初中生月總結

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初中生月總結范文第1篇

我國中學音樂教育對初中生個性特點的關注，推動我國音

樂教育事業(yè)的進步和繁榮。

關鍵詞：初中生 個性特點 音樂課

隨著我國素質教育的不斷深化和發(fā)展，音樂課程成為初中教育中不可或缺的重要組成部分。《中學音樂新課程標準》中指出：“中學音樂要面向全體學生，注重個性發(fā)展。”這就將初中生的個性特點和初中音樂課程教育緊密結合在一起，這是中學音樂課程教育改革的新探索，也是我國“以人為本”觀念的真實體現。

初中生正處于青春期，不管是心理上還是生理上都開始發(fā)生微妙的變化，尤其是初中生心理發(fā)展變化較快，開始出現強烈的自尊心和逆反心理，如何進一步了解并利用好初中生的個性特點開展音樂教學，是音樂課程教學中非常重要的一部分。因此，在素質教育和新課改的大背景下，音樂教師要結合初中生的個性特征進行音樂教學，充分展現音樂課程的魅力，強化音樂課的教育功能。

一、初中生的個性特點

隨著時間的推移，初中生的生理、心理狀況都發(fā)生了巨大變化，他們極力想要擺脫父母及教師的管束，渴望得到他人的理解與尊重，要求具備獨立的人格。在中學音樂教學過程中，教師一定要注意初中生的這些變化。

1.初中生智力發(fā)展迅速、具備了豐富的觀察力

初中生的智力發(fā)展已經接近成人水平，他們開始有意識地根據學習目的和學習任務進行記憶和聯想。盡管目前社會各界一再強調素質教育，但是現階段的初中生依然面臨著中考的壓力，音樂課就是初中生緩解壓力的最好方式，在音樂教學中教師可以有意識地添加部分理論知識，加深

學生對音樂的理解和感悟。

初中生的觀察能力和想象能力非常豐富。處于青春期的初中生對周邊事物充滿了好奇，大部分的初中生都或多或少地帶有浪漫主義色彩，他們耽于幻想，所以在音樂教學中要給予他們足夠的想象空間，正確引導他們進行合理的

想象。

2.初中生追求獨立個性

初中生開始有了較強的自我意識，不再滿足于教師和父母的教授，而是喜歡追求獨立的空間與生活。正是由于初中生追求獨立的個性特征，他們在音樂方面的創(chuàng)造性也得以增強。因此，要利用多媒體等現代化教學設備，積極引導他們樹立獨特的音樂風格及個性特征。

3.初中生的自尊心及自我意識較強

當代初中生大多是獨生子女，是家里的掌上明珠。他們一方面渴望得到他人的尊重與理解，另一方面又缺乏對于他人的理解與尊重，這是他們情感發(fā)展中始終存在的一對矛盾。初中音樂教學中教師應特別注重這一點，既要適當地維護他們的自尊心，又要在音樂教學中加強音樂對他們的感染力和凝聚力，用各種方法把學生團結起來，促進他們之間的團結協作。

二、根據初中生的個性特點上好音樂課

1.尊重初中生的獨立性和創(chuàng)造性，變示范為指導

部分初中音樂教師視初中生為孩子，在音樂課上進行示范唱歌，然后讓他們進行模仿，這一做法明顯忽視了初中生日漸獨立的個性特征，初中生已經不僅僅滿足于對音樂音調的把握，更重要的是他們渴望掌握音樂的音準、節(jié)奏、旋律甚至作者的心聲等。

所以，初中音樂教師要變示范為指導，對學生進行節(jié)

奏、音準、旋律、表情、力度等方面實施全方位的指導，滿足學生對音樂的獨立性和創(chuàng)造性的把握，在初中音樂教學選

材時要選取典型的作品，將這些基本音樂元素的講解滲透在教學過程中，讓學生的歌唱不只是處于模仿階段，而是根據自己對作品的理解，運用音樂的表現手段來感受音樂之美。

2.充分利用多媒體等現代化教學手段，滿足初中生的想象力

與傳統教學手段相比，多媒體教學圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的特點，可以突破時空的限制，將傳統教學手段難以表現的內容以圖文聲像的形式來綜合呈現，實現了視覺與聽覺的完美結合。多媒體應用于音樂教學，能夠同時調動學生的多種感官，激發(fā)學生對于音樂作品的想象力。

