林長制工作考核細則
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林長制工作考核細則范文第1篇
為進一步改善環境面貌，根據《區新一輪“兩整兩創”暨村莊環境整治工作實施意見》精神，現就2012年度山水城“兩整兩創”活動考評工作提出如下意見：
一、考評對象
各社區、場圃。
二、目標任務
以建設現代湖灣城市、打造率先基本現代化示范區和生態經濟典范區為總要求，側重建立健全長效管理機制，結合環境村莊環境整治工作，繼續深入開展市容村貌和農村河道家塘的整治提升。
1、創建“兩整兩創”優勝街道。
創建環境衛生精品社區：西林社區；
長效管理示范社區：
最優環境小區（自然村）；
精品河道：邵巷浜；
長效管理示范河道：漆塘浜張巷浜南泉橫港方泉河橫大港。
2、所有河道（家塘）全部達標（除開發建設等原因不能達標的以外）。全面實施河長制管理，按照“三清一堵一健全”要求，有序推進河道輪浚工作，全面完成河道（家塘）排污口接管、截污和封堵工作，水質良好、無黑臭現象。
3、全面確保“兩整兩創”季季評活動順利開展。
4、2012年底前完成50%（78個）村莊環境整治任務，以“三整治、一保障”為主要內容，達到《省村莊環境整治分類標準》中的“環境整潔村莊”標準。
5、環境衛生明查暗查問題整改率95%以上。
6、按要求創建潔美家庭。
7、按要求完成農貿市場、渣土消納、違建拆除、廢品回收站等的整治工作。
8、把“兩整兩創”與村莊環境整治、“路長制”、“河長制”、“區域市容管理聯動”等工作有機結合起來，確保主干道、主河道、風景區等重點區域環境衛生長治久潔。
三、考評辦法
考核分“兩整兩創”、“潔美家庭”、“路長制”、“河長制”檢查考核幾個方面進行，考核采取暗查、明查和隨機抽查方式，進行綜合考評。
1、結合“兩整兩創”季季評工作，街道進行“月月評”活動，每月進行一次市容村貌整治評比，由“兩整兩創”領導小組在各社區上報的自然村中進行抽查，分片區交叉檢查評比，對前三名進行獎勵。
2、不定期進行“路長制”檢查，將山水城主次干道均列入考核范圍，發現問題以照片形式通知各單位進行整改，逾期未整改的將在季度考核分值中相應扣分。
3、每季進行一次環境整治明查，由山水城城管辦組織相關人員協同各單位創建主任及保潔員進行實地踏看，當場打分并由各方簽字確認，發現問題及時整改，逾期未整改的將雙倍扣分。
4、河道、家塘長效管理工作的檢查考核由山水城水利農機站具體負責。
5、村莊環境整治考核將按市、區目標要求進行，由各社區上報并自查，山水城城管辦復查，市、區考核驗收。
四、考核獎懲
（一）單項嘉獎：（1）根據年初目標，完成“兩整兩創”優勝街道創建，將按區的“以獎代補”獎勵基金進行雙倍配套發放，精品社區獎勵30萬，長效管理示范社區獎勵10萬元，最優環境小區（自然村）獎勵2萬元；精品河道獎勵10萬元，長效管理示范河道獎勵2萬元。（2）對完成單項創建任務的單位在年終百分考核中另行加分。（3）對在“月月評”中得分前三名的社區分別給予3000元、2000元和1000元的獎勵。（4）對村莊環境整治投入大、任務完成好、工作有亮點的社區給予適當補貼。（5）“潔美家庭”獎勵標準另行確定。（6）對有重合創建項目的，按照就高不重復獎勵的原則進行獎勵。
（二）百分排位競賽：保潔員以獎代補資金發放標準為4000元/人/年，設立優勝、達標、基本達標、不達標四個等級，作為每季的考核獎勵補貼發放的依據。綜合評定在前三名的為優勝單位，以120%超額發放各類補貼；第四名—第八名為達標單位，按100%發放補貼；第九—第十三名為基本達標單位，按80%發放補貼；第十四名—第十九名為不達標單位，按60%發放補貼。加扣分項目按細則中規定執行。南苑小區以獎代補另行確定。
（三）綜合評定考核：采用交納風險金,實施百分考評制的辦法，設立優秀、優勝、不合格三個等級。根據平時暗查明查得分和重點創建任務完成情況，年終綜合評定在90分（含90分）以上的單位為“兩整兩創”優秀社區；80分（含80分）以上到90分以下的單位為“兩整兩創”優勝社區；80分以下為不合格社區。對獲得優秀社區和優勝社區的單位給予適當獎勵，對全年被市、區二級暗查曝光達3次的單位評定為不合格，則全額沒收風險金。各考評單位上交風險保證金標準為常住人口數1500人以下風險金為20000元；1500人以上為30000元。
五、工作要求
1、擺上重要位置。2012年的“兩整兩創”是新一輪“兩整兩創”起步之年，提高地區環境特別是村莊環境，既是建設現代湖灣城市的內在要求，也是改善民生的熱切期盼，對于實現新三年全面提高環境面貌水平、建立健全長效管理的目標任務具有重要的意義，各單位要引起高度重視，繼續以社區書記為第一責任人開展此項工作，切實加強領導，落實責任，扎實推進，確保圓滿完成各項創建任務。
2、突出整治重點。各單位要結合村莊環境整治工作目標，圍繞薄弱環節，進一步加大創建力度，制定扎實有效措施在年內予以整治，突出難點強整治，找準亮點創示范。繼續按照項目化管理的方式推進創建任務的落實，按照整體策劃、專業設計、按圖施工的原則實施精品社區等的整治創建。
