醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)

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醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)范文第1篇

摘要：以生為本的課堂教學(xué)就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學(xué)，它在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生都能各抒己見，學(xué)生會在彼此的思維碰撞和教師的引導(dǎo)、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 以生為本  課堂教學(xué)   情境   環(huán)節(jié)   手段   練習(xí)

引言：2018年10月13日至14日我有幸被學(xué)校派往合肥參加“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現(xiàn)場課堂教學(xué)，可以說是收獲頗豐。學(xué)習(xí)之后，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一些更深的認(rèn)識。

在學(xué)校日常的公開課教學(xué)中，有不少課堂的教學(xué)效果并不比一節(jié)簡單的、樸素的家常課好。我考慮應(yīng)該是教師更多的關(guān)注了自身的課堂表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的主觀能動性和課堂中學(xué)生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學(xué)就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學(xué)，它在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生都能各抒己見，學(xué)生會在彼此的思維碰撞和教師的引導(dǎo)、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發(fā)展。結(jié)合此次學(xué)習(xí)所得和自身的一線課堂實踐經(jīng)驗，談?wù)勗谇榫场h(huán)節(jié)、手段、練習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)中的淺顯的認(rèn)識。

一、情境

良好的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引領(lǐng)本節(jié)課教學(xué)活動的實施。但實際課堂中更多的情境創(chuàng)設(shè)往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該簡潔一些、高效一些。

在合肥之行的學(xué)習(xí)中，觀摩了周衛(wèi)東老師的《再認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學(xué)情境所折服。

周老師在一開始就直接發(fā)問：你認(rèn)識百分?jǐn)?shù)嗎？隨后請了兩名學(xué)生上臺板書了自己認(rèn)識的百分?jǐn)?shù)。緊接著周老師繼續(xù)發(fā)問：什么是百分?jǐn)?shù)？（課件同時出示發(fā)問內(nèi)容：什么是百分?jǐn)?shù)？什么是百分?jǐn)?shù)？什么是百分?jǐn)?shù)？）

這樣的創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，直接切入課題。

二、 環(huán)節(jié)

一些老師在準(zhǔn)備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學(xué)中，使得課堂安排得過滿。而學(xué)生上課，就像應(yīng)付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領(lǐng)悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。

在觀摩黃愛華老師的《比的認(rèn)識》教學(xué)中，黃老師在教學(xué)過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環(huán)節(jié)設(shè)計過于煩瑣的問題。

問題1：什么是比？

生：兩個數(shù)相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b

師：為了說明數(shù)量關(guān)系，兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。

問題2：有什么用？

用處一：比較大小

用處二：變化量中不變的量

用處三：不可比性變得可比性

僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環(huán)節(jié)濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。

三、 手段

在一些老師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發(fā)揮學(xué)生主體性的教法都硬生生地鑲?cè)胝n堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。

而在羅明亮老師的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課堂教學(xué)中，緊緊是讓學(xué)生對另一個學(xué)生提出質(zhì)疑的方式就取得了極佳的教學(xué)效果，課堂氣氛活躍，而學(xué)生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉(zhuǎn)。

師：你們看到這個標(biāo)題，你們想知道什么？

生：它們的關(guān)系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分?jǐn)?shù)假在哪？……

師開始對學(xué)生提出的問題進行一一追問，對一個學(xué)生提出的問題，讓其他學(xué)生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續(xù)追問，直到學(xué)生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)場辯論，在辯論中追述問題的答案。

手段是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務(wù)，更好地為學(xué)生所接受。

四、 練習(xí)

在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習(xí)設(shè)置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學(xué)生直接的對話創(chuàng)設(shè)出這么一個情境問題）

俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。

練習(xí)環(huán)節(jié)是對一節(jié)課所學(xué)知識的總結(jié)和鞏固，俞老師的問題設(shè)計讓我感受到課堂練習(xí)設(shè)計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。

1.練習(xí)要注重生活性

學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是為生活服務(wù)的，因此數(shù)學(xué)課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學(xué)生的生活進行了有機結(jié)合，既能很好地使學(xué)生在解答中提高練習(xí)的興趣，又避免了學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生疲勞感。

