輔導員發展指導意見

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇輔導員發展指導意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

輔導員發展指導意見范文第1篇

關鍵詞:能力建設;高校輔導員;專業化;職業化

高校學生輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。從最初的政治引路人到大學生全面健康成長的指導者,大學對輔導員隊伍的要求越來越高,輔導員隊伍建設呈現專業化、職業化的趨勢是高校輔導員健康發展的迫切要求。

一、新形勢下高校輔導員隊伍專業化、職業化發展的科學內涵

1.專業化。所謂專業化,就是某種職業從普通職業發展成為專門職業的建設過程。英國學者何伊爾對“專業”二字歸納出這樣一些必備條件:專業必須是能承擔關鍵性社會職能的行業;有履行這一專業需要具備的相當程度的專門化知識和技能;專業化人員必須接受高等教育,掌握系統的知識和形成專業的價值觀念;由以知識為基礎的技能必須在非常規的情境中實施,針對具體案例自主地做出專業判斷成為至關重要的準則。

作為專業化的高校輔導員,即專業教師與思想政治教師的雙重身份的重合。高校特殊的學術環境,決定了高校專職輔導員不可能僅僅把精力放在單純的學生管理上,還必須履行一定的教師義務,必須在完成學生管理工作任務的同時承擔一定量的思想政治課程的教學任務。從這個意義上講,一個合格的高校專職輔導員,必須以教師專業化標準為基礎,掌握德育與輔導員工作的基本理論,在經過專業化訓練和培養的基礎上,經過一段時間的學生管理工作實踐,增強學生德育和學生班級、社團建設的管理能力和技巧,提高自身的學術地位和社會地位,從而能夠全面有效地履行輔導員的職責。

2.職業化。所謂職業化,可以從兩個角度去理解:一是從職業生涯的角度,即從事這個職業、這份工作,應該作為終生事業來對待;二是從職業標準的角度,即從事這個職業要有一定的標準和要求。

輔導員職業化是輔導員專業化發展水平的制度化體現,是指輔導員具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度與管理制度。輔導員職業化主要體現在三個方面:一是上崗人員應經過專業學習與培訓并達到任職基本要求,即應具備教育學、心理學、管理學、社會學等相關的知識及具有較高的理論政策水平、進行學生心理咨詢的能力和職業指導的能力;二是輔導員成為一種職業,建立起輔導員職業準入、考核、晉級、淘汰等機制;三是完善輔導員的培養與培訓體系,使機構專業化、知識體系化。

3.輔導員專業化與職業化的關系。輔導員工作的專業化和職業化是相輔相成的關系。職業化階段的重點是謀求整個職業社會地位的提升,同時強調入職標準。輔導員個體的專業化也就是輔導員專業素質發展過程,該過程強調輔導員個體的素質發展和能力提高。輔導員職業的專業化和輔導員個體的專業化并不是時間上的遞進關系,而是相輔相成的,在時間和空間上可以并存。專業化是職業化的保障和必然發展趨勢,職業化是專業化實現的基礎和源泉。

二、高校輔導員隊伍專業化、職業化建設的重要性和必要性

1.有利于正確定位輔導員與學生的關系。輔導員的工作對象是學生,他是高校中與學生聯系和接觸最多的人,學生的尊重和信服程度既是輔導員最關心的,也是最敏感的,輔導員的工作職責是開展大學生思想政治教育工作。作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,輔導員應該成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友,而要真正成為大學生的指導者和引路人,除了有熱情、責任感、奉獻精神以外,還需要有知識、見識、水平、能力等,必須朝著專業化、職業化的方向發展。這樣的角色定位才可能使輔導員作為一種職業和專業得到承認和尊重,由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

