教學改革理念

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教學改革理念范文第1篇

關鍵詞：鋼琴教學改革；現代教育理論；教學改革對策；有效運用

現代教學理論是一個特殊的體系，擁有一套自己的架構，對于當前教學中的諸多矛盾可以進行有針對性的提出方案，并將之進行解決。由于現代教學理論在我國投入的時間較晚，我們需要對之進行進一步的完善。

一、高效利用現代教學理論改善高校鋼琴課堂的教學措施

筆者認為，盡可能利用現代教學理論促進高校鋼琴課堂的教學措施改革，我們首要做到的就是對當前教學措施進行系統的評價，利用現代教學理論的角度進行探討，從而做到相應的創新。因此，作為一名合格的鋼琴教師，我們需要以最快的速度轉換我們的觀念，明確我們的教學指標，運用多種方式并行，任務細化的方式進行相應的教學手段，從而保證我們的學生可以最大化的理解課程，最為全面的吸收現代思想，為今后的鋼琴學習道路做好最完善的基礎沉淀。筆者認為，在做到上述要求的基礎上，我們也需要相應的提升自己的綜合素養和綜合能力。從而幫助自己擁有更為廣闊的視野，吸收國內外最為直接最為高效的教學理論運用到我們的教學過程中。只有鋼琴教師自己跟上了時代的步伐，學生才能在鋼琴課堂中有所收獲。摒棄傳統的填鴨式教學方法，利用現代教學理念的數字化教學方式進行教學，可以幫助學生最大化的提升學習效率，從而幫助教師更為順利的完成相應的教學指標。例如：筆者在講述有關貝多芬的月光曲時候，就摒棄了傳統的填鴨式教學模式，為了能夠讓學生領略到此首曲目的美妙之處，筆者利用了多媒體技術。首先，筆者在課堂上給同學們播放了這首月光曲，讓同學們領略此曲的美好，詢問同學們聽完之后的感受；緊接著，筆者詢問學生，在歌曲中，看到了何種場景。繼而使用多媒體技術呈現此曲的來龍去脈，美好卻短暫，苦澀卻流連忘返。通過多媒體技術的直觀性，加深了同學們對這首曲目的理解，促使學生更為容易的進入到月光曲的學習中。

二、巧妙地利用現代教學理論改善當前鋼琴教學的學法指導方式

筆者認為，為了促進現代教學理論在鋼琴教學各個環節的療效，教師需要深化教學理論的使用領域，將之合理高效地運用到教師鋼琴教學學法指導的相關領域，進行有針對性的改革創新。在此過程之中，我們要明確學生能夠通過我們改進的學法指導方式，更為直觀地感受到學習鋼琴的流程，從而在內心中形成清晰的學習思路，更為自信以及從容不迫的進入到相應的學習流程之中。筆者發現，為了挖掘學生學習鋼琴的全部能力，教師在學法指導上下功夫是最為有效和直接的方法。我們需要在教學過程中使用巧勁，達到事半功倍的療效。對于教師來講，學法指導過程中需要明確哪些環節是十分關鍵的，我們需要對之花費最多的力氣。筆者認為在鋼琴教學中，以下部分需要教師額外關注，提供學生更為詳細的學法指導方式，引導學生進行鋼琴演奏的方式、相應的提升技巧以及選取切合自身的鋼琴方式。只有建立優秀的學法指導方式，學生才能最快速地提升自我的鋼琴技巧，在學習過程中才回盡可能少的出現迷茫的現象。作為一名合格的鋼琴教師，我們需要充分理解每一種熱門作品的演奏技巧，從而幫助學生可以在使用鋼琴進行相應作品的演奏過程中更為順暢，減少錯誤的產生，逐步提升學生自我認知，自我思考的能力。教師應當在先進教學理論的引導下使用多種教學技巧指導模式，從而最終摸索出最為合理的適應學生的指導方法，為學生的鋼琴學習做最大的貢獻。

三、巧妙利用現代教學理論改善教學結構模式

為了保證現代教學理論在教學過程中發揮最大化的功效，我們需要對已有的教學模式進行改變，積極適應當前的教學形式，選擇最為合適的教學結構模式為學生服務。當前高校普遍擴招，傳統小班模式已經不再適用，我們需要在現代教學理論的指引下，找尋相應的模式來解決單一教學模式和高校擴招模式的沖突，從而幫助高校能夠在新形勢下迅速適應，進一步的運用現代教學理論為學生服務。例如，筆者在給學生教授了貝多芬的小步舞曲之后，運用小組合作的教學結構模式，將四人分為一個小組，鼓勵學生通過合作進行創作。學生通過分工合作，一人作詞，兩人編曲，一個演唱，從而合作創作力質量不錯的作品。這樣的學習方式加強了學生之間的合作，同時增加了教學密度，促進了學生整體學習鋼琴能力的提升。

