難忘的小學老師作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇難忘的小學老師作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
難忘的小學老師作文范文第1篇
黃老師不高也不矮，微微發胖的臉上有一雙時常咪起來的慈祥的眼睛，黃老師留著一頭長發。黃老師是一位幽默、開朗、樂觀、熱愛工作、熱愛學生的好老師。
記得有一次，黃老師因為被車撞到而進了醫院了。剛好，那是臨近大考的時期。黃老師為了不耽誤我們的學習進度，忍著疼痛來給我們上課。看著黃老師那因為疼痛而抽動的臉，我心都痛了。下課后，我們全班同學都圍在黃老師的身邊，問這問那的。當班長問到老師傷的嚴不嚴重，有沒有做手術時，黃老師卻只是微微一笑。
后來，我在別的老師口中打聽到。原來，黃老師為了不讓我們的英語進度趕不上，連手術都沒做，就回來給我們上課，等大考過后才去做手術。我把這件事向全班同學講述，同學們聽了以后都哭了。上英語課時，黃老師剛進們，我們都沖過去抱著黃老師，對黃老師說：“老師，謝謝您！”黃老師聽了以后也激動得哭了。從那以后，我們班的每一個同學都對黃老師充滿了感激與敬佩之情。
黃老師對我們的好，怎么說也說不完。現在黃老師已經不在我們村的學校教了，我也再也沒見過黃老師了。黃老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
豐順縣龍山中學初一：羅玉冰
難忘的小學老師作文范文第2篇
大家好!今天我演講的題目是《我有一個夢想》。
我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的生活;我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值;我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的未來。
我只是一名學生，但我有我的夢想。
記得我三歲時，第一次邁入幼兒園的大門，第一次看到了那迷人的大眼睛和那甜美的酒窩，她是我的啟蒙老師——劉老師。她總愛在春天帶我們去郊外游玩。記得，那時，花兒總是開著的，草兒總是綠油油的，風兒總是和煦的，我們總是快活的。劉老師跟我們玩得很融洽，從來沒有斥責過我們，她包容我們的一切。我們都把她當做自己的媽媽，在她面前撒嬌，在她懷里睡覺。不知不覺，幼兒時期那無憂無慮的快樂時光就在我們的嬉笑中溜走了。但劉老師那慈母般的形象卻在我的心底留下了深深的印跡。
告別幼兒時期，進入了小學。這時，我又一次看到那敏銳的目光和那慈祥的笑容，她是我的小學老師——曹老師。她總愛在我取得好成績時，給我一縷祥和的目光和一個稱許的笑容：那目光告訴我，不要驕傲!那笑容鼓勵我，不錯，繼續加油!小學六年，那目光、那笑容，像和煦的春風、像溫暖的陽光吹拂著我、照耀著我，讓我茁壯成長。光陰似箭，小學畢業了，我離開了生活六年的母校，但曹老師的音容笑貌讓我永生難忘。
如今，我邁入了初中校門。記得第一節課是語文老師上的，她走上三尺講臺，用三寸粉筆為我們寫下初中語文學習的四要點：看、讀、思、寫。鼓勵我們只要掌握了這四要點，初中語文并不難。老師她自己也喜歡寫作，她的文字清麗，感情真摯，字里行間，常常流淌著一腔溫馨的情懷。老師的言傳身教，老師的悉心指導，使得期中考試我的作文只扣掉兩分。在我的心中，語文老師就是那辛勤的園丁，就是那燃燒的紅燭!
