初中生心理輔導(dǎo)方案

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初中生心理輔導(dǎo)方案范文第1篇

    本研究首先對(duì)河北省初中聾生的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,然后重點(diǎn)運(yùn)用班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)初中聾生的人際交往進(jìn)行了干預(yù)研究。

    研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題,以便針對(duì)性地展開(kāi)團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。

    研究一:采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切。可見(jiàn)有必要對(duì)初中聾生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),對(duì)照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測(cè)數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。

    研究結(jié)果:人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過(guò)修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:人際交往;班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

    引言

    一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程,是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過(guò)直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,而聾生的人際交往存在更多的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過(guò)實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。

    1問(wèn)題提出

    1.1研究背景

    近年來(lái),特殊兒童的教育與研究越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見(jiàn)我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國(guó)聾人(即聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾)有2千多萬(wàn),約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性,而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽(tīng)力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),20世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會(huì)非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

    大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動(dòng)的形式,對(duì)解決學(xué)生人際交往中的問(wèn)題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺(jué),感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對(duì)于那些不善社交的學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺(jué),有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國(guó)大陸對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個(gè)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒(méi)有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國(guó)對(duì)特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對(duì)初中聾生進(jìn)行人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中 班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 辦法

在學(xué)校的日常工作中，班主任與學(xué)生的接觸最為頻繁，對(duì)學(xué)生的影響也最大。好的班主任在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之余，還能幫助學(xué)生解決生活上的問(wèn)題，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康、無(wú)憂地成長(zhǎng)。以下是筆者關(guān)于在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)的一些分析及思考。

1.試析初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

1.2依賴(lài)心理。在初中各科教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，大多數(shù)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材。

1.3偏重結(jié)論。偏重結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)問(wèn)有對(duì)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。

1.4定勢(shì)心理。定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。

2.加強(qiáng)初中生心理輔導(dǎo)的主要策略

2.1 開(kāi)展小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行自我教育

通過(guò)舉行小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行自我教育。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)榛ハ嗔私狻⑹煜?duì)方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進(jìn)行“情感波瀾”的討論，每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂(lè)、悲傷、氣憤、失望、難過(guò)、著急等，每人把自己平時(shí)有這種情緒時(shí)的表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）等表演出來(lái)。這樣學(xué)生之間有了更多的了解。在談?wù)撝写蠹覍?duì)“氣憤”和“著急”時(shí)所表達(dá)的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認(rèn)為這種行為太激烈，今后遇到類(lèi)似的情況，一定要克制。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們還開(kāi)展了“你能接受的批評(píng)方式”、“考考自己”等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，大家知道了同學(xué)之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對(duì)待事物的看法、做法。

2.2精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

我通過(guò)開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質(zhì)。比如上《人的性情、脾氣――氣質(zhì)》一課，學(xué)生們知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，人和人有著彼此不同的個(gè)性，而這些性情、脾氣的不同表現(xiàn)，就是心理學(xué)中所說(shuō)的氣質(zhì)。知道了氣質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，知道了每一種氣質(zhì)類(lèi)型的表現(xiàn)都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質(zhì)類(lèi)型，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個(gè)性.

2.3 找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并應(yīng)運(yùn)用一些策略，使學(xué)生自己明白應(yīng)該如何去做。如，有些同學(xué)喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導(dǎo)時(shí)可問(wèn)同學(xué)：“你不獨(dú)立完成作業(yè)是不會(huì)做的原因？”學(xué)生：“是。”教師：“這種作法好嗎？”學(xué)生：“不好。”教師：“遇到不會(huì)做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學(xué)生積極思考，找到解決辦法。思索過(guò)后，學(xué)生回答：“上課認(rèn)真聽(tīng)講，請(qǐng)教同學(xué)或老師。”如果學(xué)生意識(shí)不到應(yīng)該這樣做，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生作些引導(dǎo)。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生每次獨(dú)立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應(yīng)給予一定表?yè)P(yáng)；其次，讓學(xué)生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵(lì)措施；最后，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.4 抓住典型加強(qiáng)以點(diǎn)帶面的教育

帶動(dòng)全班在心理輔導(dǎo)工作中，我還注意點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)一些特殊的學(xué)生采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，以此帶動(dòng)全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學(xué)生心理輔導(dǎo)教育，在實(shí)踐中還能針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行各個(gè)方面的輔導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我班學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會(huì)到了心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，心理素質(zhì)的提高對(duì)孩子們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高起到了關(guān)鍵的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛(ài)心，具有正確的教育理念，采用科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法，才能使學(xué)生健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問(wèn)題及對(duì)班級(jí)管理的影響--以邢臺(tái)市第XX中學(xué)為例[D].河北大學(xué)，2013.