林長制工作考核細則范文第2篇
一、自評得分情況。
總分值1000分，自評得分955分。其中：政策保障100分，目標任務落實180分，建設90分，管理213分，養護237分，運營135分。
二、工作完成情況。
（一）突出政策法規保障。為加速推進“四好農村路”創建工作。縣政府首先強化政策保障，成立以縣政府主要領導牽頭、由交通運輸、農業農村、自然資源、林草、公安等部門為成員的領導小組，定期召開聯席會議，分工督導工作落實。先后制定出臺《縣爭創省級“四好農村路”示范縣實施方案》、《縣農村公路管理辦法》、《縣農村公路路長制實施細則》等政策文件，強化主體責任，落實責任分工，將農村公路建管養運納入各級領導和部門績效考核范疇，特別是在養護管理方面，在建立縣級管理機構的基礎上，全縣22個鄉鎮、235行政村相繼成立交通運輸服務中心，“縣道縣管、鄉道鄉管、村道村管”的責任明確、縣鄉村一體化養護管理新格局初步形成。
（二）強化目標任務落實。2019年，圓滿完成年度計劃，完成新改建、養護、安防工程。自然屯通硬化路達到87.4%，推進養護改造、路面養護技術狀況指數逐年上升，加速路網升級，優化路網結構。推進公共交交事業發展，2019年，村村通車率達到89%，全縣共有3A級及以上的景區4處，目前已全部通車，到2020年，建制村通客車比例達到100%。
（三）公路建設成果顯著。2019年，著力以“量”為先，補齊交通基礎設施短板，計劃全年投資36883.8萬元，完成新改建農村公路94.429和“暢返不暢”287.9公里。
1、縣道XX至XX公路新發至黑帝廟（境內）改建項目31.44公里，總投資6323萬元。9月底已全部完工。
2、縣道XX至XX公路XX至長山堡段新改建工程38.193公里，總投資8558萬元，9月底已主體完工。
3、縣道XX至腰XX改建項目24.796公里，計劃投資7500萬元。該工程是兩年工程，2019年路基施工已完成，預計2020年9月底完工。
4、完成“暢返不暢”總里程是305.849公里，總投資18747.08。2018年完成7.43公里，2019年完成298.419公里，總投資18261.53萬元，其中新改建136.529公里，161.89公里，已全部整治完成。
隨著這些工程的竣工，全縣公路硬化里程達到4252.53公里，高速公路206.7公里，國道245.8公里，省道139.4公里，農村公路3660.63公里。硬化公路密度達到60.75公里/平方公里，全縣100%的鄉（鎮）和建制村實現了通瀝青路和水泥路，全縣87.4%的自然屯實現了通屯硬化路。一個科學合理，便捷暢通農村公路網已初具規模。
（四）管理水平不斷提升。一是實現農村公路管理機構實現全覆蓋。根據《省農村公路條例》，在原有縣級農村公路管理機構基礎上，全縣22個鄉鎮全部成立交通運輸服務中心，全面推行路長制，235個行政村實施行政村村道管理議事機制，制定愛路護路鄉（村））規民約，加大執法力度，采取縣級統一執法、鄉村協助執法的工作方式，建立了縣有路政員、鄉有監管員、村有護路員的公路管理隊伍。實現路政管理無死角。二是加速公路用地確權工作。2019年，自然資源局對土地的第三次調查對全縣農村公路用地進行了確權，同時，推進路域環境整治，對侵占公路用地、破壞路肩、植樹臺和排水系統、影響公路暢通行為，進行綜合治理，做好路田分離和路宅分離。三是形成愛路護路的強大合力。近年來，交通部門一直與公安交警部門聯合行動，針對損壞路產、超限超載等行為，進行嚴厲打擊，積極發動群眾，提高老百姓愛路護路意識，形成全社會共同參與良好氛圍，使農村公路的到有效保護。
林長制工作考核細則范文第3篇
山東省濰坊市高密市朝陽中學位于高密市鳳凰大街東首，是一所省級規范化學校。校園占地面積81畝，總建筑面積27838平方米。學校現有教學班26個，學生人數1300多名，教職工105人，其中1人榮獲省特級教師稱號，3人獲省級優質課獎，5人獲濰坊市優秀教師稱號，15人獲濰坊市級優質課和教學能手稱號，42人獲高密市級優質課或教學能手稱號，32名高密市骨干系列教師。
在“依法治校以人為本”治校方針的引領下，學校堅持“辦人民滿意教育，建學生成長樂園”的辦學目標，通過精細化管理，賞識性評價，規范管理，優化課堂教學方法和手段，有效提高教育教學質量，不斷向著教育優質化目標邁進。
一、精細化管理：把簡單的事做好，把平凡的事做精
在教育管理工作中，學校引導師生做到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都成精品。落實管理責任制，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
1制度建設精細化，確保有章可循
