了教學改革領導小組，由校長擔任組長，制定了科學完善的課改方案，并通過校本培訓等活動豐富課改內涵。結合學校小班化教學實際制定了《小班化教學規程》，開創了一條適合小班化特色的教學之路。

其次，以學定教，落實理念。全校各教研組每學期精心部署觀課、議課活動，認認真真搞教學，扎扎實實做研究。課堂上積極落實“先學后教，以學定教”的教學策略。語文教研組開展了“同課異構”教學活動，要求四個平行班的語文教師就同一教學內容先集體備課，再相繼在各自的班級中上課，其他教師跟隨聽課、評課、議課。“同課異構”模式為教師搭建了學習和交流的廣闊平臺，加強了組內教師的團結與合作。數學教研組開展了“一人四課循環實證”教學活動，由一位數學教師就同一教學內容在四個平行班中依次上課，其他教師依次而聽、依次而評、依次而議。“一人四課”促進了教師的個性化成長，教師們經歷上課、評課、反思和再上課、再評課、再反思的四次循環研課，提升了自身的業務能力和教研水平。在觀課議課的過程中，領導和教師從不同的角度關注課堂上教師的變化、學生的變化、課堂的生成等，不斷總結經驗，探索出適合學校發展的、獨具特色的后“茶館式”教學模式。

再次，課題研究，總結經驗。我校在學習借鑒南京個人課題研究模式的基礎上，把個人課題研究作為學校教學工作的突破口與切入點，開展了具有小班化教學特色的個人課題研究，鼓勵廣大教師發掘后“茶館式”教學中的困惑與問題，通過個人課題研究來消解問題與困惑，促進教師的專業發展。

通過一段時間的探索，全體教師認識到，開展課堂教學改革一定要注重吸取外校成功的經驗，在此基礎上確立符合本校實際的課堂教學模式。一旦確立了教學模式，就要堅定不移地推行下去，并在實踐中不斷將其完善。

三、創新課程教學，增強課堂活力

1.設置“長短”課程，調動學習興趣

我校打破每堂課40分鐘的慣例，實施“長短課”結合的彈性課程。根據學科內容，長課40分鐘，大多安排在上午，適用于知識量較大的學科，如語文、數學等;短課35分鐘，大多安排在下午，適用于有一定操作性和實踐性的學科，如科學、美術等。這樣靈活安排課堂內容，不僅節省了時間，學生學起來也更有效率，學得更加輕松。實行“長短課”結合的彈性課程后，學生的上課時間比以往少了30分鐘，可以利用這30分鐘開展跳繩、籃球、羽毛球等體育活動，提升學生的身體素質。

2.開設兒童課程，豐富課堂內容

開設晨誦、午寫、暮讀等兒童課程，引領學生讀好書、寫好字。晨誦：每天早上晨讀十分鐘，用誦讀開啟新的一天。午寫：每天下午書寫一刻鐘，寫好中國漢字。暮讀：每天晚上讀書半小時，用經典的童書滋養童年。

3.開展節日課程，拓寬課堂內涵

學校建立了以“四節”（讀書節、藝術節、英語節、感恩節）為主線的節日課程體系。如在感恩節期間，以王肅精神為依托，采取多種育人形式，開展一系列革命傳統教育和國防教育活動。

4.挖掘課外課程，延伸課堂教學

為了挖掘課外的教育教學資源，學校開展了豐富多彩的實踐活動。如組織開展“紅色之旅，綠色軍營”夏令營，使學生體驗軍人的責任感、自豪感和神圣感。教師帶領學生走進軍營，參觀部隊、武警的軍事演習，觀摩部隊的內務衛生、軍事訓練、隊列表演等。還組織師生到全國愛國主義教育基地璦琿陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等場所開展紅色緬懷活動。

5.實施課程統整，開拓學生視野

在音樂、美術、體育、信息、科學等學科嘗試進行課程統整，如將京劇、合唱、口風琴、豎笛、剪紙融入不同年級的音樂和美術教學，將圍棋、跆拳道、籃球融入體育教學，3-6年級將電子小報制作、ppt應用、fas制作融入信息教學，將種植等實踐活動融入科學教學。學校自編京劇、寫字、英語音標等校本教材7本，小學健康教育教材6本，并通過開展校本課程教學提升學生的綜合素質。