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 心靈導(dǎo)師

在新課改背景下，班主任不僅是傳授學(xué)生知識(shí)的主體，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有健康的心靈、感受成功的喜悅，并能超越自我、追求真知，是新時(shí)期教育的重要目標(biāo)。初中班主任如何幫助學(xué)生塑造出美好的心靈和健全的人格，成為一名合格的心靈導(dǎo)師呢？

一、班主任要對(duì)現(xiàn)代初中生的心理和行為特點(diǎn)了如指掌

初中生的年齡一般在13～16歲之間，正處于青春初期，也是身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。他們開(kāi)始意識(shí)到自己慢慢長(zhǎng)大，注意力逐漸集中到發(fā)現(xiàn)和關(guān)心自我上，獨(dú)立人格開(kāi)始出現(xiàn)。他們渴望得到與成人一樣的社會(huì)權(quán)利和地位，并極力掙脫所謂的“從屬地位”，于是開(kāi)始反對(duì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩及老師的“權(quán)威式”干涉行為，進(jìn)入叛逆期。面對(duì)心理和生理的迅速發(fā)展，學(xué)生開(kāi)始面臨更多的困惑和矛盾，這使得他們常常陷入焦慮、急躁之中，內(nèi)心非常不穩(wěn)定，并易出現(xiàn)突發(fā)式情緒失控現(xiàn)象，其心理和行為特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自我控制能力欠缺。青春初期的初中生認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，應(yīng)有獨(dú)立的人格或個(gè)性，并渴望尋找自我，極力想擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)。從某方面來(lái)講，這種自我意識(shí)的覺(jué)醒是孩子成長(zhǎng)到一定階段的必然趨勢(shì)，也是逐漸成熟的標(biāo)志。但他們普遍欠缺自我控制能力，尤其是面臨外界諸多誘惑時(shí)，更易迷失方向。

2.具有較強(qiáng)的反抗心理，但自卑感或自負(fù)感強(qiáng)烈。隨著年齡的增長(zhǎng)以及接觸事物的逐漸增多，初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，在面對(duì)和處理一些事情時(shí)往往具有很強(qiáng)的反抗心理，想借此表達(dá)自己的不滿和抵觸情緒。而每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境或生活環(huán)境都不同，這又會(huì)導(dǎo)致自卑心理或自負(fù)心理的出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙或自主性被忽視時(shí)，很多時(shí)候會(huì)通過(guò)一些過(guò)激的行為來(lái)掩飾自己的真實(shí)情緒，如頂撞老師、逃課、打架斗毆等違紀(jì)現(xiàn)象，個(gè)別的還會(huì)出現(xiàn)人格傾向。

3.思維活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與高中生相比，初中生的升學(xué)壓力較小，加上年齡段的特殊性，他們的思維往往比較活躍，而且興趣愛(ài)好廣泛。但也易對(duì)相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭惡心理，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，一些學(xué)生因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)就越吃力，厭學(xué)心理更為嚴(yán)重，從而形成惡性循環(huán)。

4.希望被認(rèn)可，但人際交往方面存在障礙。青春初期的孩子渴望體現(xiàn)自身的價(jià)值，展示自身的才能，渴望得到他人的認(rèn)可，但心理存在封閉和沖動(dòng)的矛盾現(xiàn)象。自我意識(shí)的增強(qiáng)使得他們將更多的注意力放在自己內(nèi)心世界上，因而形成自我封閉的心理。與此同時(shí)，又期盼他人的理解，渴望被認(rèn)可，因而愿向他人敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)相待。但又不善于與他人分享或傾訴，存在社交障礙。

二、班主任要懂得開(kāi)展心理教育的策略和方法

班主任要成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，應(yīng)首先了解和掌握學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，然后針對(duì)這些特點(diǎn)靈活采取方法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。為此，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為班主任可從以下幾個(gè)方面入手：