2.練習(xí)要注重趣味性

在讓每一個學(xué)生在整節(jié)課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設(shè)計練習(xí)時也要像新授課一樣注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設(shè)計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學(xué)們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學(xué)生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學(xué)習(xí)知識的樂趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進行思考和探究。

3.練習(xí)要注重多樣性

小學(xué)生好奇心強，對單一的練習(xí)不是十分有興趣，所以練習(xí)的設(shè)計還要追求多樣化，以保證學(xué)生有興趣去主動的解決。在教學(xué)乘法口訣時，在練習(xí)環(huán)節(jié)就要注重開放性，不至于讓學(xué)生反復(fù)機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習(xí)形式可有：①找朋友：一個學(xué)生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數(shù)的朋友。②接龍游戲：指名學(xué)生說得數(shù)，另一個學(xué)生說對應(yīng)的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學(xué)生按一定的順序整理卡片。

4.練習(xí)要注重綜合性

比如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時候，有位老師這樣設(shè)計了一道習(xí)題：女生和男生的比是（  ），男生比女生少（  ）%，女生占總數(shù)的（  ）/（  ）......

如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數(shù)？”

醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)范文第2篇

衛(wèi)生部北京醫(yī)院神經(jīng)外科主任王大明，是2008年新當(dāng)選的新一屆全國政協(xié)委員。由于一直工作在臨床第一線，從沒有擔(dān)任過科室主任以外的行政職務(wù)，相比一些宏觀的話題，王大明說他更愿意談一些辯證務(wù)實、小而具體可行的話題。由于平時工作比較忙，沒有時間去做實地調(diào)研，那些話題對自己來說只能是空談。已經(jīng)擔(dān)任博士生導(dǎo)師多年的他，此次準(zhǔn)備的提案就是關(guān)于醫(yī)學(xué)教育的。

“我國的醫(yī)學(xué)教育體系正處于探索之中，還很不成熟。我覺得在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)以臨床醫(yī)學(xué)為主，適當(dāng)考慮科研。”王大明說，目前我國培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)制有三年制、四年制（大專生），五年制、六年制（本科生），七年制（碩士生）和八年制（博士生），看上去有點多和亂，也常招致議論和批評。據(jù)他了解，國外醫(yī)學(xué)生一般八年制讀的是MD，畢業(yè)后做臨床醫(yī)師，如果想做科研，可以再去讀PhD。國內(nèi)八年制讀的也是MD，但卻與國際脫節(jié)，沒有地方讀PhD，要求在這8年時間里，既要學(xué)好做一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生的知識，又要具備一定的科研能力。王大明認(rèn)為不管是幾年制的學(xué)生，甚至是八年制（博士生），最主要的是打好臨床基礎(chǔ)，因為他們畢業(yè)后首先是要做醫(yī)生，然后在這個基礎(chǔ)上才是做科研工作。

“現(xiàn)在有人提倡‘限8、強5、補3’，我認(rèn)為應(yīng)該把‘補3’放在前面。先‘補3’，然后‘限8’，最后是‘強5’。”王大明激動地說，“‘補3’是當(dāng)務(wù)之急，因為基層醫(yī)務(wù)人員的人才培養(yǎng)太匱乏。‘限8’是因為這種學(xué)制剛開始實行，還處于探索階段，將來‘8’和‘5’應(yīng)該合在一起，形成融入世界的體系。”

“當(dāng)然，目前的多種臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)制有其一定的現(xiàn)實合理性。”王大明分析說，現(xiàn)有的多種臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)制是由多重原因造成的，其中有原有臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)制的影子，是近二三十年來臨床醫(yī)學(xué)生教育改革和發(fā)展的過程體現(xiàn)。我國幅員遼闊，東西部經(jīng)濟發(fā)展差距大，醫(yī)療服務(wù)（或市場）要求不同，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡。但他同時呼吁這種多種臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)制產(chǎn)生的問題不容忽視：基層醫(yī)療體系需要健全，呼喚全科醫(yī)生、助理醫(yī)生的到來；大城市或中心城市醫(yī)學(xué)本科生、研究生就業(yè)困難；一些醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和實習(xí)條件有限或較差，卻超負(fù)荷招生，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學(xué)生質(zhì)量在下降。