學校在教育、教學、德育、后勤、安全幾方面制定精細化管理制度，討論、修訂和完善各類考核細則，使學校各項工作都有章可循，將學校制度內化為師生自覺遵守的行為規范。事事從細節做起，強化督導，常抓不懈。學校建立了《值日校長制度》《教師校長助理全員督導制度》《學生校長助理競聘制度》，由領導干部、教師、學生輪流值日，做好每日校風校紀檢查、教學常規及后勤工作檢查，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后。做到事事有專門領導抓，有工作制度管，有專職機構辦，有具體人員干。學校還制定了《教育教學工作常規要求》《教學工作評價考核方案》和各類評優獎勵制度等，在執行制度和考核考績上嚴格按照各類考核細則執行。
2．育人管理精細化，養成良好習慣
為把德育工作落到實處，學校提出了“全員參與，面向全體，全方位育人，全程管理，全面發展”的德育目標，牢固樹立了“行為養成習慣、習慣決定品質、品質成就成功”的教育思想，持之以恒地實施“文明禮儀工程”“學生自我鍛造工程”。
每學期伊始，學校德育工作的一個重點就是抓好“四種習慣”的養成，即“禮儀、安全、學習、生活衛生行為習慣”。以“生活衛生習慣”為側重點，從學生實際和學校實際出發，按照細、活、實、新的管理思路，大力開展養成教育。
一是制度約束，以評促練。校長助理堅持每天對校風校紀、校容校貌、日常禮儀言行、全校各班的兩操、就餐及課間活動等情況進行全面的督促監察，并切實做好記錄，適時與年級、班級反饋準確信息，并且將督察結果直接納入班級量化考核。
二是實踐體驗，以情促行。實施“細節創造完美”工程，在抓細節中強化養成教育。學校以環境衛生為突破口，開展“細節創造完美，細節決定成敗”的文明習慣培養系列體驗活動。
三是主題教育，以行促果。學校做到每月一主題，一周一活動。分階段、定時間舉辦各種主題的教育活動，如信心教育、感恩教育、誠信教育、法制教育、生命教育、責任教育、挫折教育、閑暇教育、青春期教育等，讓學生在主動經歷、自我反省中，更深刻、更徹底地接受思想洗禮，進而觸動學生的心靈。利用節假日、紀念日開展黑板報評比、主題班會、社會實踐、知識競賽等形式多樣、主題鮮明的活動，培養學生高尚的思想品德。
此外，以一年一屆的讀書節、體育節、藝術節、科技節為龍頭，開展豐富多彩的課外活動，滿足學生生動活潑的發展需求，促進了學生的全面發展、個性發展、特長發展，為學生的成功奠定了扎實的基礎。
3．常規管理精細化，提高教育質量
課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質量就必然會大大提高。一是在教育教學的每一步驟、每一環節上具體要求，便于操作。學校制訂了《教師課前三分鐘候課制度》《5分鐘當堂檢測制度》等，規范課堂教學；建立了《“三步推進”集體備課制度》《“每日一聚”備課研討制度》等，利用集體的智慧，在交流中獲得認識，促進教師同伴之間合作分享。二是規范程序有章可依。學校完善了集體備課的流程，即研究課標，形成學期教學概要備課組教學任務分工完成單元教案討論修訂印發每位教師個案設計實施教學教學反思二次修改教案；完善了“自主互助型課堂教學流程”，抓好教學的“四大環節”和“三大策略”。“四大環節”即自主學習、小組交流、組際交流（班內展示）、小結與提升。“三大策略”即“五分鐘效應”——激發熱情、問題式教學——啟迪思維、多樣化作業——有效鞏固。三是注重過程，狠抓落實。建立領導、教師聽課評課制度、教師教學科研工作量化制度、教師教學質量檢測制度、學生座談和問卷調查制度，通過監管制度的落實，規范教師教學行為。
4．校園文化精細化，提升學校品位
校園文化是學校發展的靈魂，是一所學校文化積淀、辦學品位、辦學特色的體現。校園文化對陶冶學生情操，塑造學生健康人格起著潛移默化的作用。為此，學校以育人為宗旨，從精神文化、物質文化、活動文化、制度文化等方面加強建設，積極構建校園文化大廈，讓學校成為育人的有效載體，極大地提升了學校的文化品位，使“文化育人”這一教育理念得到了很好的落實。
“讓墻壁說話，讓花草育人”是朝陽中學校園文化建設的宗旨。學校充分挖掘校內教育資源．為一草一木、一樹一石賦予含義，挖掘部分顯性和隱性教育資源，通過景點文化、奇石文化、墻皮文化和園林文化故事，讓每一位學子在潛移默化中受到教育，得到熏陶，獲得感悟。
學校將大門命名為“成功門”，門口左側建筑是三本書的象形，寓意這里是讀書育人的圣地；中間一道橫線——幸福線，象征學生快樂學習，走向成功；大門口右側的“100”建筑，既是讓百分百學生取得成功的標志，也是學校秉承百花齊放、百家爭鳴的辦學理念，更是讓家長、社會百分百滿意的教育價值追求。每天上學時，我們都有兩名領導干部站在“幸福線”上，迎接每一位師生的到來。放學時，這兩名干部又會在相同的位置，送走每位師生，從而營造出與眾不同的門口文化。
學校建立“四德教育長廊”，開展社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德“四德”教育，積極倡導助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業奉獻、孝老愛親等五種行為，建立“名師榜”展示教師風采。每個班級都開辟了“班級展示墻”，體現本班特色及亮點。每層走廊都有名言警句，對每位學生曉之以理、動之以情、導之以行。“自信成功，自勵成才，自主管理，自我提升”的口號是對學校個性發展目標“自主管理”的詮釋。