1.必須尊重并理解每一個(gè)學(xué)生。要得到學(xué)生的信任和尊敬，首先應(yīng)懂得尊重每一位學(xué)生，并在尊重的基礎(chǔ)上嘗試?yán)斫鈱W(xué)生。只有相互尊重和理解才能更好地進(jìn)行心靈溝通，并打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)窗。尊重學(xué)生，就是要懷著一顆寬容、博愛(ài)之心去觀察、解讀、處理發(fā)生在學(xué)生身邊的每一件事，關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，放下教師的架子，學(xué)著與學(xué)生做朋友。如在組織班集體活動(dòng)之前，可以放手讓學(xué)生推選活動(dòng)主持人，集體討論制定活動(dòng)方案，民主協(xié)商確保活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的策略和方法，班主任做好參謀和引導(dǎo)。理解學(xué)生，就是懂得換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，理解學(xué)生的煩惱和痛苦。例如，在處理學(xué)生早戀問(wèn)題時(shí)，班主任一定要站在學(xué)生的角度開(kāi)展心理疏導(dǎo)和危害分析，千萬(wàn)不可全盤(pán)否定或者一棍子打死，要采取“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的辦法循循善誘，幫助學(xué)生走出心理困境，走向陽(yáng)光成長(zhǎng)之路。

2.必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有各自的家庭背景和社會(huì)背景，這是造成學(xué)生不同心理和行為特征的重要因素。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育時(shí)不能一概而論，而應(yīng)做到有差別地輔導(dǎo)和教育。例如，學(xué)困生往往存在自卑和自暴自棄的心理，與其他學(xué)生相比，這些學(xué)生更加敏感、自尊心更強(qiáng)，也更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，班主任應(yīng)多采用鼓勵(lì)式的教育方式，多關(guān)注學(xué)生的日常生活，放大看待他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在其進(jìn)步時(shí)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，在其遭遇困境時(shí)，為其加油打氣。通過(guò)這種鼓勵(lì)式的教育方式，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和健康的心理。部分優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，常常受到教師和同學(xué)的贊許和追捧，也易出現(xiàn)目空一切、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、抗挫折能力薄弱等心理問(wèn)題。因此，班主任也不能忽視對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育。為此，班主任可嘗試挫折教育，利用挫折教育幫助學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)挫折的勇氣，并提高意志力。通過(guò)類(lèi)似有差別的教育方式，幫助學(xué)生形成健康、積極的心態(tài)和健全的人格。

3.注重與學(xué)校的心理教育中心建立雙向反饋機(jī)制。班主任要及時(shí)、全面地向心理健康教育中心提供每一個(gè)學(xué)生的家庭背景資料、在校表現(xiàn)材料和學(xué)習(xí)情況資料，讓心理輔導(dǎo)教師盡可能地掌握每一個(gè)存在心理問(wèn)題的學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在的全部信息。而心理健康教育中心也要向班主任提供班級(jí)學(xué)生的心理檔案，并及時(shí)向班主任反饋學(xué)生的心理狀況，幫助班主任更好地了解學(xué)生的心理，然后針對(duì)學(xué)生的心理狀況選擇合適的教育引導(dǎo)路徑。

【參考文獻(xiàn)】

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第4篇

江蘇省常熟市淼泉中學(xué)是一所學(xué)生不足五百名的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“讓校園成為老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生終身發(fā)展的樂(lè)園”的辦學(xué)理念，以課題促課改、促發(fā)展，積極推進(jìn)科研強(qiáng)校、和諧育人。2009年，學(xué)校申報(bào)的《農(nóng)村初中學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的實(shí)踐研究》省級(jí)課題，經(jīng)過(guò)幾年的探討與實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效，并成為學(xué)校發(fā)展的新亮點(diǎn)。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。前幾年，據(jù)我們所作的一次調(diào)查，在全校將近五百名學(xué)生中，有心理困惑的學(xué)生竟不少于30%，但每年實(shí)際到學(xué)校來(lái)接受個(gè)別咨詢的學(xué)生不過(guò)十幾人，這使我們認(rèn)識(shí)到：在中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)，心理健康教育與心理咨詢工作的推廣，還任重而道遠(yuǎn)。近年來(lái)，我校部分教師與班級(jí)通過(guò)各種形式組織過(guò)類(lèi)似的班級(jí)團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為效果很好，有85%以上的學(xué)生積極要求參加團(tuán)體心理咨詢。

為了進(jìn)一步探討學(xué)校團(tuán)體心理咨詢的有效操作模式，2009年，我校申報(bào)了《農(nóng)村初中學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的實(shí)踐研究》省級(jí)課題。經(jīng)過(guò)4年多的嘗試和努力，取得了一定的實(shí)效。

