創新創業方案策劃書
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創新創業方案策劃書范文第1篇
作者簡介：王祥翠（1974-），女，江蘇連云港人，淮海工學院商學院，副教授。（江蘇 連云港 222000）
基金項目：本文系淮海工學院“質量工程”項目“市場營銷專業創新創業人才培養模式實驗基地”（項目批準號：淮工院發[2011]3號）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0036-02
據預測，“十二五”時期高校畢業生的年平均規模將達到近700萬人。同時，國際金融危機導致的經濟衰退仍困擾著我國，可預見的是將來相當長的一段時間內高校畢業生就業壓力會持續增大。單純依靠企業等各單位解決就業問題已非常困難。通過畢業生創業來解決就業問題無疑成為解決大學生就業的一種可行辦法。所以高校以往的“知識型人才”已經不能完全滿足社會發展的需要，培養創新創業型人才是當今社會對高等教育發展的新要求。
一、中國高校創新創業教育現狀
對比美國等全球高校的創新創業教育，中國高校創業教育的起步晚，發展緩慢，存在較多問題。
1.創新創業教育人才培養目標及模式不明確
國內從創業教育提出至今，各高校普遍認為創業教育是大學生就業指導的一項內容，或者是大學生參加創業競賽，是少數學生的個別現象，沒有將其納入人才培養體系中。即使有的高校專門提出創業人才教育，但人才培養的過程中仍延續以前的培養模式，無非是鼓勵學生參加大學生創業競賽，開設幾門有關創新和創業的選修課程。這種培養方式是松散的、非系統的。國內高校的創新創業教育沒有明確的目標，很多高校的人才培養模式不具有推廣性。
2.創新創業教育師資力量薄弱
高素質的教師隊伍既是學校核心競爭力的關鍵又是培養創新型人才的關鍵，國內高等學校的教師很多都是只會拿書本照本宣科的“教書匠”，創新創業教育的師資力量尤其薄弱。更重要的是缺乏把追求科學、追求創新作為自己學生生命的最高追求的優秀教師。缺乏一種發現、扶植和培養優秀學生的教師文化。所以絕大多數高校無專門從事創新創業教育研究的師資。
3.創新創業教育課程不系統
目前高校很多課程的設置一直沿用傳統的內容，缺乏創新和特色。創新創業教育的課程非常少，而又非常零散。沒有圍繞某一目標或能力特色設置相應的課程。對創業教育的目標不明確，對創新創業能力應該學習哪些相關知識沒有形成完整的課程體系。
4.創新創業教育缺乏環境支持
人文環境是一種不可替代的教育課程，學生在人文環境中受到潛移默化的影響。一所大學的人文環境品位直接影響著畢業生的品位。目前，國內高校普遍缺乏一種挑戰精神，就是對事物的質疑意識。有些教師為了自己的顏面不容學生發出和他不一樣的聲音。學生在教條的模式下逐漸喪失了質疑的意識。僵化的高校體制對創業教育不夠重視，從事創業教育研究的人員被認為是自找苦吃，政策和物資上都得不到支持。這樣的一種文化氛圍導致年復一年的墨守成規，創新精神也隨之消失。
二、以“大商科”理念指導創新創業教育
商科的學科稱謂是商學，商學具有復合學科的特點。按照聯合國科教文組織制訂的國際教育標準分類，被表述為Commercial and Business Administration，是研究探索交換（或交易）活動規律性和商業運行機理的學問。本文所指的“大商科”是一種全新的辦學理念。強調的是在目前“商科”概念的基礎上要用一種開放的思維理念，以國際化的視野和意識來引領商科改革。商學是經濟學理論與商務實際相結合而產生的。經濟學是商學的母體，商學是經濟學的延伸和發展，是經濟學在商務領域的應用成果。“大商科”強調的是一種靈活的處置理念，即不要將商學局限于商務實際活動領域或管理領域，而是要將其放在經濟學領域中看待該學科的發展。
創新創業教育的主要推動力是大學生日益增大的就業壓力。創新創業教育成為繼“學術教育”、“職業教育”之后的第三張教育通行證。人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創作者。創新創業人才除了具備一定的學術能力、技術職業能力、一定的文化知識和科學道德素養之外，更重要的是要具備事業心和開拓能力以及極強的環境適應能力。創新創業人才的上述特點決定了這類人才的培養要求，同時也決定了高校的教育觀、人才觀、質量觀和價值觀必須發生根本轉變，建立新的知識體系、新的素質結構和能力結構。而“大商科”的開放性思維理念恰恰適應了創新創業教育的人才培養特點和要求，在經濟學領域中思考創新創業人才培養知識結構體系，在突出各專業特色的同時構建完善的創新創業人才培養理論系統和能力系統。
三、基于“大商科”理念的創新創業人才培養對策建議
1.創新高等教育理念
長期以來，我國高校和社會、家庭等被“學而優則仕”的傳統觀念束縛。認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國。所以對人才的培養也就局限于研究型和應用型。近幾年高校一直以培養學生創造力和創新精神復合型人才為目標，對學生創業能力的培養認為只是個別學生的個別現象。在目前如此嚴峻的就業形勢下，高校的教育理念應該轉變為培養具有創新精神、創造力和創業能力的高素質的復合型人才。教育理念更新應該體現為：圍繞市場對人才的需求，更新人才培養的價值觀念、質量觀念、教學觀念。教育理念的更新不是高層管理者明白即可，應該對高校各層次的管理人員進行培訓和教育，使其認識到創新創業教育的重要性。通過新生入學教育和日常管理中通過各種社團活動創造一種氛圍，強化學生的創業意識。
2.以商學院為主體的創業教育