精細化管理是一種科學的管理模式，更是一種先進的管理理念。在精細化管理過程中，學校始終把“精”作為學校高水平工作的標準要求，在“精”字上提要求，在“實”字上做文章。只有這樣才能更好地促進學生、教師、學校的成長與發展，才能將育人為本落到實處，才能辦好人民滿意的教育。
二、賞識性評價：在享受中育人，在激勵中成長
近年來，學校確立了“以人為本，自主成長”的理念，建立健全了師生成長激勵機制，在教師中實施“賞識管理”，在學生中實施“賞識教育”，并從制度文化、精神文化、活動文化、評價文化多個角度進行全面的改革，讓教師在享受職業內在的尊嚴與幸福的同時，以自身成長引領學生成長。
1．賞識管理，讓教師在幸福中育人
學校關注教師的職業感受，不斷增強教師的職業幸福感。一兩句微不足道的贊美之詞，對教師來說，是一種渴望，一種需求，是激發個人斗志和勇氣的良藥。學校管理者帶著欣賞的眼光去發現每一個教師的獨特價值，賞識教師的努力，賞識教師的獨特，賞識教師的進步，教師會在被賞識的幸福感中獲得滿足、發展和進步，從而把外在的激勵化為自身的動力。
在學校組織的各類校本活動中，學校領導身先士卒，帶頭垂范，對教師的評價一語中的，指導到位，教師所得到的不只是一節課的教學指導，更是激發了教師對教學的不斷鉆研、反思與進取，這種激勵教師上進的潛能是無限的。在學校每周六的教學研討會上，學校領導就把深入到教研組、課堂聽評課的情況及教師教學常規落實等情況一一進行總結點評，并通過《學校簡報》予以反饋。“周六點評制度”讓教師的亮點得到展示，資源得到共享。
學校又在“每周安排”中開辟“名師風采”欄目，要求每一位干部要有一雙敏銳的眼睛，樹立“放大鏡”意識，善于發現教師的優點和長處，隨時記錄，及時表揚在工作中表現突出、默默奉獻的教師，并以此作為“師德標兵”“秋實獎”“奉獻獎…愛生如子獎”“十大杰出教師”等個性化獎項的依據之一。
為充分挖掘師生中的先進典型，傳遞校園正能量，學校每月開展一次“月度人物”評選，制作宣傳海報在校園顯著位置張貼，通過校園網、校報等陣地宣傳先進事跡。每學年舉行一次“感動校園十大人物”評選，在元旦期間進行表彰、獎勵。
學校經常開展“以教師為主體”的各種活動，激發了教師自我認知和自我發展的潛力。每學期開展“五課”活動——干部公開課、教研組長展示課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、老教師奉獻課，還通過“診課”“推門課”“說課”“評課”等多種活動，全面了解教師的專業情況，及時予以剖析、研究、解決。實施賽課制度，擺擂臺、賽內功、比能力，使教師在鍛煉中成長，在相互學習和借鑒中成長，在豐富多彩的活動中全面提高，健康成長。學校還推行教師“個性化備課欣賞制度…特色作業設計評比制度”“教師教學亮點展示制度”等，為教師提供了互相展示亮點、相互交流學習的平臺。
我們還派出骨干教師到外地講課、講學。山東省優質課教師、濰坊市教學能手儀愛玲老師在河北邯鄲舉行的中國課改節上舉行公開課，深受好評；濰坊市教學能手陳偉紅老師到湖北荊州參加第九屆教育年會同課異構，一展名師風采；高密市教學能手李愛萍老師到陜西榆林參加同課異構活動，得到高度評價；骨干教師鄒君、王洪福、韓亦青、王友、明立平、李愛萍、儀愛玲、李雪嬌等教師參加萊州文峰中學的九校同課異構，受到學生歡迎；濰坊市教學能手李雪嬌等老師到青島開發區育才中學參加第十一屆教育年會課堂展示，得到高度評價；田芳林老師到北京參加全國數學說課大賽，李梅老師參加鄂、魯、冀、皖、粵五省名校教師賽課，載譽而歸；彭艷萍、張華等老師到淄博歷山中學參加中國課改聯盟第六期同課異構，并獲得高度評價；孫萍、焦秀麗老師到河南湯陰參加第二屆全國課改節校長論壇和班主任論壇受好評。到目前為止，學校外出講學教師已達六十多人次。
2．賞識教育，讓學生在激勵中成長
《學習的革命》一書中寫道：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”學校著力營造一個良好的人文環境，在校園內張貼鼓勵性的語錄，使學生在校園文化道德規范和行為準則的軟環境的無形約束之下進行自我管理；在尊敬、信任、理解、溝通的基礎上，激發和增強學生的信任感、歸屬感和責任感。學校組織教師學習“周宏賞識教育”，要求教師從“賞識”學校的每一位學生開始，尋求激發學生成功的方法和手段。
“要細心挖掘每一個學生身上的閃光點，每節課至少要表揚3~5名學生。”已成為學校對教師課堂教學的常規要求。課堂上，教師人人都要拿起賞識的“金鑰匙”，捕捉學生身上或明或暗的閃光點，肯定他們點滴的成績和微小的進步，激勵其不斷追求成功。各班建立了“名生足跡”本，記錄學生的“閃光點”。課堂上、校園里老師一次又一次的贊賞，讓學生們找到了自信和快樂。
