小學科學考評方案
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小學科學考評方案范文第1篇
湖南省武岡市中小學校學習實踐活動以黨員為重點，覆蓋全體教職員工，制訂出《武岡市中小學校深入學習實踐科學發展觀活動目標考核細則》，采用量化考評法，從校長隊伍、師德師風、課堂教學、安全文明等方面分別制訂了考評方案。學習實踐活動總攬學校全部工作，以各項考評檢驗學習實踐活動成效，達到落實科學發展觀，辦好人民滿意教育的目標。
一、教育以學校的發展為本，學校的發展以校長為關鍵，對學校校長進行量化考核
落實科學發展觀，規范校長行為，增強校長責任感，促進學校管理，切實加強校長隊伍建設。印發《武岡市中小學校長年度科學考核評估辦法》，按年度從德、能、勤、績、廉等五個方面進行量化，著力解決校長在辦學理念、學校定位、發展思路、發展規劃等方面不適應不符合科學發展觀的問題。每年十月，市教育局組織對全市中心小學以上學校校長進行考核評估，各鄉鎮、街道辦事處中心學校參照“考核細則及考核辦法”對所轄完小、村小的負責人進行考核評估，考核評估結果作為確定校長績效工資的重要依據，并記入校長本人的人事檔案。如考核評估為“不合格”的，根據干部管理權限決定或報批就地免職；“基本合格”的進行誡免談話；連續兩年“基本合格”的就地降職；“優秀”的，作為晉升提拔的重要依據，并進行通報表揚，優先列為當年評優對象；連續三年為“優秀”的，授予市級“優秀校長”榮譽稱號。
二、學校以教師的發展為本，教師的發展以師德為關鍵，對師德師風進行量化考核
學習實踐活動堅持把師德師風建設放在首位，大力弘揚勤勉踏實的治學精神、誨人不倦的師道風范，為人師表的高尚品德。為此，印發《武岡市教師職業道德科學考評方案》，從政治思想、熱愛學生、業務過硬、尊重家長、廉潔從教、為人師表六個方面按月量化考核到人。一月一公布，中心學校或市直學校存檔，并上報教育局備查。年度考核根據月考核累計總分。同時采用加分制，對于見義勇為、評為先進工作者、教育科研成果獲獎、學生學業水平考試成績突出等情況進行加分。評定為“優秀”者，進行精神和物質獎勵；凡為“不合格”者，影響其調資與聘任。并實行定性一票否決制，凡個人發生散布政治謠言，加入非法組織，猥褻、奸學生，**，體罰學生，打牌賭博，亂收費，有償補課等違法違紀違規行為，當年職業道德考核實行一票否決，不能評先、評優、晉級，同時按有關法規對其做出黨紀、政紀和組織處理，直至追究法律責任。著力從根本上解決少數教師不安心、不樂教、進取心不強、教學水平低、以及“以教謀私”、“家教家養”、體罰、侮辱學生等有損師德形象等問題。
三、教師以學生的發展為本，學生的發展以課堂教學為關鍵，對課堂教學進行量化考核
著力從根本上克服教師單純追求分數、片面追求升學率等錯誤傾向，把全面實施素質教育作為推進教育科學發展的永恒主題，從課堂教學這一主陣地抓起，制訂《武岡市中小學校教師課堂教學科學評價要點》，內容包括新課引入、教師表達能力、學生狀態、教學手段、教學效果與反饋、作業設計六個方面，對教師課堂教學進行量化評價。同時制定《關于武岡市中小學校教師科學設計作業、批改與講評的若干規定》，規范作業與考試的設計、作業與試卷的批改和講評，并量化考核。均按月考核打分，學期學年累計總分，劃分等級，與老師績效工資掛勾。
四、學生以身心的發展為本，身心的發展以教育環境為關鍵，對校園安全文明進行量化考核
