少兒畫展策劃書

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少兒畫展策劃書范文第1篇

浙東甬江南岸，在翠綠的林蔭叢里，一幢幢橙色建筑組成的校園透著勃勃生機。這里就是寧波國家高新區外國語學校。作為學校未來發展的領路人，校長林良富清醒地意識到真正的德育是自主德育，只有培養和發展學生個體的“自我意識”，才能促進學生自我的生成完善。自主是培養的目標，而為了實現這一目標，林良富校長帶領老師們一直在不斷地探索中。

自主課堂：讓學生找回自覺與自信

走進高新區外國語學校的大門，映入眼簾的是一尊巨石，上刻有林良富校長親筆題寫的兩個大字：“喚醒”。何謂“喚醒”？“喚醒”誰？“喚醒”什么？要回答這些問題，得先從自主德育談起。

所謂自主德育，按林良富校長的看法，就是發揮每個學生、教師主體性、主動性，激活每個學生的生命活力，使每個學生都能主動積極地投入到學習、生活當中，促使學生全面、充分、多元、和諧、可持續發展。

課堂是學校德育的主陣地之一。學生的大部分時間是在課堂中度過的，課堂將直接影響學生的思維方式、自主發展的意識和可能性。因此把課上好就是把德育做實的方式之一，教師要盡可能讓學生在課堂里真正感受到思辨的快樂，獲得真善美的感動，促進自我意識的覺醒。為此，林校長帶領他的團隊大膽“改造”課堂，讓學生在自主的課堂上真正唱主角，激發自我發展的意識和潛能。

導學案預學，讓學生學會自覺

自主課堂要求每一個學生都積極地展開學習活動，包括深入學科本質的探究活動或聲情并茂的表達活動。林校長認為，自主課堂強調學生預學，強調學生學習上的主動性、參與性，并以此不斷提升自主發展能力，即終身學習的可持續發展能力。預學，尤其指導下的預學需要載體，導學案即是其中之一。

導學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。在實踐中，導學案是學與教的重要依托，是提高學生自學能力的“拐杖”，主要用來對學生進行目標導學、流程導學、方法導學、時間導學、思維導學。

同學小方是導學案的直接得益者。小方是個聰明的孩子，但很貪玩。只要老師不講課，他便很少主動看教材。父母讓他空閑時可預習預習教材，他就推脫說反正老師要講，老師一講我都聽得懂，不看沒關系。但自從進入高新外語學校后，他發現這樣做已經不行了，因為學校全面推行導學案，學生不預習，老師不講；學生預學已經會的，老師不講；學生預學不會，但同學間能講清楚的，老師不講；學生預學不會，同學間也沒討論清楚時，老師才講。小方沒辦法了，只好強迫自己根據導學案提前讀教材，他可不想落后于人。

后來，小方了解到，林校長不僅書教得好，是特級教師，學校管理得好，是名校長，還多才多藝時，他充滿了欽佩。有老師提醒他，林校長的很多才能都是靠自學獲得的。小方倍受鼓舞，決心改變過去“等靠要”的思想，主動求學。慢慢地，小方養成了自覺預學的習慣，在自主課堂上經常能見到他自信表達觀點的身影。他的爸爸媽媽都覺得，孩子進入初中后，仿佛變了一個人，學習主動了，做事主動了，自我控制能力大有提高。

小先生講學，讓學生講出自尊

老師講課天經地義，但在寧波高新區外語學校，卻流行“小先生講學”。他們的教室門口，都張貼著孩子們在課堂上講學的照片，有的內斂，有的奔放，但都是認真投入。說起來，這還和林良富校長的育人理念有關。他非常贊同美國功勛教師德·鮑拉的一個觀點：教重要的在于聽，學重要的在于說。他覺得：學生聽懂了不一定會解題，會解題了不一定能講清楚，講清楚了聽者不一定能懂，聽者能懂的講法還不一定是最好的，所以要讓學生學講，讓學生像老師那樣講，要相信學生終有一天會比老師講得更好。

過去，老師講得辛苦，學生聽得無趣，被動育人的局面一直困擾著大家。所以林校長在全校范圍內大力推廣“小先生制”，鼓勵學生多講。各班先從培訓小組長開始，讓他們率先成為榜樣；再在課堂教學設計中要求，讓每個學生都有講的機會；然后通過從班級到年級再到校級的“小先生”比賽，營造濃厚的學生分組主講氛圍，真正發揮學生主動學的作用，更好地促進他們發展。