多媒體教學能夠將優(yōu)美的圖像、動態(tài)的畫面、悅耳的音樂立體動態(tài)地展現出來，加深學生對作品的感悟。初中音樂教師要根據具體的教學內容選擇最具有展現力的多媒體教學課件，比如在欣賞《春江花月夜》時，教師可以利用多媒體向學生播放三組畫面，開頭播放夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的畫面，部分播放江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的畫面，結尾部分播放歸舟遠去、野鴨憩息的畫面。學生在欣賞優(yōu)美畫面的同時，想象著春江花月夜的美好景象，有利于加深對作品的理解。

3.引入時尚流行元素，感受濃厚的現代氣息

對于現代初中生而言，現代流行時尚元素的吸引力非常大。初中音樂教師要充分利用初中生的這一心理特點，將現代化流行音樂引入中學音樂課堂，激發(fā)學生對音樂的興趣。首先，音樂教師要找準流行音樂與傳統音樂的結合點。比如在學習莫扎特的《第四十號交響曲》時，可以先引入S.H.E的《不想長大》，因為后者是對前者的主旋律的重新編排，利用電子和聲改編而成的，學生對S.H.E肯定不陌生，由此引入莫扎特的樂曲，合情合理。其次，教學生唱流行樂曲。初中音樂教育的目的是陶冶學生的情操。因此，在教學中可以引入一些流行音樂，促進學生身心愉悅。

三、總結

總之，音樂是靈動的藝術。初中生具有自己獨特的個性特征，將初中生的個性特征融合進初中音樂教學中，還需要廣大教師不斷地探索和努力。

參考文獻

初中生月總結范文第2篇

關鍵詞：生物學；高效課堂；教學反思

隨著新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實現的教學目標。以下，筆者僅從教學實踐出發(fā)，將自身關于初中生物高效課堂構建過程中的反思與點滴感悟總結、歸納如下。

一、充分做好課前準備工作是構建生物高效課堂的首要前提

教師只有對所教學的具體內容形成了足夠深刻的認識與了解，才能在此基礎上靈活發(fā)揮，更好地展開知識點的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認真地做好相關的課前準備工作，因為這將是影響教師課堂教學效率與質量的重要因素。

特別需要指出一點，單純照抄照搬他人的教案、教學設計，或者大致閱讀教學內容不是真正意義的備課。備課要求教師必須從具體的教學內容、學生認知水平等實際情況出發(fā)，在認真研讀教材、揣摩教學重難點、預測教學過程中有可能出現的突發(fā)事件等的基礎上制定、設計出既符合主觀實際，又具有較強針對性的課堂教學活動，這才是真正的“備教材”“備學生”，也才稱得上真正做好了課前的相關準備工作。充分做好課前準備工作保證了初中生物課堂教學活動的順利進行，是構建生物高效課堂的首要前提。

二、增強學生的實踐運用意識是構建生物高效課堂的必然要求

不同于傳統的應試教育理念，素質教育理念更側重于學生實踐運用意識、實際應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我個人認為，初中生物教師要想真正構建起高效率、高質量的高效課堂，就不能將教學目標局限于“教會學生基本生物理論知識”的層面，而應有意識、有目的地促進學生生物實踐運用水平的提升與進步。

這就要求我們初中生物一線教師在日常的教學實踐過程中要積極創(chuàng)造條件，盡量向學生提供動手操作、運用所學生物知識于社會生活實踐的機遇與可能。如此，一方面，可以促使學生在實踐操作的過程中進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識，深化其認識與理解；另一方面則可以以此實踐活動為契機，著重發(fā)展與培養(yǎng)學生靈活運用所學生物知識解決現實問題的實踐運用能力，這是初中生物高效課堂的