小學科學考評方案范文第2篇
1、考評全區所有初中、中心小學及省市級實驗小學，采用平時抽查和集中考評相結合的方式進行，每學年至少集中考評一次。其他小學由各教育中心校按此標準進行考評，并把考評結果報局備案；
2、被抽查學校的積分以集中考評與抽查得分綜合積分，平時抽查和集中考評的分值各占50%。
3、考評的具體辦法是：聽取學校領導匯報，查看校舍、校容校貌，查閱有關檔案資料，問卷調查或測試，召開師生座談會，觀察師生活動，德育信息上傳、各種德育資料上報、德育工作會議出勤等。
二、獎懲辦法
考核結果計入學校教育管理考評積分，并作為評選德育先進集體（學校）、個人的主要依據之一，對積分低的學校提出批評，限期整改。
三、說明
1、有下列情況之一的，將一票否決，并追究有關責任人的責任：（1）嚴重體罰、變相體罰學生、造成不良影響和后果的；
（2）教職工有違法違紀受處理，學生有違法犯罪的；
（3）學校領導及教職工因失職造成責任事故的；
2、本考評方案從2007年3月開始執行。
3、本考評方案將根據我區的工作實際不斷加以完善，并逐年修改，以便形成科學合理的考評標準，推動我區中小學德育工作走向規范、深入、科學的發展之路。
賈汪區中小學德育工作考評細則
考評內容與分值
分值
得分
積分
檢查
抽查
1、按要求成立了德育處，人員到位德育工作分工明確(2′);德育工作計劃、總結齊全(1′)。
3
2、能利用校會、宣傳櫥窗、升旗儀式和各種比賽活動對師生進行愛國主義為核心的民族精神、文明禮儀、社會主義榮辱觀等方面的教育。校會每月召開一次，校會議程、講稿、照片等資料齊全(1′)；有宣傳櫥窗，每月進行一次更換，有底稿、圖片資料記載(1′)；有規范的升旗儀式，有旗手、護旗手安排紀錄，國旗下講話記錄(1′);各種比賽活動（每學期不少于3次）(2′).
5
3、能利用晨會、班會、主題班會對學生進行日常行為規范、文明禮儀、和諧相處等方面的教育。各班級晨會紀錄齊全(1′);班會、主題班會（每周一次）備課齊全(2′)，學校有檢查、有記錄(1′)。
4
4、建立班主任月考核制度，有詳細的考核材料(2′);建立班主任培訓和例會制度，每周召開一次班主任例會，布置工作、進行培訓或經驗交流，有培訓材料，有會議記錄(2′);班主任津貼能按時發放，無拖欠(1′);班主任手冊記錄齊全，學校有檢查、有記錄，并納入對班主任的考核(1′)。
6
5、建立文明班級考核評比制度，有考核評比細則(1′);有每日檢查記錄，有周匯總，有月評比結果，有月文明班級表彰記載(2′)。
3
6、開展行為規范養成教育，有學生在校一日常規、住校生管理制度、學生文明禮儀常規、違紀學生處理辦法，文明學生、校園之星評比辦法，并有檢查、評比、處理、表彰等過程資料記載(3′);學生儀容儀表端莊大方，男生不留長發、不染發，女生不燙發、不染發、不化妝、不佩戴各類飾品，舉止文明、待人禮貌，學生形成了良好的行為習慣，學校有良好的校風(2′)。
5
7、長期堅持學科德育滲透，有制度、有檢查記錄(1′)。開展讀書活動，有必讀書目，學生閱讀規定圖書每學期不少于2本，并建立了讀書筆記(1′)；每學期舉行一次讀書征文活動，有征文，有評比結果，有表彰材料(2′)。
4
8、學校開設了心理健康課，學生有心理健康教材(1′)；學校每學期開展不少于2次的集體心理健康講座(1′);建有心理健康咨詢室，室內的布置符合要求，各種制度齊全(1′);有心理咨詢紀錄;無各種因心理問題引發的事故發生(1′)。