王大明最后說:“建議教育主管部門對經(jīng)濟發(fā)展不同地區(qū)民眾對醫(yī)療服務(wù)的需求進行調(diào)查和總結(jié)，從實際出發(fā)，適時引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校對臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)制做出調(diào)整。只有這樣，才能做到培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學(xué)生質(zhì)量有保障，人民有需要，才有助于緩解‘看病難、看病貴’問題。”

醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高專 大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目 指導(dǎo)模式

中圖分類號：G645.5 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.005

醫(yī)學(xué)具有風(fēng)險性、高實踐性強的特點，因為它是以人體為研究對象的。因此，要想對影響人類健康的各種疾病進行“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的治療”，需要更多的具有創(chuàng)新精神和開拓能力、能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學(xué)人才。大學(xué)生創(chuàng)新項目在醫(yī)學(xué)高專實施以來，大學(xué)生成為創(chuàng)新實驗項目的主體，這有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高專學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力，得到了廣大學(xué)生的積極參與。同時，也對指導(dǎo)實驗項目的老師的素質(zhì)和能力提出了更高要求。因為要想指導(dǎo)好大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的實施，要求指導(dǎo)教師不僅應(yīng)精通專業(yè)知識，而且要掌握相關(guān)的教育教學(xué)方法。這就要求教師必須具有科技創(chuàng)新能力和探索新知識的能力，特別是創(chuàng)造性品質(zhì)和實踐能力。可以說，“沒有一支具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的指導(dǎo)教師隊伍，將很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才”。

大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的組織實施過程，一般由組織研究團隊，選擇研究對象、探索研究內(nèi)容、總結(jié)研究成果和促進成果交流幾個步驟組成。探索醫(yī)學(xué)高專大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目教師的指導(dǎo)模式，讓更多的大學(xué)生參與創(chuàng)新實驗，最大程度地節(jié)約教師資源，提高效率，具有重要的意義。

1 選擇合適對象，正確引導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的實施，重在過程。目的是在項目的過程當(dāng)中，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，“突破口在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識”。項目一般采用以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師為輔導(dǎo)的模式進行。項目組成員在教師指導(dǎo)下，完成自主選題、自主設(shè)計實驗、組建實驗設(shè)備、實施實驗、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作的項目運行方式。但在項目申報階段，因為申報者均為初次申報，沒接受過系統(tǒng)科研訓(xùn)練，研究思路不夠清晰，方法不夠合理，對研究結(jié)果也不是很確定，綜合科研能力不是很強，會給項目帶來一些實際困難。而這些也正是我們想通過創(chuàng)新實驗活動傳授給學(xué)生的，指導(dǎo)老師在研究過程中給予正確引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此，為確保項目順利申報，選擇合適的申報對象和內(nèi)容就非常重要。根據(jù)醫(yī)學(xué)專科學(xué)制只有三年的特點，一般來說，對申報項目的對象要求以學(xué)校全日制專科大一、大二學(xué)生為主體，讓他們作為項目主持人，大三學(xué)生為輔，讓他們作為項目參與者。在醫(yī)學(xué)生入校伊始，教師就可以選擇吃苦耐勞、堅持不懈、持之以恒、團結(jié)協(xié)作且品學(xué)兼優(yōu)，對科學(xué)研究或社會實踐具有濃厚的興趣的學(xué)生，作為科研項目興趣小組成員，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有目的地開發(fā)他們的潛能。通過廣泛組織和開展各種與創(chuàng)新相關(guān)的交流活動，努力營造校園科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，從而為項目申報打下堅實的基礎(chǔ)。