更高追求。

以上兩點是在初中生物教學實踐中的反思與感悟，旨在以此

促進初中生物教育事業(yè)的進步與發(fā)展。不當之處，還請廣大教學同仁多多指正、多多幫助。

參考文獻：

初中生月總結范文第3篇

關鍵詞：快樂引導；初中生物；高效課堂教學

初中生物是一門操作性比較強的學科，不僅需要一系列的實驗操作檢驗和求證，還需要利用先進的科學技術對實驗結果進行復檢。隨著我國經濟的快速發(fā)展，生物課程已經和我們的日常生活、生產和科技產生了緊密的聯系，所以初中生物課程的教學也變得越來越重要。傳統的教學模式在初中生物的教學中存在著許多問題，例如，課堂氛圍不活躍、師生課堂互動較少以及學生的學習效率不高等。高效課堂教學在初中生物教學中的應用，避免了傳統教學中的各種問題，并通過教師的引導和學生積極主動的思考，提高了生物教學的質量和學生學習的效率。

一、快樂引導初中生物高效課堂教學的前提

初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。但在快樂引導初中生物高效課堂的教學中，教師應該具備一定的前提條件，主要包括效率意識、層次意識、調控意識和聯系意識。

1.效率意識

課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。

2.層次意識

課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。

3.調控意識

有的教師應用高效教學的過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。

4.聯系意識

很多學生在學習生物的過程中，都是學得快忘得也快，其主要原因還是學生不能把所學的知識聯系起來，更不能靈活地運用。所以教師必須要有聯系意識，把講過的知識和新知識聯系起來，這樣也可以培養(yǎng)學生的聯系性思維，在實際的活動當中可以把新知識、舊知識聯系起來，從而熟練地掌握和運用。

二、快樂引導初中生物高效課堂教學的應用

1.提高高效課堂教學設計的質量

教學設計的好壞直接決定了教學質量的高低，良好的教學設計可以使學生更快地進入課堂的學習氛圍當中。所以教師在講課之前要做好教學設計工作。

首先要做好課堂導入。有趣的課堂導入可以讓學生更快地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習初中生物的興趣。采用直接導入法、語言導入法或者懸念導入法時，不能只應用在每一節(jié)課開始的時候，而是要貫徹到整個課程當中，這樣能使學生時刻集中注意力，減緩學生上課時的疲勞。另外，教師還要設計好課堂教學的結尾，因為課堂教學的結尾，不僅是一節(jié)課的總結，同時也是為下一節(jié)課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學生利用課余時間積極主動地探究知識，從而使學生養(yǎng)成在生活中學習的良好習慣。

2.發(fā)揮學生在教學中的主體地位

在傳統的初中生物教學中，教師一般是就書說書，學生就師而學。初中生都是被動學習初中生物，非常缺乏自主學習生物的能力，這也嚴重影響了學生各方面能力的提高。高效教學就是讓學生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑д撸瑥亩鉀Q了傳統教學模式中存在的問題，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在整個初中生物課程的教學中，教師要讓學生盡可能地發(fā)揮自主學習能力。通過具體的實驗活動，使學生全身心地投入整個課程當中，而教師要放棄指揮權，變成引導者，引導學生克服種種困難，達成學習的目標。在課堂教育時，教師可以通過提問的形式，引導學生去積極主動的思考，例如，在學習“紅細胞”這一節(jié)課時，教師可以提出各種問題，包括“為什么紅細胞是紅色的？紅細胞的形狀是什么，具有什么特點？血紅蛋白和紅細胞有什么關系以及對人體的作用是什么？”教師可以把內容設計成各種問題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，從而引導初中生積極自主地去探究知識和相關問題。

3.理論結合實踐，使高效教學更加具體化

理論結合實踐，使高效教學具體化就是把課堂教學的理論知識運用到實際的操作當中。教師在課堂上把初中生物的理論知識傳授給學生，然后安排學生做一些生物實驗或者活動，要讓學生把理論知識和實踐操作緊密聯系到一起。教師還可以將生活當中與生物課程內容相關的東西帶到課堂，讓學生把課堂知識與日常生活聯系到一起，這樣可以加深學生對課堂知識的記憶。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”一節(jié)中，教師可以列舉一些學校的花草樹木等植物，使學生更加了解生物圈中綠色植物的組成。