學校倡導建立以班級為單位的“特色課程”，課程建設呈現多樣化、融合化、特色化的態勢。如五年三班確立了小樂團特色課，二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，形成了朗誦特色課，六年四班確立了鉆石粘貼畫特色課，還有讀書特色課、國學特色課、足球特色課、演講特色課、鼓隊特色課……每一個班級的特色課都成為孩子們童年的“營養品”，滋潤孩子們的心靈，促進孩子們的成長。

三、課堂變化明顯，教學成果突出

1.學生的主體地位得到彰顯

后“茶館式”教學的核心是以學定教，課堂教學中充分體現學生的主體地位。推行后“茶館式”教學模式以來，在課堂教學中教師講解少了，學生展示多了;上課打瞌睡的學生少了，敢于發言的學生多了。每堂課學生都積極參與課堂學習活動，有的學生參與活動的次數多達5-8次，在課堂學習過程中學生的主體地位得到彰顯，個性特長得到發展。

近幾年來，學校先后涌現出中央電視臺科教頻道《我的一本課外書》全國第二十五強?讀書少年張駿馳、“龍江最美少年”丁然、黑龍江電視臺《挑戰小學生》節目選拔最強國學少年陳博文……今年11月中旬，我校22名學生表演的情景劇《毛豆豆的夢幻之旅》通過黑河市的選拔，到哈爾濱參加全省的展演，并被選送到國家參展。

2.實現教師課堂角色的轉變

后“茶館式”教學模式要求教師由單一的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。在教研組集體備課的基礎上，教師結合學校小班化的教學實際，從備課本轉變為備學生、備課堂，重視學生的個體差異，把學生的差異看成是一種教學資源并加以開發利用，從而真正實現因材施教。課堂上，當學生進行自主討論時，教師到學生身邊走走轉轉，積極地看、認真地聽，了解學生的所思所想，為學生的學習服務。

3.教育教學質量穩步提高

在教學過程中，教師把“話語權”交給學生，讓學生充分展示自己的“相異構想”，引導學生自主探究和討論，激發了學生學習的主動性，提高了課堂學習效率。

關注學生今天的發展、關注學生將來的發展是每一個教育工作者不懈的追求。今后，在課堂教學中我們將繼續完善后“茶館式”教學模式，努力調動學生的學習積極性，進一步優化課堂教學。

參考文獻：

紅色教育學習方案范文第3篇

關鍵詞：化學實驗；興趣；激發

一、充分挖掘生活材料，使實驗生活化

美國教育學家杜威就教育本質提出的觀點：“教育即生活”“學校即社會”。最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。因此回歸生活，讓課堂與生活相連，是新課程下化學教學的基本特征。

根據課標的要求，教師在實驗時要充分挖掘實驗資源，尋找學生熟悉的生活事例，把實驗做得形象，逼真，進一步生活化。例如，在做硬水和軟水的區別實驗時，我們可以選用學生平常喝的礦泉水來代替硬水進行實驗。這樣不僅實驗現象明顯，而且還能夠使學生懂得礦泉中含有較多的鈣離子、鎂離子等礦物質，經常喝礦泉水，能有效的給人體補充礦物質。又如，對泡沫滅火器原理，學生感覺比較抽象，很難記住該反應的化學方程式。但如果我們在實驗時能在現場燒一小堆火，然后現場滅火給學生觀看，讓學生親眼目睹滅火的過程，那么學生就會牢牢記住這一刻，同時也就激發他們去牢記滅火的原理了。再如，在做酸雨危害的擬摸實驗時，我們可以選擇一塊光滑的大理石做實驗，就是：在光滑大理石石板上滴上滴幾滴酸雨，讓學生觀察現象，過一會兒，洗去石板上的液體，讓學生摸一摸大理石，光滑的大理石變得很粗糙了。通過這個實驗，不僅讓學生懂得酸雨能與大理石發生反應，更主要的是讓學生懂得酸雨對建筑物，雕塑的危害。