要想使創業教育在高校內得到蓬勃發展，必須以某一單位為主體開展，而不是各部門打零工的形式進行。我國很多高校的創業教育由團委和學生管理部門開展，涉及某些知識講座時才請商學院或其他學院的教師。國外創業教育都是以商學院為主體開展的。創業教育所涉及到的主要內容絕大多數是商學院所開課程和研究內容。我國創業教育必須改變創業是學生管理工作，是學生管理部門的事情的觀念，以商學院為主體，統籌考慮大學生創業教育的模式和對策。
3.基于市場營銷專業進行創新創業教育
按普通高等學校本科專業目錄（2012年），市場營銷專業屬于管理學學科門類，工商管理類專業類。商務類的各專業也同屬管理學學科門類。而經濟學、金融學、國際經濟與貿易等屬于經濟學門類。但市場營銷專業的人才培養既不能將其孤立于管理學學科或經濟學科，而是要從商學的歷史和發展思考人才培養，即運用“大商科”理念改革市場營銷專業人才教育。
高校基于市場營銷專業進行創新創業教育有其專業優勢和協同發展的優勢。基于“大商科”理念的市場營銷專業要求理論知識完整（包括管理學科和經濟學科的知識），對實踐能力的要求非常高。同時市場營銷專業教育的市場導向與創業教育的創新思維正好融合，因融合可以產生相互促進的協同效應。市場導向體現了組織應對環境變化的能力，而創新創業則體現了組織主動體現競爭優勢的環境管理能力。現代企業的職能就是營銷與創新，所以創新是專業教育和創業教育的切入點。兩者融合可以提升組織適應客戶需求和管理環境的管理能力。
4.基于“大商科”的“三段式”人才培養模式化（理論知識體系、素質結構、能力結構）
創新創業人才培養需要完整的人才培養模式，而不僅僅是創業意識或素質的培養。創業人才需要完整的理論知識、更高的人文素質和一定的專業能力。需要構建合理的理論知識體系和實踐知識體系，同時要要加強對學生創業素質的培養。故提出創業人才培養采取“三段式”培養模式。即創業教育的人才培養方案重在體現理論知識體系的完整性、能力結構構建的合理性和素質結構構建的特色。
“大商科”的教育理念強調通識教育、大類教育與專業教育相結合。同時，管理類的學生也要通曉經濟學類的知識，反之亦然。所以，創新創業教育的人才培養模式可以分三段進行，即學科基礎階段、專業方向階段和綜合素質創新階段。如圖1所示。
圖1 創新創業教育“三段式”人才培養模式示意圖
在學科基礎階段的課程設置體現“通”，所有學生都應該通曉“大商科”的基礎知識。專業方向階段體現市場營銷專業的定位，根據各高校的辦學定位設定的專業定位體現該校該專業的特色。應用型高校可能更應該強調市場營銷的調研能力、溝通能力和策劃能力，而這些能力恰恰是創業者應該具備的基本能力。綜合素質階段針對對創業特別感興趣的學生提供選修模塊，給予相應的學分，實現專業教育與創業教育在人才培養方案中的結合。
5.創新創業教育形式多樣化
為實現創業教育與專業教育的結合，人才培養的形式可以多樣化，高校可以借鑒其他高校的做法，結合市場營銷專業的人才培養方案實行課內和課外相結合的方式開展創業教育。
第一，新生入學時的創業教育。新生入學時有針對性地進行職業規劃，同專業導師共同構建未來的的職業構想。
第二，引入創業導師制。選派有創業經歷背景和能力素養的校內外教師或校外人士擔任導師、教練，以創業大賽、實習等環節中項目模塊為抓手，校內外共同指導學生模擬創業或實際創業。通過制度完善（包括物質、晉職、考核等）對參與創業的掛職鍛煉的教師和指導創業大賽的導師進行獎勵。
第三，將創新創業納入專業實踐能力培養中。例如與市場營銷專業的推銷技能實習相結合，利用商業企業實習基地，選擇一種產品，學生自主采購量并自主銷售（可以組團，安排在每年上半年，可以充分利用暑假），以兩個月的利潤作為銷售業績進行評比并給予獎勵。例如與市場營銷專業的營銷策劃實習相結合，學生以項目小組的形式與當地企業進行合作，形成市場營銷策劃方案、市場推廣方案、公共關系策劃方案、廣告策劃方案等，以答辯的形式檢查并評比。
第四，以各種比賽推動學生創業的積極性。如“挑戰杯”創業大賽、全國市場營銷策劃大賽等可以先在校園內進行選拔，優秀的創業方案或策劃書除了有資格參加更高級別的比賽外，還可以獲取創新學分和校內格子鋪。對格子鋪的銷售績效每半年評比一次，再給予獎勵。
第五，各種創業形式并舉。網店是目前在校大學生最熱衷的創業形式。還有在校內創業園區內創業的各種實體，均可以通過學分、評比、獎勵等激勵措施鼓勵有創業激情的學生參與。
四、結束語
以“大商科”理念為指導思想的、體現市場營銷專業特色的創業型人才培養模式具有很強的可行性和可操作性，符合目前中國創業環境不夠完善、創業研究較弱的國情。培養基于市場營銷專業的創新創業人才是一種行之有效的推動中國創業教育發展的途徑。
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創新創業方案策劃書范文第2篇
0 引言
高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要表現為各高校重視程度各有高低，創新創業教育理念相對滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺欠缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。
針對以上問題，筆者進行了為期一年的有益探索與實踐，與創新創業教育領域的同仁分享。
1 對高校開展創新創業教育目標的思考
創業教育的演變可以分為四個階段，而這四個階段并不是嚴格的遞進關系，在時間上往往都有重疊，主要在普及性與接受性方面存在差異。
