初中語文詳細教案

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初中語文詳細教案范文第1篇

一、現階段初中語文閱讀教學存在的問題

現階段初中語文閱讀教學存在的問題，具體來說，主要歸納為以下幾個方面：教學手段和方法有待改進、教案設計過于詳細、教學流程過于形式化。具體內容如下：

（一）教學手段和方法有待改進

隨著教育事業的快速發展以及科學技術的不斷進步，使得多媒體技術已經在學校教學中得到了廣泛的應用。因此，很多教師都把多媒體技術作為自己教學的利器。然而，多媒體教學的過度使用，使學校教學流于形式，語文閱讀教學也不例外，這是多媒體技術運用的通病。由此可見，教師應合理運用這種技術，從而使教學手段和方法更完善，更符合學生的實際需要。

（二）教案設計過于詳細

很多教師在進行教案設計的時候，都設計得非常詳細，以避免發生意外情況，語文教師尤其如此。這主要是因為，語文課堂更注重語言表達和文字敘述，語文閱讀教案也是如此。但是，詳細的教案設計會使教學流程過于死板，并沒有和課堂的復雜性、多變性相結合，不符合語文閱讀課堂教學的實際需要。

（三）教學流程過于表面化

傳統的語文閱讀課堂，注重對文章的分段、概括段意、這種教學模式分解了文章的整體美感，對文章的語言、韻味、布局以及文化素養都沒有很好地品讀和體會。可以說，語文閱讀并沒有發揮其應有的作用。

二、有效提高初中語文閱讀教學的路徑

有效促進初中語文閱讀教學質量提升的路徑，具體可以分為以下幾個內容：積極探索新的教學模式，實施情境教學法，把讀、思、議、練這四項內容進行有機的結合，對學生良好閱讀習慣進行培養。具體內容如下：

（一）積極探索新的教學模式

教師應積極探索新的教學模式，并對教學手段和方法加以豐富。社會的不斷進步，也促使了教育事業的快速發展，因此，教師應與時俱進，順應時代的發展潮流，不斷提升自己的專業水平和專業素質，對閱讀課堂形式進行創新。一般來說，閱讀課型主要有以下幾個方面：活動課、文學欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設計課型時，應結合教學目標，并根據教學內容的重難點進行課堂形式的選擇。

（二）實施情境教學法

情境教學法的實施路徑有很多，無論是采用哪種方法，不可否認的是，多媒體技術更方便教學情境的進入，通過視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學生融入到情境中去，學生會有一種身臨其境的感覺，加深了學生對閱讀課文的理解，并對作者的感情體會得更深。比如，在講到《藍藍的威尼斯》時，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向學生展示出來，加深學生對威尼斯的認識，從而體會到作者所要表達的感情，那就是歌頌了中意兩國人民的深厚友誼。

（三）把讀、思、議、練這四項內容進行有機的結合

在朗讀的過程中，應結合文本，讀出感情，形成正確的語感，這是學生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導學生對文章內容進行獨立的思考。議，教師可以通過小組合作的學習方式，讓所有班級成員參與到文章的議論中來，讓學生把自己的想法大膽地講出來。因為，語文學科具有較強的實踐性，教師在日常教學過程中，應給學生多一些練習時間和空間，經常練筆，從而提高他們的寫作能力。

（四）對學生良好閱讀習慣進行培養

對于語文學習來說，教師對學生進行閱讀積累的引導是非常重要的，有利于學生良好閱讀習慣的養成，從而為他們的寫作能力的提升夯實基礎。對于教材中的好詞好句，教師應要求學生必須掌握，對于課外的詞匯，教師應要求學生記錄在筆記本上，養成勤于積累的習慣。比如《春》這篇文章中就有很多優美的詞句，教師就可以讓學生積累下來。

初中語文詳細教案范文第2篇

一、語文微課設計應當體現針對性原則

初中語文微課程重在幫助學生解決感知與理解方面的難點，其不同于普通的課程。微課的視頻總長一般嚴格控制在10分鐘以內，體現短小精悍的原則，在10分鐘這樣的時間跨度之內幫助學生理解重點難點。所以教師在進行微課設計時，要細致深入地研究各方面因素，尤其是學生的學習基礎與能力狀況，提高微課程的針對性。首先，教師在微課程設計的時候要兼顧到學生的整體，要盡可能覆蓋和兼顧更多的學生，讓微課程成為大家的微課程。其次，在微課程的設計上要針對學生感知的難點以及理解的重點進行，將有限的時間發揮出更大的作用。無論是針對課文中涉及的場景再現、知識普及，還是教材中的難點篩選，教師設計微課程一定要體現有利于學生理解學習，有利于加深教材剖析成效等方面的目標。