在高新區外語學校，老師們發現，學生中靦腆的孩子不少，他們大都膽小、拘謹，不夠自信。對此，林校長建議老師們縮小范圍，讓孩子們先在四人小組內訓練講，練出膽量后，再創造機會讓他們到班級乃至學校中講。在這樣的訓練中，孩子們不僅學到了新知，更找回了自信，體驗到生命成長的變化與快樂。他們不僅在中考中交出了滿意的成績，而且在人生成長道路上留下了許許多多的精彩瞬間。他們比一般孩子更敢于探索，勇于表達。

分層走班，讓學生走出自信

在學校的班級構成和設置上，林校長有兩個“堅持”：堅持均衡分班，尊重學生平等享有受教育的權利；堅持分層走班教學，滿足學生個性化的教育需求。具體到實踐中，語文、社會、音樂、體育、美術、電腦、勞技等學科以行政班為單位進行教學，數學、科學、英語三門容易產生兩極分化的學科，以合作班為基礎進行AB分層走班教學。

分層走班讓優生吃得飽，學困生學得會。分層是相對的動態概念，是過程中尋找學生最近發展區的科學舉措。最重要的是分層走班給了學生自主選擇權，學生在選擇過程中學會了客觀審視自己，學會了對自己的行為負責；在走班過程中走出來的是快樂，是自信，是不同程度的提升。

小張是一個理科見長、英語特別弱的學生，他對英語學習幾乎失去了信心。分層走班后，他上數學、科學時在A層，上英語課時則在B層。在A層，課堂推進很快，拓展提升內容較多；在B層，老師引導同學們學習的速度相對慢些，更加重視基礎。很快，小張在B層找到了感覺，他覺得課堂上聽得懂學得會了。第一次期中檢測后，他的英語成績進步很快，能夠進入到英語A層班，但他選擇了放棄，他說：“以我目前英語的實力，即便暫時進了A層，也是處于擺尾狀態。而我在B層，總是能有很多的機會來展示自我，鍛煉自我。我找回了快樂、自信學習英語的感覺。”小張道出了許多跟他一樣的同學的心聲。

構建自主課堂，轉變育人模式，讓學生在問學中增長學問，還學生學習的主體地位，讓學生在課堂上能夠動起來，真正變“要我學”為我要學、我會學、我樂學，自覺地走向自主發展。

自主活動：在自我教育中領悟成長

德育要有所為，也要有所不為。林校長總這樣告誡老師們：在學生成長道路上，德育工作者不能淪為保姆、警察，而應真正成為孩子們的精神導師、心靈朋友，用思想引領學生發展，創造機會讓學生發展。

豐富多彩的德育活動，是學生發展的最好舞臺。在寧波高新區外國語學校，他們的德育活動有著和自主課堂教學高度一致的理念，即相信學生。簡單說，就是學生能做的老師不要插手，學生喜歡而又有意義的要考慮做，學生抵觸但又必須實施的，在還沒做通學生思想工作前不要做。這讓他們的德育活動既富創新，又對學生有著強烈的吸引力。

主動參與：主題活動展風采

在林校長的大力倡導下，學校學工處、學生會、年級組、學科組開展了系列有影響力、受學生歡迎的活動，主要分為四類：愛滿人間類——紅五月歌詠比賽、為玉樹捐款、愛心義賣等；磨練意志類——軍訓、萬米遠足、拓展訓練挑戰自我活動等；文體生活類——動漫體育運動會、秀出自我風采展現自我青春為主題的文藝匯演、籃球友誼賽、拔河比賽等；學科拓展類——地理知識競賽、辯論賽、美文背誦比賽等。這些活動由學生自主組織、自主創意，老師提供平臺，創造條件，既鍛煉了學生能力，又展現了他們的風采，收效顯著。

自主創造：傳統項目顯新意

林校長堅持把活動辦得有味道。孩子們喜歡過節，他就不斷推陳出新，把一些傳統活動發展為年年有新意的節日活動文化。如學校逐漸形成了四大校本節日文化，即高外之春藝術節，高外之夏閱讀節，高外之秋體育節，高外之冬科技節。“四節”不是個別學生的“專利”，林校長要求全體師生都要參與到其中，且每年舉行。節日活動不同于學科教學，它更注重趣味性、藝術性，更關注學生綜合素質的集中表現。在“高外”，有一個備受學生歡迎的活動項目，那就是每年體育節中的運動會開幕式。