同時，學校以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”。定期開展“即時表彰優秀學生”“學習標兵”“‘十個一’學生”等榮譽稱號的評選活動，表彰先進；開展了“優點大家說，缺點自己找”主題活動，讓學生自省自悟，自我完善；各班推出“每周一星”，在每周一班會上大力表揚上周表現進步的學生；還有名生典型事跡報告會、學習經驗交流會、個人榮譽申請達標……一項項活動讓開中學子在賞識中體驗成功，在成功中健康成長。學生因為賞識而快樂，因為賞識而更加優秀。
此外，學校向家長推薦《賞識教育》《告訴孩子你真棒》等優秀家教書籍，讓“賞識教育”走進家庭。通過家校聯系卡、學生家長會、專家講座等形式，向家長宣傳“賞識教育”的作用，幫助家長樹立正確的教育思想。
學校對品學兼優的學生實施獎學金制度。對家庭經濟困難學生通過各種渠道給予幫扶，確保順利完成初中學業。2012年開始，青島鑫彤飛集團每年捐贈20萬元設立“勵志彤飛獎學金”，用于獎勵我校優秀畢業生、各年級品學兼優學生及家庭困難的學生。2013年，學校又設立張勇獎學金，用以獎勵更多的優秀學子。
“讓每一個主體成功，讓每一個主體的價值得到提升。在賞識中激勵成長，在感動中體驗幸福，在學習工作中尋找生活的快樂。”這就是朝陽中學“精細化管理、賞識性評價”的最終目標。
林長制工作考核細則范文第4篇
[關鍵詞]農村初中生行為偏差根本原因矯正對策
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090101
一、偏差行為的概念
偏差行為又稱越軌行為或偏離行為。教育學認為，青少年違背公共道德規范的行為稱為違反紀律行為或輕度偏差行為。目前中學生較為嚴重的偏差行為主要有： 遲到、打架、違反課堂紀律、講臟話、考試作弊、吸煙、請朋友出氣或替朋友出氣、放學后在外游蕩等。而農村初中生的偏差行為主要有：遲到、打架、違反課堂紀律、不交作業等。
二、行為偏差的成因分析
1.學生因素
（1）生理方面。初中生正逢青春期，性的發育讓他們渴望、好奇、煩躁、迷惘、害怕，還有騷動。他們對異性的好奇心油然而生，喜歡打扮，關注外表，想方設法接觸異性，想在異性面前表現自己，常做些超常行為。例如私下偷看、與異性摟摟抱抱等。
（2）思想方面。身體生長速度加快，自我意識迅速提高，自尊心也隨之增強，他們暗示大人，自己不再是小孩。但因知識水平、思考能力的局限，他們對人和事的評價常偏激不成熟，產生不正確的價值觀，常以自我為中心，經常出現蠻不講理、極端的不良行為。還有因情感意志薄弱，自我控制能力缺乏，他們易受社會不良青年的引誘，當受到家長、老師批評時會產生逆反情緒。
2.家庭因素
首先，家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母的品德修養、文化水平及教育方法對孩子的心理成長有直接而重大的影響。南沙區橫瀝中學，是一所典型的農村學校，學校里相當一部分學生的家長工作是耕田種地、外出捕魚、在工廠打工或到城市里做生意。他們的學識水平較低，還有相當一部分的家長不懂得教育方法，他們的教育態度不利于學生的心理健康。有的家長經常訓斥孩子，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，容易產生“壓抑感”和“委屈感”。還有父母離異，家庭缺乏溫暖等情況都嚴重摧殘了學生的心靈。有些家長本身品德拙劣，作風不正，對孩子的影響就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因。其次，當代學生獨生子女居多，父母和祖輩對孩子過于溺愛，導致孩子存在各種各樣的偏差行為。
3.學校因素
（1）學校的辦學硬件落后。農村學校教學設施相對落后，電子屏幕和多媒體近年才走進課堂。學校沒有體育館、沒有學生會議室、沒有演出舞臺，每次文藝會演的舞臺都是臨時搭建的。學生沒有好的場所和設備，不利于他們的個性發展。
（2）學校教育的缺失。農村學校的師資相對薄弱，無論是教師的教育能力還是教學能力，與大城市都有一定的距離。首先，在教育方面，個別教師缺少愛心和耐心，缺少做學生思想工作的經驗，有問題的學生未能及時得到解決，留下了后顧之憂。其次，在教學方面，除了語文、數學、英語學科配備專業教師以外，其他學科部分教師是非專業的，業務水平、教學水平有所欠缺，課堂枯燥無味，學生失去了學習的興趣，開始厭學。教育方法簡單，學校的德育內容能根據社會的發展而發展，根據本區域學生的特性而不斷完善，但是內容不夠深入，很多內容還只是停留在表面。學生犯錯誤后，缺少教育方法與技巧，教育形式單一，對學生道德品質的評價也比較單一，只是將處分、記過作為學生的懲罰，這些懲罰方式的效果不明顯。學生心中沒戒尺，品行不良學生無所約束，不良行為屢見不鮮。
