兒科護理學教學計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒科護理學教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒科護理學教學計劃范文第1篇

[關鍵詞] 體驗式教學模式；優勢；兒科護理學教學；學生綜合素養

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0152-03

臨床課程是護理專業學生接受醫學教育更好服務社會的核心。特別是在21世紀，衡量一位護理專業學生是否是人才，不光看他占有醫學知識的多寡，更應看他運用所學知識，創造性解決工作中實際問題的能力和素質。為此，為提高兒科護理學教學質量和效果，培養更多的被社會所需要的合格護理人才，筆者于2010年2～7月，采用體驗式教學模式進行兒科護理學課堂教學改革，收到了良好的效果?？偨Y如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取在男女生比例、學習成績、學習態度、紀律狀況等方面都比較接近的兩個班各50名護理專業學生作為研究對象。并隨機認定其中一個班為實驗班，另一個班為對照班，上述研究對象均由作者統一執教兒科護理學。

1.2 研究所用材料

選用高等醫學專科學校教材《兒科護理學》，由鄭州大學出版社根據教學要求，并結合教學內容編寫的教案。

1.3 方法

1.3.1 學生分組：將實驗班50名學生分為10個小組，每小組5名，采用體驗式教學模式進行兒科護理學實訓課教學。要求每個小組由學生自行選出1名小組長，負責整個體驗式教學計劃的執行與實施。對照班學生50名也采用相同的分組方法，小組長的選拔和實驗班相同，采用傳統兒科學實訓課教學方法，每組小組長負責整個傳統兒科護理實訓課教學計劃的執行與實施。

1.3.2 體驗式教學模式的設計步驟：（1）創設情境，激發興趣。教師可以通過電教媒體，實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創設和諧、愉悅的學習氛圍，架起學生已知經驗、情感與學習之間的橋梁，激發學生的學習積極性和參與該項教學活動的欲望。（2）自主學習，合作探究。主要指學習不同版本的《兒科護理學》教材，根據兒科護理工作與服務對象的特點，探究在今后的臨床工作中有可能出現或者發生的問題。這些問題均由學生自己提出來，問題的答案與處理方式由師生共同研討。老師不強加給學生任何結論，也不用正確或錯誤來區分他們不同的知識概念，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。（3）研究分析感悟體驗。研究分析問題發生的原因，進行角色的分配。（4）制定處理對策，并系統實施。在實施過程中不斷實踐創新，提升能力。

1.3.3 體驗式教學模式具體內容：職業禮儀團隊演練，操作過程中溝通交流演練，人際關系中角色互換演練，從游戲開始進行個人經驗分析，通過兒科護士角色扮演進行價值觀交流與分享，利用所學理論知識對“比如世界”的患病小朋友引進體驗式健康教育，兒科急重癥和常見病及多發病的搶救與治療用藥和生理心理護理，五好優秀品德宣言（即好心態、好習慣、好性格、好修養、好口碑）。

1.3.4 時間、課時和場地的安排：體驗式實驗課授課時間安排在二年級第二學期的最后1個月，學生進入臨床實習之前。因為此時學生已經基本學完了基礎必修課和臨床必修課，具備了基本的基礎醫學和臨床醫學知識和其他學科的相關知識，故開展該教學模式具備了良好的前提條件。每周2次課，每次課4個學時。第一、二次課在實驗室練習各種兒科護理操作技術兵進行角色分配，每兩個學習小組進行配對，在不同的實驗室進行角色演練；第三、四次課進行經過設計的不同場景的現場情景體驗；第五、六次課針對特殊場景進行角色轉換演練；第七、八次課使用幻燈進行匯報、總結，兩個小組兩個小組地依次進行。回報的具體內容包括本組進行的各種技能操作、各種常用護理設備的使用、不同場景的現場情景體驗的目的、過程、人員的分配、收獲及不足。小組長進行總結性回報的同時，每名學生要寫出個人的心得體會。

1.3.5 教學反思與考核：對進行該項教學活動的全過程進行錄像，活動結束后馬上回放試驗過程錄像，讓參與該項教學活動的每一位學生找出自己以及其他同學存在的不足，相互取長補短，共同進步。至于活動結束后的考核，由任課教師、教學督導小組成員、成績優秀的學生共同組成考核小組對采用該教學模式進行教學活動和教學試驗的全過程給予考核。將溝通與人際技能、創新與愿景思維、領導與管理潛能、團隊技能與合作精神、分析解決問題能力作為具體的考核指標，考核等級分為優、良、差三個級別。最后的統計指標包括兩組學生達到相應級別的百分比、學生對該課程目標的評價、參與該教學活動的動機以及對實施該教學模式的滿意度三個方面。

