職業(yè)道德概述

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職業(yè)道德概述范文第1篇

在就業(yè)指導(dǎo)過程中也對畢業(yè)生采用新型的教學(xué)方法，從結(jié)果導(dǎo)入過程，從過程獲得成果，采用超市的購物方式。讓畢業(yè)生對所來求學(xué)的大眾進行引導(dǎo)式的教學(xué)（課程、形式、數(shù)量），根據(jù)年齡特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同以個性化服務(wù)為主打手段，以精湛的教學(xué)手段、全面的個性化服務(wù)占領(lǐng)市場，讓畢業(yè)生在實際教學(xué)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難點就貴在堅持，對于這一點就業(yè)指導(dǎo)部門對于畢業(yè)生要重點培養(yǎng)，培養(yǎng)他們對于創(chuàng)業(yè)的熱情，點燃他們剛剛想創(chuàng)業(yè)的激情，同時要保持住他們對于創(chuàng)業(yè)的良好心情。決不能因為遇到了一點的挫折，就打退堂鼓。要經(jīng)常進行信息的反饋，對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)心理進行指導(dǎo)。如果有可能，畢業(yè)生也可以在畢業(yè)多年以后回到母校重新學(xué)習(xí)在校期間疏忽漏掉的理論知識，自主的學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)。也可以參加母校的實踐活動，隨時可以回到母校進行自我充電，為今后的創(chuàng)業(yè)不斷的打下堅實的基礎(chǔ)。

完善畢業(yè)生對就業(yè)政策的認知，就業(yè)政策是指國家為了完成某個特定時期的就業(yè)任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則，就業(yè)指導(dǎo)部門要完善就業(yè)政策就要進行就業(yè)思想的指導(dǎo)，讓畢業(yè)生了解就業(yè)機制，從而完善就業(yè)指導(dǎo)工作。國家在深入就業(yè)改革的同時也在完善就業(yè)政策，政策不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展而完善和改變的。畢業(yè)生的就業(yè)基本政策就是由政府的宏觀調(diào)控，與此同時明確求職市場的導(dǎo)向，再有就是通過學(xué)校的推薦，讓學(xué)生與用人單位進行雙向的選擇就業(yè)。在就業(yè)政策指導(dǎo)中，就業(yè)指導(dǎo)部門的老師要讓學(xué)生充分的了解如何與用人單位簽訂有效的《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》《勞動合同》，增強畢業(yè)生的法律意識與自我保護意識，力求在求職過程中不受到欺蒙、哄騙。

就業(yè)指導(dǎo)部門的工作一直都是圍繞在畢業(yè)生對于職業(yè)的選擇上，特別是藝術(shù)類的畢業(yè)生，他們的就業(yè)范圍是比較窄的，但是就業(yè)指導(dǎo)部門如果能讓畢業(yè)生對就業(yè)政策有一個合理化的認知，那將對畢業(yè)生今后的就業(yè)提供更有效的幫助。提高就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，在國外，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要是由專業(yè)人士構(gòu)成的，在每一所大學(xué)中設(shè)定單獨的部門，有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，同時要有一定的就業(yè)指導(dǎo)資格，上崗前需要先培訓(xùn)，要通過考核。定期不定期地對他們進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，嚴(yán)格的考核，有效的指導(dǎo)。只有通過了考核，培訓(xùn)才能對在校生和畢業(yè)生進行專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作。

在今后的就業(yè)指導(dǎo)工作中，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的理念，增強服務(wù)意識，較早的制定創(chuàng)業(yè)工作計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，重視培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，做到時刻熱情服務(wù)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。同時要從自身做起，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)的工作觀念，化被動指導(dǎo)為主動指導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，時刻關(guān)注他們的就業(yè)需求，建立完善的畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查制度。通過對近幾年畢業(yè)生就業(yè)后的工作情況的追蹤與調(diào)查，及時得到畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，了解畢業(yè)生的實際就業(yè)狀況。從反饋的信息中了解從數(shù)十個單位中調(diào)查情況，從百余名畢業(yè)生就業(yè)概況中統(tǒng)計出近期的相關(guān)就業(yè)信息，及時掌握本院畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣勢，用于指導(dǎo)學(xué)院今后的就業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)與教學(xué)工作，為合理化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定，及時開展就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[作者簡介]趙海洋，沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，助理研究員。