4
9、認真推行“全員育人責任制”，將此項工作納入對教職工的考核(1′)；能同各工作崗位簽訂全員育人責任狀(1′)，崗位育人職責明確，制度上墻(1′)；能認真實施德育導師制，建立了相應的制度(1′)，認真對學生進行輔導，有輔導安排、輔導紀錄(2′)。
6
10、成立了學生會、自管會等學生自我管理的組織(2′);制定了自我管理章程、工作目標、工作計劃、明確了內部各崗位工作職責(2′);積極參與學生管理、檢查和活動，能較好地開展工作(2′)。
5
11、能成立廣播站、小記者團、學生社團等學生自育組織(1′);組織內部章程、目標、計劃、職責健全(1′);能積極地開展各種自育活動(2′);能積極開展自育之星評比活動(1′);廣播站每周播音不低于2次，每次播音的廣播稿齊全(2′)。
7
12、能認真做好學生綜合素質評價的各項工作，成立領導小組和評價小組,制定評價實施方案(1′);能按要求做好宣傳公示、評價、填寫表格和資料收存工作(2′);學生成長記錄袋按要求建立、保管(1′);推行學生操行評語改革，學校有具體要求，有檢查記錄(1′)《素質報告書》填寫認真，符合要求(1′)。
6
13、重視團隊建設，各種制度健全(1′)，按規定發展團隊員，手續齊全(1′)；能按要求開展各種團隊活動，資料齊全，有活動圖片記載，活動制度化、規范化、系列化(2′);學校每學期開展一次先進團支部（雛鷹中隊）、優秀團隊干部、優秀團隊員、三好學生、優秀學生干部評比活動(2′)。
6
14、能根據學校歷史和辦學特色，結合時代要求，形成有特色的校園文化(2′);并將其作為教育師生的生動教材，提高校園的整體文明程度(1′)。在校園內有放大的校風、教風、學風要求，《中（小）學生日常行為規范》、《中（小）學生守則》內容，刻寫、張掛在醒目處(1′)。校園、墻壁、室內等處張貼、懸掛偉人名人像、藝術作品、師生作品等(1′)。對辦公室、教室、寢室文化氛圍濃郁，有基本統一規范的要求，效果好(1′)。
6
15、重視學校、家庭、社會教育的結合。舉辦家長學校，每學期至少召開一次家長會，有學校講稿、班級講稿，有活動過程材料和圖片記載(2′);有班主任家訪記錄(1′);有穩定的校外德育教師隊伍和德育教育基地，并正常開展有關活動(1′)。
4
16、重視教師師德教育，有政治學習紀錄（每學期不少于10次）(1′)，能夠按照《徐州市師德、師風考核辦法》每學期對每一位教職工進行一次考核(1′)。學校無體罰、變相體罰學生現象，教職工熱愛學生，無違法犯罪行為(2′)。
4
17、農村學校能重視留守兒童教育，城區學校能重視進城務工農民子女教育，留守兒童（進城務工農民子女）個人資料詳細(1′);制度齊全(1′);能定期開展各種教育活動，有相關材料，和圖片記載(2′)。
4
18、能重視德育信息上報工作，德育信息在各級報刊、雜志和網頁上采用率較高（學校提供）(2′);能按要求上報各種德育材料（以局統計為準）(2′)。
4
19、開展德育特色學校創建活動，成立了領導小組，制定了創建方案(1′);有學期工作計劃、總結(1′);有創建過程性材料(2′);取得了較好的效果，在區內有一定的影響(2′)。
6
20、重視德育研究和改革，積極參加區“兩制”課題研究，有德育研究課題或“兩制”子課題(2′);課題內容符合本校學生實際，有一定的研究成果（課題成果，德育、獲獎等）(2′).
