教育現代化的理解

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育現代化的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育現代化的理解范文第1篇

〔中圖分類號〕 G472.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0006―02

教育現代化，是中國特色社會主義教育理論體系的核心，是中國特色社會主義教育的必然選擇，既是教育發展的目標，也是教育發展的內容和途徑。黨的十七大報告中明確提出要“提高教育現代化水平”，這是對我國改革發展關鍵階段教育工作的總體要求。學習貫徹十七大精神，必須結合學校工作的實際，以困擾學校辦學思想和辦學思路的關鍵問題為突破口，進行深層次的反思，用十七大精神指引學校確立科學的、現代化的辦學理念，加快教育現代化步伐，全方位提升辦學水平，充分展示示范性學校的生命力。

一、 全面理解教育現代化的內涵

什么是教育現代化？從大的方面講，包括兩個方面，一是“硬件”，二是“軟件”。“硬件”就是“物的現代化”，“軟件”就是“人的現代化”。具體講，包含教育體制、教育環境、教育思想、教育制度、教育內容、教育目標、教育方法、教育手段、教育對象、教育載體、教育條件和教育質量等方面，而首要的是教育思想現代化。教育思想支配著教育行為，沒有教育思想的現代化就談不上教育現代化。就目前來看，許多學校重視“物的現代化”，用“硬件”建設標準衡量學校現代化水平，把主要精力和財力放在了改善辦學條件上，甚至負債大興土木，高樓有了，大廈有了，教學設施應有盡有，但金碧輝煌掩蓋不了底氣不足。這樣理解教育現代化，推進教育現代化是形式上的現代化。教育現代化首先是教育思想現代化，其次是內容、目標、手段的現代化，同時也包括培養出來的人具有現代意識和現代思想，能夠適應現代社會的要求，在現代社會競爭中立于不敗之地。從這個意義上講，教育現代化的內涵就是示范性中學的內涵。

二、 全面理解“示范性”的內涵

示范性中學示范什么,怎樣展示示范性？這些問題一直以來是人們爭論的焦點，有人認為示范性中學即重點中學，其示范的主要方面是“三率”，尤以高考升學率為重。在這種錯誤認識的引導下，就出現了示范性學校依靠政府公共財力的大力支持，改善辦學條件，提高教師待遇，利用優越條件挖學生、挖教師、爭設備，與薄弱學校進行惡性競爭，千方百計提高升學率、創收率，以擴大社會影響。這種做法嚴重偏離了示范性中學建設的宗旨，背離了示范性中學示范的方向。同時也導致社會上對示范性中學產生了一些疑問，到底是優質生源成就了示范性中學還是示范性中學培養了優秀學生？這些看法雖有許多偏見，但反映出目前示范性中學自身建設和辦學現狀還存在一些問題，必須引起我們高度重視。這些問題的出現歸根結底是對示范性中學的“示范性”理解有偏差，導致辦學目標和辦學方向出現偏差。示范性中學的示范性應該是全面性、先進性、科學性和現代性。以引領學校向現代化目標發展為己任，示范性中學的生命力在于示范，這是與重點中學的一個本質區別。其示范的基本方面是教育創新、教育理念、教育載體、教育方法、教育目標、教育評價、教育質量和現代學校制度等。對于示范性中學的認識和建設，需要站在一個新的高度，用寬廣的視野、較高的境界和反思的態度去審視，積極承擔為學生可持續發展奠基的責任，以培養現代化人才為最高目標。同時也應該明白示范性中學不是“高大全”的巨人，在任何方面都要示范，這樣就沒有了特色，要以教育現代化的目標作為辦學目標和示范目標。

三、 全面推進教育現代化

以教育現代化為目標，努力提升示范性中學的辦學水平，充分發揮示范性中學的引領示范作用，關鍵要做好以下幾個方面的工作。

1.要強化學習意識,實現教育觀念和辦學思想的現代化。從本質上講，教育現代化的核心是教育思想、教育觀念的現代化。思想是行動的先導，解決不了思想現代化的問題，就無法解決辦學行為和手段的現代化。通過學習十七大報告，學習教育理論，學習借鑒兄弟學校先進的辦學經驗和辦學理念，用先進的、科學的、現代化的思想作為學校的辦學指導思想，真正把培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為學校的育人目標，把辦人民滿意的教育作為學校的辦學目標。