二、語文微課設計應當體現實踐性原則

語文學習是一項實踐性很強的工作，教師要嘗試引導學生在實踐中加深理解和掌握語文學習規律，這也是體現學生主體地位的一項重要抓手。在語文教學工作中，教師要結合教學需要以及學生學習狀況，將實踐性內容融合進去，豐富和拓展微課內容，活化微課表現形式，從而為教學工作提供更多的輔助。例如在描寫景物的課文教學之后，教師可以組織學習拓展訓練活動，與作文教學指導結合起來，引導學生及時學以致用，增強學生寫作構思與創作能力。針對這樣的教學，教師可以借助于微課的設計，融更多的空間資源于課堂之內，既能夠提高課堂教學容量，同時節約了時間、提高了成效。筆者在設計微課程的時候，從本地旅游部門的門戶網站上下載了相關的視頻資料，詳細地介紹了本地區多個知名景點，以視頻演示加上解說的方式加深學生的印象，按照旅游線路將不同的景點串聯起來，具體介紹時候涵蓋了歷史背景、景觀特點等多個方面，讓學生既能夠直觀細致地觀察了解，同時也增強了系統性與條理性。這樣的微課程實際上等于代替學生實地游覽，同樣能夠獲得直觀感知，節約了時間并且起到了同樣的效果，對拓展學生思維和豐富寫作素材等方面具有積極的意義。

三、語文微課設計應當體現細微性原則

初中語文教學應當體現“大局設計”和“小處著手”這樣的特點，微課程作為教學活動的重要輔助工具，應當在設計的形式與內容上體現細微性。總長度在10分鐘以內的微課程，解決很多問題也不太現實，聚焦某一知識點進行傳授與強化，更能夠體現微課程的促進功能。教師在制作微課程的時候，首先要對教材中的難點內容進行初步篩選，將分布在教學不同流程與環節的難點凸顯出來，借助于微課程進行輔助，實現加深理解和形象感知等方面的成效。無論是針對語文教學中的感知難點還是理解難點，微課程的設計都應當緊扣這些方面，從小的角度入手，設計制作出形象的視頻演示幫助學生來提高知識點掌握的成效，以及加深理解的效果等等。其次，教師要在微課設計中巧妙地抓住“小”體現“巧”，從小處著手并不等于解決小的問題，以細微之處為切入點同樣可以抓住重點解決大問題。以《背影》為例，教師可以抓住“四次背影”這樣的小處，制作微課程引導學生感悟父親對孩子深沉的愛意，實現了教學活動的撬動效應，有助于深化教學主題和推進教學活動深入開展。

四、語文微課設計應當體現自主性原則

初中語文教學活動應當更好地培養學生自主能力，讓學生能夠學會自主思考、合作學習研究，特別是在教師的啟發引導下獨立開展合作研究學習活動，對學生能力的提升幫助較為明顯。因此，教師在微課設計過程中一定要體現學生自主性原則。首先，微課程設計要增強啟發性，無論是教材中補充信息的形象演示，還是難點問題的分析處理，都要按照啟發引導學生積極思維和研究分析的原則，不是越俎代庖，而是畫龍點睛的啟發引導，借助于微課程的簡短演示引導學生開展深入的學習研究活動。其次，微課程的設計要與整個教學方案編排有機融合起來，只有實現融入其中才能更好地發揮作用。微課程設計的內容要與教案中的難點突破相一致，演示的信息與教材內容相吻合，包括微課程演示的時間契機也要在設計環節妥善處理好，從而為學生自主學習語文提供學習的線索與載體。

五、語文微課設計應當體現完整性原則

在初中語文教學中設計微課程，其主要作用是服務于教師的教學與學生的學習，微課程是一套完整的體系，除了微視頻之外，還應當包括微學案、微練習等，為學生學習活動提供全套支持，微課件、微教案、微反思、微點評等為教師教學工作的開展提供幫助。所以教師在制作微課程的時候，應當制定詳細的計劃，將各個環節考慮周全、設計齊備，全方位為師生的教與學活動提供幫助，使其更好地發揮作用。

初中語文詳細教案范文第3篇

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；有效結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中語文聽、說、讀、寫四個環節中，閱讀和寫作在初中語文教學中占據著非常重要的地位。并且，閱讀和寫作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓練學生的表達技能和培養他們的情感，寫作則能夠使學生盡情抒發和表達。因此，閱讀教學在思維方式和創作素材方面打下基礎，就會更好地提高學生理解把握閱讀內容。初中階段的學生，獨立思維能力有了很大提高，多具有較強的表現欲望，但這種表現欲望又因為學習的壓力而無法盡情得到釋放。所以，通過閱讀和寫作的有機結合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達能力得到有效提高。