4
小學科學考評方案范文第3篇
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計，教育部出臺《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學教師教育技術能力培訓活動的開展。
1中小學教師教育技術能力培訓的意義
長期以來，我們國家的中小學教師的專業化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平。而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學。它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是所有學科教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求；而對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。
1.1促進教師專業能力建設
對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的是使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓，將對我國教師專業能力建設起到非常重要的作用。
1.2推動基礎教育的新課程改革
新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑。另外，信息技術與各學科教學的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，也是當前基礎教育課程改革的迫切需求。
1.3確保農村遠程教育工程取得成效
為了讓農村遠程教育工程真正取得成效，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現優質教學資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農村中小學教師的專業素質，使他們掌握“如何教”的專業技能。而開展中小學教師教育技術能力培訓，正是提高農村中小學教師專業素質的最重要也是最有效的措施。
2中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計
湖北省孝感市中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計。
所謂教學設計是指運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。教學設計的理論基礎是學習理論和教學理論，教學設計的指導思想是系統科學方法論，教學設計的目的是讓參加培訓的教師在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。
例如，在學習教學媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結構圖的PPT。要完成這個目標，在培訓內容上要求教師根據相關的學習理論，在對教學內容分析、教學目標的分析、學習者特征分析的基礎上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據學習理論（教育心理學認為，并不是越真實的物體，教學效果就越好，模像直觀的教學效果優于實物直觀）選擇合適的媒體，達到最優的教學效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓的關鍵內容。
3中小學教師教育技術能力培訓的具體實施
采用網絡研修和集中培訓相結合的形式：機考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓的質量。
3.1培訓落實在“實”字上
為了使培訓體現得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學專家和本土優秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓效果：一是分學段、分學科制定培訓規劃；二是專家理論講授與學科案例教學、教師匯報教學相結合；三是教師利用孝感市教育云服務平臺研修和校本研修相結合。通過上述方式為不同學段、不同學科的教師量身定制教學菜單，使教學內容貼近一線教學需要，貼近學生學習需求，貼近學校教研發展。
3.2考評落實在“用”字上
我市教師信息技術能力培訓方案明確參訓教師學習方式，注重對參訓教師的過程性評價，評練結合，重視動手能力的提高。所有參訓教師在培訓結束后，要參加機考測試與成果展示（個人空間建設和課件）測試。同時，我們要求參訓教師要結合學習情況，制作（修改）教學設計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結合網絡學習平臺，服務好教學。