2.要強化師資建設，實現隊伍現代化。打造一支師德高尚、素質過硬、業務精湛的教師隊伍是全面推進教育現代化的根本保證，教師隊伍建設的核心是師德建設，學校的辦學目標要通過教育者去實現，學校的辦學思想要通過教育者去體現。因此，隊伍建設至關重要，是學校首要的、長期的工作，必須抓緊、抓實、抓出成效，依靠現代化的教師隊伍去推動學校現代化建設。

3.要優化管理機制，實現發展模式現代化。繼承學校管理機制中的科學因素，創新內部管理方式，優化學校管理機制，不斷提高管理效能，使學校更快地形成科學的發展模式，用科學的模式引領區域教育發展，是示范性學校的本質要求。

教育現代化的理解范文第2篇

社會的發展、科技的進步是制約數學教育的主要因素，因此數學教育改革必須符合時代特征．新數運動正是在國際競爭特別是軍備競賽的社會背景下發起的一場數學教育現代化的運動．為了適應當前國際范圍內新技術革命的挑戰和培養高素質人材的需要，我國數學教育正朝著現代化的目標前進．因此，對新數運動進行回顧、反思，無疑對促進我國數學教育的現代化有著積極意義．著重從宏觀上進行分析．

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’主要是代數結構成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容或學習內容突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念在頭腦中已形成固定模式以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他她那兒進行改革，那么他她實際上就是這項創新的一個‘股東’：他她得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．

教育現代化的理解范文第3篇

關鍵詞：現代化媒介；計算機教育；新時代

計算機是一種用于高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，是能夠按照程序運行，自動、高速處理海量數據的現代化智能電子設備。而現代化是一個“集大成”的過程，它具體表現為“心靈、技巧、管理妙、環境好”的嚴整多層的集成過程。兩者的碰撞為軍事、醫療、交通、教育等各個領域帶來了新的火花（即計算機現代化）。尤其是在計算機教育領域的應用，為我國教育事業而言可謂是如虎添翼，效果更為明顯。由于計算機現代化技術的先進性、高效性，使得計算機現代化媒介為新時代的學生帶來了除教師外的新知識領域。而將計算機現代化作為新的媒介對新時代學生教育帶來了一定的促進作用。計算機教育改進過程中，由于現代化媒介的進入，給新時代學生對計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給學生計算機教育改革帶來了巨大的影響。本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。

1傳統計算機教育的優缺點

傳統的計算機課程教學，教師主要依靠教材進行計算機相關知識的講授。教師占絕對主導作用，教師可以很好地掌握課堂節奏，知識的重現性好。但這種傳統的教學方式也存在很大的問題，主要表現在知識的更新性不夠，無法反映最新的成果和資料；而且，利用傳統計算機教育方式也很難將一些抽象理論和具體實踐過程闡釋清楚，導致學生在整個學習過程中被動地學習，不能真正理解消化計算機課程，導致計算機教學過程中教學質量和教學效果大打折扣，無法滿足計算機教育改革的需求。隨著現代化多媒體技術的快速發展，現代化媒介的出現對傳統的計算機教育帶來了較大的影響。一些新興的現代化媒體技術進入到了計算機教學的各個領域。現代化媒介的進入給計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給計算機教育改革帶來了巨大的影響。

2現代化媒介對學生計算機教育的促進作用

2.1更新教育觀念，改變知識結構

在計算機教育改進過程中，現代化媒介在學生計算機教育的改進具有一定的促進作用。現代化媒介可以更新教育觀念，改變知識結構。一部分計算機專業教師在傳統教學模式的潛移默化之下，教學手段和教學方法單一，毫無創新之處，無法提高學生對計算機學習的興趣。現代化媒介的進入，可以以現代化媒介為主導，進行計算機教育的改進，使計算機教師改進自己的知識體系和知識結構，增強知識儲備，由此提高教師的自身素質。傳統計算機教育中，教師在課堂上只用板書的形式進行計算機教學，現代化媒介的出現使計算機教師掌握了利用現代化技術處理教學信息的能力，并能制作質量較高的教學課件，在課堂上能夠熟練的與課件相結合進行計算機教學，讓學生對枯燥的計算機知識產生興趣，從不同方面進行學習。