啊，我長大了也要當一名老師!我要用耐心在那片希望的田野上努力耕耘，我要用知識點燃每一個學生的夢想，我要用愛心托起他們飛翔的翅膀……
難忘的小學老師作文范文第3篇
【關鍵詞】小學教育；知識；能力；興趣
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0169-02
知識、能力、興趣，對小學生來說孰輕孰重，是老師和家長不能不深思的。
小學的知識在我們成人看來何其簡單，閱讀、作文及計算等能力更不足掛齒，所以許多老師和家長站在自己的角度恨鐵不成鋼，把孩子數落得灰頭鼠腦，一片“黑暗”。其實小學的知識和能力對孩子來說，像大人的生活重擔，再走過一段歲月，便舉重若輕了，或是有了興趣，苦讀書也就變成樂趣。西方很多國家在小學對學生的知識教育并不怎么在意，更多的是培養和呵護孩子們的學習興趣和探求精神，深得兒童教育之妙。我們的小學教育不知怎么走進了應試教育的胡同，怎么也難以轉出來了。但作為最前線的小學校長和教師理應有這種清醒，所以衡量一個小學老師的優劣應該看他教的學生有無濃厚的學習興趣，有無對該學科和老師的熾愛。眼中只有知識和能力教育和教學的小學校長和老師是把自己貶損和扭曲了，因為這些知識和能力受過一定教育的人都能擔當。但是培養學生的學習興趣確實是小學教育的高難度動作，非一般人能夸下?？?。小學教學不能定位于把哪個孩子教育成哪方面具有深廣知識和能力的專家學者，只能說培養他哪方面的興趣。所以，小學的教育教學應側重借助知識這個載體激發、培養學生的學習興趣，讓他們漸漸感受到知識的無窮魅力和知識能力能給他們開辟的條條路徑。
小學語文大部分課文都是一個插圖，需要引導孩子們成為其中的角色。而要引導學生走進課文形象生動的插圖，則需師生共同創設某種情景，讓學生領悟到畫面背后的文字那更豐富的內容和美感，知道不很好地閱讀理解難以就領略那種豐富和美感。因此，老師不可拘泥于課文，要把學生的想象力導引到更高遠的地方，使他們總在向往知識中渴求學習和探求知識，形成強烈的求知欲。老師在引導學生長知識見識、開闊眼界、活躍思維時，要以感情為底色，歡樂時讓他們呵呵而笑，悲苦時讓他們眼里噙淚，思想認識和行為方式也潤物細無聲地滋長，孩子嘛！要立足在孩子的“土地”上，建立他們自己的閱讀和作文的興趣。
我曾看到孩子們看富有色彩和情調的動畫片沒有聲音或聲音太小的焦急，而聲情并茂的語言常讓他們由衷地笑，由衷地悲。這是對小學教育教學的啟示，我們的許多老師和家長常常是板著面孔對孩子，把小學教育就停留、拘于在教知識、練能力上。把知識、能力生硬地往孩子充滿童趣的心靈上碾磨。一個小學一年級孩子曾天真地說好羨慕她的爺爺奶奶，問她何以然，她說因為他們不用上學、不用學習。還有一小學生感慨地說能把自己克隆一個就好了，如此可以讓克隆人替自己上課和做作業。甚至有小孩還悲抑地說，上學這么累，不如早死了的好。曾經看過一個社會學教授“偷拍”現今家庭和學校對一個孩子的“教育”場景，孩子是“主人”，卻做不了主，孩子稚嫩的心靈和尊嚴無時無刻不在受到家長老師的“侵犯”，而許多家長的焦慮來自學校的壓力，北大教授錢理群曾開玩笑地說，現在老太老頭街頭巷尾“老夫聊發少年狂”，而多小的孩子卻一副沉重的神色。學習的興趣樂趣嘗不到，只好嘗盡學習乃至生活的無趣苦趣。早有專家說要把學習變“要我學”為“我要學”，可有幾個孩子嘗到甜頭兒呢？