1.4 統計學處理

測評數據錄入計算機，采用SPSS 13.0統計軟件進行處理。計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗水準為α=0.05。

2 結果

2.1 不同教學模式對護理專業學生綜合素質的影響結果比較

見表1。

表1示：實驗班采用體驗式教學模式學生在溝通與人際技能、創新與愿景思維、領導與管理潛能、團隊技能與合作精神、分析解決問題能力五項考核指標方面均較對照班采用傳統教學模式學生上述各項的達標優良率高，差異具有統計學意義（均P < 0.01）。實驗班學生的綜合素質優于對照班。

2.2 實驗班學生對兒科護理學課程目標的評價結果

見表2。

表2示：實驗班學生對通過開展體驗式教學活動，要求達到的課程目標的正確的認識逐步提高。兩次測評對課程目標的評價結果差異有統計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。

2.3 實驗班學生對參與該項教學活動的動機和滿意度的評價

見表3。

表3示：實驗班學生對參與體驗式教學活動，兩次測評除好奇心驅使和獲取學分兩項人數比差異無統計學意義外，其余在對自己的專業有幫助、獲得知識的重要途徑、提高人文修養等方面良好的動機比例明顯提高，差異具有統計學意義（P < 0.05）。對實施該項教學模式的滿意程度也比較高。

3 討論

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，通過情景創設、體驗感悟、團隊互動等有針對性的活動設計、激發、調整、升華學生知、情、意、行等方面的素質與潛能[1-2]。幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探究和合作交流，解決與未來工作密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以提高他們解決問題的能力。在實際體驗式學習中強調“在做中學”，這是一種效力更持久的學習方式，并具有學生參與活動-親身體驗-感悟內化-外化踐行之特點。故該教學模式的意義突出體現在以下幾個方面：首先通過體驗式教育教學模式，將理論知識和臨床實踐進行了有機的結合。通過整個流程的演練，對于自身體驗的實驗項目從理論知識到技能操作能有全面、深刻的理解和掌握[3]。可使學生從體驗中認識世界，提高能力，最終做到知行合一[4]。其次，在整個過程中，學生扮演不同的角色，需要進行大量信息的溝通與交流，從而鍛煉了他們的溝通能力。有助于學生團結協作，人文關懷和應變能力、創造能力、責任心，管理能力等綜合素質的培養。同時，通過角色體驗，學生能夠體會到患者及其家屬的心情，了解患者的心理需求，學會換位思考和人文關懷[2，5-6]。再次，體驗式教學模式適應社會的發展，有助于激發學生學習的積極性，給學生提供了展示自我的平臺，使學生從被動聽課到主動參與，擺脫了教師向學生灌輸知識的傳統方式，充分調動學生的主動性和參與意識[7]。挖掘學生個人潛能，提高自信心，增強創業激情，為社會創造更多的價值。

該項研究也證實（見表2、3），學生在課程目標的評價和參與該項活動的動機方面，其中在加強人文修養、提高思維創造能力、增強自覺責任意識、加強職業道德修養和擴大知識面等項人數比例均比較高；參與動機方面在提高自身人文修養、獲得知識的重要途徑、對自己的專業有幫助等項人數比率較高?？梢婓w驗式教學是學生解放思想，樹立良好的正確認知的一種途徑，是學生個體知識建構的基礎，是學生個體良好品德形成的催化劑與心理健康的保障。但更令人欣慰的是，教學活動結束后學生普遍有了較大的進步，不再厭倦學習，而是認為應當把學習當成一件快樂的事情主動去學。還有相當一部分學生通過對該項活動全過程的參與，對自己即將從事的護士職業的價值有了更高一個層次的認識，并在他們個人的心得體會中進行了描述。認為無論將來在什么地方工作，作為一名護士，自己的職業生涯的起點和全過程均應該以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命。

通過該項研究，筆者認為，體驗式教學模式盡管具有獨特的優勢，國內對體驗式教學的研究盡管相對較多，但仍處于起步階段。教育學特別是護理教育對體驗式教學的研究還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。因此，作為護理教育工作者有責任和義務繼續搞好護理教育教學的改革和研究工作，通過自身知識的完善、經驗的積累、潛心的研究，為護理學科的發展和理論內涵的豐富做出自己的貢獻。

[參考文獻]

[1] 張渭絨. 體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐[J]. 新西部，2009， （8）：195.