四、結語

現代教學理論是新形勢下應運而生的，可以有效解決當前高校擴充導致的種種問題。對于當前教學改革可以起到顯著的推進作用。由于此類理念在國內比較新穎，仍舊存在諸多弊端，需要進行探討完善，從而更為全面的為我們高校鋼琴課堂進行服務。作為一名合格的鋼琴教師，我們要與時俱進，積極探討，早日將此類理論完善，最大化地為學生服務。

參考文獻：

[1]王克.中等學校音樂教學法[M].北京:人民音樂出版社,2006.

教學改革理念范文第2篇

高職高專紡織專業改革理念及思路

根據當今社會對紡織人才的需求，為區別與紡織本科教育的不同，高職紡織專業的培養目標應當確定為：懂新技術，會現場管理，能動手操作的，具有一定現代紡織基本理論知識和較強動手能力的高素質技能型人才。高職紡織專業畢業生的崗位主要是工藝員、產品開發員、設備維護與管理技術員、質量檢測員、生產計劃與調度員、運轉操作與管理技術員及紡織品銷售員等，其核心能力為：產品開發，加工工藝設計，產品質量檢測與控制，加工過程技術管理，重點工序設備的操作與維護等。高職紡織專業建設理念與思路應當堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的高等職業教育辦學方針，建設紡織專業工學結合的的人才培養模式和基于工作過程導向的“教、學、做一體化”專業教學體系；堅持以人為本，以就業為導向，側重于實踐能力培養。形成“德能并舉、知行合一”的辦學理念和辦學特色。為了保證辦學定位的準確性，紡織專業人才培養方案的確定應將培養學生職業能力作為首要工作，強化學生創新和實踐能力的培養，推行“雙證制”。根據各專業的職業崗位要求，確定與之相適應的職業資格證書。調整教學內容，將職業資格證書課程納入到課程體系之中。把證書課程的考試大綱與專業教學大綱相結合，有針對性地強化學生職業技能，為紡織行業造就大量的“學得好、下得去、用得上、留得住”技術人才。

教學方法改革具體實踐方案

教學方法改革的總體目標為：按照紡織生產崗位要求及職業技術標準，完善專業人才培養方案、課程體系與技能培訓標準。按照紡織企業生產流程設置課程，按照崗位技術要求改革課程教學內容，從而形成“工學一體化”的人才培養模式。建設一批優質核心課程，編寫一批緊貼紡織生產與應用流程的國家級、部委級和自編教材，促進紡織生產與應用技術高職教育水平的整體提高，向社會提供優質人才。

1人才培養模式構建

職業教育的改革、建設與發展，必須基于產業集群進行專業建設，專業人才培養必須與產業集群雙向互動、深度合作，在與行業、企業緊密合作的過程中形成自己的專業特色。作為高職院校，要創新“工學結合，校企合作”人才培養模式，聯合產業集群地政府、行業、企業，實施全方位深度合作，針對性培養企業需求的高技能人才，并為集群地企業開展技術服務，更好地推進集群地產業轉型升級，以此促進區域經濟的社會發展。通過實施產學結合，可以確立高職學院在市場經濟條件下的辦學定位，真切深入地了解社會經濟的需求以及行業企業發展需要，人才培養工作有了明確的努力方向，教育教學工作增強了與之相適應的主動性，從而不斷增強自身辦學活力。實施中可以聘請校外實習基地的企業專家全程參與人才培養和教學改革，共同研究制定紡織專業人才培養目標、培養方案、課程體系、頂崗學生管理與考核制度及職業標準的建設，加強校屬企業的功能建設，實施“教、學、做一體化”的教學模式，從而建成“前校后廠、工學結合”的人才培養模式。