一、重視閱讀與寫作的結合，關注長足發展

初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結合，關注學生長足發展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應用到他們的寫作之中，盡情抒發他們的情感，釋放內心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內心的壓力。閱讀與寫作的有效結合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。

二、重視結合方式，提高實效性

（一）要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美

教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現代文學的經典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質樸、平實的語言，就知道了。教師要引領學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點。“書海無邊”，教師可以根據每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，

（二）要為學生提供更多的實踐機會

教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。

三、重視閱讀方法，提高閱讀效率

（一）要充分利用教材

初中語文課本經過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創設有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設計高效、有活力的課堂，調動學生積極參與教學活動。

（二）指導初中生方法和技巧

初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優秀作品。這樣就構建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結構脈絡、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優秀文章，以此來打開學生的創作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發他們寫作的激情。

（三）積累豐富的課外知識

初中語文詳細教案范文第4篇

關鍵詞： 閱讀教學 現狀 策略

閱讀教學一直是語文教育工作者關注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優化閱讀教學也成為語文教育工作者所關注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發現：“學術觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實踐研究脫節，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構成為空中樓閣，缺乏實際應用價值；有些實踐研究因缺乏相應的理論指導而最終只能停留在經驗總結的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優化初中語文閱讀教學的相關策略。

一、語文閱讀教學基本內容概述

語文閱讀教學基本內容包括基本內涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：

第一，語文閱讀教學的基本內涵。基本內涵有兩層含義，首先是“教學”的內涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養技能、塑造情感的學習方式和過程。

第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關系的構建者；其次是教學活動中經驗的選擇者和組織者；再次是培養學生思維能力的領導者；最后是學生心智的研究者和自我發展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發揮主體性的形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性和主動性，又表現為學習過程中的接受、探索、訓練、創新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統和提示系統兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態生活文本也可信手拈來。4.環境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質條件、客觀基礎都屬于閱讀環境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態等。

第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據一定的教學目標和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統一原則；2.情感過程和認知過程相統一原則。以“人文性和工具性統一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統一的關系。

二、初中語文閱讀教學現狀調查與分析

筆者采取問卷調查和課堂聽課兩種方法進行了調查研究，對調查結果進行了匯總統計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學現狀調查。本次調查選擇了鄉、縣、市三所不同等級的學校，共發教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調查結果統計如下：從教師卷的數據分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發現教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發現教師與學生的回答在很多發面還有出入。從學生卷一的數據，我們不難看出現在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學現狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數據為基礎，結合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結，對初中語文閱讀教學的現狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現狀存在問題分析：忽視學生認知規律及認知需求，強調知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現了“泛自由”現象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態；評價手段過于單一，難以體現成長性。

三、目標引領：優化初中語文閱讀教學的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內在聯系為紐帶，從而設定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據、策略的具體實施，并以優秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。

第一，層次性策略實施的理論依據。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創造新形象的過程。在閱讀活動中，根據文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環，而創造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據語言的描述，在頭腦中形成相應的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現終極目標。綜上，以目標為引領的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內容的本質屬性，更有利于凸現新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環節。

四、身心參與：優化初中語文閱讀教學的體驗性策略

身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關于人生、世界的各種意義、建構完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據的基礎上闡述策略的具體實施，并用優秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。

第一，體驗性策略實施的理論依據。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產生是培養創新型人才的時代要求的具體體現。主體性教育的實質是充分尊重、發展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創設各種情境，讓學生融入情境中從而實現體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內容變為具體、可感的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。從創設想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。其主要做法是：依環境、情節、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時空拓展：優化初中語文閱讀教學的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環境；不應只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據。開放性策略是以接受美學理論和建構主義理論兩點理論為依據而實施的，如建構主義理論認為，文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體。

第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創新預設形態，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發有以下幾種：首先是經典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。

六、優化初中語文閱讀教學策略實施的保障

在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因對新課程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環境的不夠優越，使得策略不能夠完全實施。所以，優化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：

第一，實現教師的自主專業成長。教師是閱讀教學環節中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關重要。要實現教師的專業成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調教師專業成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。

第二，建構多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環節，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應該只是學校的領導。學生、家長也應該參與其中體現多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環境。閱讀的環境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環境的一體化是指這三者要聯手為學生們的閱讀創設一個適宜于創造發展寬松環境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環境；2.溫馨的家庭閱讀環境；3.人文的學校閱讀環境。以“溫馨的家庭閱讀環境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經濟條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現教師的自主專業成長、建構多維的評價體系及建立一體化的閱讀環境，力求通過教和學方式的一些轉變，實現師生更好地發展。