3.3組織落實在“嚴”字上
一是學習時間安排緊，3天兩晚上的學習，沒有空擋；二是紀律要求嚴，每期培訓班分2或3個小班，制定了嚴格的紀律，一旦有人違反紀律，不但當事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴，參訓教師不但要參加機考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學設計或課件進行講演。
3.4服務落實在“優”字上
一是選好班長，協作參訓教師學習。每期培訓，每班都指派1名班主任具體管理培訓班工作，負責各班學員具體的學習計劃、任務進度、小組學習成果匯報和展示，全程陪同學習。二是提高后勤服務質量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術能力培訓工作的順利進行，孝感市電化教育館安排專人負責后勤工作，保障了參訓教師在市教育局培訓期間的食宿，為培訓教師的學習解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強交流溝通，相互取長補短。各縣（市、區）同學段、同學科的教師在一起參加培訓，進行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補短，共同進步，進而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質。
4對我市教育技術能力培訓工作的反思
中小學教師應該正確理解信息技術、課程二者之間的整合。對信息技術、課程二者之間的整合就是把信息技術融入教學系統的要素中，將二者融合在一起，通過科學的教學設計，對每一個學科的教學過程進行改善，從而優化學科的知識體系，提高教學質量。
4.1設計教學方案的培訓
教學方案設計就是將學習理論、教學理論、教學實踐三者緊密結合的一門橋梁科學。對中小學教師進行信息技術能力培訓時，在進行教學方法、理論的內容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效地解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究。學習教學設計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術能力培訓時，要把教學的內容與實際相結合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對電子白板等信息化技術的實際操作，以教學問題為出發點，提高學員的實際操作能力以及對數據、信息的處理和應用能力。
4.2獲取信息能力的培訓
網絡資源的搜集與選擇也是提高中小學教師信息技術能力的重要途徑。現在的中小學教師中，有部分教師在獲取網絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現象，所以在對中，小學教師的教育技術能力培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。
4.3對信息進行加工、處理能力的培訓
獲取信息不是信息技術能力的最終體現，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技
小學科學考評方案范文第4篇
一、問題的提出
中小學音樂教學評價多年來是一個難題。音樂教師在學校中的教學成績除了體現在藝術活動競賽，以及教學論文、課堂教學和基本功等比賽取得名次外，課程教學成績沒有明確的衡量標準，這是導致音樂課在學校處于相對薄弱地位的眾多原因之一。隨著課程改革的不斷深入，對學生綜合素質的要求越來越高，對音樂課堂教學進行評價自然成為當務之急。但目前，全國各地尚無較成熟的評價體系，在新課標里，更多的要求是過程性評價和結果性評價的結合。如課標第四部分實施建議中的“評價建議”中提到“定性述評與定量測評相結合”，其中“定量測評是對不同教學領域課程內容中的水平要求進行置化評價。”這就為中學音樂畢業考試指出了方向。我們依據教育部《學校藝術教育工作規程》第二章第八條“小學、初級中學、普通高級中學的藝術課程列入期末考查和畢業考核科目”的規定，針對音樂學科的特殊性，筆者在2013年1月提出了一個初步的中考音樂考試評價思路和方法，經過全體音樂專業委員會理事和骨干教師們的反復討論，最終形成了一致的意見——制訂出《克拉瑪依市初中音樂畢業考試評價方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》依據三大原則實施初中畢業音樂考試，這三大原則分別是科學性原則、操作性原則和公正性原則。科學性即合理、準確和客觀；操作性即不繁瑣、冗長，便于組織各校實施考核；公正性是考核基石，即公正對待不同個性、不同地區和不同民族的學生如何評價的問題。