快樂引導初中生物高效課堂教學在初中生物教學中的應用，可以優(yōu)化初中生物課堂教學的結構，同時還可以提高初中生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是現在高效課堂教學還存在一些問題，所以我們要進一步發(fā)展高效課堂教學，使其能夠生活化、創(chuàng)新化以及多元化，從而充分發(fā)揮高效課堂教學在初中生物教學中的作用。

參考文獻：

［1］余遠明.如何打造初中生物高效課堂教學［J］.東方青年：教師，2013（11）：90-91.

初中生月總結范文第4篇

關鍵詞：城區(qū)初中生;孝認知;家庭;學校;政府

1992年三峽工程興建至今的20年，宜昌在支持重點工程的同時，實現了從中等城市向大城市的跨越發(fā)展。

與宜昌市區(qū)快速發(fā)展相伴隨的是勞務移民的快速膨脹。宜昌城區(qū)的初中生具有一定的特殊性。其一，城區(qū)初中生的家長相當一部分為葛洲壩集團、清江能源公司、稻花香集團、宜化集團等員工，他們工作地點遍布世界各地，常年在外，家長與初中生聚少離多。其二，宜昌快速發(fā)展，給宜昌市民及初中生的心理造成一定的沖擊。宜昌作為全國知名的旅游城市，大量的旅游者進出宜昌，作為原住民，宜昌市民的內心也會造成一定的沖擊，這些心理會影響著市民的生活，會影響他們對孩子的教育。

初中生進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，所以在初中階段開展孝文化的傳播，孝認知的教育從發(fā)展心理學和教育心理學的角度出發(fā)是人生最好的階段。

一、初中生孝認知目前存在的問題

本課題針對宜昌市八中、葛洲壩六中、金東方初中學校發(fā)放問卷1000份，回收問卷989份，有效問卷982份，問卷主要從日常生活的細節(jié)、初中生對孝的直接觀點來判斷和發(fā)現初中生是否具備孝認知。經過梳理發(fā)現，初中生孝認知存在的問題主要表現在以下三個方面。

1、一部分初中生錯誤地認為孝敬父母是成人后應該面對的事情。

在982份調查問卷中，23%的學生認為不孝順父母的原因是學習負擔重，社會壓力大，沒時間孝順父母;34%的學生從小就被父母慣壞了，不知道怎么孝順父母;38%的學生現在不孝順父母是因為自己沒有能力;6%的學生主觀上就是不想孝順照顧父母。27%的初中生認為“盡孝”是使家長吃好穿好住好;72%的初中生認為“盡孝”是好好學習，為家長爭氣，這其中不難看出初中生認為孝敬父母是成人后的事情。

2、一部分初中生無感恩父母、孝敬父母的意識。

在調查中，有26%的學生認為孝順與人的道德品質無關;在父母不高興的時候，73%的學生會逗父母開心，25%的初中生選擇“不惹他們”，2%的人選擇漠不關心;面對好吃的食物，15%的學生會選擇自己先吃;學校和家長“學習至上”的教導不絕于耳，沒有或很少關于孝道知識的教育。

在與初中生面對面交流中，一部分初中生直接告訴作者，學習是他們的首要而唯一的任務，他們從來不考慮為父母分擔家務、關心父母，有的學生與父母大聲爭吵甚至意欲動手，有的學生夜不歸宿而不告知父母。

3、大部分初中生缺乏孝敬父母、尊敬父母相關知識。

在982份調查問卷中，有6%的初中生不記得父母的生日;35%的初中生偶爾會在節(jié)日里為父母送上祝福，60%經常會在在特殊的節(jié)日里為父母送上祝福，5%的則選擇“不會”;39%的初中生偶爾會幫父母做家務，51%的學生經常幫家長做家務，2%的學生在家長的指示之下做家務，2%的學生從來不幫做家務;54%的初中生煩躁父母的嘮叨，但是能理解父母的嘮叨，7%的學生稱習慣了，無所謂，39%的則表示完全能理解;在跟父母意見不一致時候，51%的初中生參考了父母的意見后還是會堅持自己的想法，4%開始聽父母的意見最后做的時候按照自己的想法。