2.2使教師成為學生學習的指導者

在計算機教育改進過程中，現代化媒介的出現，使教師的角色發生改變，逐漸形成多元化趨勢。教師從傳統的“傳到授業解惑”中的知識傳授者，轉變成為學生學習的指導者、教學的設計者、學生進行計算機實踐的導演者。在這種背景下，在不同的情景中，學生可以擺脫傳統的“手把手”式的教學模式，只需在教師的指導下，就可以合理的利用有效的學習資源，通過多元化的學習方式獲得大量的、最前沿的計算機專業知識，提高了學生自主學習和獨立思考的能力，并將這種能力應用到日常生活中去。這樣一來，教師扮演的不同角色都能很好的發揮其作用。使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。

2.3增強師生、生生之間的互動性

在傳統計算機教育過程中，如果學生在學習過程中出現困惑時，就必須去找相關教師進行答疑解惑。但是這種方式，由于被地理因素、時間因素等外部條件制約時，不能做到教師與學生、學生與學生之間的直接交流。現代化媒介的出現，是增強師生、生生之間互動性的有效途徑之一。學生可以通過這些新興的現代化媒介，與互聯網相結合為教師答疑解惑、學生提問、教師與學生、學生與學生之間的相互探討、交流和共同學習提供了平臺。這種師生之間的探討方式往往對學生有著潛移默化的影響，在無形中提高了學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的對知識進行學習與探索。在這種環境下，學生可以自由選擇不同的現代化媒介進行學習和互動，將“要我學”變成“我要學”，大大提高了學習效率，達到了計算機教育的目的。

3現代化媒介對學生計算機教育改進的影響

但是，過多的依賴現代化媒介，在課堂上，會使教師的主導地位和學生的主體地位面臨威脅，產生一些負面影響，主要表現在以下四個方面：（1）由于現代化媒介帶來的巨大的信息量，使教師不能良好把握計算機教學知識的難易程度，使教師授課內容增多、計算機知識本來就晦澀難懂，這樣無形中增加了計算機授課難度，使學生無法對知識進行理解并消化吸收，只能被動的接受知識，缺乏獨立思考的過程，導致計算機教學的重點不突出。（2）由于現代化媒介的進入，在計算機教育改進過程中，計算機教育的教學手段會發生一定的改變，但是教學目的還是要遵循學生身心發展的普遍規律，導致教師忽略了學生的主觀能動性，使現代化媒介不能很好的適應學生的年齡特點和學科特點，現代化媒介的交互作用沒有很好的發揮出來。（3）無論所授的計算機課程是否需要現代化媒介，如果在計算機教學中都使用的話，就會使教師失去對教學應有的控制地位，甚至出現一些離開現代化媒介后無法進行教學授課的情況；對于學生而言，如果現代化媒介出現過多，反而會使學生大腦疲勞達不到預期的教學效果，降低了學生對計算機課程的熱情。（4）運用現代化媒介需要教師具備較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。可以采用傳統教學方式就能達到良好的教學效果，但是有些教師為了彰顯所謂的“高大上”，花費大量時間與精力去學習運用現代化媒介，相反卻忽略了對教學方式、教學內容的研究，導致不能達到良好的教學效果，不利于教師對整體教學的設計。

4小結

本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。計算機教育工作者應該正確理解現代化媒介的作用，才能揚長避短，現代化媒介才能被合理運用在日常的計算機教學中，在計算機教學改進過程中真正的發揮作用。

作者:彭兆軍 單位:鄭州財經學院信息工程學院

參考文獻:

[1]郭叢斌,閔維方,劉釗.保研學生與考研學生教育產出的比較分析——以北京高校碩士研究生為例[J].教育研究,2015.3:47-55.

[2]穆建亞.微信場域中高校學生教育管理長效機制的構建[J].中國電化教育,2015.7:127-131.

[3]朱玉彬,陳堅林.基于語料庫的計算機輔助翻譯教學平臺的理論構想與工程實踐[J].外語電化教學,2015.4:52-57.

[4]范文靜,胡曉毅.自閉癥兒童計算機輔助教學單一被試研究綜述[J].中國特殊教育,2015.8:30-37.

[5]劉大允,李靖茂.論高校和諧學生教育管理模式的構建[J].教育導刊,2010.3:49-52.

[6]馬沖宇,陳堅林.基于虛擬現實的計算機輔助語言教學——理論、方法與技術[J].外語電化教學,2012.6:28-33.

[7]趙凡.計算機輔助教學的現狀及發展[J].科技信息,2011.23:206+210.