所謂團(tuán)體心理咨詢，也稱(chēng)小組輔導(dǎo)、集體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)，它是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的咨詢形式，即由咨詢員根據(jù)求詢者問(wèn)題的相似性或求詢者自發(fā)組成課題小組，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展問(wèn)題或共有的心理問(wèn)題。

一、準(zhǔn)備

測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、分析。2009年12月，我校有3位心理老師利用班會(huì)課對(duì)在校12個(gè)教學(xué)班的481名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，之后集中3周時(shí)間完成了統(tǒng)計(jì)分析。

課題組編制并下發(fā)了《淼泉中學(xué)學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷》，了解學(xué)生整體心理健康狀況和對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的了解程度及參與態(tài)度，完成調(diào)查報(bào)告，并制訂下階段研究計(jì)劃。

課題組向各班班主任下發(fā)《淼泉中學(xué)班級(jí)團(tuán)體心理咨詢表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解班主任對(duì)開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)的意見(jiàn)及參與態(tài)度，同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生心理狀況。下發(fā)12份，收回有效問(wèn)卷12份，完成調(diào)查報(bào)告。

對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題方案、明確個(gè)人職責(zé)和具體任務(wù)、參與團(tuán)體活動(dòng)的要求，確定每人參加的團(tuán)體。

通過(guò)對(duì)各種調(diào)查問(wèn)卷的分析總結(jié)，課題組有了較大收獲，并初步達(dá)成共識(shí)。

第一，各位班主任非常關(guān)心和了解班級(jí)的學(xué)生心理健康狀況，愿意參與和配合學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)。這對(duì)課題組來(lái)說(shuō)是一種極大的動(dòng)力。

第二，各班或多或少都存在一些整體性的心理困擾，需要教師和學(xué)生共同努力，采取各種辦法去改善或緩解。

第三，利用班會(huì)課開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)還是有很大可行性的。

第四，學(xué)校有心理咨詢老師和心理咨詢室，對(duì)于某些存在心理問(wèn)題或心理困擾的學(xué)生，還是要采取個(gè)別心理咨詢的辦法跟蹤輔導(dǎo)。只有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，才能真正對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)揮作用。

在此基礎(chǔ)上，我們正式開(kāi)展了學(xué)生團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，下面以“2011～2012學(xué)年成長(zhǎng)團(tuán)體”為例，作具體的介紹。

二、心理咨詢團(tuán)體成員的招募

宣傳。課題組利用學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)、在校內(nèi)張貼海報(bào)、班主任例會(huì)、向各班發(fā)放招生廣告等方式進(jìn)行宣傳。

篩選。在宣傳工作之后，學(xué)生自愿報(bào)名（結(jié)果共38人報(bào)名），從報(bào)名的學(xué)生中分三步篩選。

首先，報(bào)名的38人重新參加測(cè)試，篩出總分不超過(guò)70、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)不超過(guò)43、各項(xiàng)因子分不超過(guò)2的學(xué)生31人，篩選掉的學(xué)生建議進(jìn)行個(gè)別咨詢。

其次，31人填寫(xiě)參加團(tuán)體咨詢動(dòng)機(jī)或目的問(wèn)卷。從答卷分析中排除與團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo)不相符的6人（他們參與的原因有的是聽(tīng)同學(xué)說(shuō)或聽(tīng)老師說(shuō)好、有的是想了解他人、多接觸幾個(gè)同學(xué)、多交幾個(gè)朋友等），將篩出的25人按照動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、目的的明確程度大致排序，同時(shí)考慮到盡量使各班人數(shù)和男女比例均等。

最后，是個(gè)別面談和向班主任了解情況。對(duì)前兩次篩選出的學(xué)生，按照第二步的結(jié)果排序，每人面談10分鐘，目的是使指導(dǎo)者進(jìn)一步了解參加者的心理狀況，及時(shí)評(píng)估該生是否適合參加；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)團(tuán)體咨詢有進(jìn)一步的了解，以便參加團(tuán)體后能更好地遵守團(tuán)體規(guī)則和較快地融入團(tuán)體。

經(jīng)過(guò)上述三步，最終篩選出21人（男生10人、女生11人）。對(duì)沒(méi)有入選的學(xué)生集中起來(lái)做出解釋說(shuō)明。之后，將各班團(tuán)體成員名單交給班主任，以爭(zhēng)取班主任的支持。通過(guò)家校路路通和成員家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合和支持。