2.有利于提升和完善輔導員隊伍的整體素質。當輔導員把自己的工作看做是可以長期從事的職業,而不在時時考慮未來出路,當有輔導員愿意把大學生的思想政治教育作為自己的專業不斷學習、進修和提高,而不在時時眷戀原來的專業心有不甘的時候,輔導員隊伍的整體素質就會不斷得到提升和完善,一批受學生愛戴,受社會尊重和承認的專家型輔導員就會逐步涌現。在他們的示范和帶動下,更多的輔導員會受到影響和鼓舞,安心并用心做好自己的工作。隊伍穩定、職業成就感、自豪感的問題也將從根本上得到解決。

3.有利于增強高校德育的實效性。輔導員隊伍現狀因任務繁重、責任、壓力重大和“過渡性”、“不穩定性”及過于年輕化而不能適應新時期高校德育的需要。而職業發育不足,專業化程度不高是最根本的原因。職業化、專業化的建設必然要求加大對輔導員培訓的力度,必然要建立一些與職業化、專業化要求相適應的政策和制度,使輔導員能夠把更多的時間和精力投入到思想政治教育中,能夠憑借不斷學習和培訓積累起來的經驗、知識、水平和能力提高思想政治教育的實效。

三、輔導員工作能力結構的內涵

做為高校輔導員,肩負著“培養什么人,怎樣培養人”的重任,其工作能力結構應以創新學習能力為核心,以政治鑒別力為重點構建一種新型的能力模式。

1.輔導員能力發展基礎與前提――以創新學習能力為核心。學習力是學習能力、動力、態度和創新能力的總和。沒有學習力就沒有創造力,創造力的枯竭同樣意味著生命力的枯竭。輔導員應具備較為完善的知識結構,在教育變革的過程中注重運用先進的科研成果和有關理論指導實際工作,不斷探索思想政治教育的新途徑和新方法,準確把握輔導員工作能力結構的核心――學習創新力,以此為基點展開能力輻射,全面、客觀、準確地把握住輔導員工作能力結構中的其他方面。

2.輔導員能力結構重點――政治鑒別力。國際國內形勢的深刻變化,使大學生思想政治教育面臨嚴峻挑戰,大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊,一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏等問題。作為青年學生的“政治引路人”,運用基本原理、觀點和方法引導大學生認識世界觀、人生觀和價值觀,是高校輔導員的重要職責,而目前現狀是大批非思想政治教育專業的輔導員從事學生事務工作,不能忽略政治思想工作這塊主陣地,輔導員必須抓住主業,不斷提高政治鑒別力。

3.輔導員“一專多能”縱橫拓展與深化。運用“木桶原理”,最短的那塊木板直接決定著輔導員的整體工作能力,因此輔導員的能力不能單一,偏頗了任何一方,工作能力結構就會產生缺口,應結合個人發展和職業生涯,在職業生涯規劃、思想教育、心理健康教育、學生事務管理等方面進行專業能力的縱向深化,即以思想政治教育為專業,各方面能力有機融合,向“一專多能”方向拓展與深化。

四、以能力建設為核心促進輔導員隊伍專業化、職業化發展的途徑與舉措

1.按照輔導員工作能力結構的要求嚴把入口關,完善人員隊伍使組合最優化。在輔導員選配與配置上堅持“高進”原則,在所有能力都具備的情況下適當向一專多能的人才傾斜,如優先考慮思想政治教育專業及持有就業指導師證、心理咨詢員等資格證的人員,形成專業搭配合理、專業互補優勢明顯、易于發揮整合作用的隊伍配備。即要配足班級、年級輔導員,又要在院系層面按工作職能配備職業生源規劃、思想教育、心理健康教育、學生社團、學生事務管理等專業化輔導員。

2.根據輔導員的成長周期開展相應的專業化培訓,完善其專業知識和能力結構。輔導員的成長周期分為適應期、成長期、倦怠期和發展期4個階段。對于新入職的輔導員開展崗前培訓,培訓內容包括政策解讀、學生事務管理等基礎模塊,幫助輔導員盡快適應學生工作;對于成長期的輔導員堅持開展專項培訓和常規培訓,如“職業生涯規劃”、“心理健康教育”等專項培訓;對于倦怠期的輔導員,積極組織參加教育學、心理學、社會學、管理學等方面的課程進修班,提高專業道德,增強他們對學生工作的熱愛,提高專業知識和能力水平;對于發展期的輔導員以開拓思路和視野為主,可選派優秀輔導員校外進修或出國考察,提高他們的理論水平和解決實際問題的能力。