2 理論聯(lián)系實踐，探索實驗項目切入點

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，核心在于創(chuàng)新。創(chuàng)新具有兩層含義，一是創(chuàng)造或者發(fā)明出新的東西，二是在已有的基礎(chǔ)上進行改變、更新。對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗來說，由于考慮到學(xué)生的時間有限，專業(yè)基礎(chǔ)知識和科學(xué)研究能力較薄弱，因此，只能鼓勵他們在已有研究方法的基礎(chǔ)上進行有目的、有可行性地創(chuàng)新。在這種情況下，就要求學(xué)生要解除舊的思維觀念的束縛，將他們原有的思維方式和創(chuàng)新元素相結(jié)合。在剛接觸大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的時候，醫(yī)學(xué)生的心態(tài)往往很難從傳統(tǒng)的被動接受知識者轉(zhuǎn)變到主動的學(xué)習(xí)知識者。因此，要讓醫(yī)學(xué)生意識到自己是項目實施的主體，這對創(chuàng)新實驗項目的順利進行特別重要，同時，它也決定了創(chuàng)新實驗項目開展的價值。“促使學(xué)生心態(tài)轉(zhuǎn)變的最有效方法就是激發(fā)其對知識的學(xué)習(xí)興趣。”興趣可以激發(fā)學(xué)生的思維活度，促使他們在查閱相關(guān)文獻的同時，從不同角度、不同層次、多元化地結(jié)合自己所學(xué)的知識和本專業(yè)目前研究的前沿問題進行思考和剖析，從而正確地選擇合適的研究課題。首先，要求學(xué)生確定研究對象，自主設(shè)計項目實施方案；其次，要求學(xué)生自主實施實驗，鍛煉創(chuàng)新思維創(chuàng)新性實驗的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式。

3 啟發(fā)與引導(dǎo)，注重科研創(chuàng)新過程

正因為大學(xué)生創(chuàng)新實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生對研究項目的興趣， 實施計劃重在過程，而不是結(jié)果。因此，在項目的實施過程中，既不要追求短期效果，也用不著急于求成。衡量項目的標(biāo)準(zhǔn)，既不要求學(xué)生一定要發(fā)表多少篇論文，也不是要求獲什么獎，或者是拿多少發(fā)明專利，而是可以根據(jù)研究情況，老師隨時調(diào)整項目指導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生的嘗試創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及溝通交流的能力。在實驗過程中，指導(dǎo)老師要鼓勵他們大膽設(shè)想、大膽提問、大膽探索，并且及時針對他們提出的新的不同的想法，和醫(yī)學(xué)生一起分析討論，在此過程中注重采用啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教育模式。具體來說，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列科學(xué)研究的方式方法，激勵他們從不同角度嘗試，多方面思考。在項目實施的全過程中，讓學(xué)生學(xué)會查閱文獻、分析論證、設(shè)計實驗方案，并且從因特網(wǎng)上豐富的資源中搜索自己所需要的內(nèi)容來幫助解決項目研究中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從多側(cè)面分析和研究問題，培養(yǎng)解決問題的能力。在以后的科研工作中，這種能力也是必不可少的。另一方面，建立教師與學(xué)生的平等關(guān)系，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。尤其是在項目實施過程中，面對可能出現(xiàn)的困難甚至失敗的情況時，老師要適度引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，鼓勵他們克服困難，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，積極應(yīng)對所出現(xiàn)的實際情況，使學(xué)生養(yǎng)成堅韌不拔的科學(xué)探索精神。這樣一來，醫(yī)學(xué)生不僅掌握了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的基本程序與方法，也接觸了本學(xué)科前沿的焦點問題，同時培養(yǎng)了他們大膽嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)，這些都為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4 建立創(chuàng)新平臺，促進項目展示交流