（3）教育評價標準的導向不科學。素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試。素質教育實際上在我國1985年就提出來了，但教育者在推進素質教育的過程當中出現了一些扭曲的做法。在學校之間升學率攀比日趨嚴重的情況下，分數開始成了衡量工作的標準。很多教師重教學，輕德育。為了保證考試分數，每天各科的作業必不可少。因為作業繁重，絕大部分學生的課余時間都在做作業中度過，每次大考來臨之前，各科作業量大增，絕大部分學生因為未完成作業而煩躁、焦慮，甚至厭學。
4.社會因素
（1）社區文化氛圍差，影響青少年的身心發展。橫瀝鎮在經濟、文化等方面都落后于南沙區的其他街鎮，社會、社區無法提供高素質的文化場所，學生從小到大得不到良好的文化熏陶，甚至養成很多不良的行為習慣和思維方式，整體表現為行為粗魯、言語粗俗等等。另外，社區有關部門對教育不重視，對青少年的教育、學業不關心。
（2）“讀書無用論”等相關新聞屢屢刺痛民眾神經。近年來，片面的新聞報道如“北大畢業賣豬肉”“百萬高考生棄考”“最難就業季”“大學生的收入不如建筑工人”等使“讀書無用論”家喻戶曉。目光短淺的家長思想意識也隨著新聞而改變，他們認為：繼續讀書浪費錢，早出校門，早工作，早賺錢，何樂而不為？“讀書無用論”也影響了學生，導致他們逐漸養成好逸惡勞的壞習慣，出現行為偏差。
三、偏差行為的“認知心理學”轉化工作
分析偏差行為學生的形成原因后，筆者通過思考、嘗試及反復推敲，認為可以從認知心理學中的“知、情、意、行”四個方面來做好這些學生的轉化工作。
1.“知”――樹立科學的人生觀，營造和諧的育人環境
思想決定態度，態度決定行動，行動決定結果。由于“讀書無用論”“知識無用論”已經占據了偏差行為學生的思想，所以轉變他們的觀念，進行思想上的洗禮是重中之重。首先，通過“書中真有黃金屋”演講比賽，“知識的價值”“向好習慣出發”等主題班會活動來激發學生內心的正確意識；推薦電視節目《暖春》《肖申克的救贖》《奮斗》等給學生和家長觀看，讓他們從優秀的人物事例中得到認知及觀念上的啟發。其次，學校舉辦“知識就是力量”“讀書給我幸福感和安全感”演講比賽，將正確的讀書觀念傳遞給學生，將“我要讀書”的思想意識轉化為學生的行為。
通過以上一系列的教育活動，學生的思想受到了教育，認識得到了提高，信念得到了喚醒。學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”。“讀書好，好讀書，讀好書”的意識與行動也在呈現。
2.“情”――以心交心，打開學生的“心靈枷鎖”
愛是一種情感，一種感覺。師愛表現為教師對每一個學生的熱愛、尊重、理解、寬容和期待。它包括三個層次。一是教師要創造一切機會關心、了解學生的層次。二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學生，即師生之間產生共鳴的層次。這個層次的愛，可以使學生和教師之間達到一種心靈的共鳴，對教師的教育教學工作起重要的作用。三是教師要給學生一種激勵、一份期待，這是師愛的最高層次。只有這樣，學生才會有不斷向上的決心和毅力。筆者遵循以上三個層次轉化了小曹同學。
[案例]
愛的路上，我們一路同行
小曹，初三男生，學習成績較差，經常違反校規班規，遲到、曠課、上課睡覺是他的“家常便飯”。他的課余愛好是打桌球，經常因為打桌球忘記上學，甚至深夜不回家。在家里不受父母管教，與父母幾乎沒有溝通，對父母的態度比較惡劣。爸爸除了有時暴打他一頓外，沒有其他教育方法，他很憎恨爸爸。但他很講義氣，心平氣和時很有禮貌，有時下午放學后會回家做飯，廚藝不錯。
有一天，小曹同學說請假一天，問起事端，才知道他爸爸出了車禍，剛做了手術。對于他的這次請假，筆者非常支持。筆者用手搭著他的肩膀叮囑他要堅強，并且要履行好兒子的義務。第二天，筆者問到他爸爸的病情時，他表情沉重，但讓筆者感動的是他說了一句話：“謝謝老師的關心。”過了一個多月，他再一次請假，需要兩天，他說他爸爸要進行第二次手術。筆者說：“你可以多請幾天，好好照顧爸爸，照顧過程要耐心與細心，病人由于身體不舒服、多慮、擔心病情等原因，脾氣比較暴躁，生活上的要求比較苛刻……功課不要緊，回來老師再幫你補習。”
三天后，他回到教室，心情比較好，筆者有點驚訝，再次問起他爸爸的病情時，他的話匣子像被打開了開關，滔滔不絕：“我爸可高興呢，我天天幫他洗擦身體、全身按摩，他夸我手勢不錯，按得很舒服，還夸我長大了，養兒有回報，我感覺和爸爸親近了很多。”聽了這番話后，筆者感觸良多。班會課上，筆者講述了小曹爸爸的不幸和小曹對爸爸的悉心照顧，全班學生不約而同注視著小曹，掌聲久久不息。小曹很感動，眼淚滋潤了他的眼睛。
小曹父親出院后，小曹一如既往地照顧他，一放學就回家煮飯，照顧父親的起居飲食。有時他會請假一節課提前離校，他每次請假，筆者都會毫不猶豫地批準。對此他有點驚訝說： “老師，您怎么這么爽快？您不擔心我請假去打桌球嗎？”筆者假裝認真打量他一下說：“你近來的表現似乎令我無法找到不信任你的理由。”他笑了笑說：“老師，您現在對我的態度與之前判若兩人。”“嗯，確實是，謝謝你改變了我。”