3.圍繞定位激活機制,堅持開展教學和社會實踐,豐富輔導員的專業知識、增強職業認同感。教育部有關文件對高校輔導員的定位是,高校輔導員既是管理者也是教師。為了進一步提升輔導員的地位,增強輔導員的職業認同感,學院可適當安排輔導員承擔“心理健康教育”、“職業生涯規劃”、“形勢政策”等課程的教學任務,一方面補充輔導員的理論教育素材,通過教學實踐環節使其獲得在另一種情境中與學生交流的機會,進而使其工作能力得到全面的提高,專業知識儲備更加豐富。

4.積極支持輔導員進行學術研究,提高輔導員的科研能力。由于輔導員的“學術背景”較淺,很難在省部級課題中立項,為此高校應對輔導員科研立項有所傾斜,專門為輔導員設立課題,并給予經費支持,鼓勵輔導員開展研究,促進專職輔導員向專業化方向發展。

5.探尋并創設適合本校發展的校本輔導員培訓課程,從根本上提高輔導員隊伍的業務能力和綜合素質。校本課程開發的涵義是:高校根據自身的教育哲學思想和辦學資源,為滿足學生的實際需求,以學校教師為主體進行的適合學校特色和條件的課程開發策略。所謂“高校輔導員校本培訓課程設計”指各高校根據自身的實際情況,以滿足本校輔導員綜合素質提升與發展空間拓展的需要,凝聚學校領導、教師、學生、社會人士、當地政府以及輔導員自身的集體力量,共同設計和開發推進輔導員職業化和專業化發展的系統化課程。要實現高校輔導員校本培訓的實效性,務必做到經費專項化、資源社會化、模式基地化、視野國際化,深入工作研究,搭建學科平臺,實現多層次、多領域的立體交叉業務培訓模式。高校領導應轉變觀念,通過制度力量保障輔導員校本培訓課程的實施效果。

6.加強工作績效評估,激發輔導員主動提高自己的工作能力。進一步完善輔導員工作考核機制,將考評結果與輔導員個人職業發展和待遇直接掛鉤,發揮獎懲制度的激勵和導向作用,激發輔導員自覺主動地提高自己的工作能力和工作績效。建立輔導員定期考評制度,重點考察思想政治素質、政府政策水平、工作能力、完成任務情況、工作業績、業務學習和理論研究能力。建立激勵和淘汰機制,設立輔導員工作專項獎。

參考文獻:

[1] 鄒婕,鄭永臻,蔣舟.探討“T”型輔導員工作能力結構拓

展的基本要求與培養途徑[J].科教文匯,2009,(5).

[2] 應中正,蘇靜.高校輔導員隊伍專業化建設途徑探微[J].

北京教育?高教,2009,(6).

輔導員發展指導意見范文第2篇

關鍵詞 高校輔導員 工作考核 體系構建

高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。

一、高校輔導員工作考核的實施原則

輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現組織目標的同時，促進個人自身發展?？己说慕Y果不僅要體現組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。

（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數據形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。

（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現與平時的工作態度和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據。

（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學校考評組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。

二、高校輔導員評價指標體系的構建

（一）制定易操作的考評指標?？荚u是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業績的完成數量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛生優秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。

（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。

（三）制定嚴格的考核規程。根據考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規程。具體來講，輔導員考核規程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。

（四）注意考核結果的運用?？荚u結果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結果加以運用，是成功實施績效考評體系很關鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結果，并指出在績效考評中所反映出來的優點與不足，其次確?？冃Э荚u結果的運用如可以將績效考評結果與評先評優結合，對評為優秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等?？冃Э荚u是一種比較科學的方法，將之運用于高校輔導員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達到調動輔導員工作積極性和創造性，進而推進輔導員隊伍專業化、職業化和專家化建設的進程。