小學教師的本事在怎么教，而不是教什么。中小學教師的魅力在讓學生怎樣親近自己，而不是讓學生怎樣敬畏自己。老師能把書本的“死的”知識營造的如鮮花野草、鳥飛獸跑，那學生不就如王子公主般聰明可愛了嗎？
我曾聽過一節小學語文課，讓人“不思量自難忘”。整個課堂自然流暢，化難為易，輕松愉快，充滿樂趣。課文是《泉水，小溪》，老師先把課文抄在了黑板上。
泉水泉水你到哪里去？ 我要流進小溪里。
小溪小溪你到哪里去？ 我要流進大江里。
大江大江你到哪里去？ 我要流進海洋里。
老師說：現在我們來朗讀課文，這里一共有六句話，三句是問話，三句是答話，問就是讀出問的語氣，回答就要讀出回答的語氣，你們先聽老師讀一讀。（邊讀邊打朗讀指導符號）
讀完后老師說：先請同學們把三句問話找出來讀一讀。（學生讀三句問話）
然后老師引導讀：小朋友問泉水、小溪、大江的時候是很天真活潑的。跟我讀一讀。（讀出童音，顯得天真可愛。學生學老師自讀幾遍，學得像老師）
這一層結束老師說：下面我們來讀回答的話，泉水、小溪像小弟弟、小妹妹，讀起來聲音要甜甜的，很天真。（范讀，讀出兒童的天真，學生都會心地笑，領悟了應怎樣讀）
后面老師啟發說：大江呢，它很大，像個大哥哥。要用大哥哥的聲音來讀。（范讀一遍，把聲音放粗一些。）要讀出大江的氣魄，誰會讀？
（一名學生讀三句答話，讀得酷似老師）
老師最后引導到：下面請四位同學分別做詩中的小朋友、泉水、小溪、大江。
男女同學分角色朗讀課文，童音悅耳，富有表情，語調生動，學生們都沉浸在課文的意境中……真是順理成章、水到渠成。
學詩就讓學生走進詩的氛圍，感受到詩的樂趣，提起對詩的興趣，這是老師的本分。
我還看過一個小學數學老師上課，他講的是軸心，他先介紹什么是軸心，隨即用多媒體展示生活、科技中具有軸心的典型物體。最精彩的是老師把學生分為甲乙兩組，老師計時，讓兩組同學自己組織在黑板自己一邊的地方盡可能多地寫出具有軸心的漢字，甲組在老師數到的時間內寫了15個，對12個；乙組寫17個，對15個。老師給兩邊都打了個“優”，最可取的是老師還讓甲組同學說乙組同學的長處然后又讓乙組同學夸贊甲組優秀，最后老師讓兩邊同學各自說自己一組表現中的短處……
這是教學，也更是充滿了樂趣并激發樂趣的教育。
參考文獻
［1］ 李巧林,梁保國.論教師的教育智慧［J］.合肥工業大學學報(社會科學版),2004(03).
難忘的小學老師作文范文第4篇
新課程學生學習方法能力小學階段語文新課程的設置大致有認字寫字、閱讀課文、口語交際、習作等幾大塊的內容組成，是對傳統教材的字詞句篇的基礎構成部分的有機整合，它相對獨立又集中鍛煉學生的語文素養能力。教材的內容又注重了人文性，使得教學課堂與生活、歷史、現實相互貫通，更能激活學生的思維發展的動向，促進其語文素養的形成。新課程的理念同時貫穿了學生怎樣學的問題，即“自主、合作、探究?！蹦敲矗绾问箤W生的學習方法更有效的運用教材，更切實際的發展學生的語文素養的能力，恰是我們每個小學老師值得探究的工作。
一、認字、寫字能力的培養及學習方法的指導