兩個月后，小曹的父親幾乎康復了，他來參加初三中考報志愿的家長會。對此筆者有點驚訝，因為他父親一直認為小曹是雙差生，從來不愿意參加他的家長會。一見到筆者，他很熱情和筆者握手，迫不及待地說了小曹近來的表現，看得出來他心中充滿欣慰與欣喜。
家長會后，筆者又一次站在講臺上講述了小曹自從他父親車禍后，照顧父親的點點滴滴以及他父親家長會時的感言，全班學生的掌聲再次響起。筆者深情地說：“其實，父母和孩子是一樣的，也需要關心和體貼，子女的一點點回報，他們已心滿意足了。另外，每一個父母心中都有共同的希望，就是孩子們能快樂健康地生活， 我們要懂得聽他們的話，多跟他們交流；要公開對父母示愛……我們要向小曹同學學習，不論是孝順父母還是在校的各方面表現，我們相信小曹同學會做得更好。”
蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”由此可見，飽含著關懷、愛護、尊重、信任、寬容、理解的師愛，在心靈與心靈相接觸的微妙過程中，發揮著其他任何教育手段都無法代替的巨大作用。實踐證明，師愛就像一盞明亮的燈，只要充分發揮師愛激勵、感化、調節、引導等作用，一定會使學生的人格受到感化、情操受到陶冶，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情。
3.“意”――營造賞識氛圍，開啟學生自信大門
賞識引向成功。什么叫賞識？賞識的本質含義用老百姓的話講，就是看得起，是在承認差異、尊重差異的基礎上幫助學生獲得自我價值感，是提高學生自信心的一種激勵手段。
在班級管理方面，筆者每天想方設法找到班集體做得好的地方進行肯定與表揚，從中大力表揚行為偏差學生。學生的優點用放大鏡看，學生的缺點用顯微鏡看。用最欣賞的目光，關注著每一個學生的每一點進步。例如一天當中，班級要接受檢查的有五大項目，包括教室的清潔衛生、包干區的清潔衛生、課間操、課堂教師打分、眼保健操。哪怕五大項目被扣分，筆者還是會心平氣和地表揚學生某一項做得很好，特別是感謝某學生（行為偏差）的努力配合，再指出被扣分的地方，要求其改正，相信大家明天會做好。再如經常收集其他教師平時對學生點點滴滴的贊許，及時反饋給學生和家長。
在學生個人教育方面，筆者善于關注學生的優點，讓這些星星之火，成燎原之勢，開啟學生自信的大門。
在平時的教育教學中，賞識學生不需要特定的時間、地點和華麗的表揚詞，一個豎起的大拇指，一個贊許的目光，一個贊賞的微笑，一次微不足道的點頭，都能點燃學生自信的火把，傳播教育的正能量。有一次筆者對一位調皮男生小李說：“老師發現你越來越醒目了。”他拍拍自己的胸膛自豪地說：“當然啦！俺本來就是很聰明的！” “賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮。”從上述案例中可以發現學生的學習積極性還需要教師從各個細節中調動。及時發現學生的閃光點，給予適當的表揚和贊賞，更有利于提高學生的自信心。
4.“行”――建立兩大平臺，打造和諧育人環境
英國空想社會主義者歐文說過：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”良好的氛圍是轉化學生行為習慣的外在條件，因此建立積極的班級文化非常重要。
（1）建立班級物質文化平臺
蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是辦墻報，我們都將從審美的角度深入規劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能。”學生在校大部分時間都在教室里，教室是學生的“家”。因此美化教室環境十分重要。筆者當總策劃師，提出要求，發動全體學生參與教室的布置，將部分任務分給行為偏差的學生負責。把教室前后、兩側的墻壁分割成四大塊，分別承包給四個學習小組去完成。前黑板的左邊為綠花小區，教室的前墻壁張貼班級的口號、班規、班訓、班級精神等；教室的后墻壁分為四小塊，以后方黑板為中心，上方張貼班訓， 左邊是班級光榮榜，右邊是班級每個學生德育考核成績一覽表，后方黑板承辦黑板報。對黑板報的版面要進行精心設計，讓學生自主設計版頭、版面、插圖，黑板報內容要圍繞學校每月的主題內容滲透班級特色文化，體現學生的個性和班級的特色。教室的后角落是圖書角，擺放著天文、地理、文藝等書籍。教室四周懸掛適合班級情況的名人名言，并展示學生有個性的作品等。
經過一個星期緊鑼密鼓的努力，教室煥然一新，像一幅主題鮮明、簡潔明快的畫卷，既有大家庭的溫馨，又有文化的濃厚氣息。首先映入眼簾的是教室前方八個橙色大字“班榮我榮，班恥我恥” ，教室后方十六個紅色大字“班級因為你而驕傲，班級因為你而精彩”，前黑板左方為“讀書好，好讀書，讀好書”的藍色字樣，還有色彩斑斕的班級口號“四班四班，超越五班”。兩側墻壁圖文并茂的名人名言和教室角落的植物萬年青也是一道風景線。
通過班級環境及文化的建設，無形中強化了學生的主人翁意識，人人參與，快樂合作。行為偏差學生在參與過程中，更熱心，更主動，更積極，他們的能力得到很好的鍛煉，自信心也得到了增強。
（2） 建立班級管理特色平臺