輔導員發展指導意見范文第3篇

關鍵詞：輔導員；困難生資助；心理健康

高校輔導員是從事學生思想教育和行為管理工作的專職人員，是教師隊伍的重要組成部分，他們在大學生健康成長的各個環節中，發揮著不可替代的作用。在輔導員的日常工作中，困難生資助工作是每年的重點之一，要想真正做到“公平、公正”，就必須做好大量細致的前期工作，同時也要做好未受到資助學生的安撫工作。

隨著高等教育的發展，各個高校規模在不斷擴大，招生的擴大帶來了高校困難生人數的增長。當前，我國高校雖然基本上都建立了以獎學金、貸學金、勤工助學、特殊困難補助、學雜費減免為主的困難生資助體系。這些措施也在一定程度上緩解了貧困生的實際困難。但在具體的資助工作中，仍存在“假貧困”、分配不公，重視經濟資助、忽視思想教育等問題。本文著重來談談輔導員在大學生資助工作中應注意的問題。

一、堅持“公平公正”的原則，規范困難生認定和監管工作

每年第一學期開學的時候，每個學校都要進行貧困生認定，為以后的助學金、獎學金發放做準備，一般班級都是根據學生申報情況列出貧困生名單，先進行小范圍公示。由于所帶班級眾多，所以輔導員對有的學生情況可能不是特別了解，而光憑申請學生所填寫的申請表來認定該生家庭是否貧困，恐怕就容易被部分“假貧困”現象所蒙蔽。所以，在這之前，輔導員要做好大量細致的調查工作。

每年新生入學時，有部分貧困學生通過綠色通道入學，對這部分學生我們通過查看相關材料可暫時定為貧困生，對暫時沒有通過綠色通道入學的學生，也要深入了解，并組織家庭貧困學生如實填寫《家庭困難學生認定登記表》。為了避免貧困生認定材料的失真，建立暢通可信的貧困生家庭經濟信息檔案和數據庫，給認定工作提供一個科學規范的平臺非常必要?？梢酝ㄟ^兩種途徑來了解學生家庭情況：一是可以和學生高中的學?；蛘邔W生家庭所在地的村、社區等基層組織聯系，以便能準確、快捷地掌握新生的家庭經濟情況；二是每一學期結束后要在學生中搞一次調研，確定每名同學的消費水平和消費結構，了解學生的貧困、節儉程度，并給他們建立檔案。可由輔導員、班級干部、宿舍長組成一個評議小組，積極聽取這個小組的評議意見。掌握每位申請補助同學的消費情況，為下一年認定做準備。

二、輔導員需要定期更新班級貧困生庫，通過多種渠道了解困難生情況

（1）輔導員每年都要根據教育部《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》。對困難生進行一次重新評定，讓家庭經濟好轉的學生退出，讓因突發性、臨時性困難的學生能夠及時得到補助。班級的困難生認定評議小組要負責對本班級的困難生進行評定，然后由學院審核，最后由學校審核、確定。必要的時候輔導員要與學生家庭所在地政府聯系確認學生家庭經濟情況，要確保國家資助款項能夠落實到真正需要的學生身上。

（2）校園卡消費在一定程度上能反映學生的日常消費水平，可以通過跟蹤學生校園卡消費情況來了解學生經濟情況。如果學生消費水平確實較低，我們應該在下學期繼續提供補助，對于特別貧困的學生，學校應該提高補助標準；反之，消費水平較高的學生可能被清出資助范圍?，F在很多學校對貧困生認定標準有一定要求，比如買高檔電子娛樂產品、高檔時裝或高檔化妝品等；抽煙、酗酒經教育不改等情況的學生就不得列為貧困生?？梢愿鶕@些認定標準結合實際情況來執行。

（3）此外，轉變資助理念和資助方式，拓展勤工助學渠道必不可少。

我們要轉變資助觀念，拓展資助方式，變“輸血”為“造血”。進一步完善勤工助學管理制度，同時拓展校內勤工助學崗位，如果校內崗位有限，校方可以與廣大企事業單位聯系，與它們聯合開展勤工助學招聘會，為學生提供更多上崗機會。