二、評價方案內容和步驟
1.音樂考核分筆試、技能和音樂藝術活動三項
筆試30分、技能18分、藝術活動2分，滿分50分。筆試為音樂美術合卷必考，音樂和美術內容各占50%。它著重考查學生在九年義務教育階段形成的基礎綜合藝術審美素養和審美能力。音樂考試內容：對音樂表現要素認知和掌握的程度，對音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題和曲名，名曲要了解國家和作者，背唱歌曲及演奏樂曲的數量，識讀樂譜的程度等。音樂是聽覺藝術，所以在筆試時要盡力體現出這個特性。技能分一定要與音樂綜合素養考查比例適當，分值比列略高（筆試中音樂部分占15分，技能是18分）是強調音樂的實踐性。
技能測試的選擇則是既要體現教育部“體育、藝術2+1項目”的教育指導思想，也要立足于學校音樂學習是基礎性的公民藝術素養教育的思路。技能考核要尊重學生的藝術個性化，所以我市技能考核中由考生在音樂和美術中選一項，即選擇音樂的要求演唱或演奏，選擇美術的要求在繪畫、書法或手工制作中任選其一。其中，為保證全市音樂技能考試高效順利進行，每個學校初三畢業生以5人一組進行測試，5個人集體合奏（陶笛、豎笛和口風琴）最高分為18分，5人集體演唱最高分為15分。演唱分值低于合奏是因為器樂教學對學生的音樂素養、樂感及技能習得的作用更優一些，集體演唱相對器樂合奏也容易一些，降低演唱分值是為了鼓勵和促進器樂教學的發展。
音樂藝術活動成績的認定主要是過程評價，體現新課標“定性述評”的要求，其分值為2分。“音樂藝術活動”是指市教育局舉辦的合唱、歌詠、合奏、舞蹈等集體性質的藝術活動。集體性藝術活動是學校一項重要的音樂教育內容和形式，它凸顯出對學生進行合作精神和集體主義精神的培養，這一舉措在形成學校良好的校園文化藝術氛圍、促進學校對藝術工作的重視、彰顯音樂教師的工作價值、提高學生參與音樂演出的積極性等方面都起著重要的作用，而我市的藝術中考實踐也證明了這些價值和作用。
綜上所述，將三種音樂教育教學內容共同列為考評內容，符合國家藝術教育教學的相關要求、符合我市學校音樂教育實際，也符合學生藝術素養發展的要求，體現了科學性原則。
2.具體操作步驟
（1）音樂技能考試先于筆試進行，以半個工作日為一個單元，每個學校的全部考生測試力爭在同一單元完成。學校分音樂技能和美術技能兩個場地同時進行。技能測試時，音樂按從小到大的考號順序以5人為一組背譜測試，5位評委現場評分。演唱曲目和合奏曲目基本一致（演奏適當降低難度也可），均從事先準備好的簽條中隨機抽取。集體演唱、合奏時所有考生須跟音樂伴奏考試，音樂伴奏由市教育學會音樂教育專業委員會統一選定，學校各自安排本校考生集中練習。
（2）筆試是同其他中考科目一起進行。筆試內容為音樂和美術知識合卷，音樂美術各占50%，時間為90分鐘。題型為80道三選一單項題（音美各半，每題2分）、20道判斷題（音美各半，每題1分），卷面100分。其中，音樂聽力測試占音樂比例的60%—70%。為了保證筆試過程的公正公平，市音樂教育專業委員會在本學期初召集理事、骨干教師對全部初中音樂教材教學內容進行了整理，劃出了考試范圍，并在考前編訂了樣卷，供各校進行模擬考試。
（3）參加市教育局藝術展演活動的考生得1—2分。凡代表學校參加市級集體性藝術展演活動的考生，成績均由學校藝術組認定。學校在技能測試前一周進行公示，并注明成績和所參加活動的名稱、獎項。在技能測試時，將得分學生名單統一登記（蓋章）后遞交市教育局中考藝術考評組，藝術考評組在技能考試時審核并輸入學生總成績。
三、音樂中考實施過程
1.技能測試
從2013年5月10日至21日，11天時間內由筆者和其他四位音樂專家、骨干教師組成的市藝術中考音樂技能評比專家組，奔赴全市13所中學進行現場技能測試。測試中，為保證考試過程公平公正公開，5位評委均現場亮分，記分員當場報分，去掉最高和最低分，用Excel表格計算其他3個評委分的平均分作為最終成績輸入電腦。考試中有個現象引起了評委們的關注，在給第一個學校考生測試時，因5位考生同時演唱得分一致，個別無聲音、音不準的學生沒有扣分，后經評委們反復商討，鑒于今年是考查分不列入正式成績，其他12個學校類似考生也不扣分。但在全部考試結束后，評委們達成了一致意見：今后中考每組考試后，當場應由主考提議、評委評議，在極短時間內對個別音不準和無聲音的學生進行甄別和篩選，扣除其3—5分。這樣既體現整體合唱分，也評出了個體差異。評委們一對一監聽和整體聽相結合，是可以做到公平準確的。
通過市藝術考評小組和各直屬學校的共同努力，整個技能考試過程無一差錯，操作流程方便準確，除有500人以上畢業生的一、二個學校需要兩個單元（一天）時間外，其他學校均在一個單元（半天）內結束測試，從整體測試過程和時間看，整個流程易于實踐和推廣，體現了操作性原則和公正性原則。