第一類創業教育重點在于“描述”成功創業者的特質與習慣，目的在于讓學習者能有一個可學習的目標;第二類創業教育從創業的流程入手，說明創業是可學習的，案例分析、市場調查及商業計劃書是創業教育的基本內容;第三類創業教育是對創業者的特質進行更深層次的探討，注重創業者思維的培育，如反思、翻轉式教學等;第四類創業教育主要代表有以硅谷創業者領軍的“精益創業”、美國百森商學院的“創業思維與行動”、美國斯坦福大學及世界著名設計咨詢公司IDEO的“創業思維”等。（摘自黎怡杭博士觀點）
筆者認為，當前我國高校的創業教育是以上幾類創業教育的復合體或交叉點。我們既在做成功創業者特質與習慣的發掘、基于創業流程的案例分析、市場調查及商業計劃書的指導，也在逐步向創業思維與方法的培養過渡。因此，現階段我國高校創新創業教育的目標是教會學生學習和掌握創業的思維和方法，使學生能夠從容地面對“不確定性、不可預測、未知”的環境，培養其獨立地與他人合作，提供有價值解決方案的能力。借助創業基礎課程、創業大賽、創業實踐等途徑，使學生掌握一定的創業基礎知識和基本理論，了解創業的法律法規和相關政策，熟悉創業的基本流程和基本方法，并借此激發學生的創新思維、創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，從而促進學生創業就業和全面發展。
要實現以上的目標，經過走訪和親身實踐，筆者認為應逐步構建起“課堂教學―創業競賽―眾創空間”三位一體的創新創業教育模型，可通過但不限于如下的方式和途徑開展工作。
①著力營造高校創新創業氛圍，形成“群賢畢至，見賢思齊”積極主流的校園文化。充分發揮各高校眾創空間的優勢，為不同人群提供平臺。如為創業成功人士提供分享成功經驗，結識有志青年、校友交流的平臺;為奮斗中的創業者提供良好的場地和工作環境、與大咖交流的機會;資源資金渠道對接、結識更多的創業伙伴等的平臺。
②積極構建符合國家要求、學校實際和學生需求的創新創業教育體系，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，正確理解創業與職業生涯發展的關系，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。
③緊密結合專業，因材施教。結合學校辦學定位、人才培養規模和辦學特色，適應學生發展特別是創業需求，分類開展創業教育教學。加強創業教育與專業教育的結合，在專業教學中自覺培養學生大膽創新、善于發現、敢于進行創業實踐的能力。
④大力加強創業培訓，借助企業資源，與多家人才、培訓機構等聯合舉辦創業精英訓練營等，以創業帶動就業，提高畢業生就業競爭力，提高高質量就業率。
⑤加強高校眾創空間建設，努力實現集創業項目評估及優化、創業特質塑造、團隊組建及融合、多渠道獲得投融資于一體，具有較強專業孵化能力的新型創業服務平臺。
2 對創新創業教育體系的思考
2.1 創新創業教育課程體系的思考
按照教育部有關文件的規定，創業課程要進入必修課程體系。基于此，筆者認為，可以在大學一年級開設《創業基礎》公共必修課，課程內容包括但不局限于以下內容：創業與人生方向涉及、創業思維、創業團隊、問題探索、創意方案、市場測試、商業模式、商業呈現、創業者與創業精神、創業資源與創業融資、創業計劃與實踐演練、企業生存與成長等章節，目的是使學生了解創業基礎知識，培養創新思維和創業意識，為創業實踐打基礎。
在大學二年級至三年級開設創業啟蒙、創業精英班等公共選修課，探索引入企業資源，結合學科專業背景開設創新創業類課程，同時，學生在學期間完成以下的實踐環節，可獲得相應的學分。如：
①參加“挑戰杯”、“創青春”大學生創新創業計劃競賽并獲得市級以上等級獎的團隊主要成員（前五名），可獲得2學分;
②參加“大學生創新創業訓練計劃”的創業計劃部分的團隊主要成員（前五名），獲批市級以上并順利結題，可獲得2學分;
③參加天津市教委認可的創業計劃大賽，獲得市級優秀等級以上的團隊主要成員（前五名），可獲得2學分;
④參加天津市教委主辦的大學生服務企業創新創業實踐活動團隊主要成員（前五名）并順利結題，可獲得2學分;
⑤參加創業指導中心舉辦的創業精英訓練營，并完成創業計劃書，可獲得2學分;
⑥參加由創業中心和校團委舉辦的各類創新創業活動（企業參觀、講座、沙龍等），有明確記錄的十次及以上，可獲得2學分;
⑦已注冊公司的團隊主要成員（前五名）參加由創業中心舉辦的企業管理系列講座，如公司注冊、風險防控、法律實務、投資融資等，每學期五次講座和交流展示活動等，可獲得2學分;
⑧各學院認定的行業大賽、學科競賽、專業類競賽等，獲得市級以上獎勵的個人或團隊（前五名），可獲得2學分;
⑨校院兩級眾創空間運營管理團隊（學生會創新創業部門、科協等）主要負責人，在創業活動策劃組織中表現突出，可獲得2學分。
2.2 對高校營造創新創業氛圍的思考與實踐
2.2.1 發揮高校眾創空間聚合功能，將企業家、創業導師、投資人、創客、有創業意愿的學生等聚集到眾創空間，實現資源共享
①定期舉辦創業沙龍、講座、路演或讀書分享會等活動，邀請成功企業家、創業校友、專家學者等到校講座、講學，傳授創業知識和理論，分享創業感悟、創業故事等。
②舉辦校友俱樂部，聚合創業校友與在校學生，分享創業資源、尋找合作伙伴、搭建合作平臺，同時為廣大在校生提供實習實踐、創業的機會和平臺。
③建設一支高水平導師團隊，第一類導師為創業成功的企業家;第二類導師為創業團隊需要的企業管理、金融、策劃、投融資等領域的專家;第三類導師為專業技術類學科帶頭人。這些導師定期為創業者和創業團隊等提供創業輔導、培訓，創業策劃書的指導等服務，并承擔校級創業大賽和入駐眾創空間、種子基金申請等項目的評審工作。