三、關注困難生的心理健康

困難生由于其在學校的特殊身份及他們所面臨的艱難處境，使得他們存在這樣或那樣的心理負擔。困難學生是我國資助體系的受益者，但有部分學生在接受了國家、社會、學校的資助后，并沒有形成應有的感恩意識和回饋社會的意識，感恩教育相對薄弱。另外，有小部分家庭困難的學生對自己家庭困難的經濟現狀感到羞愧，他們羞于提起自己的家庭、父母，在學習、生活中表現為缺乏自信，而同時自尊心很強，言語敏感，很少參加集體活動，與同學關系疏遠等等。如此下去，勢必要導致各種各樣的心理問題。因此，除了給困難生以必要的經濟資助，關注他們的心理健康更為重要。

（1）貧困生認定方式不易太過張揚，貧困生往往在承受著諸如學費、生活費等經濟上壓力的同時，還承受著由此引發的精神壓力，容易產生自卑與敏感心理。學校選擇認定貧困生的方法如果過于張揚，勢必對這部分學生造成心理打擊。

（2）引導學生形成正確的價值觀和人生觀。首先，學校心理健康部門要開展多種多樣的心理輔導活動，如各種心理講座、以及心理訓練等等。其次，輔導員應配合心理咨詢中心進行個別心理咨詢，疏導心理困擾，優化貧困生的心理素質，提高貧困生的心理健康水平，同時要注意保密。再次，建立心理健康檔案，時刻關注貧困生心理動態，及時發現和解決問題。

（3）輔導員應積極聯系學校為家庭經濟特別困難學生提供勤工助學崗位，提高他們的自助能力以及自信心。要引導學生培養“人人為我，我為人人”的互助意識，引導他們形成樂觀自信的人生觀，最終實現自立自強。

四、小結

困難生資助工作既是愛心工程，更是育人工程的重要組成部分。我們要堅持以人為本的核心理念，堅持政策性與靈活性相結合，真正做到國家資助與育人相結合，才能充分發揮國家資助政策在激勵成才等方面的重大作用，促進我國高等教育持續、健康、和諧發展。

參考文獻：

[1]楊周復.高等學校學生資助政策研究[J].中國高等教育， 2003

輔導員發展指導意見范文第4篇

 

作為一名輔導員，一名非師范院校畢業的輔導員，雖然不在三尺講臺上傳授知識、揮灑汗水，也很少被學生稱呼為“老師”的大學工作者，一名離學生最近的員工，一名學生天天看得見的“學長”，一名與學生同吃同住的“良師”，一名學生又愛又恨的人。

接手學生工作以來對所有學生的日常生活與管理進行服務。在一學期的工作與服務當中，我本人深入貫徹落實我校輔導員對學生的指導思想，培養優秀大學生。在思想上正確指引，在生活上嚴謹規劃，并在我校學工處處長吳少帥與我二級學院院長倪巖的英明指導下，秉著嚴肅認真，客觀現實的處事態度，開展了一系列學生工作?，F將工作總結如下。

在這學期工作開展之前，我校對全體輔導員進行了工作部署，在校領導的指示下，全體輔導員有了方向，有了奔頭，并在相互工作中鍛煉了團結協作的工作能力。在暑假期間，我積極響應領導的安排，進行了對五教、三教的廁所清掃與墻壁清潔，還對我校圖書館與宿舍樓的整體環境進行維護管理。打造出一個水美，樓美，環境美的校園環境，營造了良好的學校氛圍，使得新生對我校的環境一致好評。