2.筆試
筆試是在6月下旬與其他中考學科同時進行。從考試結束反饋的信息看，筆試沒有出現任何問題和差錯，試題難易適中，得到學校、音樂教師和考生的普遍認可。
小學科學考評方案范文第5篇
關鍵詞：工程化；教學內容；改造；研究；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0072-02
當前，計算機科學與技術專業教學普遍面臨的問題是：學生在學習時，學的知識不知道干什么用；到應用時，用的知識不知道去哪里找；即使找到，也不知道具體應該怎么做。學生在就業時，課堂中所學到的知識無法與實際的企業生產有效地對接；職業能力相對缺失，就業能力不足。
究其原因是在傳統教學模式下，以教師為中心，由基礎理論知識的講授和針對個人動手能力的實驗構成教學主體，在形式上更多傾向于“學科性”導向的思路，側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生技能的訓練，從而偏離了計算機科學與技術專業“工程化”的核心。
一、校企共建課程體系
我們將要遵循工程的集成與創新特征，重構課程結構，創建知識課程群、能力課程群、素質課程群，構建知識、能力、素養三者統一的面向工程的課程體系，從而強化學生的工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力。
在對企業中相關崗位的技能、職業素養需求調查的基礎上，獲得實際項目開發中所涉及的知識點及每個知識點所占的比重，進而我們將把知識和能力進行分解，合理地分配到課程群中實現，經企業技術人員和軟件學院的老師共同研究建設專業課的課程體系，使培養模式與企業需求達到“零距離對接”。
我們將邀請企業技術人員和軟件學院的老師共同建設專業課的課程體系。共建中，需要遵循“學業與職業零距離對接”的人才培養理念和“3+1”人才培養模式。專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程、技能增強課程和畢業實踐課程等，由不同層面的企業遵照不同的標準和學院合作建設。（如圖1）
（1）專業基礎課程遵循學科標準，在第一、二學年分為不同模塊開設，與中國科學院沈陽計算技術研究所有限公司、遼寧省信息中心合作，共同制訂教學計劃，共同授課。（2）專業核心實訓課程遵循行業標準，在第三學年以工程實訓的方式“串行”開設，與核心層和緊密層的企業合作。（3）職業素質實訓課程遵循國家制定的工程通用標準，在第三學年與中國科學院沈陽計算技術研究所有限公司、遼寧省信息中心合作。（4）技能增強實訓課程遵循企業標準，在第四學年開設，是學生選擇方向后，在進入企業頂崗實習前進行的一個短暫的崗前技能培訓，與協作層或緊密層企業合作。
二、教學內容工程化改造
強調學業與職業“零距離對接”，計算機科學與技術專業在教學內容上就要更側重于實踐性、工程性和技能性，即面向工程，繼承專業發展的成就，瞄準學科發展前沿，融入工程創新成果，不斷更新、完善教學內容，我們主張由工程引導教學。面向工程的教學需要對傳統的以學科專題為導向的課程體系進行工程化改造。
（一）“5個不斷線”的計算機科學與技術專業培養方案
計算機科學與技術專業培養方案的制定圍繞培養目標來進行，符合專業定位，體現工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力的培養，注重學生知識、能力和素養的綜合協調發展。（如圖2）在該培養方案中做到5個不斷線：外語學習不斷線（英語、日語）、程序設計語言學習不斷線（CC++、JAVA）、工程實踐能力培養不斷線（課程實驗、課程設計、課題鍛煉、工程實訓、小學期、社會實踐、畢業實習、畢業設計）、素質培養不斷線（選修課和講座）、企業合作不斷線（共建實驗室、共同制訂教學計劃、共建課程、共同人才培養、訂單式培養、實習、實踐和畢業設計等全方位合作）。（如圖2）
（二）教學內容的工程化改造
為了實現學業與職業“零距離對接”，在教學內容上就要更側重于實踐性、工程性和技能性，即面向工程，繼承專業發展的成就，瞄準學科發展前沿，融入工程創新成果，不斷更新、完善教學內容，我們主張由“工程引導教學”。面向工程的教學需要對傳統的以學科專題為導向的課程群進行工程化改造。傳統的課程體系以學科專題為導向，強調陳述性顯性知識的學習，注重對理論性知識的儲備，課程組織采用并行結構。面向工程的課程體系以工作過程為導向，強調過程性知識的學習，注重對實踐性活動的掌握，課程組織采用串行結構。該課程體系和傳統課程設置的主要區別在于，在第五學期和第六學期引入了實訓教學，大四的一年（即第七學期和第八學期）完全在對口企業實習。實訓教學課程體系包括三個階段：計算機科學與技術實訓階段、技能增強實訓階段和職業素質實訓階段。