認字與寫字是整個小學階段中語文教材的主要內容，也是開啟語文大門的一把鑰匙。傳統的教材中寫與認是同步的，且集中認寫是字詞的主要表現形式，而新課程中寫與認是分離的，隨文識字寫字是教材的主要形式。但這種分離卻不背離，它既注重了寫字的便捷性，又遵循了學生的認字寫字上的漸進性，更易于學生掌握和理解。隨著識字量的加大，為使學生有一定規律的認字基礎，他們應該自己掌握一些學習的方法。具體的方法有：（1）要依據漢字的規律即理序性和系統性。漢字的理序性指字的先后筆畫順序、間架結構。系統性指對字與之相應的音、形、義的挖掘。A、熟字（加）減偏旁的方法，如巴+月=肥，飲-饣=欠。B、熟字加熟字的方法。如小+土=塵。C、據漢字的造字方法來識字：表意字。如怒、愿等與心有關的。象形字。如牛、大、火等，大多都屬于獨體字，可引導學生大體感知，加強識記。形聲字。據統計形聲字約占漢字的80%左右。如飯、板、揚，其共同的聲旁是an，從形旁表字義，聲旁表字音來加深對字的認識和對形近字的區別是很捷徑的。（2）利用書刊、報刊、廣告和招牌鼓勵人人主動去搜集，處處去識字。通過查一查、問一問、猜一猜的方式，做好識字積累的能力，在整個識字的過程中既要立足于課堂，把認與讀和具體的語境結合起來，又要游離于課堂，不僅是課本上的，而且還有課外自主識字所習得的。這樣天長日久，對學生識字習慣的養成，興趣的培養，方法及能力的提高都有深遠的影響。
識字與寫字也應緊密結合起來，一定要把認、想、寫、用并用結合。首先，要認識文字的文化內涵，即漢字所包含的意思。其次，體會漢字的美。具體的方法有：（1）對漢字筆畫名稱的熟練掌握。（2）正確分析字的間架結構，仔細觀察字的布局。（3）創造寫字興趣氛圍，如小小書法家，寫字大比拼或聽寫、欣賞等環節，促進學生對漢字書寫的積極態度，進而訓練了學生對漢字的美感認識。
二、口語交際能力的培養及對應的學習方法
說話是在字詞的基礎上發展而來的。在了解文字的文化底蘊之后，說話自然有內容可說。口語交際就是聽話說話相整合而成，比聽話、說話而豐富，內容呈現多元化，且交際角色多元化。在此教學環節中，首先重視生活化策略原則，以學生親歷的熟悉的事情為依托，進而完成學習內容。比如學打電話口語交際的學習，在教學之前，老師可給學生設置情景：紅梅同學今天由于感冒而不能到校，她托李平給老師打電話請假，李平該如何給老師打電話？這樣，學生的思維首先是開放的，都各自有不同的打法。聽完學生的不同打法后，老師再作適當的點撥，并說明打電話應注意的事項，如語氣、語言等方面，進而促使學生交際動機的產生，交際要求更好地落到了實處。這可從兩點著手：首先，展現真實的生活實境，讓學生直接介入真實的生活。如口語交際，《我愛班集體》，讓學生處在班集體的懷抱中，抒發對班集體的情感――熱愛班集體。其次，創設虛擬的生活情景。在口語交際“我是小小推銷員”，老師可以讓學生以推銷員的身份介紹說明一種商品，讓他說清商品的特點、性能、用途等，小組的其它成員可扮演顧客的角色，在聽時提出想要了解的問題，這個口語交際的目標就完成了。
三、閱讀能力與學習方法的逐步培養和掌握
新課程的閱讀教學注重感性的把握，包括感受、感悟、領悟、揣摩、體驗、大體把握、熏陶感悟等。老師可引導學生在閱讀教材中，調動他們的形象思維，多渠道地理解閱讀。新課程中關于閱讀課文出現頻率較高的是“體會”，可用語言，也可用模糊語言，非語言（表演，朗讀）等方式作出對課文的理解。這樣，從不同層面、不同角度、用不同手段去體會文本所表達的思想感情是非常形象的、具體的。既尊重了學生的個性差異，又打開了教師與學生與文本的真正對話。具體的學習方法步驟是：走進文本。通過預習、自學、搜集資料等方式，讓學生自己提出理解課文的方法，整體感知課文。進入文本。讓學生充分接觸文本，通過多種方式的讀，提出有價值的問題，再在同學間進行交流，教師相機提出層次較高的值得思考的問題，全班交流理解。走出文本。這針對課外閱讀而言，選的文章是與課堂內容相關的。既增大了學生的閱讀容量，又增強了學生的理解能力，積累了知識素養，形成新的認知結構。這樣做的目的是讓教材適應學生的知識體系，在學生不斷增長的知識容量中建立新的知識信息。