[2] 陸曉慶，陳寧，李謹. 體驗式教學在醫患溝通學教學中的應用[J]. 中國高等醫學教育，2008（11）：80-81.

[3] 任素芬，徐興亞，任海濱. 護理學基礎實踐教學中角色體驗學習的設計與實施[J]. 中華護理教育，2010，7（5）：212-213.

[4] 姚琳. 體驗式教學在培養大學生就業能力中的應用[J]. 湖北廣播電視大學學報，2011，31（3）：56-57.

[5] 趙遠蓮，江智霞，吳永清，等. 體驗式教學在急危重癥護理學中的應用[J].中華護理雜志，2011，46（11）:1100-1102.

[6] 伍彩虹，江智霞，趙玲芳，等. 體驗式教學在培養護生關愛能力教學中的應用[J]. 全科護理，2008，6（34）：3195-3196.

兒科護理學教學計劃范文第2篇

1兒科護理臨床帶教過程中存在的問題分析

1.1護生方面存在的問題

1.1.1由于護生在校時對兒科理論學習不重視或者在教學上只能選擇性學習，導致護生?？评碚撝R缺乏，對于一些兒科臨床常見的疾病并不充分了解，常常出現掌握不牢或是空白的情況。再加上臨床實習時間安排相對于其他必修課來說較為短暫，而院方要求護生在較短的實習期間內熟悉掌握的內容相對也較多，致使護生出現時間短、任務重的現象，進而增加了護生的學習難度[1]。

1.1.2現今來我院進行臨床實習的護理隊伍中多見“90后”，且大多數均為獨生子女，從而導致參與臨床實習的護生學習主動性差，動手能力、協作精神以及主動性等均存在較大程度的不足，溝通技巧較少或者幾乎沒有，工作適應能力較差，甚至部分護生會表現出不服從管理以及不愿意從事基礎護理工作的現象[2]。

1.1.3實習護生可能在實習帶教過程中因看到兒科護士的工作強度較大、技術操作難度較大以及患兒家屬對護士工作不理解、發生暴力事件等，從而出現緊張、膽怯、抵觸、恐懼等負面情緒，導致心情不穩定、手足無措進而影響正常護理操作。另外實習護生也可能因自身素質原因，缺乏自信心以及與家長有效的溝通能力而在心理上承受較大的壓力和負擔。

1.1.4兒科患者都是家屬的心肝寶貝與希望，當兒童生病之后，家屬經常出現焦慮、抑郁、煩躁等情緒，嚴重甚至激怒性高、心態偏激等，如果護生不能順利操作，家屬可能會大發脾氣，破口大罵，護生此時會感受到極大的自尊心受傷以及委屈，部分護生甚至并不能接受家長的辱罵以及責備等行為導致爭執發生，情況嚴重時會引發醫療糾紛事件。

1.2帶教老師方面存在的問題

1.2.1由于當前市場經濟體制改革致使在編護理人員的編制緊縮，以至于高學歷、高職稱、高年資的護理人員發生嚴重缺編的現象，再加上院內從事臨床帶教任務的護士以中專學歷或在職大專、本科的年輕招聘護士居多，理論知識以及實踐能力較為薄弱，對帶教任務的認識和了解均比較欠缺，導致帶教老師教學能力相對不足的情況出現，嚴重影響臨床教學質量[3]。

1.2.2一方面由于兒科護理流程操作難度較大，護生技術熟練度不高再加上未接觸過較高難度的兒科操作導致護理帶教質量不高。另一方面由于兒科工作具有復雜繁多、鎖碎細致，勞動強度大、專業性要求高等臨床特點，帶教老師會因為擔心護生不能順利完成某項操作而耽誤工作任務的按時完成，從而對患兒的治療和護理產生影響，均會選擇自己動手操作示范，這一現象顯著減少了護生的實踐機會。

1.3患兒自身問題

患兒在接受治療和護理操作中因疾病原因和護理操作會出現叫喊、哭鬧現象，再加上家長安慰孩子的聲音、監護人的吵鬧聲、責備聲以及醫療儀器發出的報警聲、病房呼叫系統的聲音，會導致聲音混雜，護理帶教質量明顯下降[4]。

2解決對策

2.1依據護理大綱擬定教學計劃

在一般情況下，帶教老師可按照各大院校的實綱要求進行安排和制定兒科護理教學計劃。

2.2教師整體素質需提升

在兒科護理實習帶教中，選好帶教老師可以顯著提升臨床教學質量，因為老師的一言一行會直接影響到護生的心理以及行為，并對護生起到言傳身教的作用。院方為了確保護生可以順利完成實習目標需在科室內選拔具有大專以上學歷且工作責任心強、操作嫻熟、規范、職業道德高尚、具有5年以上帶教經驗的高年資護師擔任總帶教老師，帶教老師需要具有與兒童及家長良好溝通的能力，同時愿意參與帶教工作[5]。