2課程體系構建

完善的課程體系是培養合格人才的關鍵。高職教育要突出學生應用和實踐能力的培養，基礎理論教學以應用為目的，夠用為度，專業課教學強調針對性和實用性。在做好專業主干課程規劃的同時，以技術應用能力培養為主線，合理設置課程。此外，要加大實踐教學比例，強化實踐教學環節，實現理論教學和實踐教學并重。實驗室除完成正常的實驗教學工作、科研工作以外，應積極推進開放實驗室的建設，實現實驗資源共享，這樣不僅提高了實驗室設備的使用效率，同時豐富了實驗手段與途徑，為綜合性、設計性實驗的開設提供了有利條件。此外鼓勵學生積極參與到教師的課題中去，會大大拓寬學生們的知識面，培養他們的科研能力。實習是高等院校的一個重要教學環節，實習在培養高校學生的實踐能力方面起著至關重要的作用，提高紡織專業實習質量的措施之一是校企結合，建立相對穩定的校外實習基地，為學生的實習提供保證；可以考慮聘請企業專家做專題講座，擴展學生的知識面。實踐能力培養的難點之一是培養效果的考核，它與理論課的考核不盡相同，但其重要性不亞于后者，實習是一個動態的過程，因此必須建立科學的實習考核模式。畢業設計是大學最后一個重要的實踐性環節，通過此項的訓練，提高工程實踐能力和創新能力。這個環節的實施質量對學生本人整體素質的提升起著關鍵的作用。一是加強對畢業選題的審核，由學生選題和老師指定課題相結合，鼓勵教師將自己的科研題目與學生的畢業設計相結合，對學生進行有的放矢的指導；二是加強畢業設計過程的質量監控，保證時間和工作量；三是加強畢業設計文件的檢查；四是進行中期答辯和預答辯，出現問題及時解決；五是嚴格最終答辯環節。

3優質核心課程建設

對于各專業的優質核心課程，可以考慮聘請企業專家全程參與，按照職業能力的要求，共同制定教學和授課計劃；由專業教師和企業專家共同授課，建成具有一定的開放性和網絡化的優質核心課程，授課內容動態化。

4逐漸形成科研、教學互動的教育教學模式

教學改革理念范文第3篇

工程圖學是實踐性很強的課程，傳統的工程圖學授課注重投影理論三視圖的閱讀與繪制圖樣表達等基礎知識和基本能力的傳授與訓練，而忽視了該課程的實訓性。由于缺少真實生產環節的生產實踐活動，學生對一些涉及工程實際的知識點（如金屬工藝知識零部件設計及加工理論知識等）掌握不好，導致學生不能理解所標注尺寸的合理性，不懂得技術要求的填寫等。因此，繪制的圖紙不規范，存在較多問題。由于傳統的重理論輕實踐的教學模式，影響了學生工程實踐能力的培養，不利于學生全面發展。而CDIO工程教育模式的改革正好可以彌補目前工程圖學教育存在的不足。

二、融入CDIO教育理念的工程圖學教學體系，體現做中學的實踐理念

CDIO模式注重系統的能力的培養和工程素質的提高，得到了產業界的充分肯定。2005年燕山大學機械工程學院帶頭進行CDIO教學改革。里仁學院也緊跟步伐，根據我院的教學特色，重新審視傳統的教學過程，反思其重理論輕實踐的教學效果，開展了基于CDIO的工程圖學教學改革，進行了一系列的探索和實踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結合社會需求確定教學內容。圖樣是設計制造等各環節的重要技術資料，是工程界進行技術交流的語言，是每個工程技術人員必須掌握的基本技能。學生經過長時間的大學教育，畢業后所具備的技術知識專業能力和工程素質，要能直接拿來為企業服務，得到社會的認可。如果教學過程只是紙上談兵的過程，學生便不能把學到的知識靈活地運用到工程實踐中，不了解實踐中工程技術上的設計思路零件結構的合理性實際操作的方便性圖樣表達和尺寸標注的完整性等。設計是為制造服務，制造是設計的后續。一個設計作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個毫無意義的作品。因此，我們應該從工程實際出發，減少投影基礎理論相貫線標準件等知識，加強工程上最常用的構型能力圖樣表達能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計算機繪圖能力等教學內容，注重能力的培養，重建基于CDIO理念的與生產實際相結合的課程體系。