三、團(tuán)體咨詢的過(guò)程

2011～2012學(xué)年團(tuán)體心理咨詢，名稱(chēng)為“成長(zhǎng)團(tuán)體”，團(tuán)體活動(dòng)共計(jì)6次，從2012年1月至2012年6月，一般是安排在班會(huì)課上，活動(dòng)地點(diǎn)在團(tuán)體咨詢室。團(tuán)體共21名同學(xué)，1名教師為團(tuán)體指導(dǎo)者，2名教師為參與觀察者，團(tuán)體活動(dòng)的主題分別為：“遇見(jiàn)”“牽手” “有夢(mèng)有朋友” “認(rèn)識(shí)自己展翅高飛” “信任堅(jiān)持” “相親相愛(ài)一家人”。每次活動(dòng)結(jié)束以后，都會(huì)組織學(xué)生以各種方式進(jìn)行交流分享，同時(shí)參與指導(dǎo)的教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思小結(jié)，寫(xiě)出反饋結(jié)果，為下一次的活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力求每次活動(dòng)都能在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步完善。

四、團(tuán)體咨詢的結(jié)果分析

（一）定量分析

1.測(cè)試結(jié)果分析

測(cè)試顯示本校學(xué)生總體心理健康水平較高，總均分和各項(xiàng)因子總均分均小于1，但發(fā)展趨勢(shì)不容樂(lè)觀。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，心理健康水平逐漸降低， 在9項(xiàng)指標(biāo)中，3個(gè)年級(jí)總體得分處于前三位的依次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁，說(shuō)明本校學(xué)生在這三方面的心理問(wèn)題值得關(guān)注。

2.團(tuán)體咨詢的效果分析

團(tuán)體成員實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果比較（以“成長(zhǎng)團(tuán)體”為例）數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)體心理咨詢的成員在參加團(tuán)體心理咨詢后心理健康水平總體提高了；在9個(gè)因子中，團(tuán)體咨詢后的平均分都低于團(tuán)體咨詢前，說(shuō)明各因子健康水平均有改善，其中人際關(guān)系敏感因子的差異性十分顯著，強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏見(jiàn)、精神病性因子的差異性顯著。由此可以得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)團(tuán)體咨詢后，成員心理健康水平普遍得到提高。

3.團(tuán)體活動(dòng)評(píng)估調(diào)查結(jié)果分析

初中生團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)適宜在室內(nèi)進(jìn)行，必要時(shí)可在室外活動(dòng)1～2次；團(tuán)體活動(dòng)每月1次較好，每次活動(dòng)60分鐘為宜；就活動(dòng)內(nèi)容而言，有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)主題很有必要，因?yàn)槌踔猩毡橄矚g在團(tuán)體中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒颍粓F(tuán)體人數(shù)20人左右較適宜，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為異性同學(xué)同時(shí)參加一個(gè)團(tuán)體較好；98.04%的成員參加團(tuán)體活動(dòng)的整體感覺(jué)很好。這說(shuō)明團(tuán)體咨詢深受中學(xué)生的喜歡。

（二）定性分析

1.對(duì)成員追蹤隨訪、觀察的結(jié)果分析

結(jié)束活動(dòng)后，通常我們會(huì)通過(guò)各種方式對(duì)成員進(jìn)行隨訪。隨訪時(shí)我們了解到：團(tuán)體成員最大的變化是課堂上愛(ài)舉手發(fā)言了，人際關(guān)系更好了，課外參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)更積極主動(dòng)了……可見(jiàn)，團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)成員的行為主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后成員的自我評(píng)價(jià)

團(tuán)體咨詢具有教育、發(fā)展、預(yù)防及治療四大功能。所謂教育功能，就是能夠使成員學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的不良行為，擬訂人生規(guī)劃并付諸實(shí)施，學(xué)會(huì)自我評(píng)估、與人共處、互相尊重、相互了解。所謂發(fā)展功能，即培養(yǎng)健全的人格及和諧的人際關(guān)系，掃除成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，促進(jìn)成員自我了解，掌握建立彼此互信的人際關(guān)系所需要的技巧和方法，養(yǎng)成積極面對(duì)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)他人充滿信任，對(duì)自己充滿信心，對(duì)生活充滿愛(ài)心，對(duì)未來(lái)充滿希望。團(tuán)體咨詢具有預(yù)防功能，它提供了更多的機(jī)會(huì)讓成員彼此交換意見(jiàn)，互訴心聲，共同探討今后可能遇到的困難及可行的解決辦法，提高處理問(wèn)題的能力，減少問(wèn)題發(fā)生的概率。