2.3入科宣教

臨床帶教護士長或總帶教老師在護生入科前需要給予護生入科教育，為護生介紹醫院內的禮儀標準以及微笑服務的理念，遵循以下原則：在護理操作前需要向患兒以及家長先解釋，在操作中需要邊操作邊講解，在操作后有道謝，操作失誤要道歉。對護生進行安全教育需要針對兒科患者特點以及常見安全隱患并著重強調科內“四查十對”等護理核心制度[6]。

2.4一對一帶教模式

按照院內臨床帶教計劃采取“一對一”與“分散集中”式相結合的帶教方法給予護生護理帶教，即入科后每名護生需要固定1名帶教老師而帶教老師則必須將教學計劃內容分別傳授給每一名護生，護生在自學后向老師提問，由老師解答學習過程中出現的疑惑[7-8]。

2.5心理疏通

在兒科護理帶教中，帶教老師需要充分體諒護生的心理感受以及有效疏導護生不良情緒以提高其承受挫折能力。護生在面對患兒及家長時應內心沉著、表情鎮定并保持微笑服務，采取積極向上的心態給予患兒護理。實習護生作為護理人員，應該以親切的語言、和藹的態度來獲得家屬的信賴，護生需要學會換位思考，對患兒家屬的焦躁情緒進行充分理解并在帶教老師指導下學會如何處理突發事件，帶教老師通過給予護生有針對性的交流指導以及有意識安排護生與家長、患兒進行溝通交流來確保護生可以在臨床實踐中學會處理問題的技巧、手段以及步驟[9]。

2.6成績考核

每輪實習結束后，帶教護士長需要對護生進行?？评碚撝R及專科操作的考核，然后由護士長或總帶教老師分別與護生進行專業性談話并指出每位護生在科室實習期間存在的問題以及應對措施，利用問卷調查統計護生對帶教老師的評價，評出優秀帶教老師以增強其責任感和積極性；同時利用調查問卷對科室帶教工作提出意見、建議和要求，以期更進一步改進和完善兒科帶教工作并提高護理帶教質量。

作者:李羅碧 龔福進 單位:重慶三峽中心醫院江南分院

參考文獻：

[1]趙琴.護生臨床實習質量的影響因素及對策[J].護理學雜志，2003，18（11）：854-855.

[2]王冬梅.影響護生臨床溝通能力的因素及對策[J].國際護理學雜志，2007，26（8）：877-878.

[3]張惠蓉，史麗榮.提高兒科護生臨床帶教質量的對策探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（2）：207-208.

[4]李敏，馮啟紅.臨床護理帶教存在問題的探討[J].河北聯合大學學報（醫學版），2010，12（2）：297.

[5]唐云飛.新護士隨身筆記在新生兒科護理帶教中的應用[J].齊魯護理雜志，2012，18（13）：112-113.

[6]崔敏，趙巧弋.影響兒科護理帶教的原因分析與對策[J].湖南中醫藥大學學報，2011，31（12）：64-65.

[7]王亞莉，張世梅.影響兒科護理帶教的因素及對策[J].甘肅科技縱橫，2015，44（7）：119-120，113.

兒科護理學教學計劃范文第3篇

關鍵詞：問題教學法；護理學基礎；教學效果

本文對護理學基礎教學和問題教學法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學教育教學過程中起到一定的輔助作用。

1護理學基礎及教學實踐

1.1《護理學基礎》屬于應用科學。對于護士生來說是接觸護理學的第一門課程，護理學基礎的學習情況對今后其他的專業課程的學習有非常大的影響和幫助。

1.2護理學的基礎知識和護士工作必須掌握的基本護理操作技能是《護理學基礎》的課程核心內容。這些內容不僅是護士學習生學習臨床護理課程（例如外科護理學、內科護理學、兒科護理學、婦產科護理學等）的基礎，更是日后從事臨床護理工作的基礎。因此護理學基礎教學有著非常重要地位，對于護士學生來說學好護理學基礎是非常有必要的，而如何提高護士學生的學習效果的問題上國內外很早就開始積極的探索了。