二、適當補充實驗，增強理解能力

教材上的實驗很多，但篇幅有限。在實驗教學中，適當補充一些實驗是非常必要的，既可以增加學生自己動手的機會，激發學生的學習興趣，又可以增強學生的理解能力。例如，在二氧化碳不能供給呼吸的教學里，我們可以補充一個小實驗：把一只蝗蟲放到一個充滿二氧化碳的瓶子里，蓋緊瓶口，讓學生觀察現象。學生觀察到：剛開始蝗蟲拼命地往上爬，兩三分鐘后就掉下來，然后掙扎幾下就不動了。觀察了這樣的實驗，不僅讓學生懂得二氧化碳不能供給呼吸，會使人和動物死亡，更主要的是能引起學生對二氧化碳的防范意識。又如，在溶劑的教學中，我們可以補充一個“汽油洗手帕”的實驗：取一塊沾有少量紅色油漆的小手帕，先放到水中搓洗，讓學生觀察現象，然后把它放到汽油中搓洗，再讓學生觀察現象，學生發現，放在水中清洗以后，小手帕上的油漆一點不變，而放到汽油中搓洗以后，油漆就不見了，而汽油卻變成了淺紅色。通過這個實驗，不僅讓學生懂得了汽油能夠溶解油漆，而且學生還能掌握生活中的一種竅門。再如，在化肥的教學活動中，我們可以補充一個“草木灰與熟石灰的反應”：用草木灰和水浸泡來提取草木灰的浸出液，然后將草木灰浸出液與石灰水發生反應。這個實驗對農村學校來說很重要，因為在我們農村，有些農民就喜歡把草木秸與熟石灰混合，然后灑到禾苗上，不知道這樣做會很大的浪費了肥料。這個實驗讓學生明白了農業生產也需要科學，做農民也要有知識，從而也就激發他們努力學習的信心。

三、改變實驗形式，讓學生多做實驗

“興趣是最好的老師”。所以激發和培養學生對化學的興趣，是學生學好化學的前提條件，讓學生自己動手做實驗則是激發學生學習興趣的最有效的途徑，因此，我們在教學時要盡可能地向學生多做實驗，把教材中的一些演示實驗改為學生實驗來完成。例如酸雨危害的模擬實驗，酸、堿、鹽溶液與指示劑的反應實驗，鹽的性質實驗等，這些實驗我們可以以學生分組的形式來完成，用PH試紙測定溶液的PH值，用肥皂水來區別硬水和軟水等，我們可以讓每個學生單獨進行實驗。通過學生親手完成的實驗，不僅使學生能夠清漸地觀察到實驗現象，加深對知識的理解和記憶，而且可以培養學生的觀察、思考、動手的能力。

四、重視探究實驗，讓學生發現問題

紅色教育學習方案范文第4篇

關鍵詞：健康教育 教學 方法

【中圖分類號】G420

教師的基本功是教學，如何教好學生是每個教師需要研究的課題，特別是現在教學的思想發生重大變革的今天，如何把握時機、開發學生思維，宜教于樂是每位教師直得深思的問題。一次偶然參加的艾茲病（HIV）健康宣傳教育活動，認為對教學很有啟發性，現整理介紹如下：

艾茲病是目前對我國人民的健康影響較大的疾病之一，學校是青少年的集中地，作好青少年的宣傳教育工作，是防治艾茲病的關鍵任務之一。為達到這一目的，醫學系教師義不容詞地承擔了對學生進行健康教育的任務。教師為達到滿意效果，健康宣傳教育前做了精心設計，擬通過一系列活動，讓學生在自然、輕松的環境下，學習知識、接受教育，在自然的活動狀態下領悟、學習、獲得健康的知識，受到應有的教育和啟發。

1.認識艾茲病的危險性 教師首先將學生分若干小組，然后以小組為單位討論艾茲病的危險性，5分鐘后每組派代表總結發言，最后教師歸納總結得出下表（表1）：

通過討論，學生認識了艾滋病的傳播途徑，以上內容有前提，可以互相轉化。

2.討論艾茲病的預防措施 學生在討論危險性的基礎上，討論預防措施，5分鐘后每組派代表發言，最后教師歸納總結如下（圖1）：

通過討論，學生對艾滋病的預防有了初步的認識。

3.通過試驗加深對艾茲病的理解

3.1“紅色警報試驗”：艾茲病在人們心目中看不見摸不著，道不清，為了讓學生能夠更好地理解艾茲病的傳播途徑，教師設計好試驗課內容。試驗前選擇10個透明玻璃杯，其中5個杯中放入碳酸氫納溶液半杯（無色），另5個杯中放酚酞溶液半杯（無色），然后選擇10個同學，每人手持一個玻璃杯，同學之間兩兩互相倒一半溶液交換，如此反復3次，有的同學的杯內溶液由透明變成t色（碳酸氫納遇酚酞變紅色），有的不變。