大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目的實施，起到了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高專學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實踐能力的作用。搭建項目學(xué)生交流平臺，進一步擴大大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的覆蓋面、受益面，把創(chuàng)新實驗計劃與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競賽、課外實踐活動結(jié)合起來，協(xié)同推進，取得實效。因此，為了給醫(yī)學(xué)生提供科技實驗、展現(xiàn)自我的平臺，指導(dǎo)老師可以通過學(xué)校開展一系列形式多樣、特色鮮明的校園科技文化活動，從而提高學(xué)生實驗技能和參與實驗的積極性。比如學(xué)校通過開展論文講評和科研系列講座、建立校園網(wǎng)等多種形式，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目進行經(jīng)驗交流和研討，發(fā)揮項目的輻射作用；因地制宜地開展 “醫(yī)學(xué)人文精神”、“醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新體驗”、“醫(yī)患溝通”等為主題的第二課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)和醫(yī)患溝通技能，提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)；在參加具體的科研訓(xùn)練和實驗室工作中，讓醫(yī)學(xué)生鍛煉科學(xué)思維、提高科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊精神，達到全面提高素質(zhì)與能力的目的；還可以定期編印出版“大學(xué)生科研成果匯編”，促進優(yōu)秀成果的展示與推廣應(yīng)用。

醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗；醫(yī)學(xué)本科生；協(xié)作能力；培養(yǎng)

《醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗》是一門提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的必修課。課程包括項目立項、開題報告撰寫、預(yù)實驗、正式實驗、結(jié)項報告撰寫和項目答辯等環(huán)節(jié)，其中開題報告和結(jié)項報告的撰寫，對學(xué)生的寫作能力提高非常有幫助。《醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗》課程的設(shè)立，彌補了當(dāng)前醫(yī)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)上的科研能力培養(yǎng)缺陷，改變了醫(yī)學(xué)生的科研與寫作能力亟待提高的現(xiàn)狀［1］。這為學(xué)生學(xué)術(shù)論文的撰寫提供了堅實的基礎(chǔ)，為研究生階段的學(xué)習(xí)和未來的科研活動奠定了堅實的基礎(chǔ)［2］。

1科研寫作整體布局

1．1立意清晰

項目確立具體方向后，便可進行謀篇布局，所寫內(nèi)容一定要緊緊圍繞項目立項進行，可以開篇明提項目立意，也可在文末進行必要的總結(jié)。立意清晰既包括整篇內(nèi)容的立意清晰，也包括每一段落有明確清晰的觀點，所有的文字材料都圍繞著觀點進行闡釋，從而能更突出主題。學(xué)術(shù)論文的寫作不需要讓他人猜你寫的主要意思是什么，應(yīng)該明確提出觀點。只有綱舉目張，才能使寫作比較容易。對標(biāo)題的命名，應(yīng)反映實驗的內(nèi)容，標(biāo)題應(yīng)高度總結(jié)，而且能夠具體說明項目的特色，實現(xiàn)概括與特色的統(tǒng)一。

1．2格式具體規(guī)范

帶教老師為學(xué)生提供開題報告和結(jié)項報告模板，規(guī)范學(xué)術(shù)論文的格式，使學(xué)生按照已有的模板要求進行論文撰寫，在形式上符合學(xué)術(shù)論文的要求。具體要求包括字體大小、段落格式、圖表的規(guī)范，以及參考文獻格式等。模板內(nèi)容規(guī)定得越具體，學(xué)生寫作就越規(guī)范。因此，制作較為規(guī)范的模板對本科生的論文寫作尤為重要。1．3段落寫作合理對所有的內(nèi)容進行大綱布局，有合理的觀點闡述，每段內(nèi)容或采取總分格式，或采用分總格式，明確提出具體觀點。參考文獻的組織應(yīng)具有邏輯關(guān)系，既可有時間先后的推理關(guān)系，也可有根據(jù)理論進行的邏輯推演。段落的字?jǐn)?shù)要求，每段以300～500字為宜，如果論述內(nèi)容較多，盡量不出現(xiàn)1000字以上的大段，且以句號貫穿始終，要劃分好具體的寫作義群。