寧波“高外”的運動會開幕式有著濃厚的“自主”色彩：自定主題——自主設計——自主表演。每學年初由學工處、學生會牽頭，在師生中廣泛進行主題征集，如近五年先后的自定主題就有“模擬奧運會”“民族運動會”“動漫運動會”“人與自然”“我們的節日”等。同時在師生中開展會徽、吉祥物等的設計方案征集活動。我們欣賞結果，但更享受過程，發現的過程，成長的過程。當主題確定后，各班級圍繞主題自主創意，組織編排表演節目。由于融合了師生們的創意和汗水，每年開幕式上的學生自主表演，都猶如一道精神大餐，給全體師生留下了美好的回憶。

2012年是奧運年，“高外”運動會開幕式由學生會、團委牽頭，確定了“模擬奧運會”的表演主題，所有班級都參與表演，展現了奧運大家庭成員國悠久的歷史、多彩的文化和著名運動員拼搏的風采，給人以視覺和精神的享受，形成了獨有的體育文化特色，成為“高外”學生自主發展的絢麗風景。這次開幕式表演引來了諸多媒體爭相報道。

事實證明，給學生以足夠信任、機會和展示的平臺，能極大地鍛煉學生，提高學生的自主能力和創新能力。

自主競標：班會活動重參與

傳統班會一般由班主任選定主題，其間雖也有學生參與，但潛在教育的力量總顯不足。林良富校長倡導：班會活動要彰顯學生的自主性，在主題選擇與組織形式上都應更加開放、民主。因此，高新區外國語學校的班會活動有別于傳統，其內容與形式主要由各小組在學期初進行競標確定，學期中組織落實。具體程序是：

計劃：學期初各班根據班情和學校相關活動安排，大致圈定班會活動相關主題詞以及舉行的大致時間。

策劃：各小組任意選擇一活動主題分頭準備，寫出策劃書，確定班會主題、方式以及基本流程。

競標：各小組陳述班會策劃書，在全班競標，全班表決、班委討論批準后，各組再分頭做充分的準備。要求制作PPT課件、準備相關音響、活動器材等，期間老師會提供必要指導和幫助。

展示：小組成員作為組織者，組織開展活動，全班同學和老師積極參與。

評價：學生互評和老師點評相結合。

為此，學生以小組為單位，撰寫活動方案，參與競標活動，組織活動開展，充分調動了學生的積極性，班會活動呈現出別樣的活力，學生參與度很高。

比如話題讓學生自己選擇，可以是熱點問題探討，可以是美文推薦，也可以是學習方法介紹等等。話題確定后，先采用小組內演講，再大組內演講，最后在全班演講的方式進行，由學生推選出演講優勝者。在此過程中，許多原本被認為是說教的東西，經由學生之口說出來，同學們接受起來容易了許多。自我教育的力量由此凸顯出來。

自主實踐：走進社會有擔當

林良富校長非常重視學生實踐能力的培養，他總是強調學生不光要讀萬卷書，還得行萬里路，接觸社會，敢于擔當。

在林校長的提議下，學校根據不同年級學生的身心發展特點，結合當地資源，組織學生開展豐富多彩、扎實有效的實踐活動。引導學生接觸社會、親近自然，為學生提供廣闊的舞臺，讓他們在實踐中感悟、體驗，從而為形成現代社會公民必備的各種人文素養打下堅實基礎。

在“高外”，各年級實踐活動均有不同的主題，如初一年級的“磨礪意志”，組織學生開展“萬米遠足”活動、迷宮尋寶活動、軍訓、拓展訓練等。初二年級的“愛心與責任”，組織學生開展帶著課本游紹興、走進敬老院、社會公益活動等。初三年級的“拼搏與創新”，組織學生到當地社會實踐基地——綠色學校開展團隊競賽、陶藝制作、果園采摘等活動。

初二級（4）班的同學和貴州省凱里市貧困山區黃平縣一碗水鄉一碗水中學的愛心接力活動尤其令人感動。這個“手拉手”活動以特殊的教育形式，為同學們的成長注入了強勁的動力，培養了學生的愛心和社會責任感。在班長“伸出一雙手，結對一碗水”的倡議下，同學們和一碗水中學的學生“手拉手”結對子，用自己的零花錢，每人資助一名一碗水的同學，并長期堅持每月一信的書信交流。

真正的學習是自主學習，真正的教育是自我教育。豐富多彩和各具特色的社會實踐活動，使學生置于一種真實的道德教育情境中，真實引發他們內心的道德沖突，提升學生對現實生活的道德認識，并慢慢內化為他們的人文素養。

自主文化：守望孩子們的精神家園

走進寧波國家高新區外國語學校，來訪者都會強烈感受到其文化的自主性，可謂處處有自主，時時講自主。

讓學校每一處都會 “說話”