接手2018級學生的管理服務工作伊始，我便深刻了解與認識，怎樣著手我隊學生的工作，并在倪巖院長的指導下進行工作部署。在全面落實學校的指導方針與結合我校篤學，強能，正德，厚生的八字校訓下，我本人參與了對18級學生為期半月的軍訓工作。在軍訓工作中我與學生同訓練，同交流，深切體會學生的思想狀況與心理狀態，并時刻調整自己與學生之間的關系。時刻做到心為其所想，身為其所動。獲得了學生的一致好評，也為我接下來進行的學生工作增加了信心，使自己對學生的服務工作也有了深一步的體會。新生軍訓結束之余我又對我隊學生的班級劃分工作進行進一步開展，在貫徹學校指示精神的前提下，與搭檔的互相商量中將班級進行了細致劃分，精確到每一個宿舍每一個學生，并盡量保障各班級之間男女比例相當，爭取做到每一個學生都滿意。這使得學院建設與班級建設相協調，相適應，更使得學校的規劃更完善，也使我對輔導員的工作進一步理解。接下來的工作中，我積極將校風建設與班級學風建設相映襯，將培養優秀大學生為工作中心，使得我隊學生從德智體美勞五方面全面發展。無論是學習還是德育都將我隊學生往當代優秀大學生的方向指引。在學校領導與我本人的不懈努力下，我隊學生各方面素質初見成效。

期間我注重深入學生,認知學生的能力。樂于與學生打交道、樂于不辭勞苦、不計得失,舍得花精力和時間到學生中去,傾聽學生的心聲。做好學生政治思想工作和日常管理工作,以高度的責任感,及時、全面、準確地了解掌握學生的思想動態,想學生之所想,思想才能相互溝通。只有知情才會有較強的親和力,成為學生的朋友。幫助學生,解決前進道路上困難的能力。學生除了思想上心理上會存在問題和困難外,這些年由于擴招和較大的社會變革,來自貧困家庭的學生增多,生活困難的學生增多。學校既要給學生信心和勇氣,也要解決其實際的生活困難。沒有解決其根本的物質問題,其思想問題不可能得到解決。這就要求輔導員要有強烈的同情心,要想方設法解決學生的實際困難。在工作中做到愛心、細心、耐心、責任心。利用各種機會加強與學生之間的感情交流，縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近同學，與他們交心談心，對學生的困難要熱情幫助，對出現的問題要及時解決。

我本人還積極學習相應知識，針對學校的本科評估，我努力學習應知應會，做到一名輔導員應做的。在學習過程中我也發現自身的不足與缺點，更深刻體會到我校對學生工作的重視，我本人也會加倍努力，響應學校號召，努力做一名合格輔導員。這不僅是對我工作的認真負責，也是對學校，對學生的負責。

在近一學期的工作中，我本人時刻牢記學校的指示精神與校領導的指導意見，以科學嚴謹的思想，積極的態度，清明的作風，完成了學院領導安排的各項工作，并都取得相應成績，這與我校領導的英明指導有著密切聯系。在暑假開始至今，我時刻牢記自己的使命，從不敢有一絲一毫的松懈，全心全意為學生服務。因為樹立了以學生為中心的工作觀，當我個人的生活與工作起沖突時，我一直以服務學生為重心。在長達一年的時間里，我兢兢業業，努力做好自己的本職工作，無早退，無請假，一心撲在教育事業。在今后的工作中我也會一往如此，將學生的利益放在首位，育德樹人，將學風建設與育德建設相結合，努力培養每一位大學生，做好一個輔導員的本職工作，守護好象牙塔中的每一位學子，使從我校走出的莘莘學子成為社會，國家的棟梁之才。

輔導員發展指導意見范文第5篇

【關鍵詞】 大學生醫療保險;四川大學;現狀;問題;對策

隨著《國務院關于開展城鎮居民基本醫療保險試點的指導意見》的出臺,國務院決定將大學生納入城鎮居民基本醫保試點范圍。各個地方政府和高校也相應地根據《指導意見》提出了具體地執行方案。2009年起,四川大學學生醫療保險進入了正式納入成都市社會醫療保險體系前的轉軌期,川大學子也開始享受新醫保提供的各項服務。對此我們開展了以四川大學為例的新的大學生醫療保險的現狀與發展的調查研究。