2培養(yǎng)文獻檢索能力

每篇文章一旦確立項目方向后，就可對關(guān)鍵詞進行梳理，通過關(guān)鍵詞檢索相關(guān)的參考文獻。文獻檢索的范圍包括中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫和中國生物醫(yī)學(xué)文獻服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)會對圖書館相關(guān)文獻資源的檢索，專業(yè)書籍更為系統(tǒng)地展現(xiàn)文獻資料。數(shù)據(jù)庫資源相對而言，對某一具體方面論述較多，因此應(yīng)把圖書館書籍資源與文獻數(shù)據(jù)庫的資源有機地結(jié)合起來進行文獻檢索，以使文獻資源系專業(yè)。進行參考文獻檢索時，可對關(guān)鍵詞進行有機的排列組合，關(guān)鍵詞前面的范圍包括主題、提名、關(guān)鍵詞、摘要，以及全文等，范圍選擇的不同，搜索的文獻數(shù)量則不同，只有進行合理的選擇，才能搜到需要的目標(biāo)文獻。同時應(yīng)學(xué)會關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)換，如將心肌梗死轉(zhuǎn)換為缺血性心臟病。學(xué)生也可自己進行檢索式的編寫，練習(xí)編寫檢索式的方法，對提高檢索效率有很大幫助。

3重點內(nèi)容的寫作要求

對本科生進行科研文件能力培養(yǎng)時，可下載優(yōu)秀的科研論文或優(yōu)秀的碩博論文，供其模仿。開題報告所涉及的立題依據(jù)、研究目標(biāo)及內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、研究方案及可行性分析、課題主要創(chuàng)新點、進度安排、成員及分工等內(nèi)容，除立項依據(jù)外，其他內(nèi)容學(xué)生均可較容易地模仿研究生論文。結(jié)項報告部分與開題報告內(nèi)容相類似，唯有結(jié)果和討論部分學(xué)生很難模仿。因此，對開題報告中的立項依據(jù)、研究目標(biāo)及內(nèi)容、結(jié)項報告中的結(jié)果和討論進行重點說明。

3．1開題報告的立項依據(jù)、研究目標(biāo)及內(nèi)容

立項依據(jù)應(yīng)寫項目設(shè)立時的意義。如疾病的臨床流行病學(xué)調(diào)查，對發(fā)病的意義具有很重要的作用，可以設(shè)置一些相關(guān)數(shù)據(jù)進行支撐，引用最新的臨床調(diào)查結(jié)果。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分，應(yīng)提出明確觀點，對疾病可簡略寫一下大概情況。也可進行中西醫(yī)藥學(xué)治療的寫作，先列西醫(yī)藥治療的一些弊端，以突出中醫(yī)藥的優(yōu)勢，然后引出課題的實際意義，為項目立項奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是寫作的難點，如何規(guī)劃所寫內(nèi)容，將文獻中的觀點有機地進行整合，為立項提供必要支撐十分重要。所寫內(nèi)容要以自己表達的主要觀點為支撐，而不是以參考文獻數(shù)量的多少作為支撐，這也是目前本科生論文寫作上存在的很大問題。篇幅的長短和要表達的觀點應(yīng)該一致，如果是核心內(nèi)容，所占篇幅就該相應(yīng)地大。對研究思路的描述，首先應(yīng)對立項依據(jù)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行總結(jié)，然后提出研究目標(biāo)，概述所研究的內(nèi)容。對研究的具體項目，說明其在研究中的意義，切不可將實驗項目寫得非常具體，只簡明扼要地說出其意義即可。對研究目標(biāo)和研究內(nèi)容而言，研究目標(biāo)要精煉，研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化，是研究方法的概述化，是對研究方法的總結(jié)和提煉，學(xué)生開始寫作時往往分不清什么是研究目標(biāo)，什么是研究內(nèi)容，因此寫作前需要做詳細(xì)的說明。