2.2.2 發揮高校學科專業優勢，延展培訓輔導功能，做好創業項目指導與孵化
①二級眾創空間覆蓋全校各學院及相關部門，與學校眾創空間形成優勢互補，一方面為學校眾創空間提供場地和設備的有利補充，另一方面依托專業和學科背景開展創業指導與服務。
②舉辦各級各類創新創業大賽的校級選拔賽，引進企業投資人擔任評委，對取得優異成績的團隊進行重點扶持。
③通過眾創空間遴選出一批低投入、可操作、能鍛煉的設計類創業項目，以會形式向學生公布，聚集部分創客，為他們提供實踐鍛煉的機會。
④依托學校內師資團隊或學生團隊的研究成果，孵化一批由學校引領投資、學生為創業主體的學校控股的科技型中小企業項目。目的是依靠校內資源打造一批學校旗下的高科技企業，一條龍解決校內師生研究成果的市場轉化難題，為社會培養一批實戰型、創新型和技術型人才。
⑤依托學院或專業社團成立一批面向社會的商業化技術型工作室，以學生自愿參與、市場收益獨有為原則，孵化一批專業能力高度強化的人才。目的是為社會輸送一批經受過市場磨煉的高度專業化人才，打造一批專業高度匹配的人才孵化工作室。
⑥以學生為主導的創業項目，依托學校資源、校友資源、政策支持、合作企業資源，孵化一批由學生主導的科技型創業項目。目的是依靠學校力量給予有理想的學生更好創業環境，依靠學校力量幫助學生解決創業最急迫的問題，為社會培養一批具有創造力的高科技型企業。
3 高校眾創空間運營模式的探討
高校眾創空間主要有以下運營模式：與商業運營主體全面合作、與商業運營主體部分合作、高校自主運營三種模式。各學校根據自身實際情況選擇運營模式，幫助眾創空間健康良性發展。
根據教委關于構建高校眾創空間促進大學生創新創業的實施意見，鼓勵高校按照市場化原則，由各類企業、投資機構、行業組織等社會力量投資建設或運營管理。也就是說可以引進商業運營主體，與高校優勢互補、資源共享。
有的高校對于商業主體的引入相對謹慎，采取了與專業機構部分合作的形式開展眾創空間運營，主體仍然是學校。也有的學校采取與會計師事務所、知識產權機構、投融資機構、人才機構等等進行專項或部分合作，商業主體定期或根據創業團隊需求進駐學校，有針對性地開展相關業務。
有的高校則采取自主運營模式，引入相關領域校友資源，以反哺的形式為所在高校創新創業部門提供服務。有的采取校友企業定期派專員進校服務，有的采取吸引校友企業進駐學校眾創空間，有的校友每周三至四天在學校協助創新創業部門開展各項工作，不收取任何費用。有的學校專門成立了公司，由處級以下工作人員或教師擔任法定代表人，開展眾創空間運營工作、創新創業教育工作等。
創新創業方案策劃書范文第3篇
關鍵詞：創新創業教育；酒店管理；課程體系
國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。
1創新創業教育的內涵
高等職業院校推進創新創業教育的前提是厘清創新創業教育的內涵。目前，關于創新創業教育內涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學創新創業教育發展報告》中提出創新與創業教育應相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創新與創業教育割裂開來不科學，創新與創業教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創新創業教育是包含創新創業意識、能力、素質和思維的教育實踐活動。［2］創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創新與創業既相對獨立又相互融合。創新是敢于打破常規、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創業是把創新思想付諸于創業行動，創造一種新的產品、職業或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創新是核心、根本，創業是創新的最終目標；創新思維要通過創業實踐來體現價值。這包含四個層面內涵：意識層面，即創新精神、創業意識；知識層面，指創新創業教育需要掌握知識和理論內容豐富，涉及學科眾多，如心理學、教育學、社會科學等；技能層面，包括創新創業的基本技能、方法；實踐教育層面，即創新創業教育應落實到創業實踐活動中，學校應在拓展訓練室、創業孵化園等場所開展創新創業實踐活動。［3］
2酒店管理專業創新創業教育課程內體系構建
2．1酒店管理專業傳統課程體系
淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。
2．2酒店管理專業創新創業教育課程體系建構實踐
構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。
2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課
傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。
2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課
我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。
2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課
酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。
2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課
傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。
3結束語
創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。
作者:靳慧 朱軍 單位:淮北職業技術學院
參考文獻：
［1］曹勝利，雷家骕．CC中國大學創新創業教育發展報告［M］．沈陽：萬卷出版公司，2009：64－65．
［2］向曉書．創新創業教育在創業與實踐教學中的應用［J］．中國現代教育裝備，2009（9）：142－144．
創新創業方案策劃書范文第4篇
摘要：該文主要介紹了《網站制作務實》課程現狀及存在的問題，闡述了以創新創業能力培養教學改革研究的目標、內容及方法特色，并詳細描述了教學改革的實施過程及成果。課程以“工作室”培養模式，以項目驅動教學為主線，以實現真實網站為目標，將教學與學生的創新創業教育相結合。模仿工作情境、分工競崗，將企業管理及工作流程應用到教學過程中。通過本課程的改革與研究，找出適合高職高專學生的教學模式，探索出一條培養應用型大學生的新途徑。
關鍵詞：網站制作；教學改革；創新創業
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8084-02
1 課程現狀與及存在的問題
《網頁制作務實》課程作為圖形圖像制作專業的必修課程。是《網頁美工》、《網頁設計與制作》課程的后續實踐課程，教學內容是以項目驅動，以真實案例分析講解，著重學生動手實踐，最終完成一個完整網站的制作。技能點包括使用HTML語言、JavaScript 語言、CSS、Dreamweaver、Flash和Photoshop 完成圖像處理、動畫制作、代碼實現。因此就授課內容而言，該課程具有知識點多和實踐性、操作性、綜合性強的特點[1]。
分析目前課程中存在的問題，主要包括：
1.1專業知識點不能靈活運用
由于本課程所涉的前導課程多、時間分散，學生對所學知識有所了解，能做一些簡單制作，但不能靈活運用，融會貫通，即使成績優秀的學生在解決實際項目問題時也表現出力不從心的情況。
1.2課程內容必須緊密結合社會需求
目前的課程教學內容基本達到教學要求，已經改革的課程雖然采用項目建設、提出情境教學模式，但是由于社會需求更新快，硬件及軟件不斷升級，新知識新技術層出不窮，導致以往教學在實施的過程中依然存在實驗教學與實際需求脫節。課程實驗案例過時的問題，導致學生提不起興趣，缺乏積極性，從而形成了學生學而不會、會而無用的局面。
1.3項目合作需要跨專業跨平臺通力合作
本課程是一門交叉性、綜合性強的學科，需要完整知識結構和不同能力技術融會貫通，通力協作。但由于各專業學生學習方向和重點不同，課程教學時各自為政，互不參與，以致項目合作很難開展。如：軟件專業不會設計網站前臺，制作出來的網站不美觀；圖像專業的學生不能深入網站后臺，制作出來的網頁不實用。因此造成項目最終結果不完善，甚至擱淺滯停，不能為企所用。
2 研究目標與方法特色
2.1研究目標
鑒于以上存在的問題，本課題研究按照“面向行業、能力為先、課程分群、評價多樣”的應用型人才培養思路，由以知識為本位向以能力為本位轉變，以就業崗位對人才知識結構的要求為依據，引入“工作室”培養模式，將教學與學生的創新創業教育相結合[2]。以項目驅動教學為主線，以實現真實網站為目標，模仿工作情境、分工競崗，將企業管理及工作流程應用到教學過程中。使學生在體驗網站制作的真實工作過程中，明確學習目的和內容、了解市場需求、掌握最新的技術和方法，增強學生創新創業能力，體現自我價值的創造，為學生的創業與就業打下基礎，實現零距離過度。同時，通過本課程的改革與研究，找出適合高職高專學生的教學模式，探索出一條培養應用型大學生的新途徑。
2.2實施方法與特色
1）工作室培養模式[3]。根據本校實際情況，為學生提供工作場景和配套設備，在指導教師指引下，采用工作室培養的方法，以“大學生情商管理門戶網站制作”作為固定項目驅動教學，同時積極和實習基地以及相關企業合作，對外承接一些小型網站設計項目。以工學結合作為切入點，改革人才培養模式，以工作室模式作為該課程的配套改革措施。工作室建設采用學生自愿、教師引導機制。學生在教師指導下參與真實商業項目，在工作室中的學習、開發可以利用課堂及課后時間，工作室運行完全采用商業公司運行機制，按學生能力進行分工，最后完成作品并交由企業運行[4]。工作室的建立，既鍛煉了學生，又使學生明白課堂學習與實際項目的不同。既鍛煉了學生，提高了他們的學習積極性，同時以點帶面，對其他學生產生了很好的促進作用。
2）打破陳規，因材施教。以小組的形式團結合作，根據各自特長和優勢進行分工競崗，確定相關工作任務及角色扮演。有能力在課堂完成者自行完成，代碼不能實現者可以整合同系而不同專業的學生參與到項目中來，如軟件專業學生承擔web技術，編寫代碼；圖像專業的學生設計界面，制作前臺；讓有管理能力和溝通能力的人擔任項目經理；讓有策劃能力的學生擔任信息架構師，讓有寫作能力的擔任網站編輯。既培養學生善于溝通和互相合作的品質，為學生職業能力的發展奠定基礎，又做到了真正的因材施教，學以致用。