①開展班干部輪崗活動，“被管”過渡到“自管”
斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”開展“全員參與班級管理制”綜合實踐活動，給予行為偏差學生角色輪換的機會，達到自我管理的目的。傳統的班級管理方法是班主任“一元化”和“班長制”，它只允許少數人進入班級管理的核心，其他人只能在規定的范圍內按照要求去行動。學生是服從于“事”，順從于“活動”，把自主和有活力的人僵化為按“號令”行動的工具，學生個性發展受到抑制。行為偏差學生因為被老師和同學瞧不起，他們根本沒有機會當班干部，不知道當“領導”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評、被指責、被鄙視的滋味。為了給予他們“換位思考”的機會和幫助他們樹立自信心，在開展“全員參與班級管理制”綜合實踐活動中，對班級管理體制進行了大膽改革，廢除學生干部“終身制”，讓每個學生都有機會上崗“施政”，人人參與管理，同時便于人人接受管理。在此過程中，學生學會了自我教育和自我管理。輪崗制為每個學生提供了充分展示自己個性的空間，同時，使行為偏差學生獲得一種“存在感”，在與他人互動中發現自己的潛能和不足，這是轉化行為偏差學生一個比較好的途徑。
②開展小組合作活動，以成績的提高促進偏差行為學生的轉化
借鑒山東省即墨28中學“和諧互助”的教學模式，開展小組合作活動。“和諧互助”簡單說就是學生同桌兩人為一個單元組，思想品德、學習優秀的做“師傅”，行為偏差、學習較差的當“學友”。手拉手，“師徒”結對，在學習和生活上做知心朋友，相互交流，相互學習，拉近心理距離，轉化行為偏差學生。
操作如下。
師友組合。以初三（4）為例，該班一共36人，教師物色好18個“師傅”，其他學生當“學友”。首先讓學生互相選擇搭配，然后教師再根據學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面進行適當調整。
師友分工。 人，都有承擔責任的需要；人，若沒有了責任，也就沒有了存在的價值。“師傅”承擔管理、教會“學友”的責任，在責任需要的驅使下，他們會加倍努力，使自己的思想、行為、學習越來越進步。當承擔責任的需要得到滿足時，學生在許多方面就會變得健康和充滿陽光，性格也會變得更加開朗。
“師傅”可以說是教師的助手，首先課堂上管好“學友”的紀律，農村學校管理第一，教學第二；其次督促、管理“學友”學習常規，教會“學友”學習，培養“學友”好的行為習慣和學習習慣，對“學友”的思想、行為、學習、紀律等方面進行全面管理。
“學友”接受“師傅”的全面管理，及時向“師傅”匯報情況，不但要接受“師傅”的學習指導，更重要的是和“師傅”共同學習，共同探究，形成良好的學習習慣，增強學習的信心。同時“學友”還要發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素養。
強化培訓。培訓是一個重要的環節，陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
培訓主要包括思想意識培訓、教學方式培訓、專項培訓“師傅”、專題培養“學友”、專題師友培訓。在培訓的過程中，主要滲透雷鋒精神，如“幫助別人等于幫助自己，尊重別人等于尊重自己”等。為了增強師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在“學友”擅長的科目課堂可以進行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場進行互助，能增強理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽而努力。
評價考核。根據《師友考核細則》的考核方法，采用“日匯報，周總結，月評比”的方式，將考核成績作為評選先進的依據之一，每月評比班級優秀師傅、優秀學友、優秀師友，評比結果通過家校通發給各位家長。在班會課上頒發小獎狀，同時給每位獲獎者拍照，把他們的相片張貼在教室的學習園地里。
高品位的班級物質文化，對行為偏差學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；有特色的班級管理，有利于激發行為偏差學生學習和參與管理班級的內驅力，從中增強他們的自信心。
四、結束語
由此可見，從認知心理學中的“知、情、意、行”四方面來教育行為偏差學生，能達到轉化的預期效果。問題學生在轉變，我們的教師在成長，實現教與學的雙贏。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的工作中，筆者將借鑒已有的經驗，進一步分析行為偏差學生的心理成因，并加以預防、輔導和化解，使他們在學校這個大環境中健康地成長。
[參考文獻]
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