職業(yè)道德概述范文第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想的提出，是根據(jù)目前中職教育實際而提出來的一種辦學(xué)策略，在大的方向上引領(lǐng)著中職教育的改革。中職教育以當(dāng)前社會對人才的要求——有知識、有能力、會學(xué)習(xí)、能應(yīng)用，全面發(fā)展創(chuàng)新人才來衡量，但文化課程的實施現(xiàn)狀仍沒有擺脫普教模式，一定程度地存在著諸如課程目標(biāo)決策不明，內(nèi)容選擇欠佳等問題，偏離了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不能有效地培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟的畢業(yè)生。

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何適應(yīng)社會和市場需求？怎樣體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育定向？這些問題擺在我們每一個中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的面前，值得我們?nèi)ド钏肌⑷ヌ剿鳌?/p>

一、明確課程定位，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向

文化課課程目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，突出體現(xiàn)崗位就業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。課程設(shè)計要抓住“職業(yè)”特色，重新設(shè)計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間是相輔相承的關(guān)系。文化課為專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)課則對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)課教學(xué)得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的作用。

1.堅持大課程的觀念，跳出學(xué)科進行總體考慮和定位。中職教育是一個系統(tǒng)工程，某一門課程不能站在自身的角度來定位，要服從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)、從就業(yè)的角度來劃分階段，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

2.數(shù)學(xué)課程是中職教育中的一門重要課程，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。因此，應(yīng)加強計算工具的使用，滿足職業(yè)崗位需求。如CASIO公司已經(jīng)推出的fx-991ES型計算器能夠按照自然書寫格式進行輸入和顯示，具備表格、解方程、進行函數(shù)運算、計算函數(shù)在某一點的導(dǎo)數(shù)、計算函數(shù)在某區(qū)間的定積分、進行概率與統(tǒng)計的相應(yīng)運算、進行矩陣和向量的運算等多種功能。

二、改革課程體系，彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向

教學(xué)模塊設(shè)計應(yīng)以人才市場和用人單位的需要為核心，以崗位和職業(yè)對知識的規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動的工作過程為參照，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、常識水平、技能應(yīng)用和個性化需求，形成與專業(yè)課相結(jié)合的文化課基礎(chǔ)知識模塊。這種模塊突破了以校園為中心的模式，構(gòu)建開放式的課程模式。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容需要從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，需要增加與學(xué)生生活、社會進步和科技發(fā)展的聯(lián)系，使知識教育能夠貼近實際、走向生活，打破學(xué)科界限，注重強調(diào)課程內(nèi)容實際、實用，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)始終堅持“實用”、“夠用”原則。在內(nèi)容的選擇上，要跳出數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系，從提高素質(zhì)和加強應(yīng)用能力的角度選擇教材的內(nèi)容，滿足專業(yè)崗位需求。教學(xué)中要弱化形式化的推理論證，強化知識的運用。要緊密結(jié)合學(xué)生的實際水平，建立高彈性數(shù)學(xué)課程體系，將教學(xué)內(nèi)容分為：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)平臺和專業(yè)數(shù)學(xué)平臺。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)平臺要滿足各專業(yè)職業(yè)崗位對高素質(zhì)勞動者共同的基本需求，教學(xué)內(nèi)容包括預(yù)備知識、指數(shù)與對數(shù)、集合與函數(shù)、三角函數(shù)、解析幾何初步、立體幾何初步、數(shù)列、概率與統(tǒng)計初步等內(nèi)容；專業(yè)數(shù)學(xué)平臺要滿足各專業(yè)的各大類職業(yè)崗位群對高素質(zhì)勞動者的特殊需求。不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程和實習(xí)實訓(xùn)的具體需求，選擇相應(yīng)對課程內(nèi)容進行組合，構(gòu)成本專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系，實施彈性的、互動的、多層次的教學(xué)，以滿足專業(yè)崗位的需求。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向