3.2“過河游戲”：有兩個人，一個人會過河，一個人不會過河，兩個人要從河的一側到對岸，如何走？教師讓學生進行角色伴演。經過討論與思考有的同學提出背過去，有的同學說牽過去，有的同學說教他過河的方法。

4.試驗結果分析 “紅色警報試驗”把艾茲病傳染過程形象化，使學生容易接受和理解。“過河游戲”得出三種不同的過河方法和過河效果：背過河，產生的是一種替代作用，費力，投入大，最終過河效果差；牽過河，發揮引導作用，省力，投入少，個體鍛煉能力；教方法過河，榜樣作用，由牽過河到放手自己過河，并及時鼓勵，真正起到即鍛煉過河能力又認識過河道理。

5.游戲的啟示 健康教育與教學有相同的功能，“紅色警報試驗”在輕松自然的活動中，不知不覺傳染了艾滋病；教學如果能在輕松的環境下進行，就不存在厭學情緒？

“過河游戲”償試用三種方法過河獲得了三種效果。活動中充分體現了學生參與、償試、領悟的主體性，教師的引導、主導性特性。形式寓教于樂，生動、形象，調動學生積極性。過程培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

兩個實驗讓學生受到教育，增長知識，增強信心。學會了青少年自立、自強、自信的人生哲理，領悟了不成林也成人的普遍規律。從友情的互換與摸著石頭過河的探究方法，幫助他人與自我幫助，為教學提供了示范，代替做事與學習做事，傳統教學與參與式教學，完成任務與能力培養收效不同。

6.教學思考

6.1從教學方法看，教師或其他成人不是把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，是探究式學習方法的具體化，是當前教育發展的必然趨勢，應倡導與接受學習同步推行。

6.2從學習目的看，探究式比較注重培養個性健全的人格，探究式學習以直接的經驗，發展創新精神和解決問題為目的。

6.3從學習內容看，主張從學生的自身生活和社會生活選擇問題，其內容面向學生的整個生活世界與科學世界，而不把學科知識、學科結構強化為核心的教學內容。

6.4從學習理念看，每個人的學習方式是有獨特性的，每個人都有自己“研究性學習方式”，教學應遵行每個人的獨特性。

6.5從教學的情境看，強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。即有傳統課程環境與新課程環境的區別（表2）。

6.6教學中的不確定性因素增加 從教學目標與結果看，由知識、能力、態度、情感、價值觀多元價值取向引起。從教學對象看，表現為不統一的規格、評價標準、進行個別化教育。從教學內容看，課程綜合性加大，教材、教參留有很大余地，教師要費很多時間查找資料、補充教材內容，設計教學方案。從教學方法與教學過程看，教師有較大的自主性，能靈活地選擇和使用教學方法，在教學中可支配的因素增多。

6.7課堂教學常規和活動方式發生變化（表3）

6.8教師創新的潛力得到不斷發展 教師繼承專業知識和實踐專業技能的同時，也是專業知識的發展者。一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動的欣喜。教學情境表現出一般性和偶然性的聯系在教師那里不斷形成新的專業知識。促進專業創新的潛力發展，包括教師對自己教學行為的反思，對具有挑戰性教學情境的研究。

以上是健康教育過程對教學的思考，不對之處墾請同仁給予批評指正。

參考文獻：

紅色教育學習方案范文第5篇

關鍵詞:“三明治”教學法 雙元制教學 學習領域 專業能力與非專業能力

德國職業教育一直實行的是雙元制教育制度。但是近年,德國的職業教育又在雙元制教育制度的基礎上引入了學習領域課程。為什么德國的職業教育要進行學習領域的開發與創新,他們在專業課程的教學中是如何進行改革與創新的?我們帶著這些問題來到了德國。

