初中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)教案

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初中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)教案范文第1篇

此后，便有許多學(xué)校、許多老師對(duì)此爭(zhēng)相模仿，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，講學(xué)稿的有效實(shí)施其實(shí)就是集體備課的最佳演繹，充分發(fā)揮了教師的集體智慧，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)了一條“教學(xué)合一”的教學(xué)新路。但若要真正運(yùn)用好“講學(xué)稿”，在初中語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)注意四個(gè)“三”：

一、編寫(xiě)內(nèi)容要注意做到三位一體

講學(xué)稿是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)三者為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體，即講學(xué)稿既是教師上課時(shí)使用的教案，又是學(xué)生上課時(shí)使用的學(xué)案，還是學(xué)生課后練習(xí)的作業(yè)本。三者能否有效結(jié)合充分發(fā)揮作用、能否幫助教師有效教學(xué)、能否引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)提出了嚴(yán)格要求。

所以，在經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與完善后，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程也即教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)至關(guān)重要，通常應(yīng)由三部分組成：（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——（課堂）學(xué)習(xí)·研討——（課后）鞏固·拓展。

預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)：主要是布置學(xué)生課前要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，比如：作品背景、作者介紹、重點(diǎn)字詞等，并在其末尾留出空白填寫(xiě)“學(xué)后記”，即寫(xiě)下學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中討論解決。

學(xué)習(xí)·研討：緊緊圍繞所學(xué)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)教材重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)體現(xiàn)出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，并布置適當(dāng)具有一定梯度的課內(nèi)練習(xí)題或檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料以鞏固課時(shí)的重難點(diǎn)，力爭(zhēng)體現(xiàn)精講多練。

鞏固·拓展：根據(jù)該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇習(xí)題，如閱讀理解題或語(yǔ)言積累與運(yùn)用題型，要求習(xí)題的選擇必須與中考接軌，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生實(shí)施分層練習(xí)；“講學(xué)稿”的最后部分要留出一定空白撰寫(xiě)“課（教）后記”。

另外還應(yīng)注意不同課型（如新授課、作文指導(dǎo)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課）的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。

二、編寫(xiě)過(guò)程要注意落實(shí)三個(gè)步驟

語(yǔ)文“講學(xué)稿”的備課模式符合集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。初中語(yǔ)文講學(xué)稿的具體編寫(xiě)過(guò)程應(yīng)側(cè)重落實(shí)三個(gè)步驟：

1.備草稿：每學(xué)期初，各備課組長(zhǎng)做好本學(xué)期備課計(jì)劃，安排各個(gè)主備教師和副主備教師（主備教師一般應(yīng)該是較有經(jīng)驗(yàn)的老師）的備課任務(wù)。各主備教師按照備課組要求必須提前兩周備好“講學(xué)稿”草稿，并將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審閱；副主備教師服從主備教師的安排做好備課的其它相關(guān)工作。

2.集體備課：初審人初審后在集體討論講學(xué)稿前至少一周將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，要求每個(gè)教師認(rèn)真對(duì)“講學(xué)稿”進(jìn)行修改，并由初審人召集備課組集體審稿，提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改。備課組集體討論要做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。

3.審核定稿：主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審定，制成正式文本；講學(xué)稿的正式文本必須提前一周完成。

三、具體使用要注意兼顧三個(gè)對(duì)象

講學(xué)稿正稿形成之后，在具體的使用過(guò)程中，應(yīng)兼顧教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)重要對(duì)象。

（一）學(xué)生使用要求

1.學(xué)生在上課前兩天根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中課前練習(xí)題，學(xué)有余力的同學(xué)可以做課內(nèi)練習(xí)題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2.學(xué)生學(xué)完一課后，及時(shí)在”講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)，即把課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)與練習(xí)及時(shí)記錄在“學(xué)后記”，以便在“周周清”的課外輔導(dǎo)中向老師提出并加以解決。

3.在每一個(gè)單元或一周的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要將 “講學(xué)稿”進(jìn)行按日期順序進(jìn)行整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料，并要妥善保管。

4.不同層次的學(xué)生根據(jù)老師的要求在課外完成講學(xué)稿中相應(yīng)層次的課外練習(xí)題，并于第二天上交給老師批閱。

（二）教師使用要求

1.教師在上課前兩天將“講學(xué)稿”發(fā)放給學(xué)生，精心布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，同時(shí)教師在上課前要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查工作，保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作做到扎實(shí)高效。

2.教師使用“講學(xué)稿”之前，必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，研究講學(xué)稿，熟悉講學(xué)稿，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)有的放矢。

3.應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

4.用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

5.原則上教師不允許再布置課外作業(yè)，教師要對(duì)“講學(xué)稿”中的課外練習(xí)題對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層布置。

6.教師在使用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)在“講學(xué)稿”的空白處撰寫(xiě)“課（教）后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

（三）家長(zhǎng)使用要求

1.要求學(xué)生要將當(dāng)天完成的講學(xué)稿及時(shí)交給家長(zhǎng)檢查，以關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重教育，以保證學(xué)生能高效使用好講學(xué)稿。