課程改革的一個重要趨勢是由傳統(tǒng)的“囊括式”課程內(nèi)容逐漸向“精選式”課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變，其變化強調(diào)學(xué)習(xí)者自身進行建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造新知識框架的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容同樣要適應(yīng)這種趨勢。目前，中職學(xué)校文化課程內(nèi)容依然以知識本位為主，還沒有向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在幾個方面：文化課課程內(nèi)容從“知識點”的角度來看繁而難，但從“知識面”的角度來看窄而深；課程內(nèi)容還沒有打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；課程內(nèi)容的規(guī)定性與選擇性制約和阻礙著文化課程的改革；現(xiàn)行文化課程內(nèi)容不利于教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)新能力，具體反映在課本上的例題過于陳舊，開放題、情境題較少，沒有為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)留下質(zhì)疑、探索的空間。

因此，應(yīng)加大文化課課程開發(fā)多元化，提高對校本課程開發(fā)的認識和力度，擴大與企業(yè)合作的規(guī)模和領(lǐng)域，與企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)文化課程。課程實施應(yīng)以職業(yè)情境為導(dǎo)向，合理開發(fā)和利用課程資源，進而創(chuàng)建一種新型的、多元的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從課堂的邊緣走向教學(xué)的中心。

同時，改革和整合教學(xué)內(nèi)容，比如拆分傳統(tǒng)的三角內(nèi)容，適應(yīng)不同職業(yè)崗位群的需求。介紹任意角的三角函數(shù)，是各個專業(yè)人才素質(zhì)共性基本需求，列在共用基礎(chǔ)平臺內(nèi)。把兩角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線放到機械類專業(yè)，增加利用三角函數(shù)進行工件的有關(guān)計算，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需求。

參考文獻：

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職業(yè)道德概述范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職教育；環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0202-02

0 引言

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，與普通高等教育的區(qū)別在于，高職教育培養(yǎng)的人才具有高教性和職業(yè)性雙重屬性[1]。課程體系的設(shè)置是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因而高職教育的課程體系在知識水平上應(yīng)體現(xiàn)高教性，在能力層次上要充分體現(xiàn)職業(yè)性。學(xué)生的職業(yè)能力水平是決定其能否就業(yè)前提條件。高職教育的課程體系設(shè)置應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置。

以往我校的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置基本按照大學(xué)本科的學(xué)科體系設(shè)置，只是將其瘦身、簡化，與職業(yè)能力相關(guān)的應(yīng)用性知識很少，與崗位技能相關(guān)的實踐性內(nèi)容更是缺乏。突出問題是理論與實踐相脫節(jié)，與高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，為此開展以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革勢在必行。

1 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)課程體系的改革

1.1 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染控制與治理、環(huán)境管理、環(huán)境保護技術(shù)咨詢服務(wù)等一線工作，德、智、體、美全面發(fā)展，并具有較強實踐操作能力的高素質(zhì)技能型專門人才；學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)知識和水、氣、渣、噪等防治與治理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境管理與評價等專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的職業(yè)能力和技能；具有較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團隊合作精神。

1.2 課程體系改革的指導(dǎo)思想 以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出我校面向電力行業(yè)的辦學(xué)特色，從崗位職業(yè)能力分析入手，對學(xué)科知識基于工作過程進行解構(gòu)與重構(gòu),把以學(xué)科為起點的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)能力分析為起點的課程，構(gòu)建工作過程完整，而不是學(xué)科完整的職業(yè)教育課程體系，建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向型的系統(tǒng)化課程體系。

1.3 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析 本專業(yè)畢業(yè)生可以在電力、建材、冶金、化工、石油等企業(yè)的環(huán)保部門、環(huán)保運營公司從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程及環(huán)保設(shè)施的運行、管理與維護工作；可以在環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站從事環(huán)境保護和環(huán)境監(jiān)測工作；可以在環(huán)境工程公司（環(huán)保設(shè)備廠）從事設(shè)備營銷、生產(chǎn)、安裝、施工、調(diào)試、維護等工作；可以在科研、設(shè)計、咨詢服務(wù)等單位從事環(huán)境影響評價、環(huán)保設(shè)備竣工驗收、環(huán)保設(shè)備性能考核試驗、環(huán)境及污染源調(diào)查、室內(nèi)環(huán)境檢測等技術(shù)服務(wù)與咨詢工作。

