對網絡教學的建議

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對網絡教學的建議范文第1篇

【關鍵詞】網絡在線學習平臺中醫學教學慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學，在當時他們就把大量的課程放在網上供人們免費學習。到了2012年，資源共享又開始出現新一輪的，以在線課程為核心的互聯網公司紛紛涌現并獲得飛速發展，許多平臺以免費、高質量的課程內容為亮點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機構共享。

隨著慕課技術將近兩個10年的發展，我們已經看到了它給教育事業帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學網絡公開課、愛課程之后，也密切關注慕課的發展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結慕課發展歷史的基礎上，通過分析慕課主要特點，結合以后中醫學開放教育資源的發展提出思考與建議。

1慕課的發展現狀及其特點

1.1慕課的發展歷史和現狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據網絡課程的教學創新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學首次推出在線課程供學生免費獲取，其中人工智能導論課程吸引了不少人注冊學習。之后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界一流大學紛紛探索開發這種在線學習課程。2012年，是多家開發課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學習平臺，隨后，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、上海復旦大學也加入到慕課的開發與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學習規模可塑性強，所有課程是為所有的學習參與者設計。是地道的大規模教學，規模無限大，大規模不僅是指參與課程的學生的規模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學習資源方便獲取，任何人都可以免費參與網絡課程學習。再次，還具有虛擬性和經濟性特征。借助于網絡，虛擬課堂的出現意味著學習成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經濟性是指由于豁免了學費以及單元教學時間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經濟適用，性價比高。

2慕課的優勢

2.1慕課的優勢是相較于傳統教學和視頻課程，慕課有著不可取代的優勢。它可使學生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅動力去主動學習，而且根據自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優質的學習資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優質課程。制作精良、結構完整，有效的克服了課程質量低下這一傳統網絡課程的問題，足不出戶就可以使學生能夠免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。

它的學習時間與內容與傳統課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學生注意力持續規律，也有利于學生利用零碎時間學習，使學習更加高效快捷。它還具有高度互動的學習特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現在學生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業等。此等特點有利于激發學習者學習興趣，加深對學科內容的理解。

慕課與傳統教學相比，塑造了一個更加完整、規范、有彈性的學習教育系統。慕課不僅系統了教育資源，而且從整套學習系統出發，合成環節安排緊湊，節約了大量的寶貴時間。通過大數據還可以知道學生的學習情況，容易出錯的點等，方便動態調整教學計劃。

2.2慕課在使用過程中存在的問題

學生通過率低互聯網技術對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學府的知識送達給那些充滿激情的學習者，但缺少傳統課堂按時學習的束縛，學生的專注力和持久力是慕課教學效果的嚴重挑戰。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。

從國內的慕課平臺建設的情況來看，醫學教育方面的慕課非常缺乏，而中醫學的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預的情況下只能作為教學的輔助手段。

3慕課學習平臺的搭建對傳統中醫學教學的影響與挑戰

3.1中醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，中醫臨床教學更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導，學生要潛移默化的觀察學習。只有通過長時間的臨床觀察，中醫學生才能比較熟練的掌握相關醫療技術與處置方法，將中醫學知識與理論靈活運用于臨床實踐。

教學變革的到來要求教師要跟上發展的步伐，慕課的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯網的團隊才能更好的開發和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫學課程具有較強的專業性，依托開發公司很難達到預期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養提出了要求。老師要對計算機、網絡、軟件開發等知識進行培訓和普及，這些都對高等中醫學院校教師提出了新要求，對中醫學專業教師來說也是一個嚴峻的挑戰。

3.2深入推進教學理念的轉變。慕課的發展使教育的根本轉變是“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念，在學習模式上，進一步推進了“教師課堂主導”向“學生自學主導”的轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導、課后考核”的作用指導者和督促者。

4結語

對網絡教學的建議范文第2篇

【關鍵詞】大學生；網絡素養教育；教材；先進網絡文化

隨著信息化時代的不斷發展，網絡應用普及的速度越來越快。《第32 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，中國網民規模達到5.91億，互聯網普及率較2012年底提升2個百分點，達到44.1%。網絡的發展一方面給大學生的學習、生活、交友帶來了諸多便利，但另一方面，也給大學生的成長成才帶來了不少隱患，各種網絡失范現象時有發生。究其原因，關鍵在大學生的網絡綜合素養有待進一步提高。作為提升大學生網絡素養的重要內涵和舉措，“教材”問題需進行更深入的研究，并盡快建立起較為科學的教學體系。