2009年2月1日至2月28日,我們北京職業教育模具培訓組一行15人赴德國巴登―符騰堡州職業教育學院進行了為期4周的職業教育教學方法的學習。我們參觀了6個企業,5個學校,1個行業協會,聽了幾十學時的教師授課和觀摩課,參加了州職業教育學院的教師會議。

我們體會到德國在職業學校進行學習領域改革的目的是非常明確的,就是項目導向式(職業行動能力為導向)學習,促進學生自主學習,提高學生的工作能力,即職業能力,以保持德國經濟的持續發展。為期4周的培訓內容豐富、形式多樣、新穎,給我們提供了到德國企業參觀的寶貴機會,對德國的“學習領域”職業教育有了更深切的感受,學到了很多東西,思想上得到很大啟迪,收獲較大。

第一天到達學院后,本次課程教育學院院長Gerhare Junge-Lampart根據中國教育的具體情況,合理地安排了我們的學習、調研行程。其中 “三明治”教學法的學習使大家印象深刻,對我們從職業學校的學法及教法理論上幫助很大。

一、“三明治”教學法

德國老師設問:我們在教學過程中,怎樣讓學生更有效地學習?人是怎樣學習的?學習的原理是什么?是否相互學習?

在這里教師首先舉了一個例子,講解很出乎我們的意外:

教師首先給大家每人發了3張小方紙片,一張為紅色,代表學生之前的學習結構。一張為藍色,代表它們的學習興趣,一張為綠色,代表同學們的學習動力。教師讓大家選擇一張正確的,結果大家全選的是藍色的(代表學生的學習興趣)。

教師表示應選取紅色的――由學生的認知結構決定其今后的學習層次。實際上這就是我們國內教育中所說的分層次教學。從這個例子中我們看到我們的理念與德國教學理念有很大的不同。

教育原理分析:學生的學習過程是與其前幾年學習教育的知識結構有重要的聯系。過去我們認為學生學習的好、差與其學習的興趣、動力和積極性有關,但通過這節課的學習,我們理解到,學生的學習層次及今后的發展與其前面的知識結構有重要的關系。我們在教學中如何適應其原理呢?這就要引入“三明治”法的教學方法。

其具體含義及方法是:在教學過程中我們要采用集體教學與個人學習相結合的方式。在集體教學之后,一定要安排一定量的時間進行學生自主的學習,這樣做的目的在于讓學生將教師教給的知識與其個人獨有的建知結構結合起來,形成自己的知識體系,將教師講的知識轉化為自己理解的知識。具體教學方法可采用個人自學法,伙伴參與游戲法。可采用如:啟發、發送者與接收者建立關聯、追問、主觀設計、保證理解等方式。

在教育教學中應注意的6個方面:

1.每人的思維結構是不同的。

2.學習的途徑――眼、耳、手。

3.學習之前的知識和經驗。

4.每位同學的學習速度不同。

5.應注意知識的規律性和重復性。

6.學習的動機與興趣。

從“三明治”教學法的研究可以看出:這種教學方法對職業教育的教學起到了很重要的作用,在教學過程中我們應將其德國的教學形式與我國的教學改革具體情況相結合,結合我國職業教育的特點,適應我國高等及中等職業教育的基本國情,如我們一般一個班有40～45人,而德國一般為25～32人。因此在教學教法上我們應該結合自己的實際情況,活學活用“三明治”教學法。

學習“三明治”教學法的感受:“三明治”教學法是集體學習與個體學習穿行的教學模式。作為教師,學習“三明治”教學法是接受一種新的教學理念,教師的角色應從教學主導者轉變為組織者、主持者和顧問,教師工作的地方就是學生的大腦。使學生在獲得專業知識的同時又使其社會能力和方法能力――非專業能力得到提高,最大限度的取得學習效果。模具專業等理工專業課程比較適合于這種教學方法,在今后的教學工作中我們應該將其應用于教學實踐中去。

二、德國學習領域改革的特點

通過在德國的學習及德國職業院校的調研,我們認為它在職業院校體制中有以下特點:

1.較好地解決了學生為什么學的問題

德國職業教育學習領域的改革明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發點,專業理論知識的傳授就不可能是系統的,也不可能是單科為主的知識,一定是綜合學科的知識。因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識。這就是為什么德國職業院校采用學習領域的教學模式了。

具體實例分析:項目1:氣動控制原理

任務主要內容及要求:完成印章機械的控制部分,動作循環為水平氣缸向前送料,垂直氣缸向下壓印,完成在產品表面印字的動作。

具體學習過程:首先教師提出問題,學生以小組形式(兩人一組)查閱工具書,并提出方案,時間為10分鐘,要求學生在此過程中畫出電路圖、氣路圖;教師隨時檢查,學生進行修改。學習快的學生小組可進入實訓室按照畫出的圖紙自行組裝氣路,并進行實驗,用實際結果檢驗圖紙的正確性。在實驗過程中教師對每個學生要進行評價,對好的方案進行展示。

在這個例了中,學生學習的知識是由多個方面知識組成的綜合知識來完成這個項目的。其中有液壓氣動知識,PLC控制知識,電控方面的知識,機械結構方面的知識,氣動元件結構及聯接方面的知識。將這些知識放到一個項目中學習,提高了學生的分析與綜合能力,同時這個項目是生產實際中的項目,與工業用品類似,學習后對學生在企業工作有很大幫助。

2.較好地解決了如何學的問題

德國職業教育學習領域的改革明確提出了在“做中學”的基本策略。以此為出發點,學習領域的主要內容源于企業的生產領域,學習領域的總合基本涵蓋了生產領域的全部內容。學生在做中學,然后在學中做。

具體實例分析:項目2:機械加工技術

任務主要內容及要求:車削加工主要是切削速度對工件表面質量的影響。

具體學習過程:由學生根據加工零件進行表面質量檢測,分析原因。主要測量幾種因素對工件表面質量的影響(如刀尖圓角大小、切削參數等)。

學生們為了得到結果,一定要親自操作車床加工零件后,在應用相關的實驗儀器及軟件檢測,才能得到結果。這樣學生們的學習效果很好,對實驗結果的真實性進行了驗證。這正是“做中學”的實際體現。

3.較好地解決了怎樣學的問題

德國學習領域改革的一個重要方面就是教學方法的改革,教學應當以行為為導向,主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業行為為導向,以學生活動為主,可以極大調動學生學習的自主性、積極性。在這種教學方式的轉化中,教師的角色發生了變化,由過去課堂教學的主導地位,變成課堂教學的組織者、主持者。

4.較好地解決了如何評價的問題

培養學生的非專業能力,提高學生綜合素質是非常重要的,核心能力對所有企業是適用的,對任何一個工種都是需要的。在過去的培養模式中幾乎不包含非專業領域的能力培養。而學生的非專業能力是構成職業能力的主要部分,以專業知識為載體,幫助學生掌握非專業能力是新的教學模式的目的。

對學生非專業能力的評價,分為自我評價和學校評價。學校對學生非專業能力的評價,每年評價4次。評價的具體內容包括:①是否獨立完成任務;②工作中運用了哪些方式;③學生的交流能力;④學生的合作能力;⑤解決問題的能力;⑥自我思考的能力;⑦其他,如責任感(環保意識、節約成本意識等等)。

在學生的學習過程中,通過10～12個教學領域的學習,培養學生非專業能力與專業能力,教學過程中將學生的專業能力和非專業能力同等對待,各占50%。在入學初期,學校重點培養學生的非專業能力,在教學中教師采用各種教學法來培養學生的非職業能力,特別是團隊合作和自主學習能力,然后才進行專業能力的培養。

同時,德國職業教育學習領域的改革明確提出了應按照企業評價標準的基本策略。以此為出發點,職業學校常見的筆試評價手段不再是惟一的了,60分及格的習俗被合格產品或是不合格產品的客觀質量標準所替代了。

三、德國職業教育對我國職業教育的幾點啟示

1.相對于學校制職業教育,雙元制式的職業教育更注重實踐技能的培養并使之得到了確切保證。

2.在雙元制職業教育體制下,由于學生在特定的工作環境中學習,使得學生和企業有了更多的交流機會。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。目前我們職業院校學生的實習以校內實習為主,我們與企業的聯合辦學還不廣泛,學校與企業如何合作并共同培養社會需要的人才,企業如何發揮更加積極的作用來培養學生應有一定的政策的支持。