3）基于工作過程為導向，突出學生“做”的重要。課程教學方法符合“教、學、做”合一的原則，采用理論實踐一體化的項目教學和案例教學方法，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用[5]。課程教學圍繞如何開發一個網站展開，模擬真實的工作情境，以工作任務為線索構建任務引領型課程。制作完善的崗位職責和工作流程方案，讓學生明確每一個階段目標，清楚工作任務，保質保量按時進行，促使項目最終得以有效的完成。采用這種“應用導向、任務驅動”教學方法既培養了學生的團結合作精神和溝通能力，也促進了學生職業道德和素養的形成，同時也提高了專業技能水平。
2.2.4可持續性工作發展，梯隊式教學策略
有了工作室的組建，學生有一個長期交流與學習的場所，針對學生已經制作完成的原創網站申請專利，繼續對網站進行運營、推廣和更新。這將形成一個長期的可持續發展的工作梯隊，為學生創業與就業積累了寶貴的工作經驗。
3 實施過程與最終效果
3.1實施過程
1）分析學生的特征，掌握他們的思想動向和優缺點，制定相應的教學內容和實施方法。如針對學生就業意識強、危機感重，學習技能的要求迫切，但是自身又缺乏主動性和自覺性這些特點，引入相互競爭機制，選擇優秀學生組成團隊創建工作室，增強學生使命感與責任感。工作室實行創業導師負責制，吸納不同專業特長的學生團結合作，創業導師領導工作室的項目招攬、制作、管理以及參與社會實踐等全面工作，發揮學生原創動力，提高集體的凝聚力和團隊精神高度統一。
2）以制作真實項目案例驅動教學，選擇企業邀約項目讓學生參與實施。制定項目標準與規范，把工作任務細化，嚴格監督把握質量，讓學生可持續地有事可做，調動其積極性，發揮其創造性。如“大學生情商管理網站”的制作，引導學生了解社會需求，研究大學生的心理咨詢需求與情感疏導需求，全面掌握網站設計與制作流程。通過講授項目實施的全過程，將知識點提煉整理后穿插在項目實施過程中進行講解，使學生在學習與實訓的過程中，成為參與項目、創造實踐的活動者和主導者，將知識轉化為實際能力，實現具有獨立完成網站建設與開發的專業技能。
3）增設符合時事潮流和未來發展趨勢的移動互聯網絡所需求的新技術和新內容，研究并使用Dreamweaver 5.5 + JQuery + PhoneGap+ArcGIS Javascript API 開發跨平臺手機應用程序，示范對應案例分析、講解重點及難點實現技術，從而提高學生的興趣，調動他們的主動積極性。
3.2最終效果
根據真實項目需求來源，從調研到測試經過系統的制作過程，最終學生如期提交網站策劃書、網站設計說明書、信息架構圖、網站視覺設計、欄目頁設計等效果圖及源文件和網站建設成品。
4 結束語
《網站制作務實》主要是培養學生網頁設計能力、網站管理能力、創新能力、溝通能力和團隊合作能力等五大關鍵能力。本課程創新創業能力培養的教學改革通過商業項目引導、工學結合，力求讓學生在學習網站制作技術的同時，提高學生分析和解決問題的能力，引發他們創新和創業的激情。經過實踐探索，這種教學方法極大地提高了學生學習的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 李偉.《網頁設計》課程實踐性教學改革與創新研究新課程研究語[J].高等教育》，2011（6）.
[2] 方躍峰，基于行業應用型人才培養的計算機專業教學改革的研究[J].計算機教育》，2008（24）.
[3] 蔣紅雨，工作室制模式下動漫設計與制作人才培養初探[J].美術大觀，2012（6）.
創新創業方案策劃書范文第5篇
關鍵詞：高校；大學生；創業教育
項目來源：河北金融學院教研教改項目“大學生創業教育思路與模式探討”（項目編號：200916）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
創業教育作為高等教育史上一種新的教育理念，是指以開發提高大學生的創新潛能、創業素質為目標，培養大學生從事創業活動所必需的知識、能力和心理品質的教育。通過這種教育，使大學生既會“求職”，又能創造新的就業崗位或創造性的就業。針對目前我國就業問題的基本格局仍然是供大于求，就業總量的壓力還是第一位的現實，高校開展創業教育成為促進大學生全面發展，滿足其自我實現需要，緩解“就業難”問題的有效途徑。
一、河北省某高校創業教育背景簡介
該校是河北省一所具有鮮明金融特色的本科院校，現有在校生1萬多人，設有金融系、保險系、會計系、經濟貿易系、管理系、法律系等九個教學院、系，以及社科部、基礎部、體工部、外語教學部四個教學部，開設有39個本、專科專業。該校前期創業教育工作取得較大成效，如學校管理系邀請保定創業聯盟高校巡講團到校進行巡講，并成立管理系創業就業指導中心；法律系聘請校外成功人士擔任就業導師；經濟貿易系與浙江淘寶網絡有限公司合作創建淘寶創業實驗室；學校還成功舉辦了職業生涯規劃大賽和創業計劃大賽，舉辦“大學生就業形勢與創業意識”專題講座；管理系學生團隊作品榮獲第六屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽決賽銅獎等，這些活動的開展和參與，為該校創業教育工作積累了寶貴經驗。但從總體來看，該校創業教育還處于起步階段，缺乏統籌規劃，未形成一個完整的創業教育體系，在學生中影響力度較小。
二、大學生創業教育實施構想
結合學校實際特點和其他高校開展創業教育的經驗，現提出該校創業教育實施構想。可以“兩條線”展開實施：一條線是以各系部為單位，積極開展適合本系部學生實際的創業教育活動。近年來，學校各系部都在積極推進這項工作，積累了不少寶貴經驗。今后，各系部依然是重要力量，在原有工作基礎之上，需要繼續加強創業教育力度，開展豐富多彩的創業實踐活動，并且在《大學生職業生涯規劃》和《畢業生就業指導》課程中增加和豐富大學生創業內容；另一條線是成立學校創業教育管理機構，并以其為核心，開展面向全校學生的創業教育活動。現針對后者具體展開闡述。