二、宜昌初中生孝認知目前存在問題的原因

1、“分數惟一”的家庭和學校教育是初中生孝認知缺乏的直接原因。

宜昌城區(qū)“小升初”和中考考試俱側重語文，語數外各科120分值，思想品德考試100分，“小升初”的思想品德考試是開卷，有的學校也不安排這科考試，而中考是統一考試，無論是“小升初”，還是中考，其試卷主要考察時政和公共規(guī)則，進行的是愛國主義教育和社會公共道德教育，沒有關于孝認知方面的考題。小學和初中的課程安排中，思想品德課一般一周1-3個課時。整體來看，宜昌城區(qū)初中生教育中偏重文化課的教育，孝認知的教導在初中生的教育中是片言只字、支離破碎的。

2、新時代的家庭現實狀況造成了初中生孝認知的缺乏。

孩子從小依賴成性，只知索取，不知反哺。《孝敬》：子曰：夫孝，天之經也，地之義也，民之行也。但是在如今的社會中，部分初中生沒有孝的意識，就原因具體來說，兩方面，一是在市場經濟條件下，社會競爭日益激烈，父母長輩溺愛孩子，不放心孩子進入社會，有部分孩子也喪失了獨立面對各種壓力的能力，社會上存在啃老族的現象，對正處于初中階段的家庭教育和孩子的成長造成了負面的潛移默化的影響。二是在四二一的家庭結構中，孩子從小就養(yǎng)成了依賴長輩的習慣，“等、靠、要”是孩子面對父母長輩的心理習慣。他們養(yǎng)成了一種習慣：只考慮自己的感受，只在乎自己的要求。毫無孝敬父母的意識。

3、勞務輸出和旅游是宜昌快速發(fā)展的主要特色，對于初中生孝認知教育有一定的負面影響。二者一定程度上影響著市民的生活現狀和心理狀態(tài)，繼而影響初中生的孝認知教育。

作為勞務輸出的宜昌城區(qū)，初中生與父母聚少離多，感情疏遠。宜昌城區(qū)有葛洲壩集團、清江能建等大型水利水電公司，他們員工多在外工作。宜昌旅游從業(yè)人員達25萬人，他們起早貪黑，也經常在外。他們的兒女跟隨爺爺奶奶者多。隔代教育本身存在一定問題，這部分家長的孩子與父母感情較為淡薄，性格捉摸不透，偏重個人感受。使得這部分初中生的孝認知較為薄弱。

三、提高初中生孝認知的途徑

初中階段是人生中自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，初中生深切重視自己的能力和學習成績、強烈關心自己的個性成長、有很強的自尊心。因此，這個階段是對他們進行孝認知教育的黃金時期。

1、在尊重初中生發(fā)展的心理特征基礎上開展家庭教育

家長要更加關愛孩子，細心呵護他們的情感變化，支持理解他們，多和他們溝通，尊重他們的意見，使他們喜歡家長、尊敬家長、愛戴家長。這樣，孝認知的傳授就潛移默化，水到渠成了。

（1）家長創(chuàng)造一個和諧、健康、溫暖的家庭氛圍，建立一個親密的親子關系。

父母關系不和、父母離異，家庭暴力導致嚴重的親子沖突等，這些會成為一種壓力，使得初中生對家庭充滿了憂慮，對父母長輩充滿了種種矛盾、甚至害怕的心理。使得孩子充滿孤獨、壓抑、郁悶等，甚至不相信父母，不愿意回家，孝認知的家庭教育就沒有基礎了。

青春期的孩子有種種困擾，使他們需要父母的理解和支持，他們需要親密的親子關系。理解和不理解、疏離和親密、融洽和不融洽的親子關系，深深地觸動和困擾著初中生的心靈和情感。在融洽的親子關系中，孩子容易接受父母的教導，孝認知的教育容易進行。