2.從產品設計制造出發，引入特色三級項目，融入CDIO理念。以本教學改革使用的傳動器為例，在學期初便把傳動器展現給學生，在學習表達方法時，讓學生自主討論設計各個零件的表達方法；在學習零件圖的過程中，結合零件的實際應用，再優化各個零件的表達方案，并使標注的尺寸能夠滿足設計和加工工藝要求，標注出設計制造檢驗等方面的技術要求；在學習裝配圖的過程中，根據傳動器的工作原理和裝配關系，分析研討裝配圖的表達方案，并繪制出傳動器的裝配圖。這一過程主要由學習小組自主完成，小組代表陳述，學生集體討論，教師給以適當的引導并做出點評。最后，完成設計說明書，并制作PPT進行答辯，由各小組組長評定打分。整個過程中，充分調動學生對工程實際的好奇心，引導學生在實踐中自主學習，潛移默化地提高了自學能力。在此過程中培養學生的團隊合作能力，以及學生的工程意識和對產品負責的觀念，培養耐心細致嚴肅認真的工作作風。學生充分認識到了現在所學知識的重要性，更激發了對本學科學習的熱情。

3.突出實踐性，注重理論與實踐的結合。工程圖學是一門與工程實踐緊密結合的課程，根據工程實例加工過程工藝結構等，對學生進行基本理論的講解，培養工程素質，促進理論與實踐的結合。例如，在講解內螺紋孔的規定畫法時，結合內螺紋盲孔的加工過程的動畫，會激發學生的興趣，更好地理解這些規定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因為鉆頭的因素，產生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內螺紋孔，因為絲錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結合生產實踐，使學生在學習這些規定畫法時，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規定畫法，從而能更好地記住和運用這些規定畫法。

4.豐富教學手段，優化基于CDIO理念的教學環境。針對不同的教學內容和要求，使用黑板與多媒體相結合的教學手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據學生的反饋調整教學方法與講解進度，促進教師與學生的互動，營造活躍的學習氣氛。多媒體課件的應用豐富了教學內容，并結合多媒體動畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現在學生面前。充分應用模型室的實物模型，并應用計算機三維構型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實物模型的補充，大大豐富了模型資源，克服了傳統實物模型室時間和空間上的限制，改善了工程圖學教學環境。另外，給學生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學生開闊工程視野，優化工程圖學的教學環境，保證CDIO教學理念在實際教學中的融合。

三、融入CDIO理念的工程圖學教學改革效果

教學改革理念范文第4篇

【關鍵詞】CDIO；土力學；教學改革

1 關于“土力學”課程教學體系改革的思考

CDIO （Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式以完整的項目研發為載體，系統地培養學生專業技術知識、創新思考能力、職業能力和態度、團隊協作和溝通能力，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[1]。土力學屬于土木工程課程體系中的專業基礎必修課，最突出特點就是實踐性強，包含了理論、實驗和工程應用三部分。只有將課堂、實驗室、工程組成一個相互促進、相互引導的教學循環體系，才能實現理論指導實踐、實踐提升理論的良性循環。

目前土力學課程教學主要是通過理論學習來培養學生分析和計算方面的能力，雖然也開設了8學時的實驗課程，但總體上缺乏對工程應用能力的培養。現存的主要問題有：

（1）學時少與內容多的矛盾。在培養計劃總學時不變的情況下，基礎課的學時有所增加，專業課的學時越來越少。然而，隨著科學技術的發展，各種新理論、新技術、新方法的不斷涌現，讓學生了解學科前沿動態，擴大視野，是本科教育的重要任務。這就形成了教學學時的越來越少與教學內容越來越多的矛盾。

（2）教學方法單一，學生學習興趣不濃。傳統的“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，陳舊落后的教學手段，繁多的教學內容，高難度的計算，再加上多媒體教學力度不夠，使學生學習的積極性、主動性難以提高，教學效果大打折扣。

（3）教學內容與實踐結合少。教學內容未能及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學；工程案例較少。

（4）實踐性教學環節薄弱。土力學是理論性和實踐性都很強的自然科學，大部分土力學的理論是建立在實驗基礎上的；另外，大多數已開設的實驗是對已有結論的驗證性實驗，缺乏啟發型、綜合型、設計型、探索型實驗。這種重理論、輕實踐的教學方式不適應土木工程專業人才培養目標的要求。

（5）學生讀死書，死讀書。學生的學習缺乏主動性，研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用較少。

隨著工程技術的發展，各種新理論、新技術、新方法的不斷涌現，土力學應用的領域日益拓展，知識處于爆炸時代，讓學生了解學科前沿動態，擴大視野，是本科教育的重要任務。合理地安排教學內容，采用有效的教學方法顯得尤為重要。