（一）創業教育管理機構設置。高校創業教育的成功開展，離不開專職機構的組織領導，該校應設立創業教育管理機構（如創業教育中心），指導學校創業教育的課程建設、教材建設、隊伍建設、優質教學資源建設等。創業教育管理機構可掛靠在校團委或學生工作處，由學校黨政分管領導掛帥，由專人（即專職教師）具體負責組織實施創業教育項目，相關部門（教務處、學生工作處、產學研合作處、團委、各系部等）負責人予以工作配合。
創業教育管理機構負責人（主任）和該機構中專職創業指導教師應當接受過創業教育培訓，具備一定創業理論知識和實踐操作能力，建議參加大學生KAB創業教育講師培訓，KAB項目在北京航空航天大學創業管理培訓學院設立了師資培訓基地，重點負責對KAB創業教育師資進行專門培訓。通過參加該培訓項目，學校教師一方面可以掌握創業知識、切實體會創業教育課程內容及特色，另外可以此為平臺加強與其他高校的交流，吸收借鑒其他高校的創業教育經驗。
（二）創業教育課程體系建設
1、創業教育理論課程體系建設。創業教育管理機構具體負責創業課程體系的建設，理論課程計劃開設《大學生KAB創業基礎課程》（2學時/周，學分2分）、《管理學》、《財務會計》、《金融學》、《市場營銷學》、《人力資源管理》、《公共關系與商務禮儀》、《現代商務談判》、《經濟法》、《稅法》。以上課程，除《大學生KAB創業基礎課程》外，該校現已全部開設，可以以此為依托，要求選修創業教育課程的學生畢業前必須拿到全部課程學分，才有資格獲得創業教育結業證書。
由于該校創業教育剛剛起步，需要在教學實踐中積累經驗，所以教學規模不宜盲目擴大。筆者建議《大學生KAB創業基礎課程》目前只針對二年級各專業學生開出，原因是：二年級學生已經有一年的大學生活和學習經歷，適應了環境，心智相對成熟，思考問題會比較理性、全面，在校時間較長，能夠完成后續的學習和實踐活動，課程使用活動座椅的多媒體授課教室（以便擺成U型教室），授課方式采用自我測試（學校可以購置相關職業測評軟件，可供在校學生測評使用）、課堂演示、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、案例分析、商業模擬游戲等豐富多彩的參與式教學方式，其余理論課程根據學校原有開課時間安排，由學生選修。待教學條件比較成熟后，面向全校學生，在每學期開設公共選修課《大學生KAB創業基礎課程》（2學分，可納入學校人才培養方案公共選修課社會科學模塊）。
2、創業教育實踐課程體系建設。根據創業教育側重于過程、側重于實踐的特點，學校創業教育必須包括實踐環節，因此要從制度、活動資金、場地、設施等方面提供保證和條件。
（1）設立創業論壇、創業俱樂部。學校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高大學生創業意識和創業能力的校園文化活動，如設立創業論壇，邀請校內外創業典型、優秀企業家、知名校友、政府相關職能部門專家和創業教育研究領域的專家學者開展講座，營造校園勵志文化和創業文化，激發學生的創業熱情，原則上每學年至少舉辦一場創業講座。另外，學校接受創業教育的學生可以成立創業俱樂部，對于創業學習和實踐中遇到的問題進行定期討論、交流，在思想交匯碰撞中獲得啟發，還可承辦一些與創業有關的活動，同時創業俱樂部可以吸收雖未學習創業教育課程，但已在進行自我創業的學生作為會員，大家在一起能夠互相學習，共同進步。學校需要為創業俱樂部提供固定活動場地。同時，還可以創辦學生創業刊物、創業教育網站等。
（2）組建模擬公司、創業園。很多高校為創業教育的開展提供了真實的實踐環境，如上海對外貿易學院松江校區把學校食堂三樓開辟成“大學生創業實踐中心”，很多學生在這里成立了咨詢公司、提供電子商務的信息技術公司、承辦各類講座的文化傳播公司、二手交易市場等；湖北汽車工業學院建立了創業教育實踐基地――創業超市，由學生進行運營管理；四川大學錦城學院由學院出資組建模擬公司，交給學生管理，其中學院拿出校內120畝地，分成7個農場交給學生種植經營，還有32家完全由學生“掌控”的模擬公司，經營著校內包括洗衣、超市、網絡、休閑中心等業務。借鑒這些高校的做法，學校可以在校內成立模擬公司，以便為學習創業課程的學生提供實踐機會。例如，可利用校內資源，建立周末影院、網吧、復印社、商店（網店）等，學校提供啟動資金，由二年級學習《大學生KAB創業基礎課程》的學生分組運營，各組會有1名創業指導教師進行指導，實踐時間為1年，1年后交給下期學生管理，模擬公司的收益歸學校，學生不必自負盈虧。
學校可以成立創業園，創業園是學校給予扶持的學生創新創業團隊的集體組織。對于有創新創業意向的在校學生，可以向學校提交創新創業計劃書，經評審通過后，由學校提供一定優惠便利條件予以扶持，如免費提供場地、設施，校“大學生創新創業基金”可提供無息貸款等。
為了推進大學生創新創業教育，加強大學生創新能力、實踐能力、創業能力和學習能力的培養，學校設立“大學生創新創業基金”，資助經費類型分為兩類：一是科技文化類，二是創業類，現主要面向在校學生，隨著基金運作不斷成熟，學校可以擴大基金支持范圍，面向有創業意愿和創業能力的應屆畢業生，以對自主創業畢業生進行鼓勵。