1.3實踐教學方法。優化教師示教室演示、學生實驗室練習、學生臨床見習的各個環節，不但縮短了理論與實踐的距離，也突出了學生在實踐教學活動中與教師的互動，培養了學生自我學習、自我管理的能力和批判性思維能力，提高了課堂效率和效果。

2“以問題為基礎的學習”教學法（簡稱問題教學法）

2.1在1980年，Barrowes和Tamblym建議把“以問題為基礎”的學習作為教授醫療衛生健康學科的策略，同時把主要目標的學習定義為以理解和解決問題，并從中得出工作結果?！耙詥栴}為基礎”的教學方法是精選病歷為模板，以學生為中心的小組討論式的教學方法。著重于問題為出發點，學生需要去探索的那些他們所要知道的知識，并且能夠應用這些知識去解決那些所遇到的問題，是一種探索發現式的學習方法，有助于提升學習興趣，調動學生的學習動力進行護理學基礎教學的學習，培養學生分析、解決問題的能力。

2.2在1993年的的世界醫學教育峰會議上世界聯合會建議采取“以問題為基礎的學習”教學法（簡稱問題教學法），并特別提出：“問題教學法可以讓學生們專注于分析、綜合和評價問題，從而有利于掌握解決臨床所出現的問題需要具備的基本技能”。

2.3什么是“問題教學”呢？在馬赫穆托夫的觀點中是這樣描述的：“問題教學應屬于發展性教學的高級類型，對話設計和認識性作業在這種教學結構中占據主導地位，這些都需要教師系統地創設出一些問題情景，并且能夠合理高效地組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也最優地將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學理論結合起來?！币虼?，為了更好的培養和提高護理學專業學生發現問題、分析問題、確認問題和解決問題的能力，加深對專業知識的理解領會，從而在實踐中逐步形成評判性的思維方式和更加科學的工作方法，我們選擇應用“問題教學”方法在護理學領悟進行了不斷教學探索與實踐總結，以便更好的提高教學效果。

3問題教學法的實踐方法

3.1授課教師本著以解決問題的方式。組織教學中的內容和過程，向學生呈現學習材料，大概6名學生分為一個學習小組，學生就以問題為基礎和出發點進行思維、推理和分析，從而達到鍛煉和培養學生的自學能力。在學生需要某種知識的時候，教室應該起到導向作用。即可以提供學習的參考文獻，而不會直接回答學生的問題，主導并維持學生的學習不斷向教學目標進行，在學習目標的分配上要照顧到學生的個別差異。

3.2在教學過程中采用“病案分析法”，通過視頻錄像或者文字提供出一個完整的案例，其中包括“褥瘡問題”或“發熱問題”等護理問題，讓學生分組討論褥瘡或發熱的發生機理，程度分類及相應的護理措施。教師在這一過程中應做到提供相應的資料，引導學生達到既定的學習目標，讓學生在解決問題的過程中自己主動積極的去獲取知識。另外，在進行溝通技巧教學的訓練，組織學生進行角色扮演的時候，還應該注意包括如何尊重服務對象的價值觀，以及怎樣對服務對象應用鼓勵和表揚的溝通技巧等方法，從而使學生的溝通能力得到鍛煉。

3.3按照學科的特有屬性教師應該對教學計劃進行合理安排。①教學注重實際運用，而不是簡單的學習有關知識分析理解。對于理論教學的時間不能超過實際的能力鍛煉，學生們自主采取角色扮演，模擬場景，引用自己所學到的知識發現問題，并進行解決。②著重培養學生運用知識的能力。③護理科研教學中，教師先進性基礎知識教學，然后胖學生閱讀有關書籍文章。④運用護理程序進行操作。讓不同的學習小組去分析解決不同的問題，這樣一來既可以達到減少在相同時間和教學資源，比如圖書資料，模擬病人的重疊利用，又可以鍛煉到學生的理解能力和表達能力，讓學生在有限的時間內得到更全面的知識。

4對于問題教學法評價及其在護理學基礎教學中的意義

4.1以問題為基礎的教學方法有利于學生能力的培養，在課程結束后對38名本科生調查結果表明，學生在臨床、管理、科研，特別是在自學能力方面，明顯優于傳統模式培養的學生。有55.6%學生認為，在理論聯系臨床、促進臨床思維發展、自學能力發展和增進臨床興趣等方面，以問題為基礎的教學方法效果好。以問題為基礎的教學方法注重啟發式教學，學生與老師隨時可以溝通，反饋教學效果，學生主動參與教學，教師的鼓勵和贊揚使學生敢于大膽發言，課堂氣氛融洽，對于教和學起到積極的作用，培養了學生的思維能力和語言表達能力。