一、加強大學生網絡素養教育教材建設問題的提出及重要性分析

（一）提升大學生網絡素養是一項重要而緊迫的任務

目前我國互聯網的發展正處于一個新的快速擴張期，應用創新和普及速度前所未有，互聯網“媒體化”、“可移動”、“便攜化”的方向越來越明顯，對現實的影響也越來越深刻。據《南方人物周刊》2011 年第34 期標題為《熱詞/榜單/數字》的文章顯示，思科調查了14 個國家的大學生和30 歲左右的專家、年輕人，結果顯示，33% 的人認為“互聯網如同空氣、水、食物和住所一樣重要”。從網民屬性看，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在2011 年已達96.1%。我國大學生網民普及率已趨于飽和狀態，如何提升他們的網絡素養、培養高尚的網絡情趣、確立正確的網絡觀念，事關能否培養出合格的社會主義建設者和接班人。

近年來，響應國家戰略和教育事業需要，各高校積極開展文明辦網、文明上網活動，持續開展專項治理行動，取得了不錯的效果。然而，由于網絡的匿名性、反復性和不可預測性，大學生深受網絡其害的案例時有發生：因網絡交友不甚，致使人財兩空；因沉溺網絡游戲等虛擬生活，心理健康問題凸現；因無法抵擋誘惑，陷入網絡犯罪的漩渦……究其原因，還在于大學生的網絡素養水平有待提高。

（二）教材建設對提升大學生網絡素養的重要性分析

網絡素養既包括技術能力素養，又包括道德規范素養，涉及面較廣，內涵十分豐富。提升大學生網絡素養，是一項系統而負責的教育工程。2010 年全國兩會上15 名全國政協委員聯名提案，建議政府主管部門要加大對互聯網等新媒體的研究力度，盡快開發網絡素養教材，在社會上引起較大反響。

客觀來說，網絡素養教材對提升大學生的網絡素養有著特別重要的作用。首先，編寫網絡素養教材，有助于對大學生網絡素養內涵進行全面的梳理。要編寫好教材，就必須進一步整合各方資源，組織專家隊伍，深入研究、準確把握互聯網等新媒體的發展和信息傳播規律，針對大學生的身心特點，厘清大學生應掌握的互聯網知識技能、辯證思維能力和網絡規范及道德修養等內容。其次，編寫專業的網絡素養教材，有助于提高網絡素養教育的實效性。高校現有針對大學生的網絡素養教育，大多數是結合班會、組織生活，講解行為規則、開展技術培訓、進行案例研討，隨機性、臨時性、被動性的內容較多，沒有成熟的體系，教育效果也大打折扣。

二、對上海地區部分高校相關教材建設現狀的調查

“網絡素養”概念的提出已有近十年的時間，但它成為學者研究的熱點只是近三四年的事。教材是開展教育的重要載體和依托，教材的建設情況更是直接反映了相關教育的質量和水平。

（一）問卷調查的基本情況

為初步了解高校網絡素養教育教材的建設情況，筆者選取上海部分高校為樣本作了調查和分析。調研選取上海8所高校，含教育部直屬高校和地方高校，既有985 高校、211 高校，又有一般性高校，既有理工科高校，又有文科高校。課題組分別通過問卷調查、電話訪談、交流座談等形式進行了調研，共20 道題，主要分“關于網絡素養的基本認知”、“提升網絡素養的主要舉措”、“網絡素養教育的教材情況”、“網絡素養教育的經典案例”四部分。

（二）對問卷調查結果的初步分析

1. 網絡素養教育教材建設情況調研

（1）教材開設情況。在教材科目問題上，8 所高校全部都在“思想道德修養與法律基礎”課中開展了大學生網絡素養的教育，5 家高校開設了“計算機基礎知識”課程，3 家高校了“計算機文化”課程，只有1 家高校開設了“媒介素養”課程。在教材貢獻力上，絕大多數高校（7 家）認為《思想道德修養與法律基礎》的貢獻力最大，對《計算機基礎知識》和《計算機文化》教材的貢獻力認同度都較低（分別只有1 家選擇）。