2 改革教學內容

2.1 講課內容少而精

教師主要通過課堂講授、習題、實驗等教學方式重點講透基本概念、推導假設和基本原理等，如土的物理性、應力、強度、壓縮性和滲透性等重點，應講清楚它們的物理意義、用途、基本假設、應用中的注意事項等。不僅要掌握分析方法，更要掌握各種分析方法的適用條件，不需要糾纏于推導。

課堂教學過程中按照實際巖土工程和力學分析過程來進行。并按照自然邏輯將巖土力學問題和理論分解成許多細小知識和認識單元和步驟[2]。首先提出工程問題，再根據問題來建立力學理論模型、假設和相應參數，之后建立力學分析和計算模型，再回到原來實際工程問題用這些理論和計算結果來解釋、分析和預測這些工程的關鍵問題。在提出―分析―解決問題的過程中，學生不僅可學習知識而且還可掌握分析問題的方法和獲得相應的工程經驗，并可在腦海中建立起整個知識的框架和分析問題的流程。

2.2 教學內容實際化

土力學講共性，講原理，把國內有些專業技術標準中比較典型的方法作為應用的一種例子來講，讓學生了解國內的技術發展情況和存在的問題，引導學生結合不同的工程正確地應用工程經驗，理解專業技術標準（規范）之間差異的原因[3]。可結合實際情況，介紹當前人們非常關注的，屬于熱點和重大項目的工程案例，如深基坑開挖，地鐵、高速公路路基的設計與施工，介紹其中遇到的一些重大而復雜的土力學問題以及解決這些問題的思路和方法，也可介紹近幾年發生的重大工程事故及其中所涉及的一些土力學問題，工程事故能使學生感到十分震撼，有利于激起學生的社會責任感，對學好本課程乃至本專業都會起到很好的作用。

在教學中融合注冊巖土工程師、注冊結構工程師等考證的內容，使學生更加明確專業學習的重點和方向，提高學習積極性；以基本理論為基礎，結合實際工程問題，學習結構設計方法，理解國家規范、規程，培養分析問題的能力。

2.3 教學內容新穎化

在教學內容中應及時反映本專業的最新技術和成果，介紹當前學術前沿發展動態：授課過程中教師將本學科相關的學術發展動態告訴學生，并提出當前存在的問題，提出自己的思路或可供選擇的方案，由學生按自己的思路進行細化設計，這樣既提高了學生學習的興趣，同時也培養了他們獨立思考的能力以及創新精神。同時在整個教學過程中，通過安排專家講座、專題講座或閱讀相應最新前沿專業書籍等方式，加強學生對專業專業領域中比較成熟的新技術、新材料、新工藝最新發展的了解，使學生開闊視野，拓寬知識面，激發學生的創造性。

2.4 教學內容綜合化

要在傳授知識的基礎上注重全面素質與綜合能力的培養，加強學生獲取知識、分析問題、解決問題的能力，以及加強綜合性工程設計的教學和訓練。另外應體現學科交叉和融合，加強包括人文、社會、管理科學在內的基本職業道德素質的培養。

3 改革教學方法

由于土體自身的特性，學習土力學形象思維比邏輯思維更重要。要根據土力學的學科特點，不斷改進土力學的教學方法和研究方法，才能不斷提高教學水平，正確把握土力學的學科發展態勢。

3.1 開展研究型教學

增加大量的自學知識、討論課程，學生就某一個主題搜集資料、發言討論，同學和老師進行點評。這些討論題有些是關鍵知識點，有些是綜合性的知識，能達到擴展學生的知識面、調動學生的積極性、培養學生獨立思考問題和激發學生的創作激情的目的。廣泛開展課堂內外的討論，強化理解基本概念，在課堂上進行有關土力學熱點問題的討論。例如關于土壓力水土合算與分算的討論、關于地下室浮力計算的討論、關于滲透力的討論等，加深學生對基本概念的理解，培養獨立思考和對實際工程問題的分析能力，拓寬同學們的思路。

3.2 工程講座和案例分析

大量收集工程圖片資料，選配恰當的實例、算例或喻例，選擇事故或失敗工程實例進行分析。如對照擋墻或基坑工程實例闡述滲流現象與滲流理論、土壓力和整體穩定；對照建筑物傾斜、開裂，闡述土體壓縮與固結理論，分析有效應力原理；對照壩坡失穩、建筑物倒塌闡述土的抗剪強度理論、參數測定與應用，地基承載力等。通過工程講座和案例分析，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性并提高教學效率，加強土工問題分析和判斷能力的訓練，進一步提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力。