4.2以問題為導向的小組討論,是促進合作學習技能的有效方法。合作學習是一種交互性的教學策略，可促進護生統籌能力的發展，增強個人的責任感。小組的護生共同協作，為達到預定的目標而努力。當共同努力的結果得到老師的肯定時，學生自然會產生成就感，增強了學習的自信心。同時在討論中，學生能了解自己在理解和認識上的差距，將同伴和老師作為自己學習的資源，由此獲得最大的學習效果。同時增加了語言溝通的機會，護生逐步學會了與人溝通合作的技巧。

綜上所述，問題教學法在護理學基礎教學中的應用可以避免傳統式教學法的弊端，能夠充分的調動起學生對于知識的積極性，參與性和創造性，能夠很大程度上培養學生的人際交往能力，形成良好的評判性思維和團隊精神，更好的提高學生在眾人面前展現自己表達自己的能力和勇氣。并且這一整個過程也有助于幫助教師優化教學過程，教室在制定教學計劃的時候也會更多的考慮到學生的需求和接受知識的程度，從而在教學過程中能夠達到師生融洽課堂氣氛活躍，學生也在不斷的探索發展中將護理學基礎知識這一“地基”打牢，提高對知識的理解程度，為學生以后的工作和發展打下良好的基礎。

作者:張曉云 單位:甘肅省慶陽市隴東學院

參考文獻

[1]任英杰.在中華文化背景下開展基于問題式學習的探究[J].現代教育技術,2005,15(2):45-47.

[2]沈宏玉.以問題為基礎的教學方法在護理教育中的應用[J].護士進修雜志,2005,20(8):5762577.

[3]吳升華.論PBL醫學教育模式[J].醫學與哲學,2000,21(12):94296.

[4]崔炳權,何震宇,王慶華等.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫學教育,2009,7:105.

[5]李芒,徐乘龍,胡蔚.PBL的課程開發與教學設計[J].中國電化教育,2001,173(6):8.

[6]劉芳麗,白琴,靳艷.PBL教學法在兒科護理教學教學中的應用效果評價[J].衛生職業教育,2009,27(15):67.

兒科護理學教學計劃范文第4篇

關鍵詞:兒科護理;臨床帶教;護生臨床

實習是護理教育的重要組成部分,是從理論到實踐的過渡,臨床帶教正是將學生的理論與實踐知識相結合的紐帶[1 ] .隨著患者自我保護意識的增強和獨生子女的普及,給兒科臨床帶教帶來了較大的難度,為進一步提高兒科護理帶教質量,現就兒科帶教中存在的難點問題進行分析,并提出相應對策。

1 兒科臨床帶教中存在的難點問題1. 1 護生因素(1) ?？评碚撝R缺乏。護生在校時不重視兒科理論學習或選擇性學習書本上的內容,有些臨床常見的疾病對護生來說是空白。護生入科實習前沒有系統復習兒科理論知識,所以大多數護生的?？评碚撝R極為缺乏。

(2) 主動性差。進入21 世紀后,護理隊伍中獨生子女護士在不斷壯大,其動手能力、協作精神及主動性等方面明顯不足,絕大部分護生不愿意從事基礎護理工作,其溝通技巧和工作適應能力也差。

1. 2 帶教老師因素兒科護士相對年齡較大,學歷不高,理論知識較薄弱,教學能力相對不足,對帶教任務認識不深,這些都影響了護生的積極性和創造性,影響教學質量。

且兒科工作高度緊張,勞動強度大,鎖碎細致,個別老師為了防止護理糾紛和差錯或嫌護生動作慢,一般只給護生做一些基礎性護理工作,不讓護生動手參與?？萍夹g操作,從而降低了護生的工作積極性。

1. 3 社會因素(1) 獨生子女患兒與家長對兒科工作要求更高更嚴。兒科患者90 %以上是獨生子女,即使是幾乎對小兒沒有傷害的護理體檢項目,家長一看到嬰兒哭鬧便不讓實施,從而使護生失去更多的動手機會,進而造成操作技能的缺乏。

(2) 課程安排與教育不能滿足新發疾病的需要。

《兒科護理學》對最新出現的各種疾病如腸道EV71病毒感染、甲型H1N1 流感、性傳播疾病等缺少描述,且小兒不同年齡階段的各項正常值都有不相同,而各醫學院對《兒科護理學》的學時、實習時間的安排上,相對其他學科來說顯得有些不足。