好的環境是一筆寶貴的教育資源。林校長一直希望：每個“高外”人，在校園里都可呼吸到富有“高外”特質的空氣；每個“高外”人，走出校園都能彌散出飽含“高外”特質的芬芳。為此他非常注重學校的文化環境布置。

在“高外”校園內，有一副初二（3）班詹申雨、陳巧蕓等七名同學合作創作的版畫《共同關注》。該作品曾榮獲寧波市“2012榮安杯少兒藝術節”一等獎，并在寧波市美術館展出。據負責指導的韓名麗老師介紹，這是同學們利用選修課時間，在老師的引導下合作完成的。類似的作品在“高外”教學區、辦公室常有張掛。

在“高外”，他們的“走廊文化”尤其值得一提。原來，在自主課堂教學改革過程中，老師們迫切感到，需要把學生學習中的點滴進步、學習成果隨時展示出來。林校長采納老師們的建議，決定由學校出資把教學樓走廊進行了簡單包裝，為各班同學提供了一個開放的自主展示平臺，讓走廊也會“說話”，吸引了學生的關注，也激勵著學生成長。

學生小李，就是在學校的“走廊文化”中獲得了成長的動力。小李原來文化課成績不太理想，總是受到父母的責罵。他很消極，每天苦著一張臉。班主任在跟孩子的接觸中，發現他素描畫得很精妙，于是鼓勵他多畫，待其積累到一定數量時，就在教室外的走廊上為其舉辦了一場簡易的個人畫展，小李為此倍感開心。小李父母來校開家長會時，看到那么多家長、同學在欣賞自己孩子的“畫作”，破天荒地第一次沒有責罵孩子，而且深深地認識到：和其他孩子相比，自己的孩子也有很多長處和優點。這樣一次小小的作品展示，改善了親子關系，也激發了學生斗志。

真誠尊重每一個個體

高新區外國語學校的學生大都來自城鄉結合部，一般人都會以為他們拘謹、內向，但接觸后會發現，他們其實很積極、樂觀、自信，對人友好。這與學校“尊重每一個學生”的文化認識密切相關，跟林校長“不放棄每一個學生”的教育理念息息相關。

許多認識林校長的人都能強烈感受到，林校長富有濃厚的教育情懷和飽滿的教育熱情。在校園里，孩子們對林校長的認識更感性些，他們有三個典型的描述：在課堂里喜歡彎腰看學生；平時喜歡笑，一笑兩個酒窩，眼睛放光；說話聲音特別大，爽朗自信，老遠都能聽見。這些質樸的描述反映了學生對校長的喜愛與尊敬，也折射出林校長身上極富感染力的人格魅力。

“高外”有一張普通而又特殊的餐桌，被同學們親呢地稱作“校長餐桌”。說它普通，是因為它與其他餐桌并無差別。說它特殊，是因為林校長經常要在此用午餐。只要沒有特殊情況，林校長每個工作日都會在這里用午餐。林校長這頓午餐的“吃法”可有講究：他會在不同年級、不同班級里隨機挑選五六個同學過來，和他們一起坐在這張餐桌上共進午餐。邊吃邊聊，沒有任何話題限制。開始時，個別同學會拘謹，放不開，擔心說不好。后來，大家都發現林校長其實很親和，他和同學們聊學習、聊生活、聊家庭、聊運動、聊網上交友甚至游戲等。他認真傾聽每一個同學的講話，并及時作出回應，許多同學提出來的問題很快就能得到解決，不能解決的也會給予解釋。于是，能和林校長一起吃午飯，說上幾句話，成為了許多同學的“夢想”。

林校長的親和之力，對每一位師生的尊重，讓校園彌漫著友善的氣息，營造了和諧、暢通的氛圍，讓學生感到安全、舒適，感到自我被重視，喚醒和保護了學生的主體意識，為學生的自主發展提供了源泉和動力。

推行促進自主發展的激勵機制

“高外”的表彰活動也與眾不同，每個受表彰者都會經歷“自主申報、提交材料——自主陳述、即興答辯——綜合考評、確定獎勵”的過程。這源于林校長在學校力推的“自主申報獎勵項目制度”。學校獎勵誰，怎么獎勵，不是學校領導說了算，而是自己的業績說了算，群眾的認可說了算。自主申報獎勵項目制度，讓每一位師生主動去發現自己的優點、工作學習中的進步，然后讓師生共享這些優點和進步。自主申報獎勵制度也讓師生逐步有了清晰的自主目標，極大調動了師生的積極性。