（2）教材內容情況。通過調查，課題組發現，在網絡素養教育教材的內容安排、教學設計上，各高校也尚未達成共識。在教材內容篇幅上，3 家高校只在相關教材的“某一章中的一個小節”中作了設計，但也有3 家高校的內容超過了教材的“一章以上的內容”。關于“學時數”，6 家高校為2～10 學時，2 學時以下和20 學時以上的高校分別有1 家。

（3）教材科學性情況。學時數和內容篇幅是影響教育質量的重要指標，而內容的科學性、可讀性則直接決定了教育教學的效果。調查顯示，關于“各自高校大學生網絡素養教材內容的可讀性和深入度”，3 家高校（37%）選擇了“可讀性強，深入度適中”，但也有3 家高校（37%）選擇了“可讀性不強，也不夠深入”。在教材的側重點問題上，8 家高校全都選擇了“應更側重于網絡道德”。

2. 網絡素養教育的其他相關問題調研

（1）各高校對大學生網絡素養問題的重視程度及總體判定。調查中，8所高校有一半選擇了“非常重視網絡素養教育問題”。在對素養現狀進行判定時，都選擇了“一般，需要適度加強”。而對于“如何提升大學生網絡素養”，5 家高校認為應主要依賴于“加強自律”，5 家高校認為應主要依賴于“教育培訓”，2 家高校選擇應主要依賴于“外部監督”。

（2）各高校開展網絡素養教育的其他手段。提升大學生網絡素養，除依托教材建設外，還可以通過其他形式來加強教育。調查顯示，各高校都做了不少探索。比如，關于“大學生網絡行為規范問題”，4 所高校都表示“有學生網絡行為規范，學生手冊中也有相應條款”；關于“開展網上引導工作”，大多數高校都表示或多或少地開展過。

三、不斷加強教材的科學化建設，切實提升大學生網絡素養水平

雖然各高校對大學生網絡素養及教育工作高度重視，也開展了豐富多彩的文化活動，但由于認知不統一、載體不豐富、職能歸屬不科學等，仍存在不少問題。

（一）教材建設存在的問題及成因

總體看來，高校在提升大學生網絡素養教育教材的建設上主要存在三大問題，即：教材側重點不明確、針對性不強；教材相關的章節內容整體偏少，且較為分散；教材內容的深入性和科學性不夠科學，有待進一步提高。原因主要有：

1. 對網絡素養的認識不太科學

調查顯示，關于“大學生網絡素養的內涵”，各高校都普遍認為應包括網絡知識、網絡技能、網絡道德、網絡禮儀等多方面內容；但關于“大學生網絡素養最主要的內容”，所有高校都選擇了“網絡道德”，只有1 家高校同時選擇了“網絡技能”。事實上，網絡素養應是“網絡技能”與“網絡道德”并重的。

2. 提升大學生網絡素養的載體不夠多樣

調查顯示，針對“如何提高大學生的網絡素養”，8 所高校都認為“關鍵是開展網絡教育”。但在具體的教育手段和載體上，各高校情況有所不同，其中“加強網絡道德教育”、“加強網絡監管”受歡迎度最高（7 家高校），其次是“網絡技術培訓”、“制定網絡制度規范”（5 家高校），但沒有一家高校為此而專門編寫教材，相關學科專業的建設也沒有得到足夠的重視。

3. 提升大學生網絡素養的職責歸屬不太明確

在調查中，絕大多數高校（7 所）都認為承擔提升大學生網絡素養任務的應該是“學工部門”，3 家高校選擇了“宣傳部門”，意見較為集中。這主要是基于各高校將網絡素養界定在“網絡道德”上，而沒有完整把握網絡素養的內涵。實際上，承擔提升大學生網絡素養任務的，應該是學生工作部門、宣傳部門、網絡技術相關專業學科院系的三者合作。

（二）改進大學生網絡素養教育教材內容建設的若干思考

1. 轉變認識觀念，提升大學生網絡素養教育教材建設工作的重要性

觀念是行動的先導，目前在大學生網絡素養教材及內容建設方面存在的問題，很多程度上都與各高校的認識不太科學有關，需及時轉變觀念：

（1）群策群力，形成大學生網絡素養教育教材建設的合力。大學生網絡素養是涵蓋網絡基礎知識、技術應用能力、網絡行為規范、網絡文明禮儀、網絡安全管理等多方面的綜合性概念，與學工部門、宣傳部門、網絡技術部門、教務部門、相關專業院系都有著密切的聯系。要盡可能挖掘各相關部門的特色優勢，始終保持各部門參與的積極性，從不同側面共同做好教材的建設工作。