(3) 臨床教學中的法律問題。在我國法制尚未健全,與護理有關的法律課程尚未普遍開設的情況下,帶教老師和學生雙方都存在著法律意識淡薄的問題。另一方面,隨著患兒家長法律意識和自我保護意識的增強,醫療糾紛逐年遞增。因此增強帶教老師及實習學生的法律意識是一個值得重視的問題。

2 對策2. 1 加強兒科理論知識培訓 掌握兒科護理常規入科后每個護生必須認真復習兒科理論知識,帶教老師在帶教過程中經常提問,使理論聯系實際,強化記憶。按時完成隔周一次的小講課,內容為臨床常見病的護理知識,強化理論知識學習醫學教|育網搜集整理。組織每輪一次的教學查房,提高學生的整體思維能力。護士長利用晨會時間進行提問,提問內容為教學計劃所要求掌握的內容,檢查學生對所學知識的掌握程度,提高學生的學習主動性。

2. 2 對護生進行崗前教育加強入科教育,由護士長或總帶教老師詳細講解科室環境、布局、物品放置、主要病種、工作流程及工作特點,以幫助護生盡快熟悉兒科環境和設施;講解各種規章制度、勞動紀律、醫用垃圾分類以及操作中的自我保護等。強化醫德醫風教育,嚴格按照《實習生管理制度》約束自己的行為,培養護生高尚的職業道德和愛崗敬業精神。

2. 3 注重帶教老師的選拔帶教老師是護生臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中師德、師風直接影響著護生的心理和行為,選好帶教老師是提高臨床教學的根本保證[ 2 ] .因此,我們通過公開競聘,選擇基礎理論知識扎實、工作責任心強、語言表達能力好、護師以上職稱人員為帶教老師,這樣可以增強教師的教學意識和責任感。

2. 4 探索新的帶教方式護理帶教不再是傳統技術層面上的傳幫帶, 更講究采用新的教學理念和教學手段, 做到技術立體化,內容綜合化。主要體現在以下幾方面。

一是以癥狀護理為主線,解決課程內容和結構問題。以實例將教學大綱要求的理論課內容按照臨床常見癥狀的護理歸類:即以“常見癥狀- 常見疾病- 主要疾病- 主要護理診斷- 護理措施”的思路設計教學的內容。從而達到重視能力培養,重視素質教育的目的。

二是以護生為主體的護理教學查房。科室進行每月1 次的護理教學查房,充分發揮了教與學的主動性。此模式采取護生備課主講,現場提問,現場解答。結合具體病例,除探討疾病的病理、生理、臨床表現外,很重要的一點就是堅持以問題為中心。對病人存在哪些問題,采取了哪些護理措施,哪些是有效的,哪些問題還沒有解決以及改進措施,都逐一進行分析判斷。逐漸培養主動、積極的發現問題、解決問題的能力,提高了學生的評判性思維能力。體現了“以學生為中心”的現代教學思想。

三是體現“人性化”帶教。人性化的帶教要求帶教老師既嚴格按照帶教計劃執行帶教任務,又要具備良好的自身素質和職業態度,從生理、心理兩個方面關心和愛護護生,對護生的從業態度有正確引導作用[ 3 ] .我科采用“一對一”的帶教方式,以“一對一”的方式指導學生實習。身為帶教老師, 既擔任長輩的角色,又有老師的 義務,通過主動了解學生的心理狀態, 及時與學生進行思想溝通, 建立良好的師生關系。改變傳統的權威化的教師角色模式,強調人性化的教學管理[4 ] .四是采用雙向評價法。即通過定期發放自制評價表由護生對教師, 教師對護生進行教與學的評價,有利于調動師生雙方主觀能動性。出科前召開實習生座談會,重視實習生的反饋意見,促進帶教水平的提高。

2. 5 課程安排適當調整和增加兒科護理內容希望各醫學院校能經常開展社會調查,對各種新發病要及時補充相關教育材料。同時要教育學生明白,學習途徑不能限于教材、教師和課堂,要遵循實踐- 認識- 再實踐的認識規律,主動在實踐中學會學習。

2. 6 進行安全護理教育 提高法律意識。

兒科護理學教學計劃范文第5篇

關鍵詞：內科護理教學；護理查房；意義

本文將選取2012年1月1日至2012年12月31日期間于我院實習的內科護理學生進行研究，從而探討內科護理教學中開展護理查房形式的意義，為提高內科護理學生學習效果提供可靠依據，使其更為有效的掌握理論與實踐知識，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 共選取46例內科護理學生進行臨床研究，所有學生均為女性，且均于本院實習一年，年齡在19至21歲之間，平均年齡（19.64±0.61）歲，受教育程度：大專31例、本科15例。