3.3 開設第二課堂

通過開展學術與工程報告講座，邀請工程勘察與設計單位的高級工程師、研究院所研究員、高校教授及在校教師，開展學術與工程報告講座，成為學生加深原理與概念理解、獲取新知識點、增強學術交流、了解我國重大巖土工程建設中存在問題及解決方法、了解學科前沿的窗口。要求學生閱讀一定量的文獻資料，并開展定期的讀書交流活動，促進學生自主思考提出問題、解答問題，培養自主學習能力并互相學習、取長補短，激發學生潛能。

3.4 改進課外作業模式

目前的課外作業以復習、鞏固書本知識為主，有些學生僅限于完成書上的習題及思考題，很難達到舉一反三的效果。因此，將課外作業分為基本型（以復習書本知識為主）、綜合設計型、工程實踐型、創新研究型四類，并可由學生項目小組來集體討論解題，成績評定原則是以知識運用的“合理性”為主，即學生應能拿出理由說明其設計的合理性，并有適當的分析與思辨，以學生的實際表現和工作成果為依據，其中項目執行成果（研發報告及其展示）占40 %，研發過程占60 %（包括文獻閱讀、動手能力、團隊合作能力、解決問題能力、設計與工藝的合理性及創新性）。

4 結束語

以先進的CDIO工程教育理念為指導，對土力學課程進行了一整套的教學改革，使學生能深刻地理解和掌握土力學基本原理，取得了良好的教學效果，達了現代工程教育改革的目標。今后我們還需要不斷努力，逐步完善土力學課程教學改革的每一個環節，培養適合社會發展需要，具有實踐創新能力的工程建設人才。

【參考文獻】

[1]CDIO教育改革工作辦公室.CDIO簡介[EB/OL].汕頭：汕頭大學工學院[2009-10-15] .http：///index.asp.

教學改革理念范文第5篇

關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養成工程基礎知識扎實，個人創新和實踐能力突出，具有較強團隊協作精神和工程系統能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業教育現狀

近年來，我國的通信產業發展迅速，促進了高校通信工程專業的快速發展。據不完全統計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業的多達255所。然而我國的通信專業人才培養存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養方案，陳舊的知識體系

通信行業是一個日新月異的行業，每天都有新的技術和新的理論知識涌現出來，這對通信工程專業的教學是很大的挑戰，需要根據行業需要不斷更新現有知識體系，調整人才培養方案。而我國的通信專業教育中，受限于固定的人才培養方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業界保持一致的知識體系更新，這在專業課的教學中更加突出。例如，現代交換技術這門課程的教學過程中，多數學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業的技術發展要求脫節。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創新能力培養

通信行業中，存在人才缺口大和畢業生就業滿意度低的矛盾。（1）通信行業對畢業生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產業，如通信軟件行業，既要求從業人員精通移動通信和互聯網技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發技術。（2）我國的高等教育系統偏于理論，學校重視學術能力培養要忽視學生實踐能力訓練，培養出的畢業生容易出現眼高手低的毛病，導致大量的畢業生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創新能力的提高，使得畢業生在工程動手能力方面無法滿足業界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協作精神

近年來，通信行業的組織架構從傳統的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協作實現整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業以團隊協作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業教學改革

CDIO培養大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，適合通信工程專業教學過程各個環節的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業實用型人才培養模式，主要的研究內容體現在以下3個方面。

3.1制定適應產業需求的人才培養方案

人才培養方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養方案。通過向企業調研，以企業需求為導向，制定人才培養方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業要求畢業生既要熟練掌握通信系統和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業科學研究和工程設計的能力，成為與企業“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現這一目標，基于CDIO的通信人才培養方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環節。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環節教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業有意識的朝著產、學、研的方向發展，通過校企項目開發合作，提升教師工程能力。但是，現有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發過程中主要承擔理論研究工作，工程實現則交由企業完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業教師關于CDIO培養模式的教育，定期組織高水平的通信企業技術人員講座，組織教師參觀企業，掌握最新的技術創新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現部分，掌握和提升實踐開發能力。（3）在校企合作項目開發期間，安排教師回歸企業，與企業合作人員同工同酬，真正做到“合作開發”。通過增強教師與產業互動，提升教師的工程開發能力，為培養基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革