一、新的大學生醫療保險的現狀與存在的問題

1.大學生對新的大學生醫療保險的了解程度低,且了解的渠道主要通過學校宣傳。在調查中發現,作為新的大學生醫療保險的保障對象的大學生,對新的大學生醫療保險的基本內容、相關規定及實施方法等了解的程度都很低,僅限于知道自己通過學校組織參加了醫療保險,交納了保費,甚至還有20.5%的同學對新的大學生醫療保險制度完全不了解。

2.新的大學生醫療保險參保率高,且經濟因素對參保的影響不大。在以四川大學為例的調查中,有80.5%的同學參加了新的大學生醫療保險,對于一個執行不到一年的新的保險來說參保率相當高,其重要原因在于利用了學校組織參保這一執行形式。且在沒有參加保險的同學中,經濟因素也不是未參保的主要原因,在今后對新的大學生醫療保險不斷地改進與完善中,其參保率還會不斷地提高。

3.實行新的大學生醫療保險后,報銷過的人數少,且報銷金額對就醫幫助不大。由于新的大學生醫療保險實施的時間還較短,在其實施期間中進行過報銷的同學人數較少,但在進行過報銷的同學中,有83.4%的同學認為此報銷金額對就醫只有一點幫助或基本沒有作用,這就證明新的大學生醫療保險存在著很大的不足。

4.參保的大學生對新的大學生醫療保險制度的評價不高 ,且影響評價的原因多樣,其中最重要的原因是校醫院在許多方面存在不足,學生滿意度低。校醫院本來就是學生在校就醫的重要場所,在新的大學生醫療保險制度中規定門診以校醫院為首診機構,更使得校醫院成為學生在校就醫的首要選擇。校醫院的服務態度較差,對學生的詢問很少給予耐心回答,也不主動提供服務,醫療條件相對較差,醫療水平很受懷疑,就診時間與學生上課時間相沖突,導致學生常常無法及時就診等問題,大大影響新的大學生醫療保險制度的實施和對其的滿意程度。

二、對策及建議

1.加大宣傳力度,以學校宣傳為主,其他宣傳途徑相互配合。學校宣傳依然是最重要的途徑和手段,但宣傳的內容要更為深入、具體,并可以采用輔導員負責制,在形教課上進行經常和廣泛的宣傳,還可以開通新的大學生醫療保險制度的咨詢熱線,隨時對學生的問題進行解答,以達到深入宣傳的效果。其他途徑相互配合,如可在學校網站主頁設置醫療服務專區、利用校報等途徑進行宣傳。

2.加強校醫院的建設,改變從醫人員的觀念,從根本上保證學生的就醫需求得到較好的滿足。可以從參保所繳納的保費中抽取一定比例用作校醫院的建設,并加強從醫人員的管理,促使其不斷提高醫療水平,改善其服務態度,從而改變學生對校醫院的看法,提高新的大學生醫療保險的成本收益率。

3.提高保費額度,從而使保障水平得到相應提高。在調查中,發現經濟因素對參保的影響并不大,雖大部分同學認為個人所繳納的保費額度較為合理,仍有11.1%和30.2的同學分別認為個人所繳納的保費額度偏低,怕保障水平也相應較低和沒感覺或不太清楚,說明個人所繳納的保費額度還有一定提升空間,并以此來換取更好水平的醫療保障。

4.取消門診以校醫院為首診醫療機構的制度,參照城鄉居民醫療保險制度,以社保定點醫院為報銷范圍內的醫療機構。這樣更有利于大學生自主選擇就醫機構,并防止校醫院因壟斷而帶來的低效率。

總之,將大學生納入城鎮居民基本醫療保險的政策是政府對于大學生醫療保險新的嘗試,目的在于能讓大學生享受到更好的醫療保障,但在前期的實施與執行中肯定會存在各種各樣的問題,只有通過不斷地改進和完善,不斷地傾聽大學生真正的需要才能制定出一個令大學生滿意的好的醫療保險。

參考文獻

[1]《國務院關于開展城鎮居民基本醫療保險試點的指導意見》[2008]119號