（2）家長與學生、家長與學校老師多溝通、多聯系。

社會競爭激烈，父母工作壓力大，宜昌作為水利水電與旅游城市，一部分父母長年在外，有的出國在外甚至好幾年。父母與孩子溝通少，與孩子老師溝通更少，這樣不能了解孩子的困惑，不能及時糾正孩子錯誤的思想，不能幫忙孩子排除成長中的煩惱。

家長定期的抽出時間和學生談心，了解他們的精神生活、心理困惑，并給予合理的建議。與學校老師及時溝通，共同探討，讓學生健康成長、快樂成長。

家長在和孩子以及孩子老師的溝通中，可以及時

發(fā)現孩子的錯誤認識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀;可以找到家長自己的不足，及時做出調整，更科學更合理的培養(yǎng)孩子。在溝通中，家長提出各種要求，并予以解釋，孩子會更容易接收。

（3）充分尊重孩子的天性、孩子的想法。

玩耍是孩子的天性，家長在放學期間，給孩子要足夠充足的自我時間，讓他們選擇自己喜歡的事情，發(fā)展他們自己的健康愛好，讓他們身心愉悅。不需要各種補習班、特長班占用了他們的假期。忽視他們玩耍的天性，他們會覺得父母不體貼他們，不理解他們，讓他們本來叛離的心愈加堅定，甚至討厭父母，這樣對孝認知的教育起到反面作用。

（4）以身示范，發(fā)揮榜樣的力量。

作為家長，給孩子的教育，榜樣的力量是無窮的。家長再忙也要給自己的長輩定時聯系、定時探望、過年過節(jié)全家團聚，在物質上要讓老人無憂，在精神上也要讓老人開心，老人過世的，要帶孩子在各種節(jié)日去掃墓、拜祭，經常掛念老人的好。宜昌是個旅游城市，隔段時間帶老人、小孩一起去周邊的景點轉一轉，細心照顧老人、呵護老人、體貼老人，家長在行、神、情各方面做一個孝子。給孩子的孝認知教育是最有效的。

2、以培養(yǎng)有德馨的初中生為目標的學校教育

根據教育教學與心理發(fā)展關系分析，初中階段是學習和指導的最佳期限。因此學校教育是孝認知教育的重要渠道，起著無可替代的作用。

學校在對初中的孝認知教育主要堅持一內一外、內外結合、動靜相宜的指導方針。內就是課堂上，外就是課外活動，通過課內滲透以告知，課外延伸以強化。為了孝認知的教育系統化、科學化的開展，學校成立初中生孝文化知識推廣中心，學校領導、班級班主任、優(yōu)秀學生代表為該機構的成員。負責各項孝認知的教育事項如期開展，監(jiān)督各項落實，并開發(fā)新的課程或活動更好的進行孝認知的教育，與校外各種機構聯系推進孝認知教育的規(guī)模化、常態(tài)化。

（1）學科安排要與孝文化知識緊密相連。

初中階段，學校可以通過語文、思想品德、音樂、英語課來傳授孝文化知識。多種課程，都可以每周有一個課時以孝為主題，比如在上朱自清的《背影》時，老師就可以結合文章對學生進行孝認知教育。比如音樂課，定期選取一個歌頌父母的、緬懷父母的歌曲。比如英語課，用英語描述對媽媽的愛，掌握孝的英語單詞、用法等，通過這種有孝主題的專業(yè)課，既學習了專業(yè)知識，又傳授了孝道。

（2）定期開展孝認知的主題活動。與報社、電視臺合作開展一定影響力的孝認知活動。諸如看電影《暖春》、《孝女彩金》、《幸福的淚》、《二十四孝》，孝子孝女評選活動，宣傳板設計、制作等。在校內進行孝主題的名家散文、詩文名句、文學典故展覽或比賽或講座，還有誦讀比賽、講故事、表演小品、演講、記父母生日等方式。