五、研究成果

（一）認(rèn)識(shí)成果

1.本校中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀總體較好

通過(guò)前期研究調(diào)查和抽樣（100份）分析初步得出“本校初一初二學(xué)生的整體心理健康狀況基本良好，但還是需要進(jìn)行必要的調(diào)適”的結(jié)論。

2.團(tuán)體心理咨詢對(duì)于提高中學(xué)生的心理健康水平有顯著效果

實(shí)踐證明，團(tuán)體心理咨詢的成員在參加團(tuán)體心理咨詢后心理健康水平總體提高了，而且提高十分顯著。

3.團(tuán)體咨詢的目標(biāo)影響咨詢的效果

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)團(tuán)體設(shè)定什么樣的發(fā)展目標(biāo)會(huì)影響咨詢的效果。比如，以“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)和以“成長(zhǎng)”為目標(biāo)的兩個(gè)團(tuán)體的成員，在實(shí)驗(yàn)后總體學(xué)習(xí)成績(jī)都有進(jìn)步，但“學(xué)習(xí)團(tuán)體”明顯比“成長(zhǎng)團(tuán)體”的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度大。由此可得出結(jié)論：團(tuán)體咨詢的目標(biāo)影響咨詢的效果。

（二）操作技術(shù)成果

1.有目的地設(shè)計(jì)一些團(tuán)體咨詢活動(dòng)主題很有必要

“2011～2012學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)體心理咨詢”，共組織了10多次團(tuán)體心理活動(dòng)或游戲，其中有預(yù)計(jì)主題活動(dòng)的為8次左右，占團(tuán)體咨詢活動(dòng)的85%。當(dāng)然，不能因?yàn)樵O(shè)計(jì)了一些活動(dòng)主題就將團(tuán)體咨詢活動(dòng)格式化，每次團(tuán)體咨詢是否需要主題、需要什么樣的主題，都要以團(tuán)體成員的發(fā)展需要為依據(jù)。

2.在初中階段開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)以團(tuán)體游戲類(lèi)活動(dòng)為主

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生普遍歡迎的是游戲類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)課。因?yàn)槌踔猩嬖趥€(gè)性化的或者較嚴(yán)重心理疾病的現(xiàn)象很少，而大部分以班級(jí)為單位的整體性的問(wèn)題較多，不需要那種專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)或者心理疏導(dǎo)。另外，針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，游戲類(lèi)的活動(dòng)更能激發(fā)他們的興趣和參與積極性，從而使他們?cè)趨⑴c中獲得更多的感悟。

3.心理教師對(duì)于活動(dòng)節(jié)奏和活動(dòng)過(guò)程的把握很重要

研究者發(fā)現(xiàn)，心理教師對(duì)于活動(dòng)的節(jié)奏和活動(dòng)過(guò)程的把握很重要，過(guò)快或者過(guò)慢都不利于活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是不能為活動(dòng)而活動(dòng)，而是要把握好學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感受和交流這些環(huán)節(jié)，否則容易流于形式。由于學(xué)校的心理教師畢竟不是科班出身，僅靠師資培訓(xùn)是不夠的。為此，教師在自身能力尚有欠缺的情況下，一定要努力克服不足，把更多的活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生去感悟，這才是最重要的。千萬(wàn)不能以說(shuō)教者的身份指導(dǎo)活動(dòng)，否則，活動(dòng)將喪失應(yīng)有的魅力。

4.教師的課題研究能力和心理輔導(dǎo)能力得到了提升

通過(guò)學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的實(shí)踐與研究，我們獲得了很多開(kāi)展課題研究的基本能力，進(jìn)一步明確了課題計(jì)劃如何制訂、課題研究該如何具體開(kāi)展等關(guān)鍵問(wèn)題，更堅(jiān)定了今后繼續(xù)開(kāi)展課題研究的信心。多次團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展，也使我們有機(jī)會(huì)實(shí)踐在師資培訓(xùn)班學(xué)到的理論知識(shí)，在學(xué)校心理輔導(dǎo)這個(gè)崗位上逐漸開(kāi)始得心應(yīng)手。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第5篇

作為一名學(xué)校專(zhuān)職心理教師已一年有余，在這段時(shí)間內(nèi)，我有幸參加了區(qū)級(jí)心理優(yōu)質(zhì)課比賽，觀摩了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課決賽，參加了“國(guó)培計(jì)劃——初中心理健康教師”的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了專(zhuān)家們關(guān)于心理輔導(dǎo)課的專(zhuān)題講座，結(jié)合我這一年多的上課的體驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎覍?duì)于心理輔導(dǎo)課備課環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考。

一、主題是根基，扎實(shí)才有益

心理輔導(dǎo)課的目的就是讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和提升，因此在備課環(huán)節(jié)中第一關(guān)鍵因素就是心理成長(zhǎng)主題的選取。要做好這個(gè)主題選取，我想請(qǐng)大家品嘗一下“選題2+2餅干”。

1.兩個(gè)考慮勿忘記

首先，主題的選取要充分考慮到學(xué)生的年齡段特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生會(huì)遇到不同的困惑和難關(guān)，比如親子教育，初中生面臨的是家長(zhǎng)對(duì)自己的控制和學(xué)生自身的逆反情緒之間的矛盾，而小學(xué)生則主要表現(xiàn)為討厭父母的嘮叨。其次，要考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力水平和現(xiàn)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如以情緒調(diào)節(jié)為主題的心理方法課就比較適合初一學(xué)生，因?yàn)槌醵纳鐣?huì)與品德課會(huì)涉及方法的系統(tǒng)講解，如果在此之后開(kāi)展類(lèi)似的心理輔導(dǎo)課，就會(huì)有內(nèi)容上的重復(fù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.兩個(gè)建議試一試

第一個(gè)建議是充分利用學(xué)生資源，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們最困惑、最想得到解決的問(wèn)題是什么。從問(wèn)題入手，以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理主題，這樣的主題是能夠?qū)W(xué)生起到幫助和正面作用的。建議在開(kāi)課前幾天對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的煩心事。課后，還可以通過(guò)課堂反饋表讓學(xué)生將自己對(duì)這堂課的感想和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下這堂課的優(yōu)勢(shì)與不足。教師在今后的課程設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)改進(jìn)以滿足學(xué)生的需要。

第二個(gè)建議是從班主任和科任教師處著手。心理教師的工作是為了幫助學(xué)生更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，也是為了幫助班主任和科任教師解決他們班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題和困惑。如小學(xué)低段班主任反映學(xué)生上課注意力不集中，就可以相應(yīng)地開(kāi)設(shè)心理能力訓(xùn)練課，通過(guò)活動(dòng)和游戲，幫助班主任培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力或其他思維能力。

二、活動(dòng)是推力，有力才有勁

一堂成功的心理輔導(dǎo)課是離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)和體驗(yàn)的，活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用不可低估。不同年齡段的學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的需求有所不同，如何選擇活動(dòng)是一件值得好好反思和商榷的事情。從照搬，到改編再到最后的原創(chuàng)，要把每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)做一次公開(kāi)課來(lái)認(rèn)真對(duì)待。

1.每一個(gè)活動(dòng)都反思

作為一名新教師，我目前停留在照搬活動(dòng)與部分改編活動(dòng)的階段。同樣一個(gè)活動(dòng)，可能出現(xiàn)在不同主題、不同年級(jí)的教案設(shè)計(jì)中。但是，這個(gè)游戲活動(dòng)怎么用，全靠教師自己的反思和理解。在每一次活動(dòng)課結(jié)束后，除了整體反思課堂效果外，還可以具體反思一下課程設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。反思活動(dòng)的目的是否達(dá)到，反思活動(dòng)的效果是不是很好，反思活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的吸引程度等。通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，制訂相應(yīng)的改善方案。

2.每一個(gè)學(xué)生都參與

在剛開(kāi)始上課的一段時(shí)間里，我經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)參與活動(dòng)，這樣做能較好地控制班級(jí)氣氛和紀(jì)律。但是同時(shí)，很多平時(shí)比較沉默的學(xué)生就失去了參與活動(dòng)、成長(zhǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)幾堂市級(jí)公開(kāi)課的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)充分利用小組討論、小組游戲、全班集體游戲的形式可以讓更多的學(xué)生真正融入到班級(jí)的心育氛圍中，讓每個(gè)學(xué)生的想法都能得到重視，這樣學(xué)生參與的熱情就會(huì)大幅度提高，更有利于發(fā)揮心理課堂的輔助成長(zhǎng)的作用。