本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的工作崗位如圖一所示，學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力要求如下：要求學(xué)生具備分析計算能力；英語應(yīng)用能力；計算機應(yīng)用能力；常用工具及加工設(shè)備使用能力；機械及工程制圖、讀圖能力；力學(xué)應(yīng)用能力；化學(xué)應(yīng)用能力；電工電子技術(shù)應(yīng)用能力；設(shè)備運行分析能力；設(shè)備運行操作及其檢修能力；事故診斷能力；現(xiàn)場安全防護能力；環(huán)境危害因素及污染源監(jiān)測能力；環(huán)境影響評價能力；污染治理專業(yè)技能；竣工調(diào)查基本能力。

1.4 就業(yè)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建 以上述環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)崗位、典型任務(wù)進行分析的分析為依據(jù)，以提高職業(yè)能力為核心，將原有的學(xué)科知識體系進行解構(gòu)，將其與職業(yè)能力要素相融合，廣泛征求山東電力研究院專家、發(fā)電企業(yè)和供電系統(tǒng)專家意見，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系。新的課程體系包含3個模塊內(nèi)容：基本素質(zhì)和通用能力課程模塊、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊和能力拓展課程模塊。

基本素質(zhì)和通用能力課程模塊包括大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育與健康、電力應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、入學(xué)教育與軍訓(xùn)、金工實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)。該模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀、遵紀(jì)守法意識和良好的道德品質(zhì)、學(xué)生團隊協(xié)作精神、社會能力、英語讀寫能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)、金工加工等從事技能工作能力和學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊包括工程制圖與識圖、有機化學(xué)、程序編寫與調(diào)試、機械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、工程流體分析與計算、儀器分析測定、環(huán)境工程微生物應(yīng)用、環(huán)境與污染源監(jiān)測分析、煙氣污染治理、污水治理、噪聲污染控制、固體廢棄物處理與處置、環(huán)境影響評價、環(huán)境專業(yè)認知頂崗實習(xí)、監(jiān)測頂崗實習(xí)、專業(yè)英語實訓(xùn)、污染治理課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)共16門課程和課程設(shè)計、生產(chǎn)實訓(xùn)、職業(yè)教育等實訓(xùn)課程和頂崗實習(xí)等，通過這部分學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生具備從事環(huán)境專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，具備了一定的職業(yè)能力，可上崗操作。

職業(yè)能力拓展課程模塊包括發(fā)電廠動力設(shè)備運行、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)概論、環(huán)境規(guī)劃管理、物理化學(xué)基礎(chǔ)、電力輸送、水處理設(shè)備運行與維護、室內(nèi)環(huán)境檢測、化工原理與實用技術(shù)總計有8門課程，鑒于環(huán)保專業(yè)涉及知識面和領(lǐng)域太廣，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向、興趣愛好、自己的發(fā)展規(guī)劃選擇其中5門以上課程，拓展學(xué)生的專業(yè)知識和技能，拓展就業(yè)面，增強自我發(fā)展能力。

職業(yè)道德概述范文第4篇

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)理論與實踐能力有著很高的要求，學(xué)校在進行實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)時不僅要注重完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還要重視教學(xué)內(nèi)容與實際接軌，讓學(xué)生積累足夠的實踐經(jīng)驗便于未來更好的發(fā)展。在進行該專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程，學(xué)校應(yīng)始終將重視學(xué)生實踐經(jīng)驗的累積，重視實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與實際工作環(huán)境接軌作為實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)改革的核心。

1 傳統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方式的不足

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握道路與橋梁工程基本理論和知識，具備道路與橋梁工程現(xiàn)場的施工技術(shù)和工程管理能力，從事道路與橋梁工程生產(chǎn)一線技術(shù)與管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才的專業(yè)性人才，由此可見道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐能力有著較高的要求[1]。