（3）科學設計，營造“孝”的氛圍。貼宣傳畫、孝心墻、雕塑、小路的命名、教學樓的命名等都與“孝”的故事、人物緊密相連，讓學生置身于一個充滿孝心的世界。

3、以營造和諧溫馨的社會環(huán)境為目標的政府引導

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。以對父母的孝推廣到對他人和社會的感恩和親愛，以此營造和諧安穩(wěn)的社會環(huán)境。

（1）舉辦大型的活動“宜昌孝子”“宜昌孝女”評選活動，“孝文化月”等宣傳月，每年政府在“三峽旅游節(jié)”活動中辦一個關于孝主題的活動，樹立宜昌推廣孝文化的形象。

（2）建立孝道、孝認知的傳播平臺，比如專門雜志、戶外公益廣告、編制新時期孝的書籍等。

（3）通過法律法規(guī)、輿論引導加大力度懲罰不孝子女。

（4）通過電視媒體宣傳引導家長如何和諧共處，為提高初中生孝認知營造良好小環(huán)境。

有了家庭教育的潛移默化，學校教育的系統強化，政府營造孝心的環(huán)境，初中生的孝認知教育將獲得健康發(fā)展，一個有健全孝認知的初中生將茁壯成長。（作者單位：三峽大學學院）

參考文獻：

[1]《宜昌市改革開發(fā)三十年年鑒》，

[2]《宜昌輝煌60年》

[3]《心理咨詢師（基礎知識）》中國心理衛(wèi)生協會、中國就業(yè)培訓技術指導中心組織編寫，2012修訂版，民族出版社

[4]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

初中生月總結范文第5篇

關鍵詞：小組合作 研學后教 思想品德教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.093

伴隨著我國初中生思想品德教學改革的不斷深入發(fā)展[1]，研學后教這種新型教學模式已經開始在思想品德課堂得到推廣。研學后教課堂模式包括初中學生針對思想品德知識的獨立學習、小組合作以及結果交流，突出了初中生的主體地位，培養(yǎng)了初中生的參與意識、合作精神，調動了初中生的學習積極性。小組合作，作為研學后教課堂模式中至關重要的分支，是下面要探討的主要問題。

1 現階段初中生思想品德課堂小組合作的發(fā)展誤區(qū)

1.1 現階段小組合作往往流于形式，缺乏實質分工

現階段初中思想品德課堂都在開展研學后教新型模式下的小組合作，小組合作學習方式的運用也屢見不鮮。但是如果仔細觀察，就能夠發(fā)現，現階段的小組合作，往往只局限在前后兩排所圍成的幾人小組中，組員構成過于固定僵化。而且在實際交流中，往往幾名同學漫無目的地大聲發(fā)言，這樣一來自身意見很難表達清楚，而且也沒辦法聽取其他組員的意見。這樣的小組合作，沒有主持人或是記錄員的具體分工，毫無組織性可言。最終的結果就是，每位同學只是表達個人見解。這樣的小組合作，絲毫沒有體現“小組合作”的真正內涵。

1.2 教師沒有發(fā)揮指導作用，置身事外

有些思想品德教師在課堂上開展小組合作時，沒有明白自己的真實任務，往往布置小組任務之后就采取置身事外的態(tài)度，沒有參與、指導初中生的小組合作，只懂得聽取小組的最后匯報。

有些思想品德教師設計的小組合作問題往往“偏”、“怪”，讓初中生摸不著頭腦，很難領會問題中的深意。有些初中生面對這種“偏題”、“怪題”時，往往采用放任自流的態(tài)度。

1.3 現階段合作小組劃分時對學困生關照不足，無法達到激勵學困生的目的

現階段小組合作劃分過程中，有時會偏離互幫互助、互學互動的培養(yǎng)目的。特別是組內對學困生關懷不足。學困生學習基礎較為薄弱，學習依賴性較強，而且往往缺乏自信心。這些學困生由于面子問題，在小組合作時往往不愿直抒己見。然而學優(yōu)生具有良好的學習基礎，經常不顧學困生是否掌握，就匆匆結束小組合作。最終結果是學困生收獲不多，打消學困生的參與積極性，最終產生對于小組合作學習的倦怠感，無法達到共同進步的小組合作目的。