3．2結(jié)項報告的結(jié)果和討論

結(jié)項報告前面的立項依據(jù)、研究目標(biāo)研究內(nèi)容，以及技術(shù)路線圖和實驗方法均與立項依據(jù)相似，當(dāng)然也可根據(jù)具體的實驗結(jié)果進行調(diào)整。結(jié)項報告的撰寫應(yīng)注意對結(jié)果的描述和討論部分，實驗結(jié)果先以文字進行描述，然后以圖表形式展現(xiàn)，一般情況下先表后圖。表題在表的上方居中，圖題在圖的下方。圖和表都要嚴(yán)格按照研究生的要求進行，對結(jié)果的描述，切忌出現(xiàn)結(jié)論性語句，結(jié)果主要描述實驗的客觀事實，不應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的觀點。觀點在討論中體現(xiàn)。討論部分既可以是理論探討，也可以是結(jié)果所得出的結(jié)論。要求觀點明確，可結(jié)合文獻支撐其觀點，有實驗結(jié)果的結(jié)論和文獻結(jié)果，可以進行對比，一致的地方可進一步推出結(jié)論。如果實驗結(jié)果不一致，要寫明原因，分析是實驗方法的問題還是操作的問題。討論中可適當(dāng)論述實驗項目的弊端，也可展望下一步如何開展。由于對結(jié)項報告進行評分，并納入學(xué)期成績考核（占課程成績的30％），故而激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情［3］。《醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗》的開設(shè)，開題報告和結(jié)項報告的撰寫，內(nèi)容的謀篇布局，從格式到內(nèi)容的安排，不僅可以提高學(xué)生的語言文字組織能力，而且可以提高學(xué)生的文獻搜索能力。寫作能力的提高，有助于醫(yī)學(xué)生未來的科研實踐活動。

參考文獻

［1］于雙成，吳運濤，李玉玲．醫(yī)學(xué)生的科研與寫作能力亟待提高［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：19－20．

［2］李新民，楊麗萍，李曉冰，等．醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)探索［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（20）：29－30．

醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)范文第5篇

Keywords：PDCA？circulation，medicalpostgraduatestudents，quality-orientededucation

基金項目：南華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2012JGB11）

醫(yī)學(xué)碩士研究生教育肩負(fù)著為國家醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)高學(xué)識、高能力、高素質(zhì)等綜合能力高的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重大任務(wù)。隨著社會的發(fā)展和進步，社會對醫(yī)學(xué)碩士研究生的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，其中醫(yī)學(xué)碩士研究生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展大計【1】。由美國著名的專家戴明博士首先提出的PDCA循環(huán)系統(tǒng)，又被稱為“戴明環(huán)”，是一套廣泛用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系，它可分為四個階段：計劃（Plan，簡稱P）、實施（Do，簡稱D）、檢查（Check，簡稱C）、處理（Action，簡稱A），通過四個階段不停地周而復(fù)始地循環(huán)，實現(xiàn)質(zhì)量水平的改進和提高。PDCA循環(huán)法是保障質(zhì)量體系高速運轉(zhuǎn)的基本方式，是提高質(zhì)量管理的重要方法，同樣適用于醫(yī)學(xué)碩士研究生素質(zhì)教育。

1、應(yīng)用PDCA循環(huán)提高我校醫(yī)學(xué)碩士研究生素質(zhì)教育

1.1計劃階段

1.1.1分析我校目前存在的問題：

我國醫(yī)學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，但目前我校醫(yī)學(xué)碩士研究生素質(zhì)教育中還存在不少問題：（1）、技能操作能力低：學(xué)校錄取環(huán)節(jié)缺乏技能考核，這就導(dǎo)致很多學(xué)生實習(xí)時缺乏對臨床技能操作的重視；（2）、臨床與科研未兼顧：部分學(xué)生讀研只為了混文憑，只重視臨床專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，只在臨床上工作，不重視科研，不懂科研，而有些同學(xué)只是會寫文章，不會看病；（3）、讀書報告會不重視：本該由導(dǎo)師組織，科教科組織出力不討好，辦不下去；（4）、新開課程不學(xué)習(xí)：我校新開《臨床醫(yī)學(xué)新進展》，部分學(xué)生認(rèn)識不到位、不上課、未能通過考試；（5）、溝通能力差：目前我國高等醫(yī)學(xué)教育更注重于醫(yī)學(xué)知識的掌握和技能的訓(xùn)練，不夠重視溝通能力的培養(yǎng)，部分醫(yī)學(xué)生不能很好地了解患者的心理狀態(tài)及需求，導(dǎo)致患者及家屬的不信任，甚至發(fā)生醫(yī)患糾紛，使越來越多的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生這一行業(yè)感到失望。