四、習作能力的培養與學法指導
難忘的小學老師作文范文第5篇
1975年，高中畢業的我踏上了家鄉學校的講臺——當了民辦教師，那年我才17歲，從此與教育結緣。當時我想，教師是個不錯的職業，一定要捧牢這個飯碗，站穩這個講臺。于是我給自己定下了“認真、勤勉、上進”的準則。家離學校只有十分鐘的路程，但我仍選擇在學校吃住，早上與學生一起跑步、做操，晚上留在辦公室備課、批改作業。當時，農村小學老師的教學任務都很重，低年級老師基本上都是包班，既教語文、數學，也教音樂、體育、美術。雖然年紀輕，底子薄，沒經驗，但我堅信天道酬勤，勤能補拙，因此鉚足了勁兒向書本學，向老教師學，向學生學，向實踐學，珍惜每一個學習機會。這種珍惜與投入，很快得到了大家的認可，受到學生們的喜愛與歡迎。
1980年我以優異成績考進廣東老隆師范學校，圓了夢寐以求的一個愿望。因為有過一段時間的工作經歷，所以學起來目標明確，如魚得水，如饑似渴，成績總是名列前茅。
畢業后我又回到了自己喜歡的講臺，并下了決心：一定要把課上好，讓學生喜歡我的語文課，所以每一堂課我都認真鉆研，大量查閱，研究推敲，教學也因此得心應手。漸漸地，我的課由生澀到成熟，由平淡到精彩，學生語文成績每次都位列同年級前茅，學校經常安排我上公開課。時間一長，不僅學生喜歡我，尊重我，很多家長也都樂意把孩子放到我的班上來。
慢慢地，我覺得教師不單只是一種職業、一個鐵飯碗，更是大有作為的事業，它關乎孩子一生，牽系著國家的未來。懷著這樣的想法，我利用休息時間泡書店，找各種參考書和學科專業書籍，刻苦鉆研，想方設法投入到教學改革的行列中。當時，既沒有專家指點，也沒有現代的課改方案，更沒有出去學習的機會，只能通過各種報刊了解一些新信息，然后摸著石頭過河。我先后嘗試過“自主作文”“先學后教”“自我評價”“自主管理班級”等探索研究，這些嘗試和后來新課程改革的“自主——合作——探究”的理念恰相吻合。
其實在當初，我也沒能跳出教師“就該多講”的框框，認為學生是“教”會的，老師講得多，學生就懂得多，反之就學得少。所以在教學過程中，我很注意語言、內容、板書等，而忽略了學生的主體意愿。后來我從自主作文教學入手，開始研究“自主學習”。我抓住一切機會去嘗試、摸索、闖新路子。我逐漸體會到學生的知識掌握不是靠教師講會的，而是在教師的引導、指導、幫助下自己學會的。因此，我在引導學生自主學習上下了功夫，在教學上找到了一條路子。我不僅有效地改進了教法、學法，還把研究成果撰寫成論文刊登在各種教研雜志上。
就這樣，憑著對教育的熱情和敢于創新的精神，經過不懈的努力，我嘗到了課改的甜頭，更加堅定了科研興教的信念。于是，我更為深刻地回顧幫助學生從學會到會學的全過程，反思有效課堂和無效課堂的區別，經常與同事切磋，與學生座談。在反復的研究和實驗中，我領悟并總結出“學生自學，教師點撥”的教學方法。這一改革不僅解決了教學難題，更培養了學生良好學習習慣，確立了學生主體地位，讓學生自主、自動、自由發展，成長為善于學習的人。