（2）站在人才培養高度，充分認識大學生網絡素養教育教材建設的重要性。網絡素養既是當代大學生必備的能力項目，也是大學生綜合素養的重要組成部分，更是新時期人才競爭力的重要指標?？倳浽趹c祝清華大學建校100 周年大會上的重要講話提到“希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來”，對新時期大學生的成長成才提出了很高的期望。網絡素養既包括文化知識，又涵蓋品德修養，各高校應該站在新時期一流人才培養的高度，加深認識、狠下功夫，切實加強大學生網絡素養教育教材及內容建設。

2. 創新教材形式，增強大學生網絡素養教育教材及內容的教育性

（1）創新教材科目形式。各高校在現有《思想道德修養與法律基礎》、《計算機基礎與應用》等教材的基礎上，要適當考慮增加“網絡自動化辦公軟件教程”、“網絡技術前沿動態”、“大學文化教育讀本”、“道德與自律”、“網絡安全與網絡誠信”、“素養與成才”、“網絡禮儀與規范”、“網絡文明用語”等相關教材，全方面提升大學生網絡綜合素養。

（2）創新教材教學形式。大學生網絡素養的提高，一方面需要通過常規的教學形式來支撐，另一方面也需要借助喜聞樂見的活動來豐富。在具體教育教學過程中，各高校要逐步實現“課堂教學與講座報告相結合”、“課堂教學與課外實踐相結合”、“入學畢業專題教育與日常班會主題生活相結合”、“教育理念宣傳與文化活動開展相結合”，提升教材教學的實踐性。

（3）創新教材編寫形式。調查顯示目前各高校尚未有一本專門用于提升大學生網絡素養的教材，需要加大編寫力度。為此，各高校要創新形式，包括“集體購買與自主編寫”、“教師主編與學生自編”、“專業教材與通俗讀本”，編寫專門教材，逐漸提升教材的教育性。

3. 加大理論研究，提升大學生網絡素養教育教材及內容的科學性

（1）要加大規律研究，增加教材章節內容。調查顯示，高校教材中涉及到網絡素養的內容整體偏少。各高校需要專門組織力量，加大對網絡素養教育規律的研究，根據網絡素養教育工作需要，并結合大學生思想成長的特點，增加典型案例、網絡新知識等，適當補充相關章節，不斷豐富教材內容。

（2）要加大調查研究，提升教材戰略導向。進入信息化時代，網絡的更新換代異常迅速，對新知識的需求也日益強烈。然而，教材的編寫總是有一個周期，教材完成后，很多內容都已成為過去時，教學的針對性有待提高。為此，各高校要組織專門的隊伍，加大對教材設計的前瞻研究力度，同時借助“主題調查分析報告”、“專題深度研究報告”、“專項發展趨勢報告”等形式，始終保持大學生網絡素養教材內容的科學性和導向性。

對網絡教學的建議范文第3篇

關鍵詞 網絡教學平臺；網絡資源；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0099-02

信息技術的快速發展促使網絡教學的應用越來越普遍，網絡教學平臺在課程教學中的輔助應用也越來越受到重視。本文就當前網絡教學平臺在課程教學中的應用情況，闡述其使用效果，并對使用過程中出現的一系列問題提出相關建議。

1 網絡教學平臺在課程使用中的使用效果

網絡教學平臺作為一個借助互聯網技術搭建的虛擬網絡平臺，就目前使用狀況來說，它應用于課程教學有如下效果。1.1 對學生而言

1）促進學生進行自主學習，提高學習效率。與傳統學習相比，自主學習是以學生作為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐等方式實現學習目標的。它變被動為主動，加強了學生對知識的探索與鉆研，在現代教學中十分重要。而網絡教學平臺的特性則恰好促進了學生自主學習的實現。