3.每一個(gè)表現(xiàn)都關(guān)注

學(xué)生在課堂上參與各種活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)通過(guò)言語(yǔ)交流、紙條書(shū)寫(xiě)等形式反映此時(shí)此刻的想法。教師要善于利用這些資源。在我最初設(shè)計(jì)的“做自己的‘消防員’”一課中，我就曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约涸龅降纳鷼饣蛘邞嵟氖虑椋谥v完釋放憤怒情緒的方法后，我始終以案例的形式讓學(xué)生去分析別人的案例，效果不是很理想。后來(lái)，根據(jù)聽(tīng)課老師的建議，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法用來(lái)分析和解決自己的問(wèn)題，既解決了學(xué)生面臨的問(wèn)題，又提高了學(xué)生參與的積極性，還使課堂活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)直是一舉三得。

三、專(zhuān)業(yè)做助手，教學(xué)有重點(diǎn)

一個(gè)非心理專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任心理輔導(dǎo)課的授課工作，很容易忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)就是對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的涉及。

1.專(zhuān)業(yè)是指導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)

很多教師在初次接觸心理輔導(dǎo)課的時(shí)候都會(huì)采取大學(xué)心理專(zhuān)業(yè)課授課的模式，以向?qū)W生灌輸心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。教師們誤認(rèn)為學(xué)生在掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，心理能力就能得到提升。其實(shí)，中小學(xué)階段的心理課更多的是心理活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟和習(xí)得處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和困惑的方法。

2.沒(méi)有專(zhuān)業(yè)沒(méi)有方向

一些教師習(xí)慣從網(wǎng)上直接下載一些資料作為課堂呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。雖然，心理輔導(dǎo)課不同于一般的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，不以知識(shí)的講授和獲得作為課堂的主體內(nèi)容，但是也不能否認(rèn)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科，教師要教給學(xué)生切實(shí)的、科學(xué)的或者合理的知識(shí)和方法，不能隨意地將網(wǎng)上的知識(shí)復(fù)制、粘貼給學(xué)生。這時(shí)候，適時(shí)地看一些專(zhuān)業(yè)參考書(shū)，能夠給我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一些專(zhuān)業(yè)的幫助和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤。比如我的這堂課的重點(diǎn)是教給學(xué)生釋放和緩解憤怒情緒的方法，但是網(wǎng)上的資料參差不齊。這時(shí)候我通過(guò)查閱心理學(xué)中關(guān)于情緒的相關(guān)內(nèi)容，比較全面地歸納出了幾個(gè)方法和要點(diǎn)。另外，心理學(xué)的部分專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)和方法，對(duì)于學(xué)生確實(shí)是有幫助的。

四、同伴和氛圍，兩者不可缺

不管是小學(xué)生還是初中生，同伴之間的互相影響是非常重要的，而且課堂氛圍、教師的教態(tài)等都會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效率。所以，教師在備課環(huán)節(jié)中要充分考慮到課堂上同伴的影響作用和氛圍的營(yíng)造。

1.條件影響氛圍

通過(guò)背景音樂(lè)的渲染、PPT畫(huà)面、視頻的播放、圖片的切換等各種外在條件來(lái)為心理輔導(dǎo)課渲染一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊Ｐ睦碚n是輕松的，但也是嚴(yán)肅認(rèn)真的。過(guò)于輕松搞笑的環(huán)境不利于學(xué)生自我的成長(zhǎng)和體驗(yàn)。要做到這點(diǎn)，心理專(zhuān)職或者兼職教師一定要是一個(gè)收集素材的有心人，將合適的素材進(jìn)行歸類(lèi)整理，只有選用最恰當(dāng)?shù)牟牧喜拍苓_(dá)到最好的效果。

2.同伴互助激勵(lì)

心理輔導(dǎo)課在中學(xué)階段容易遇到的問(wèn)題或者瓶頸是主動(dòng)參與的學(xué)生人數(shù)大幅度減少。很多時(shí)候，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與或者分享自己的想法和感受。這時(shí)候，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些想要發(fā)言但是又有點(diǎn)退縮害怕的學(xué)生，給予他們充分的鼓勵(lì)，在他們發(fā)言之后給予肯定，讓其他學(xué)生感受到發(fā)言并不是件可怕的事情，自己比較好的發(fā)言能夠得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。在這種同伴互助影響的氛圍下帶動(dòng)班級(jí)里一些躍躍欲試的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂分享環(huán)節(jié)中來(lái)。