學(xué)校組織進行學(xué)生統(tǒng)一實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)方式主要存在學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)資源，學(xué)校實習(xí)經(jīng)費有限及實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不全面等問題。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)沒有一個專門固定的實習(xí)場所，并且大型的道路橋梁工程現(xiàn)場基本上都處于城市的偏遠地區(qū)，交通及實習(xí)實訓(xùn)都非常不便利。學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費有限，不可能為學(xué)生提供一個相對便利的實習(xí)環(huán)境。即便學(xué)校組織學(xué)生去往現(xiàn)場參觀，可道路橋梁工程單位也經(jīng)常出于學(xué)生的安全問題及相關(guān)的管理問題的考慮，一般是不愿意接受學(xué)生來實地參觀實習(xí)的。

學(xué)校的實習(xí)參觀多為畢業(yè)前半年或者一年，但道路橋梁工程工期時間長，學(xué)生不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的實習(xí)內(nèi)容。而且需要實習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，帶隊的專業(yè)教師及管理人員數(shù)量較少，致使學(xué)校組織的實習(xí)參觀最后往往流于形式。

如果學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位完成實習(xí)的方式也存在學(xué)生實習(xí)單位散，專業(yè)教師沒有辦法進行統(tǒng)一有效的管理與指導(dǎo)等方面的缺陷。

2 實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的改革方法

2.1 確認實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)

高職院校道路工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為道路橋梁工程單位和企業(yè)提供合格的道路橋梁工程專業(yè)人才，因此在計劃實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)時學(xué)校一定要注重培養(yǎng)學(xué)生對道路橋梁專業(yè)的理論知識與實踐能力相結(jié)合，重視提高學(xué)生的就業(yè)能力。在組織道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)實習(xí)時，學(xué)校要以企業(yè)對人才的具體要求為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生的專業(yè)理論知識和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)寫生的創(chuàng)新能力[2]。

2.2 實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容與企業(yè)要求相結(jié)合

教師可以對企業(yè)進行實習(xí)考察，了解企業(yè)崗位真正需求。教師在設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容時可以與將企業(yè)的具體要求相結(jié)合，讓實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容更貼近學(xué)生未來工作環(huán)境的要求。如此既保證了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)課程專業(yè)性、開放性和實踐性，也提升了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中真正得到了鍛煉的機會，積累了專業(yè)實踐經(jīng)驗。

2.3 建立完善的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理辦法

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，學(xué)生需要進入到實習(xí)現(xiàn)場進行實踐操作，因此良好的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理辦法就顯得尤為重要。它不僅能保證學(xué)生安全完成實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，也直接影響著實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

在制定實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理辦法時，學(xué)校應(yīng)注意四個方面：①細致全面的規(guī)定實習(xí)實訓(xùn)教師及相關(guān)管理人員的管理工作內(nèi)容，做到權(quán)責(zé)分明；②監(jiān)督檢驗實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)每一階段的教學(xué)成果，保證實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的整體效果；③對實習(xí)實訓(xùn)期間所使用的設(shè)備均要做好記錄，制定完善的申請使用與歸還驗收制度，為實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)提供良好的硬件支持；④完善實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)督管理體制，保證學(xué)生在非集中式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.4 建立完善的實習(xí)實訓(xùn)基地

學(xué)校應(yīng)學(xué)校應(yīng)加大建設(shè)力度，建立完善的實習(xí)實訓(xùn)基地。室內(nèi)實訓(xùn)室配備成套的儀器設(shè)備，基于常規(guī)試驗及檢測的相關(guān)項目，編制出更適合教學(xué)的實訓(xùn)項目，使學(xué)生們不出校門就能進行相關(guān)的試驗及檢測；室外實訓(xùn)基地建設(shè)模擬施工現(xiàn)場情況及可能出現(xiàn)的各種病害情況，讓學(xué)生們能進行相關(guān)的路基路面檢測、橋隧外觀和內(nèi)部檢測、橋梁樁基檢測等，并判斷出各病害類型及應(yīng)采取的處理方法。建立完善的實訓(xùn)基地的同時，系統(tǒng)的設(shè)置實訓(xùn)項目，使“工學(xué)”有機地結(jié)合在一起，使同學(xué)們能更快地適應(yīng)施工現(xiàn)場工作。