當代學生都有一定的計算機基礎，對相關軟件能進行較好的操作。在使用過程中，網絡教學平臺中的各個板塊，如教學材料、答疑討論、課程作業、研究型教學等，都能激發學生探索的興趣。教學材料含有任課教師上傳的各種相關學習資料，如教學課件、教學圖片、教學視頻、相關參考文獻等，學生在課后通過對這些材料進行自主學習，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學習內容。研究型教學板塊則為學生進一步進行自主學習與探索提供了平臺，學生可以就自己感興趣的問題進行深入探究，并與老師和同學進行探討，取得更好的學習效果。如此以來，學生的學習效率與學習質量得到了很大幅度的提升。

2）開闊學生視野，使學生的學習更加自由。以往學生對知識的學都局限于課本以及課堂，學習的深度和寬度都受到很大程度的限制。學生也大都只能通過課堂上聽講和課后對課堂知識復習以達到學習目的。在使用網絡教學平臺后，一方面，學生可以從網絡教學平臺的教學材料中學習并了解更多的相關知識；另一方面，網絡教學平臺還可提供相關知識點的網頁鏈接，海量的可共享網絡資源讓學生的視野更加開闊。

另外，網絡教學平臺的使用可以讓學生在學習的時間選擇、空間選擇、內容選擇上更加自由。時間上，學生隨時都可以在網絡教學平臺上進行學習，并且可以和教師進行交流；空間上，學生可以選擇在宿舍、圖書館、信息中心等場所進行學習；內容上，學生可以針對自身的實際情況選擇性地進行學習。

1.2 對教師而言

1）實現對學生的課后輔導，增強教學效果。一般來說，受各種條件的限制，大學教師在課后很難也很少再對學生進行輔導，學生對于課堂知識的實際掌握程度參差不齊，對教學的效果，教師也不得而知。而網絡教學平臺很大程度上克服了這一弊端。教師在網絡教學平臺中上傳的相關資料（如課件、文獻等）對于學生來說，本身就是一種輔導材料，而網絡教學平臺中的課程作業、在線測試等板塊的使用，能使學生進一步得到輔導。與此同時，教師通過這些可以洞悉學生對知識的掌握情況。答疑討論板塊則為教師在課后幫助學生解答疑問提供了平臺。這樣，教學效果相對以往得到了很大程度的改善。

2）減輕教學負擔，緩解工作壓力。不同學科的教學內容不同，有的學科涉及的教學內容不僅繁雜，而且涉及面極廣，教師很難在有限的時間內將所有知識講解到位。就這些學科來說，教師承擔著很重的教學負擔，面臨很大的工作壓力。而網絡教學平臺的輔助使用有效地解決了這一問題。教師不需要很費力地去講解所有知識點，只需將主要內容講解到位即可，其余的內容可以通過PPT或者其他形式上傳至網絡教學平臺，供學生課后自主學習。另外，課程作業及在線測試等取代了傳統的課后作業，教師在布置作業以及批改作業上能節省不少時間。這樣不僅減輕了教學負擔，緩解了工作壓力，使教師有更多的精力和時間投入到其他工作（比如科研），還對學生自主學習有激發作用。

1.3 對教學本身而言

1）整合各種教學資源，提高網絡資源利用率。網絡教學平臺應用于各類學科的課程教學中，日積月累，各種教學資源越來越豐富，各種教學材料越來越齊備。不同學科、不同教師的教學材料及其他教學資料都可以整合到網絡教學平臺上，學生學習過程中的各類問題都可以在網絡教學平臺中收集到。另外，網絡教學平臺的問卷調查能收集到學生的各種反饋信息以及相關建議。這些資源及信息的整合使教師在日后的教學過程中有更多的經驗可供借鑒，教學有了更強的針對性，教學效果也越來越好。

網絡教學平臺在整合各類資源的同時，也使各類網絡資源得到利用。學生借助網絡教學平臺，有更多機會并且更加樂意去了解相關知識，使網絡資源得到更好的利用。

2）為教師與學生、學生與學生之間提供了互動平臺。在教學過程中，教師與學生的交流通常在課堂上進行，課后彼此間接觸的機會很少，交流與溝通自然就少。而網絡教學平臺的應用則不僅使教師與學生有更多的互動，還增加了學生與學生之間的交流。學生與教師可以通過教學郵箱對各類問題進行交流和探討，也都可以在答疑討論部分發起相關問題的探討。同樣，學生與學生之間也能以同樣的方式進行學習和交流。這樣，教師與學生、學生與學生之間更多地交流，不僅使他們之間的關系更加和諧，也使班級的學習氛圍更濃厚，這對于教學以及學生自身的發展都是有積極意義的。