1.1.2提出解決問題的辦法：

（1）、醫(yī)院在醫(yī)學(xué)研究生錄取環(huán)節(jié)增加技能考核，使醫(yī)學(xué)生更加重視自身臨床技能的培養(yǎng)。在碩士培養(yǎng)中，完善臨床能力考核標(biāo)準(zhǔn)，加強臨床能力考核。醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后參加工作大部分要分配到臨床一線，只有具備較高的臨床工作能力，才能獨立處理及解決臨床中遇到的各種復(fù)雜問題，否則空有一張醫(yī)學(xué)碩士文憑，卻不能很好的救死扶傷，服務(wù)于人民【2】；（2）、重視臨床工作能力的培養(yǎng)，同時重視科研研究思維能力的訓(xùn)練。完善臨床能力考核標(biāo)準(zhǔn)，加強臨床技能考核，重視科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）、由導(dǎo)師主導(dǎo)創(chuàng)辦讀書報告會，增進學(xué)生們的學(xué)識，加強醫(yī)學(xué)研究生間的交流，共同討論，共同學(xué)習(xí)，共同進步；（4）、新開課程，提前告知上課形式及考試考核辦法、上課時科教科老師清點出勤率，任課教師實行招募制、試講，豐富課程內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，教學(xué)與實踐相結(jié)合【3】，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加到課率、通過率；（5）、開設(shè)系列醫(yī)患溝通課程，在臨床實踐中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與患者溝通的技能。讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會區(qū)別對待不同的患者，及時有效的開展同患者及其家屬的溝通交流工作，讓醫(yī)學(xué)生有意識、循序漸進地在實踐中學(xué)會建立良好和平等、和諧的醫(yī)患關(guān)系【4】。

1.2實施階段

（1）、學(xué)校、醫(yī)院在錄取醫(yī)學(xué)研究生環(huán)節(jié)中加強技能考核，綜合醫(yī)學(xué)生各方面素質(zhì)，擇優(yōu)錄取；（2）、加強醫(yī)學(xué)研究生臨床工作能力和科研能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學(xué)校、醫(yī)院、科室、導(dǎo)師共同參與培養(yǎng)計劃的制定，培養(yǎng)環(huán)節(jié)采取提醒制、考核制，在每一環(huán)節(jié)到期前一周至一個月提前提醒導(dǎo)師，避免到時未完成培養(yǎng)、考核任務(wù)；（3）、導(dǎo)師定期組織讀書報告，醫(yī)院、科室組織學(xué)生參加本校或外校的學(xué)術(shù)活動；（4）、增加學(xué)校課程相關(guān)的新知識，拓展醫(yī)學(xué)生的知識范圍，制定完善的考核制度，規(guī)范醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律；（5）、教師言傳身教，注重與學(xué)生進行平等對話交流，讓學(xué)生學(xué)會與不同的患者及家屬進行交流，確保足夠的溝通時間，增加“醫(yī)患溝通”技能考核【4】。

1.3檢查階段

由學(xué)校和醫(yī)院、科室組織、建立檢查監(jiān)督小組，定期檢查相關(guān)問題的執(zhí)行情況，并制定相關(guān)的考核方法，開展雙向評估、質(zhì)量監(jiān)控【5】。

1.4處理階段

對以上3個階段的工作進行總結(jié)，對存在的問題及時反饋給學(xué)校、醫(yī)院、科室、導(dǎo)師，并提出整改措施，借此不斷改進醫(yī)學(xué)碩士研究生素質(zhì)教育。也就是說，對成功的經(jīng)驗要加以肯定，并不斷發(fā)揚，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓(xùn)及時總結(jié)，避免以后出現(xiàn)同樣的問題；對于沒有解決的問題，應(yīng)在下一個PDCA循環(huán)中去解決，形成良性循環(huán)【6】，這樣才能有效保證全面提高醫(yī)學(xué)碩士研究生素質(zhì)教育。