作為班主任，我關注的不僅是渴望學習的孩子，一些不愛學習、不會學習甚至不想學習的孩子我同樣關注。我感覺到，教育光靠一種方法是遠遠不夠的。教育是面對心靈的事業，應該發生在心靈距離最短的時刻。于此我深深體會到，只要用心去感化，每個學生都是會有進步的。為此，我給每個孩子都做了一個簡單的檔案，記錄了他們的家庭情況、興趣愛好、學習成績、行為表現等，然后給他們制定合適的教育教學方案，有目的、有計劃地實施。我把養育他們的心靈和傳授知識等同看待。心的言傳、愛的身教，讓我在教育和教學的事業上享受著人生的快樂。
2001年，我被任命為河源市第三小學校長，我與教育的緣分更深了。以前只負責一個班，現在要面對的是整個學校。為了學校的發展與創新，我在傳承“三小”精神的前提下，努力創建學校特色，打造學校品牌。為了創建“廣東省一級學?！?，我拿出自家的房產證到銀行去抵押貸款，然后用這些錢裝修各種功能場室；為了省一級學校評估能順利通過，在時間很緊任務很重的情況下，作為母親唯一的女兒，我在她病危時也沒有抽出一天時間來盡自己的孝道。功夫不負有心人，學校在2003年11月高分通過省一級學校評估驗收。
塑造孩子人生的初模
回想起來，三十多年的教育之路，其實也并非都灑滿了燦爛陽光。從捧鐵飯碗到做事業這一超越的過程里，有著無數的挫折、困難甚至痛苦。一個普通的女教師、平凡的家庭主婦，要克服多少困難，放棄多少誤解、嘲笑和攻擊，才能實現自己的夢想，這是許多人都無法體會到的。不知多少次，我產生了放棄的念頭，但只要想起孩子們期盼的眼神、甜甜的問候，以及家長信任的托付，我的決心和信心就又都回到了身上。
我教的學生，每一屆都很優秀，在學習上你追我趕。長大后他們中很多都事業成功，不少到國外深造回來后還找到我，與我一起回憶小學時的難忘時光。
有一句話，人們說了多次：沒有愛就沒有教育。就這一件事，我做了幾十年：用無聲的愛，做有益的的事。懷著這份愛，我從容面對學校、學生中發生的一切，充實地走過了歲月中的每一天。做班主任時，凡是我的學生，我必須家訪，做校長時，對問題嚴重的學生我與班主任一起家訪，對特殊困難或患嚴重疾病的學生我也帶著老師去訪問。有人問我為什么要讓自己那么累，我的回答是：“這是我的工作，也是我的事業，這樣做能讓我安心、開心?！?/p>
我很注意細節，有人說學校那么大，抓大放小就可以了，可我不這么想。天下大事必作于細，我幾十年如一日堅守崗位，無論做班主任還是做校長，工作都是細密的。特別是作為校長，面對三千多人的學校，事務繁多，我幾乎每天都在睡覺前梳理一天的工作過程，準備第二天的工作思路，哪怕是找學生談話，我都列入工作日程。學校無大事，學生無小事，任何一個細節，都有可能造成嚴重的后果。
我樂于褒獎激賞。在教育教學過程中，我從不吝嗇贊美之辭，總是及時褒揚，與師生共同享受成功的喜悅，讓師生體會成功的光榮，從而催生更大的信心與動力。黃老師是教音樂的，我鼓勵她教語文，她信心不足。我說：“你可以的，你一定行！”憑著我的這句話，她站上了語文課堂的講臺。當我第一次去聽她的語文課時，正好是拼音教學的內容，她把音樂與拼音巧妙地聯系在一起，非常生動而易懂。下課后，我很高興地表揚她。自此后她對語文教學有了信心，在教學中大膽探索，進步很大，還承擔起公開課的任務，在一次“廣東省德育示范?！钡脑u估過程中，她上的“思品與生活”課得到了專家們的高度評價。
我喜歡讓細節放大，或以個別談話，或借群體討論，或講經典故事，或用主題活動，使教育與生活有機結合，從一個個教育細節中，讓學生所得不只是一時一事的表揚或批評，而是養護一生的心靈滋潤。