[8]佟礦.計算機輔助教學的現狀與發展[J].中國醫學教育技術,2013.3:255-257.

[9]李靜.淺談多媒體教學對課堂的作用[J].軟件:教育現代化,2015(10):251-252.

[10]高媛.計算機技術對教育的重要影響[J].天津科技,2015.42(2):32-33.

[11]黃海洋.新媒體對高校學生價值觀的影響及教育路徑研究[J].電子制作,2015(11).

[12]倪秀榮.如何通過小學計算機教改提升學生創新能力[J].才智,2015(13).

[13]嚴軍峰.研究教育教學方面的計算機多媒體技術應用[J].新課程•下旬,2015(3):74-74.

教育現代化的理解范文第4篇

一、教育技術的現代化促使教師的觀念現代化

課堂是學習的唯一場所，教師傳授知識主要靠一本書，一支粉筆和一張嘴，學生只能被動地接受知識的灌輸，師生都圍著考試的指揮棒轉。而現代教育技術要求教師不但要了解、掌握現代教學資源，學會運用多媒體進行課堂教學,同時還要不斷提高應用電教媒體的水平。教師要摒棄舊的教育思想，把握教育發展的內在規律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，才能適應教育技術現代化的要求。

（1）教師應做好起終身學習的思想準備，當今是信息迅速激增的時代，知識的更新和發展速度極快,教師如果不注意學習，就很容易落伍，喪失教育者的資格。在信息技術環境發展的背景下,教師應不斷更新和擴展知識信息。發展以學生為中心，進行合作學習的思想;發展以問題共同解決為中心的思想;發展以培養能力為中心，強調終身學習的思想。

（2）教師應有創新意識與創新精神。教育的主要功能是培養和發展人的創新素質，培養出適應知識經濟時代需要的人才，為實現人的現代化服務。教師需要培養創新精神，更新教育觀念，推進素質教育。這正是新時期教師努力的方向，正是教師創新精神的體現。

（3）追求卓越，為人師表。現代教育技術的應用，讓大量生動的、豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等,以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前,創設情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加知和理解；突出重點，解決難點；提高教學效率增加課堂知識容量。這樣一來教師成了設計者、編制者、操作者和組織者，教師工作量增加了,需要教師花大量的時間、精力，更需要教師具有持之以恒、追求卓越、為人師表的紅燭精神。

二、教育技術的現代化促使教師必須適應新的條件

教育技術的現代化帶來的不僅僅是思維和觀念上的革新,還包括外部形式、環境與手段各個方面的變化。教育技術的現代化作為新型的教育模式,為教師的教學形式帶來了全新的活力。教育領域中，教學方法隨著時代的演變在不斷變更與革新。在傳統教學中，通常以語言、直觀、實踐為主的教學方法，通過講授、談話、討論、演示、參觀、實踐等形式進行。而現代教育技術在教學中的廣泛應用,使傳統的學習模式發生了根本性轉變，學生可以在不同時間、地點、環境下通過網絡連接,跨學科學習各個領域的知識和技能，自主選擇學習內容，使空中教室由設想變為現實。

總之, 現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。這就需要教師必須適應新的條件。

三、教育技術的現代化促使教師必須具備新的教學方法

現代信息技術可以提供形象直觀的演示，促進學生對事物認識和理解；提供多種多樣的資源，擴展學生獲取知識的途徑與方法；提供便利的交流工具，有效地開展協商與討論。在充分利用現代信息技術的課堂教學中，教師成為學生學習的引導者、參與者和幫助者，學生則成為知識的主動探索者和學習的積極參與者，學生會發現他們對自己的學習負有更大的責任。

在傳統教學中，通常以語言、直觀、實踐為主的教學方法，通過講授方法、談話、討論、演示、參觀、實踐等形式進行。教育技術的現代化促使教師教學方法發生變化，主要以媒體為主的教學方法，教學方法更加靈活多樣。

四、教育技術的現代化促使教師必須具備新的素質

教育技術現代化對教師在教學上的作用依然舉足輕重，不可忽視。教育的現代化促進了人們教育思想、教育觀念、教育方式、教育方法的更新。它要求教師具有現代教育的思想、意識，具備現代教育技術素質,掌握利用現代的教育媒體進行多媒體教學的方法。為了深化教育改革和提高教學質量，教師應在傳授知識的同時，不斷對自身素質進行充實和提高。

教育現代化的理解范文第5篇

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．