（3）組織創業競賽活動。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所，對于激發創業欲望，增強創業能力有著重要作用。該校已經成功舉辦過職業生涯規劃大賽和創業計劃大賽，還可舉辦課外學術科技作品競賽等，并組織好學生參與省、國家一級的大學生創業賽事。這些賽事有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，競賽中選的部分應用性強的成果，通過改進、提高、推廣極有可能最終走向產業化道路，也有利于造就濃厚的創業氛圍。
同時，學校各部門也要充分利用已有的渠道、條件，給學生提供實踐鍛煉的機會，如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、提供大學生畢業實習工作等，要進一步推進校企合作，開辟實踐教學基地。
（三）創業教育師資組建。創業教育師資由專兼職指導教師構成。學校創業教育管理機構應設專職創業指導教師，負責《大學生KAB創業基礎課程》教學、創業實踐指導和創業學生管理工作。學校除《大學生KAB創業基礎課程》以外，其他創業教育理論課程已經開出，相關任課教師可以聘為兼職創業指導教師，對所教授學生給予指導和幫助。為了彌補目前創業教育師資主要是“學院派”，缺乏創業實戰經驗的缺憾，學校可以聘請企業家、創業人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務部門等專家擔任兼職指導教師開展講座、咨詢。學校創業教育專兼職教師定期開展座談，針對創業教育課程設置、教學內容、教學方式、創業學生管理及創業實踐中存在的問題進行研討，提出調整或解決方案。
（四）創業教育班級管理。鑒于學校創業教育還處在起步階段，目前只選拔二年級學生學習創業課程。借鑒中央財經大學創業教育的做法，學校創業指導教師可在每學年第二學期期末選課前夕，開展創業教育的宣傳工作，如制作宣傳海報（網絡版和紙質版）在網上和校園內張貼，召開宣講會，介紹創業教育的意義、創業教育課程體系等，鼓勵即將進入二年級且有志于創業和修煉企業家精神的同學選修大學生創業課程，對于渴望學習創業課程的同學要遞交個人簡歷、參加面試，經過選拔入選的學生系統接受創業教育。入選學生組成的集體稱為“星火創業班”，取“星星之火，可以燎原”之意。在二年級“星火創業班”將學習《大學生KAB創業基礎課程》并參加創業實踐，一年的學習結束要對他們進行考核，考核項目重點是學生創業團隊商業計劃書的演講與答辯，要求學生自由組合成模擬創業團隊，通過頭腦風暴和實地考察調研等方式產生本組的創業想法，形成創業計劃書，進行演講和答辯。“星火創業班”學生畢業前夕還要獲得其余創業課程學分，最終綜合這些學生的考核成績和平常表現決定是否結業。對于有資格結業的學生，學校將頒發創業教育結業證書，以資鼓勵。
三、大學生創業教育實施構想的特色
（一）充分利用該校學科優勢，有效整合現有教學資源。經過近六十年的發展，該校已形成以經濟學科和管理學科為主體，經、管、文、法、理、工各學科專業交融互補，金融特色鮮明的學科專業體系。本創業教育實施充分利用這一優勢，整合現有《管理學》、《財務會計》、《金融學》、《市場營銷學》、《人力資源管理》等課程，與新開設的《大學生KAB創業基礎課程》共同構成創業教育理論課程體系，已有教學硬件、軟件資源得到利用，大大節約人財物支出。
（二）以學生為中心，采用參與式教學方法，提供真實創業環境，做到教學與實踐相結合。創業教育的目標是培養具有開創意識的個人，個人主動性的發揮是創業教育成功的關鍵。在該方案中，創業教育課程設計強調學生的主動參與、集體分享以及對知識的應用，把教師定位為“協助者”的角色，在課堂教學中力求采用角色扮演、頭腦風暴、案例分析、商業模擬游戲等多種方法。與此同時，該方案設計為學生提供真實創業環境，組建模擬公司，學生參與創業實踐，突破了以教師講授為主、學生被動接收的傳統教學模式，整個教學過程以學生為中心，使學生從做中學、在學中做，親自體驗，獨立思考。在參與過程結束后，學生自己總結、教師給予必要點評。這些方法和具體的環節設置都使得教學效果達到最佳，使學生的創新潛能得到發揮。
（三）設計形式多樣、豐富多彩的創業教育課外活動。該方案設計了形式多樣、豐富多彩的創業教育課外活動，如開展“創業計劃”競賽、 “職業生涯規劃”大賽、課外學術科技作品競賽等競賽活動，舉辦“創業論壇”、“創業俱樂部”，創辦學生創業刊物、創業教育網站，組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動等。
（四）建設專、兼職創業教育師資隊伍。該方案建議大力引進和培養高層次專業人才，建立一支穩定的專、兼職教師隊伍。學校創業教育管理機構設專職創業指導教師，其他創業教育理論課程任課教師可以聘為兼職創業指導教師，為了彌補目前創業教育師資主要是“學院派”，缺乏創業實戰經驗的缺憾，可以聘請企業家、創業人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務部門等專家擔任兼職指導教師開展講座、咨詢。
（五）提出較為完善的創業教育支持保障體系和評價體系。該方案提出較為完善的創業教育支持保障體系，如對學生創新創業團隊，學校提供一定優惠便利條件予以扶持，如免費提供場地設施、提供無息貸款等。在評價機制上，變革傳統的單一閉卷考試方式，建立靈活多樣的評價機制，讓筆試、口試、實操等方式并重，論文形式可以是企業調查報告、創業計劃書、商業策劃書等。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
[1]滕勇.高職院校創業教育體系研究[J].職教論壇，2005.9.