1.2 方法

1. 2. 1 研究方法 46例內科護理學生均于本院進行護理查房教學，教學結束后對其進行理論知識、實際操作技能以及學生對教學滿意度調查。

1. 2. 2 護理查房內容 ①由醫院統一制定護理查房教學計劃，輪流進入不同科室學習，每科室學習時間為一個月，并制定學習過程中需遵守的相關紀律，統一印刷后發放至學生手中使其了解學習過程及各項規定；②各科室護士長均安排一名高年資護士作為本次學生進行查房學習的帶教老師，該護士應具有專業知識及豐富經驗，并帶領本科室全體護士共同討論制定學習內容，提前將內容轉達給每位學生，使其了解將要進行的學習過程，并查閱相關資料做好準備工作，達到更好的學習效果 [1]；③醫院應為各科室提供學生基本資料，使其掌握每位學生特點；④查房教學當日，本科室護理人員應提前完成早晨常規臨床護理工作 [2]；⑤帶教老師帶領學生進入病房后，應首先說明查房目的，重點講解查房所涉及的理論知識及實際操作中的注意事項，可選取病情及生命體征穩定患者進行自愿配合教學，帶教老師進行臨床護理操作演示，指導學生進行模擬后給予總結性點評；⑥查房結束后帶教老師應組織學生進行經驗交流，探討學習過程中所遇到的困難，并組織討論，鼓勵學生提出問題并耐心解答，要求學生寫出學習感受；⑦帶教老師根據學生表現對其進行評價，采用自擬護理查房形式教育評價表，內容包括理論知識掌握情況、實際操作掌握情況，每項50分，共100分，分數越高則學生查房學習效果越好；⑧學生對本次查房學習進行滿意度評價，采用自擬滿意度調查表，內容包括自身對護理理論及操作知識掌握情況、帶教老師講解情況等，滿分為100分，分數越高則學生對本次查房教學學習效果越滿意；⑨帶教老師將本次學生查房學習情況及學生對學習效果滿意度上報，總結帶教經驗。

1. 3 統計學方法 所有數據均使用SPSS13.0軟件包進行統計學分析，對于計量資料用±s表示，采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，以P

2 結果

46例內科護理學生平均護理查房形式教育評價得分為（94.34±2.25）分，其中理論知識平均分為（46.24±1.37）分，實際操作平均分為（42.91±2.54）分；學生對本次查房教學滿意度平均分為（96.51±0.69）分。

3 討論

護理查房是護理教學的有效形式之一，其內容為以具體病例或病種為對象，使學生在進行查房過程中對其傳授專業理論知識及技能，介紹護理實際經驗，講解先進護理技術，達到較為有效的學習目的 [3]。研究表明 [4]，以護理查房形式開展內科護理學生教學工作，可對學生思維能力、語言能力以及想象能力進行綜合培養，應用臨床真實病例為媒介，注重學生非智力因素發展，獲得更好的教學成果。護理查房是內科護理學生理論與實踐相結合的學習過程，可對其理論與實踐掌握情況進行直接影響。

開展護理查房形式的意義 [5]：①有助于規范內科護理學生進行實習的內容及形式；②使低年資護士在觀摩高年資護士帶教過程中自身專業水平得到補充，并提高低年資護士學習興趣；③高年資護士進行帶教過程中可反思自身不足之處，并在今后工作中加以改正；④內科護理學生學習內容不僅局限于書本，能夠使其理論與實際相結合，提高學習效果及自身對實習滿意度。

綜上所述，內科護理教學過程中開展護理查房形式能夠使本科室原有護士及進行學習的學生專業知識均得到顯著提高，增強學生動手操作能力，提高學生理論及操作技能掌握情況，值得今后教學中推廣使用 [6]。

參考文獻：

[1]陳玉英，程守珍，許紅璐等.提高護理教學查房質量的管理對策[J].中華現代護理雜志，2008，14（9）：1061-1063.

[2]王虹，張中香，楊章玲等.以護生為主體的臨床護理教學查房探討[J].現代護理，2012，12（30）：2930-2931.

[3]王峰， 王靜，吳萍鳳.素質教育呼喚加強創新人才的培養[J].中等醫學教青， 2011， 18（7）：129-131.

[4]蔡佩源，盧萍，周月琴等.以護乍為主體、以問題為基礎的臨床護理教學查房模式探討[J].中華護理教育，2008， 5（4）：173-174.