2 網絡教學平臺使用的相關建議

網絡教學平臺應用于課程教學中雖然有不錯的效果，但是在實踐中仍然存在一些問題。主要表現在：1）學生群體中計算機的普及度不算太高，限制了網絡教學平臺的使用；2）有些教師和學生對網絡教學平臺的使用未完全適應，導致一些課程的網絡教學平臺使用率不高；3）不同學科對網絡教學平臺的適應性不同，使用效果也有一定差異；4）網絡教學資源的利用率仍然不高；5）管理以及運行體制有待改善。針對這些問題，本文提出幾條建議。

2.1 就學生和教師而言

加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，鼓勵網絡教學平臺的使用。盡管網絡的發展日新月異，網絡教學平臺的建設日益完善，其使用度也越來越廣，但就目前來說，受傳統教學方式的影響，很大一部分教師仍不能很好地利用網絡平臺來輔助教學。同樣，學生受傳統學習方式的影響，對網絡教學也表現出某些不適應。因此，網絡教學平臺盡管是教學的一個重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影響。另外，網絡教學平臺的應用雖然增加了網絡資源的利用，但其較低的使用率對于豐富的網絡資源來說也是一種浪費——知識網絡教學平臺未能充分實現其應有的價值。就這個問題，學校應采取相應措施（如培訓）以加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，同時鼓勵使用網絡教學平臺以充分地適應網絡教學的模式。

2.2 就學校而言

1）逐漸改善網絡教學平臺的管理和運行體制。目前，網絡教學平臺的功能已經越來越完善，其中的模塊設置也都較為合理且實用。但其管理和運行體制都略顯不足，如網絡的開放性容易致使不安全信息的流入，網絡教學平臺的使用過程中信息反饋不完全準確，有些學科對網絡教學平臺根本不適應，等等。這些問題的暴露都要求網絡教學平臺有一個更好的管理和運行體制，這是必要且緊迫的。

2）加強計算機和網絡等設施的建設。一方面，很多學校規定入學新生禁帶電腦或筆記本，致使他們對計算機的使用受到一定限制；另一方面，由于各種原因，學生群體的計算機普及度也并不算太高。因而要發展和推廣使用網絡教學平臺，學校就必須加強計算機設施的建設（比如信息中心、圖書館等場所都應當設有足夠的計算機）。在網絡建設方面，學校也應當改善利用網絡的條件（比如上網環境、網速等），以使學生能更順利、更積極地使用網絡教學平臺。

3）輔助開發相關手機應用程序。網絡飛速發展的同時，手機等移動設備的發展速度也讓人驚嘆，尤其是智能手機的使用已經越來越普遍。事實上，計算機的使用有時受到時空的限制（比如在戶外，在互聯網使用受限的地方），而手機的使用幾乎不受這種限制，且在學生群體中手機的普及率幾乎是100%。因此，對于彌補計算機的這種使用缺陷，學校開發基于網絡教學平臺的相關手機應用程序是個不錯的選擇，這對于提高網絡教學平臺的使用率及使用效果都有促進作用。

參考文獻

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[3]杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網絡教學平臺的現狀與應用研究[J].產業與農業論壇，2011（8）：207-208.

[4]倪向東，李盛林，曹杰，等.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利與弊[J].現代教育科學：教學研究，2010（4）：70-71.

[5]寇媛媛.網絡教學平臺的發展現狀與趨勢[J].電子設計工程，2011（16）：123-126.

對網絡教學的建議范文第4篇

關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議

0前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1質量保證體系和質量保證標準

1.1問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖?，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高?，F代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.

對網絡教學的建議范文第5篇

[關鍵詞]網絡課程；遠程開放學習；調查分析；反思

[中圖分類號]G649．21[文獻標識碼]A[文章編號]1007—2179(2002)06-0013-04

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。

一、對網絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。

二、具體指標項的分析

1．關于導航導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。

我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2．關于教學/學習目標調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。

學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。

3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。

5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。

6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。

7。關于形成性練習(測驗)調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關于課程評價調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。

作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。

網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關于網絡課程學習中的交互調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。

三、困惑與反思

在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：

1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：

——教育部在《關于加強新世紀網絡課程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。

——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?

我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。

同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。

3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?

4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?

5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?

【參考文獻】

[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)