2 針對現階段小組合作誤區(qū)的解決方案

2.1 強調組員職責化分工

針對小組合作流于形式，缺乏實質分工的誤區(qū)，應該強調組員職責化分工。每個合作學習小組都應該配備組長、報告員、記錄員、檢查員四個職責崗位，單一職責崗位在小組合作中履行不同職責。

具體而言，合作小組組長（經由小組成員選舉產生）的職責是主持討論，協調小組成員學習進度，尤其需要維持小組成員討論秩序。合作小組報告員充當小組代言人，其職責是向全班同學、思想品德授課老師匯報小組合作結果。合作小組記錄員，顧名思義負責記錄合作小組集體學習的過程。合作小組檢查員側重于監(jiān)督合作小組成員的自主學習情況，檢查成員是否完成學習任務。考慮到合作小組成員多重能力的培養(yǎng)，采取職責崗位輪換制，實現小組合作成員的職責化分工。

2.2 強調教師指導作用

在思想品德教學的小組合作過程中，教師應該控制小組合作時間，明確自身角色。教師是思想品德課程學習的合作伙伴，應主動參與思想品德學習過程，走出置身事外、過于關注小組合作結果的誤區(qū)[4]，參與、聆聽合作小組討論過程，真正領會研學后教模式內涵，使得小組合作達到預期的效果。

針對小組合作問題“偏”、“怪”現象，教師應當明確問題設置目的是希望學生在小組合作中，主動思考問題、分析理解、自主解答，依據自主學習結果進行小組合作、溝通。進一步培養(yǎng)初中生直抒己見、聆聽他人、分享尊重等優(yōu)秀品德，使得學生在小組合作中積極參與，收獲品德與心智的共同成長。

2.3 強調結構合理的小組分配

針對現階段合作小組劃分針對學困生關照不足的問題，應該運用異質原則進行小組劃分，組成結構合理的合作小組。具體而言，根據學生知識水平、學習基礎、接受能力、性格特點等多方面因素，混合學優(yōu)生與學困生、善談型與內向型學生，組成結構合理的合作小組。

這種合作小組分配能夠實現成員互為指導。學優(yōu)生在小組合作學習氛圍中，通過指導、講解知識內容，提升自身知識水平；學困生接受學優(yōu)生學習幫助，通過參與合作學習過程獲益良多。總之，合作小組成員彼此取長補短，共同進步，培養(yǎng)合作學習思想品德課程的能力。

3 初中生思想品德課堂小組合作的改進實施模式

結合現階段思想品德課堂小組合作的誤區(qū)與解決方案，總結出小組合作的具體實施模式，具體步驟：首先，課堂教學之前，教師要做出簡短說明（包括具體思想品德教學內容以及要求），針對本課知識提出結合教學內容、切合實際的問題，要求學生帶著問題自主學習。其次，在研學后，學生自主提出合理的研學遺留問題，進行合理小組劃分。再次，進行小組合作，每位成員針對問題直抒己見、積極討論，完善小組分工，詳細記錄，綜合意見，進行全班范圍匯報陳述。最后，教師針對各個小組意見進行總結性評價，做出規(guī)劃。

這種初中生思想品德課堂小組合作的改進實施模式有機結合思想品德知識以及實際問題，提升初中生表達能力、溝通能力、合作意識，確保思想品德教學效果。希望思想品德研學后教課堂模式下的小組合作可以走出誤區(qū)，不斷深化發(fā)展，給初中生帶來妙趣橫生的思想品德課堂。

參考文獻：

[1]馮有好.構建初中思想品德新授課“研學后教”的課堂教學模式[J].新課程學習（上），2013，（2）：18.

[2]劉月紅.淺談在初中思想品德課中如何開展“小組合作學習”[J].科學咨詢（教育科研），2010，（11）：2.

[3]項福宏.新課程理念下初中思想品德課小組合作教學的理解與運用[J].中國校外教育，2012，（19）：94.