舉例分析:2月4日早,培訓教師一行15人在翻譯陪同下,來到了位于黑森州與海爾維奇-勃朗克茲職業培訓學校,它是學校與大眾汽車公司合作的鑄造培訓中心參觀。

這個培訓中心是與學校鑄造專業對應的實訓基地。實訓基地大約有100平米的地方,一側是機加工的基礎訓練設施,包括鉗工臺、鉆床、銑床等;中間是砂型制作的部分;一側有1臺壓力澆鑄機,和材料熔解包。

學生在這里通過培訓要學會手工、機器兩種鑄造方法;維護使用機器;進行質量檢測。學生畢業后可以做大眾公司生產線上的操作工、鑄造工人,將來也可以發展成為技師。

學制3年半的學生,第1年為基礎培訓,第2、3年進行鑄造技術、設備、電控技術等專業學習。培訓1年半時有1次中間考試,3年半畢業時大考(行業協會統一考試)。

所學內容包括:手工造型4周;壓力鑄造4周;故障識別(生產出產品的問題分析、解決);管道連接(氣動、控制);電器知識等。

學生在基礎培訓之后要進入鑄造車間做項目,完成鑄造工作的整個過程。全過程包括:手工鑄造、機器鑄造(鋁鑄、鎂鑄)、工藝設計、質量保證、機器維護、、材料回收等。60%鑄造專業內容在車間完成。學生將生產中的廢料拿來進行改裝、設計,制定工藝并做成產品。所做產品都是車間里用的到的真實產品。整個過程全部由學生自己完成。

這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養,但學校制定的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線,而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

3.同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比,以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。

4.職業教育改革深化的出發點應突出學生的主體性,把學生的身心發展需要、個性的全面發展貫穿于改革的全過程。因此,我們應借鑒德國職業教育改革中的“學習領域”的概念,以德育為核心,以學生發展為本,以職業行為為導向,以創新精神、實踐能力為重點。

四、通過赴德培訓引發的思考與建議

如何深入地推進當前我國職業教育提出的,以就業為導向,以能力為本位的教育改革,搞好當前職教的課程改革,我認為我們應把握好以下幾點:

1.學校與企業聯系要更緊密

某一典型的職業工作是由幾個具體的工作任務所組成, 采用“職業工作任務分析法”對具體工作任務相關的工作過程、工作內容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析, 從中找出符合本專業的技術知識和工作過程知識, 并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。以企業典型的職業工作任務為依托建構學習內容的過程,把學校和企業緊密聯系在了一起。

2.對職業學校教師提出了更高的要求

學習領域的課程方案只給出了系列典型的職業工作任務及其應教授的理論與實踐知識,教師還要具有職業經驗, 了解企業的工作過程和經營過程。

3.由教師個人的獨立教學轉變為教師團隊教學

學習領域課程方案是一種跨學科的課程計劃, 教學內容涉及多個學科, 因此對絕大多數教師而言, 很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。這就要求教師具有團隊合作的能力, 教師要從個體的工作方式走向合作, 不同專業領域的教師聯合起來進行學習領域的教學, 這對教師來講, 是工作方式的根本改變。他必須與同事建立聯系, 關注其他專業領域的發展。

4.教師在對一堂課進行設計時,應該問一問自己以下幾個問題:

(1)我今天需教給學生什么內容?

(2)為什么這個內容對學生很重要?

(3)我有多少時間可以得利用?

(4)有哪些資源和輔助材料可利用?

(5)我如何激發學生對今天的主題感興趣?

(6)我如何檢驗教學效果?

5.職業教育不應該是單純的學校傳統教育

德國的“雙元制”職業教育,學校和企業緊密配合,學校管教學,學生歸企業管理,有企業的參與,形成了一個良性的循環和互動。從某種意義上說,德國經濟的騰飛,產品質量的優異,很大程度上要歸結于有一大批受過良好職業教育的具有職業道德的技術工人。這方面的經驗我們在今后應該借鑒。