初中語文詳細教案范文第5篇

[關鍵詞]初中語文 高效課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。實現課堂教學的有效性，追求高效性，整體提高教學質量，可以說是所有教學改革的共同目標，語文教學改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語文高效的教學策略尤為必要。下面筆者就談談在教學實踐、教學指導中對初中語文高效課堂策略的思考與實踐。

1.熟悉教材，了解學情，認真備課，對癥下藥

課堂教學設計的有效性：精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。其次，通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到"心中有人"，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。根據知識的特點和學生的實際情況，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，突破難點。只有做好充分的準備，教師才能更好地駕馭課堂，實現高效課堂，最終引導學生達到最佳的學習效果。

2.改進教學結構，調整教學環節

在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂教學結構，而是根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們課堂結構更合理、更科學。 基本流程及操作要領如下：

2.1 明確目標

在了解學生預習的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應體現基礎知識和基本技能的掌握、學習能力的培養、情感態度價值觀的形成等基本內容。教師對下一步的學習應提出明確的要求。

2.2 自主學習

在教師的指導下，學生利用導學提綱等自主學習課文。教師要提前布置學習任務或編擬下發導學提綱，明確要求學習內容及達到的程度。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過合作學習的方式加以解決。在自學過程中，教師可進行必要的跟蹤、調控和誘導，但不能干擾學生的自主學習。

2.3 整體把握

在學生自主學習的基礎上，了解自學成果，進一步對文章內容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結構、寫法特點、感情基調、文章主旨及作者的觀點態度等。

2.4 精讀品析

圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。個人無法完成的問題，各學習小組深入探究，合作攻關。

2.5 交流展示

先將自己的學習成果和閱讀感受在組內進行交流、討論，然后各學習小組推薦出有代表性的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學習小組集體智慧及合作學習效果的過程，也是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環節教師要指導、點撥到位，對學生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 總結拓展

學生就本課的學習內容給自己的表現、收獲等進行總結、歸納，自我評價，自我反思?；蚋鶕n堂教學情況，密切聯系學生的生活實際和已有的知識經驗，適當安排必要的訓練或活動內容，引導學生進行知識和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內容、課堂容量而定。教師要圍繞學習目標，精心設計拓展訓練或活動的內容。

3.改進教學方法，注重學法的指導

人們常說"教學有法，教無定法"，不斷探索改進教學方法是提高課堂教學效率的根本保證 。我們可以采用啟發式教學法，提出的問題應富于啟發性，啟發深度、廣度應適度，評價要及時。通過情境感悟法，情感分享法等教學方法注意調動學生的非智力因素，努力創設有利于學生學習的心態環境， 以情動情 ，激發學生學習的積極性和創造性.。協調師生關系，重視師生之間的信息聯系和信息反饋。注意教學過程中進行學法指導，倡導"自主、探究、合作"的學習方式 ，因地、因時、因人而異，靈活地指導學生自主學習方法；

3.1 指導學生自主學習方法

幫助學生端正學習態度，注意培養學生自主的學習能力和興趣，鼓勵學生勤于思考，樂于動腦、動口、動手，善于發現問題、提出問題并努力嘗試解決問題.

3.2 組織學生開展探究性學習活動

要結合學科教學內容和學生的實際，把學生分成若干 個學習小組，指導學生共同思考問題解決問題。培養學生團結友愛、合作互助、勤奮刻苦、善于思考的品德和個性。

3.3 積極參與學生活動

積極參與到學生的學習活動中去，在教學中做到師生互動，生生互動的學習氛圍，在合作互動探究中注意引導學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作方法。教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生"導航"的作用。

3.4 解決問題方法的"原創性"

此種做法是解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、探究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的"原創性"。只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

4.創設寬松的學習心態環境，維持學生的學習興趣和積極性

心理學家羅杰斯指出，一個人的創造力只有在其感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下才獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。語文課堂要貫徹教學民主原則，給學生充分的自由空間，營造一個民主，寬松的教學環境，實施有效教學。

蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。"新的語文課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

新課程背景下的課堂能力培養訓練，要盡量把能力培養訓練穿插于新授教學的過程之中，在教學過程中設置學生自主學習、合作探究環節，通過自主學習讓學生對每一個新知識通過獨立思考，探究，質疑，創造等方法來掌握，通過學生自已發現問題自已解決問題；通過合作探究，使學生相互交流，相互幫助，共同實踐完成學習任務。這樣不但可以提高學生當堂能力訓練的質量，做到及時反饋、及時采取引導措施，而且還能增強學生的學習信心、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。此外，中學語文教師在進行高效愉悅教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社

[2] 王金霞：《有效課堂教學的實施與策略》，河北人民出版社

[3] 陳梅：《語文教學課堂提問的"四項注意"》 《語文學刊》