2.5 建立有質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)團隊

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是一個專業(yè)性與實踐性都非常強的專業(yè)，需要專業(yè)教師在掌握足夠的專業(yè)理論知識的同時，也能對學(xué)生的進行有建設(shè)性的實踐指導(dǎo)。學(xué)校要有意識地建立起專業(yè)理論知識過硬，又能對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)團隊，以保證實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在建立實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)團隊時，學(xué)校及相關(guān)部門要重視以下幾點：①為該類型教師制定詳細的準(zhǔn)入制度與任職標(biāo)準(zhǔn)；②對現(xiàn)有專業(yè)教師進行培訓(xùn)，提升現(xiàn)有教師的專業(yè)實踐能力；③推進高職院校人事管理制度，加大對教學(xué)人才的重視[4]。

職業(yè)道德概述范文第5篇

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進行探討。

    高 職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知 識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強的技能型人才，對于增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義。“雙證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模 式的創(chuàng)新。

    一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

    高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟發(fā)展，直接為經(jīng)濟建設(shè)提供需要的人才資源，我國在推進新型工業(yè)化的過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和 社會各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育 與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點和難 點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息化社會發(fā)展的需要。

    在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計算機、通訊、網(wǎng)絡(luò)、 自動化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信 息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn) 業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時代進人信息時代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進社會和國民經(jīng)濟信息化是推進我國社會主義現(xiàn) 代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來最走俏的職業(yè)。

    信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、 工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育 肩負著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計員、系 統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項目經(jīng)理、市場營銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計、測試、系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

    近年來高等職業(yè)教育 研究與實踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在 的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場實際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有 需求沒人才”。我國高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此 課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

    二、以能力為本位的雙證課程改革

    課程就其實質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計活動，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

    (一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

    根據(jù)我國社會信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟、社會和技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

    (二)雙證課程體系改革的基本原則

    雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須堅持以下原則。

    1、 堅持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有 針對性地進行課程設(shè)置，同時將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書和部分企業(yè)證書的要求，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，使學(xué)生在不延 長學(xué)制的情況下，同時獲得職業(yè)證書，突出職業(yè)教育的特色。

    2、堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個核心在進行課程體系設(shè)置時， 必須確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實踐加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力 培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面要強調(diào)課程模式的實 踐性，要求增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我 們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

    3、堅持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機地整合成一種靈活實用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實現(xiàn)。

    教 育實踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時必須堅持開放性原則，為 學(xué)生提供寬廣的知識背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

    (三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

    從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實際工作崗位的距離。

    課 程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢是在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用和實踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密 性;強調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求;強調(diào)把職業(yè)資 格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng) 學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本 位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識課、通用技術(shù)平臺課、認證課、專業(yè)任務(wù)課與實習(xí)。通識課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課 程、科技講座。通用技術(shù)平臺課程包括問題中心課程和技術(shù)中心課程。認證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級證書課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項能力任務(wù)課程和職業(yè)綜 合能力任務(wù)課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué) 習(xí)需要，有機融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

 三、雙證課程體系改革的實踐

    課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

    (一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi) 容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點開發(fā)既有理論、又有實踐， 適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運用能力的課程和課程群;開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對IT類復(fù)合型高技能 人才的需求狀況并結(jié)合我校實際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計算機教育認證項目)的課程認證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫系統(tǒng)教材，包括對((計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作(三劍客十HTML十實訓(xùn))》

    在教材編寫的過程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與體驗情感有機的結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)，踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

    (二)學(xué)生成績的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改變考核方法，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。堅持課程體系的開放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實踐，對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書計算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫，實行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

      (三) 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實踐教學(xué)比重，在確 定實踐教學(xué)內(nèi)容時，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗實訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項目，要明確 在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。    實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有 較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能 力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要加強校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教 學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實 習(xí)，實訓(xùn)基地。

    (四)師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強師資隊伍建設(shè)，促進課程體系改革的順 利進行，應(yīng)建立課程負責(zé)人制度，明確各門課程的課程負責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊伍。由課程負責(zé)人組織制定并主持實施該門課程的 改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動和教學(xué)方法的研究活動，負責(zé)本課程的教材建設(shè)，負責(zé)教師 的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊伍。