教育信息化發(fā)展史

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育信息化發(fā)展史范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育信息化發(fā)展史范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)教育；信息化；發(fā)展趨勢

職業(yè)教育信息化是我國新時期實施信息化戰(zhàn)略的必然產物，是教育信息化和國家信息化的重要組成部分，也是職業(yè)教育適應經濟社會發(fā)展和提升服務水平的必然要求。因此，推進職業(yè)教育信息化應成為當前職業(yè)教育發(fā)展的當務之急和應有之義。

職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀

自1997年4月

信息化人才短缺推進職業(yè)教育信息化需要三支信息化人才隊伍：一是規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設的管理隊伍。二是支撐職業(yè)教育信息化建設的技術隊伍。三是職業(yè)教育信息化后的應用隊伍。就三支隊伍的現(xiàn)狀來說，首先是缺少能統(tǒng)籌兼顧的職業(yè)教育信息化建設管理人員。目前，職業(yè)院校信息化建設的管理隊伍大多由行政人員或教師兼任，不具備宏觀層次上的統(tǒng)籌協(xié)調能力，很難幫助決策層進行信息化建設的長期規(guī)劃以及協(xié)調解決信息化建設過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題。其次，職業(yè)教育信息化建設的技術隊伍支撐能力不強。當前，職業(yè)院校的信息化技術隊伍基本上由計算機教師兼任（少數(shù)高職院校有專職人員），對信息化技術的學習和研究不夠，網絡維護能力相對欠缺。再次，職業(yè)院校教師的信息化應用水平不高。盡管教育部已經制定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，但目前職業(yè)學校的教師，特別是專業(yè)教師在其中難以找到相應的學科培訓項目。已經應用信息技術進行教學的課程，多數(shù)未能將信息技術與專業(yè)教學有效整合，職業(yè)教育教學未能構建新型的彰顯職業(yè)教育信息化特點的教學模式。

有效信息開發(fā)不夠職業(yè)教育信息化的國家主干網絡建成之后，職業(yè)教育信息化的突出問題就是網絡上的信息資源不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可使用的信息資源不豐富。管理信息多、教學應用資源少，公共課程資源多、專業(yè)課程資源少，助教資源多、助學資源少，專題網站多、綜合網站少。二是可共享的資源不多。由于目前缺乏有效的共享機制，導致職業(yè)教育開發(fā)者的利益得不到應有保障（知識產權與經濟利益），資源開發(fā)積極性不高，阻礙了優(yōu)質資源的生成及共享。目前，職業(yè)教育信息化主要停留在電子公文與信息交換上，實現(xiàn)的是公文流轉、公文辦理、督查、信息查詢、檔案借閱等辦公業(yè)務的數(shù)字化和網絡化。圍繞為職業(yè)教育教學服務，加強職業(yè)教育教學資源的開發(fā)，構建信息化環(huán)境下中等職業(yè)教育教學新模式，通過各種技術手段的應用提高職業(yè)教育教學效果，將是我國今后一段時期職業(yè)教育信息化工作的重點和主要任務。

職業(yè)教育信息化發(fā)展趨勢分析

推動職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育教學改革發(fā)展的本質所決定的。職業(yè)教育信息化建設包括職業(yè)教育信息化規(guī)劃和信息化實施兩個部分。

（一）職業(yè)教育信息化規(guī)劃：強化頂層設計，推進整體發(fā)展

推進職業(yè)教育信息化離不開國家信息化大環(huán)境的優(yōu)化。目前，教育部以及各級地方政府都有各自的信息化發(fā)展思路，也在形成有關的區(qū)域規(guī)劃。但由于運作機制上缺乏有效的協(xié)調機制和協(xié)調組織，未能從全局的視角出發(fā)對信息化建設的基本問題進行總體的、全面的設計。因此，職業(yè)教育信息化必須加強職業(yè)教育信息化規(guī)劃的頂層設計。在充分理解和把握職業(yè)教育面向全社會、面向全民的教育性質基礎上，提出職業(yè)教育信息化建設的遠景、目標和戰(zhàn)略，制定職業(yè)教育信息化的系統(tǒng)架構，確定信息系統(tǒng)各部分的邏輯關系以及具體信息系統(tǒng)的架構設計、選型和實施策略，對信息化目標和內容進行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)地指導職業(yè)教育信息化進程。

遠景通過職業(yè)教育信息化網絡連接我國所有的家庭、街道、社區(qū)、企事業(yè)單位、社會服務機構以及大眾媒體傳播體系，滿足學校教育、家庭教育以及學習者職業(yè)教育與終身教育的各種需求，實現(xiàn)職業(yè)教育面向全社會、面向全民的教育功能。

目標職業(yè)教育的信息基礎設施基本普及，新一代信息技術得到較大范圍的應用，多種類型的數(shù)字化、網絡化教育信息資源豐富，信息技術與課程有效整合，職業(yè)教育信息化的制度環(huán)境與政策體系基本完善，初步形成智能、開放和高效的職業(yè)教育資源與管理服務體系。

教育信息化發(fā)展史范文第2篇

關鍵詞： 教師信息化教學 教學能力 建設研究

為適應教師專業(yè)發(fā)展及教師信息化教學能力發(fā)展的要求，針對信息化教學能力職前培養(yǎng)和在職培訓負責機構各自為政、內容體系不協(xié)調、不銜接，甚至相互重疊、信息化教學能力價值取向嚴重偏向、資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學能力培養(yǎng)與職后信息化教學能力培訓一體化，通盤整合考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓的一體化發(fā)展，形成并完善教師信息化教學能力終身發(fā)展體系。教師信息化教學能力的發(fā)展，符合能力發(fā)展的一般規(guī)律，但也有其自身發(fā)展的特殊性，教師信息化教學能力的發(fā)展是動態(tài)的、實踐的、系統(tǒng)的。

一、教師信息化教學能力發(fā)展是動態(tài)的

教育的發(fā)展和教學的改革，需要教師的不斷成長，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師能力素質的不斷提高。介入教師信息化教學能力中的教學技術，更具有發(fā)展的時代性。因此，教師信息化教學能力并非是固定不變的，而是處于一種動態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時期、社會背景、教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態(tài)的、變化的、不確定的，但也是有指向的。教師必須適應這種動態(tài)變化的不確定性要求，相應地其信息化教學能力的發(fā)展也是動態(tài)的。這種動態(tài)性是教師信息化教學能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的過程，也是在信息化社會中，為了適應社會的變化，教師信息化教學能力不斷更新知識和能力素質、追求新知的過程。因此，教師在學習、工作和實踐中，信息化教學能力永遠處于一種動態(tài)的發(fā)展狀態(tài)。動態(tài)發(fā)展的動力來自于學習、教學實踐和協(xié)作教學等，直接的動力源泉來自于教師信息化教學能力發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學習、終身學習的意識與能力。

二、教師信息化教學能力發(fā)展是系統(tǒng)的

“中醫(yī)治人，以人為本，以病為標；西醫(yī)治病，以病為本，以人為標。”因此，中醫(yī)學也常常被人們稱為“不是治病的醫(yī)學，而是治人的醫(yī)學，中醫(yī)治人，其病自治”。教師信息化教學能力的發(fā)展，絕非是“哪兒有病醫(yī)哪兒”，也絕非是簡單的“查缺補漏”，應該是“源頭活水”。

首先，教師信息化教學能力的發(fā)展不能僅僅依靠職前教師的知識技能學習，也不能單一地依靠在職參與的一些能力發(fā)展項目。教師信息化教學能力的發(fā)展，既有知識技能方面的結構要求，又有其自身能力方面的素質要求，是知識技能與能力素質的一體化發(fā)展。

其次，教師信息化教學能力的發(fā)展在不同的發(fā)展階段，也有不同的發(fā)展側重。職前教師的能力發(fā)展，更加側重知識的積累和技能的模仿體驗，在職教師的能力發(fā)展，更加側重不同信息化教學情景的遷移融合和具體的信息化教學實踐。職前能力發(fā)展和在職能力發(fā)展既有不同側重，又有發(fā)展的一體化緊密銜接。

最后，教師信息化教學能力的發(fā)展不僅僅是教師個體的專業(yè)化成長，而是關乎學生的成長、教育的發(fā)展和社會的發(fā)展。教師的信息化是教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)，教育信息化也是社會信息化的重要組成部分。教師信息化教學能力的發(fā)展已經不再是單一的個體內部成長，而是關乎個體外部的諸多關聯(lián)要素。從教師個體成長到促進學生、教育和社會的發(fā)展，體現(xiàn)出了發(fā)展的系統(tǒng)性。

三、教師信息化教學能力發(fā)展是有指向的

教師信息化教學能力發(fā)展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學能力發(fā)展的知識結構看，尋求教師的信息化學科教學法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發(fā)展指向了教師信息化教學智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學能力發(fā)展的能力結構看，教師自身信息化教學能力的提高，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質的發(fā)展指向了學生信息化學習能力的發(fā)展和學生的成長。教師信息化教學能力的知識結構和能力素質發(fā)展，都有著明確的指向性。

1.發(fā)展的影響因素

從微觀層面看，教師的專業(yè)發(fā)展更多體現(xiàn)在教師教學能力的發(fā)展方面。考查教師的專業(yè)發(fā)展過程，有助于人們對教師教學能力發(fā)展過程的理解。梳理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，有助于人們認識教師教學能力發(fā)展影響因素。教師的信息化教學能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進行的，既有影響其發(fā)展的內部因素，又有影響其發(fā)展的外部原因。因此，考查教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和教師教學能力發(fā)展的影響因素，對于理清教師信息化教學能力的發(fā)展有重要的借鑒意義。

（1）教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

國內外學者關于教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究，主要集中體現(xiàn)在教師的個人影響因素和教師的社會因素兩個方面，即教師的內部影響因素和外部影響因素的考查。也有一些學者從教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段開展了一些研究，如教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書，就是從這一角度概括總結的。不同學者研究的角度和側重點不盡相同，影響因素羅列太細，會缺乏概括性與針對性；影響因素劃分單一，又顯得過于籠統(tǒng)，不便于深入研究。以上學者對教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究探討，對于我們分析教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素有很大幫助。

（2）教師應用技術的影響因素

教師的信息化教學能力與教師教學中信息技術的應用有很大關系，教學中技術發(fā)展的相關研究，直接影響到教師信息化教學能力的發(fā)展研究。國內外學者對于教學中技術應用影響因素的考查，關注的角度都不盡相同。以往的研究也存在對新技術還沒有研究清楚，新的技術又紛至沓來的狀況。教學中新技術的應用似乎陷入了一種怪圈，即教學中使用新技術，教學中的新技術產生新時尚，使用一段時間后，這種新時尚又被淘汰，也就是說，新“時尚”意味著將來肯定被“淘汰”，教學中新技術的應用出現(xiàn)了“時尚—淘汰”的怪圈。

（3）教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素

無論是教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，還是教師教學中應用信息技術的影響因素，其中有一些不同程度地涉及教師信息化能力發(fā)展的影響因素。通過以上的研究分析，結合教師信息化教學能力發(fā)展的階段描述，我們認為，教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素有來自于教師個體內部的因素，也有來自于外部的因素，有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有來自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。在教師信息化教學能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素的表現(xiàn)不盡相同。

2.發(fā)展的策略選擇

基于對教師信息化教學能力發(fā)展階段的描述、教師信息化教學能力的知識和能力結構的分析探討，結合其發(fā)展的主要影響因素，統(tǒng)籌考慮教師信息化教學能力發(fā)展的內部系統(tǒng)和外部環(huán)境，對于教師信息化教學能力發(fā)展的促進策略，可以從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面分析。其中，宏觀策略是促進其發(fā)展的外部環(huán)境條件，中觀策略是促進其發(fā)展的方法論，微觀策略是促進其發(fā)展的內部系統(tǒng)和直接條件。

（1）宏觀策略

任何事物的發(fā)展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師信息化教學能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒有直接參與教師信息化教學能力發(fā)展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進程。宏觀層面的教師信息化教學能力發(fā)展策略，主要是促進其發(fā)展的外部環(huán)境條件策略，主要包括：社會發(fā)展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導、學校組織的支持，以及教師成長的動力。

（2）中觀策略

教師信息化教學能力的發(fā)展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學能力發(fā)展促進策略的中觀層面。在這一層面中，促進教師這一能力發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)是職前培養(yǎng)、教學實踐、在職培訓、協(xié)作交流、自主學習。教師信息化教學能力發(fā)展中觀層面的促進策略，主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓相結合、傳統(tǒng)方式與網絡在線相結合、技術知識與實踐應用相結合、自主學習與協(xié)作交流相結合等方面。

（3）微觀策略

微觀策略是促進教師信息化教學能力發(fā)展的內部系統(tǒng)和直接條件。信息化社會中的自主學習、教學實踐、協(xié)作交流，是教師個體角度促進其能力形成與發(fā)展的集中體現(xiàn)。微觀層面的促進策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學習為主的知識積累、以教學實踐為主的應用遷移、以協(xié)作教學為主的對話交流等方面。

參考文獻：

[1]Ralph Fessler & Judith C.Christensen著.董麗敏，高耀明，等譯.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：36-38.

[2]Glatthorn，A，Teacher development，International encyclopedia of teaching and teacher education，Elsevier Science Ltd.，1995：135-138.

[3]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002（5）：18-22.

[4]劉潔.試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2004（6）：15-22.

教育信息化發(fā)展史范文第3篇

關鍵詞：教育信息化；教育變革；賽博基礎設施

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0155-02

在新時期，教育信息化是一項重要的社會系統(tǒng)工程，當前我國的教育信息化也進入了創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略階段。然而在教育信息化的戰(zhàn)略發(fā)展進程中也遇到了一些阻礙，要想真正實現(xiàn)教育信息化，就必須對教育信息化的理念進行深入的解讀、改革，形成對教育信息化的正確認知，繼續(xù)推進教育信息化的發(fā)展。

一、教育信息化的內涵

教育信息化是一個復雜的、多層次的系統(tǒng)工程。從不同的層面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本質，認識教育信息化的功能和價值，推進教育信息化的進程。

（一）西方文化語境下的教育信息化概念

以宏觀思維為指導對教育信息化的概念進行解讀，當前西方語境下的教育信息化術語雖然各有側重點，但均強調教育信息化是一種社會實踐，并且認為教育信息化涉及到的社會文化心理比較復雜，不能將其視為一個簡單技術過程。

Computers in education出現(xiàn)于20世紀60年代，用來泛指計算機的教育中的應用。該術語側重于實用主義，研究焦點在于學習和教學的微觀層面。Educational computing流行于20世紀80年代，具有強烈的心理學研究色彩。研究的焦點在于對計算機的運算功能進行充分的發(fā)揮，以認知心理學為理論基礎，將計算機視為一種智能化的教學機器，技術色彩比較強烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology這個術語流行于21世紀初，這也是當前概括性最強、應用最廣泛的。一個術語，其囊括了與教育信息化相關的所有研究，具有比較濃厚的教育學導向，側重點在于教育中各種信息技術的應用，全在球化和信息化的大背景下，應用教育學與心理學來推動教育實踐和理論研究方面的變革[1]。

（二）教育信息化概念的發(fā)展

自從計算機出現(xiàn)以來，人們就開始研究計算機技術在教育領域的應用，能夠支持通訊、處理信息，在教育的各個方面均能夠得到應用。20世紀80年代美國就開始提出了教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略性建議。20世紀90年代，教育領域出現(xiàn)了教育信息化的潮流，給教育實踐和研究帶來的沖擊，也獲得了社會公眾的廣泛關注。進入21世紀以來，教育信息化成為了很多國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略。2010年，美國政府就在《2010年國家教育技術規(guī)劃》中提出了“美國教育轉型：技術賦予學習力量”，對教育信息化的認識得到了深入的發(fā)展。當前的教育信息化已經超越了計算機對教學進行輔助的發(fā)展階段，計算機成為了教育領域重要的技術基礎設施。同時，教育信息化以復雜系統(tǒng)為基礎，形成了多學科交叉的、課程與信息技術融合的綜合性研究領域[2]。

二、教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展過程中遇到的阻礙

盡管教育信息化理念已經得到了全社會的高度認同，但是在推進教育信息化戰(zhàn)略的過程中仍然遇到了一些阻礙。教育信息化與文化、經濟、政治均有著緊密的聯(lián)系，受到學術眼光狹隘與孤立的影響，教育信息化的理論研究與創(chuàng)新實踐相比體現(xiàn)出一定的滯后性。

無論是高等教育還是基礎教育領域，對教育信息化的理論研究一直比較薄弱，而在現(xiàn)實層面，信息技術對學習和教育的重要性仍然在不斷地增長，這也導致教育信息化戰(zhàn)略走進了淺薄浮躁、急功近利的誤區(qū)。進入21世紀以來，教育信息化的理論研究不足帶來了越來越大的負面影響，甚至影響到了教育信息化的可持續(xù)健康發(fā)展。

相關專家指出，出于公眾的期許，當前的教育系統(tǒng)紛紛在學校和課堂中引入信息技術，以此博得學生和家長的認同與支持，得到社會公眾的關注。但是事實上教育機構并沒有深刻地認識到信息技術對教育和學習的影響。這也使教育信息化出現(xiàn)了跟風的問題，而理論研究的薄弱導致教育信息化的理論無法對實踐進行有效的指導，沒有發(fā)揮真正的指導意義[3]。

盡管當前確實有研究證明信息技術對學生的學習的確具有促進作用，但是大多數(shù)研究的可靠性仍然較低，有學者提出學生學習績效的改變并不完全是利用信息技術的結果，這也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在當前對計算機輔助教學的研究中仍然存在著一部分為科學研究，其研究理論基礎和結論都難以得到驗證，一定程度上影響了公眾對教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的積極性。

正是由于教育信息化在理論研究方面的滯后，使教育信息化的實踐中出現(xiàn)了很多問題，而人們也無法發(fā)揮理論的指導作用來解決這些問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于研究人員在對教育信息化進行研究時，有浪漫主義和基礎樂觀主義的錯誤傾向，沒有認識到教育信息化對教育學習變革的深刻性和高度的復雜性。

三、推動新時期教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的具體途徑

（一）對教育信息化的概念進行深入的理解

各國均對教育信息化投入巨大，并予以了廣泛的研究，但卻沒有取得應有的效果。有關專家認為，教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展受阻的根本原因在于重視硬件建設，同時忽視了質量控制。人們在推行教育信息化的過程中，沒有對“信息技術手段應該如何被使用”這一問題進行認真的思考。事實上，技術是人的本質力量的延伸，每一種技術進入實踐領域之后，都會重組人們的交往模式而創(chuàng)造一種新的環(huán)境，對人們造成改變，對人造成改變的并非技術本身，而是技術創(chuàng)造的新的環(huán)境。教育信息化不僅僅是個技術問題，還會帶來教育制度的變革。在教育信息化的戰(zhàn)略發(fā)展中，技術工作者和教育工作者都應該改變自身的深層技術觀，將技術作為改變人的力量。要將傳統(tǒng)的硬技術和軟技術的兩分法打破，認識到以社會媒體為代表的新技術對學習和教學實踐產生的影響。在追求技術的過程中更要重視基礎周圍的社會環(huán)境，使教育信息技術具備更加濃厚的人文關懷[4]。

（二）將教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的支點構建起來

20世紀90年代美國提出了信息高速公路計劃，2005年美又啟動了賽博基礎設施建設計劃，其目的在于建造新一代信息高速公路，從而推動美國科教文化的發(fā)展。這一舉動標志著教育信息化進入了一個全新的發(fā)展階段，我國也可以通過賽博基礎設施建設來汲取教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的經驗。

1.賽博基礎設施的含義。賽博基礎設施是一個大型科教平臺，其具有四個主要領域：學習與勞動力發(fā)展、賽博服務與虛擬組織、數(shù)據(jù)分析和可視化、高性能運算，這四個領域各有重疊。賽博服務與虛擬組織的作用在于使教育和學習共同體，突破時空的限制；數(shù)據(jù)分析和可視化功能用于分析和處理教育實踐中產生的海量數(shù)據(jù)；高性能功能則是以海量的實踐數(shù)據(jù)為基礎進行建模。這些領域的相互聯(lián)系，能夠對學習和教育方式進行改變，有利于推動學習變革與勞動力發(fā)展。賽博基礎設施與高性能運算、大型數(shù)據(jù)庫和國際互聯(lián)網的融合，構建了一個具備專門技能、各種應用軟件、先進的計算機資源和高速互聯(lián)網絡的科教平臺[5]。

2.賽博基礎設施的人文性。有別于第一代信息高速公路的是，賽博基礎設施將“人”作為核心，對技術本身進行了超越，通過人與人組成的“共同體”，能夠將協(xié)同工具、通訊技術、數(shù)據(jù)資料、分布式計算、軟件與硬件系統(tǒng)有機地連接起來，使其成為一個整體，構造公共知識服務體系和知識網格平臺。通過整合和集成模擬、建模和可視化工具等各種應用軟件，以及中間件、大規(guī)模數(shù)據(jù)集、遠程傳感器和高性能運算，賽博基礎設施能夠將人力資源、數(shù)據(jù)信息和技術手段完美的結合起來，使其成為一個完整的技術平臺。這樣一來，能夠更加便利地進行數(shù)據(jù)信息和工具手段的共享，并且實現(xiàn)隱性的專業(yè)特長的共享，打造以此為基礎的知識共同體，對于教育信息化的實踐和理論研究起到了積極的推動作用[6]。值得借鑒的是，賽博基礎設施對人的價值的彰顯，美國教育研究機構將其作為推進第二次信息技術革命的動力。將教育賽博基礎設施的創(chuàng)建作為教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的支點，就要強調人的中心地位，從而進一步推動教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展和教育信息基礎設施的建設。

3.賽博基礎設施的價值。分布式、跨學科和協(xié)同性是新型教育信息技術基礎設施建設的主要特征，其目的在于教育信息化實踐與理論研究的共同體，推動新方法、新模式、新工具和新思想的產生，使教育信息化戰(zhàn)略得到可持續(xù)發(fā)展。在這個發(fā)展過程中，要促進教育的轉型和變革，催生新一代師生群體，從而使教育信息化更加具有人性化和個性化，能夠做到因人而異、因材施教、以人為本，使學習能夠突破時空的限制。

賽博基礎設施具有強大的功能，使教育信息化的發(fā)展獲得了新的機遇。對于教育信息化的理論研究和實踐人員而言，應該對復雜概念進行可視化和建模，加強相互合作，開發(fā)新的可用于非正式學習和正式學習情境的教育資源，為學習者構建個性化的學習環(huán)境，并對教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展過程中學習的過程與結果進行大規(guī)模、及時準確的跟蹤和評估。以賽博基礎設施為基礎，將家庭、工作場所、圖書館、實驗室、課堂以及其他領域整合起來，打造泛在學習環(huán)境，突破舊有的教育信息化發(fā)展模式，推動教育領域的變革。

四、結語

在新時期，各國都對教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展予以了充分的重視。從計算機的產生開始，人們就在不斷地探討如何發(fā)揮計算機的運算功能，將計算機引入教育領域，促進教育信息化的發(fā)展。我們要認識到教育信息化并非一個簡單的技術過程，其具有超越單純的技術邏輯的思維方式，涉及到更為復雜的社會文化心理。要實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，就要對教育信息化的內涵予以深入的理解，在教育信息化的發(fā)展中彰顯人的價值，吸收美國賽博基礎設施的有益經驗，打造具有個性化、統(tǒng)一性和開放性的學習和教育領域。

參考文獻：

[1] 吳世勇.從教育口號看建國以來的教育價值取向[J].湖北函授大學學報，2015，（6）.

[2] 李漢潮.德國教育價值取向的嬗變及啟示[J].教學月刊：中學版，2014，（3）.

[3] 易玉梅，彭志明.教育價值取向的分裂與創(chuàng)業(yè)教育對教育價值取向的整合[J].湖南社會科學，2011，（1）.

[4] 李凱.試論教育價值取向的演變與發(fā)展[J].大學學報：社會科學版，2011，（4）.

教育信息化發(fā)展史范文第4篇

關鍵詞：教育公平 區(qū)域教育 信息化 發(fā)展 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0120-02

教育公平是社會公平的前提條件，它對于衡量我國教育水平和社會發(fā)展具有重要作用，而教育公平視角下區(qū)域教育信息化的發(fā)展和創(chuàng)新是促進教育公平的一個重要途徑。我國教育改革及發(fā)展的綱要中指出，公平教育要能夠惠及全民，這不僅是我國教育事業(yè)現(xiàn)代化建設的目標，同時也是我國建設社會主義現(xiàn)代化的任務。因此，在教育公平視角下，要不斷發(fā)展和創(chuàng)新區(qū)域教育的信息化，才能進一步提升我國教育事業(yè)現(xiàn)代化水平。

1 教育公平的意義

教育公平對于實現(xiàn)社會的公平具有重要意義，其主要指人們均享有公平的受教育機會、教育資源及教育成果。隨著時代及社會的不斷發(fā)展，越來越多的人關注教育的公平問題，這是由于教育公平有著社會的、時代的、現(xiàn)實的及歷史的背景，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育公平逐漸成為人們發(fā)展最為本質的要求；從法律及政治的角度來分析，教育公平主要是指教育的機會均等。但由于我國城鄉(xiāng)之間以及東西部、中西部之間的社會發(fā)展存在一定的差異，使得經濟發(fā)展不均衡。這種客觀方面導致的不均衡致使人們所接受的教育先天不均衡，嚴重制約了人們自由全面的發(fā)展。教育公平的意義就在于縮小、甚至是消除這些不均衡，推動社會每個個體的發(fā)展。

（2）教育公平是實現(xiàn)社會公平最為重要的基礎；教育常被人們看做是實現(xiàn)社會公平最有利的工具，是構建社會主義和諧社會的前提條件。現(xiàn)今是一個知識能夠改變命運，而教育能夠成就未來的社會，就目前我國的教育特別是基礎教育，仍需要通過公平的方式和思想構建和諧的教育，擴大并優(yōu)化教育的資源，從而促進教育的均衡發(fā)展，使人們能夠共同分享教育改革及發(fā)展帶來的成果。

（3）教育公平對于改善民生具有積極意義；我國雖然一直在不斷地完善教育公平，使其整體水平和狀況能夠平衡。但由于公共教育的資源在學校、區(qū)域以及城鄉(xiāng)等之間的配置存在一定的差異，因此，仍存在難以滿足弱勢群體受教育的訴求，對其的補償和扶持力度不夠等不公平的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象給政府部門以及教育部門都帶來了難題，增加了社會公眾心理壓力。我國要不斷擴大教育，滿足更多人教育的需求，就要將教育當做是民生問題來解決，并堅持將促進教育公平當做是國家基本教育的一項最重要的政策來執(zhí)行[1]。

2 教育信息視野下的教育公平

不論是哪個國家及社會，不斷發(fā)展的教育公平均是其歷史的進程。當前我國教育信息視野下的教育公平，與西方的發(fā)達國家相比，宏觀方面的一些問題大致相似。但在微觀方面，如物質條件、教學資源、師資隊伍等仍存在一定的差異。但整體來說，教育的信息化仍是推進教育公平一個不可或缺的途徑[2]。

2.1 教育信息視野下教育信息化的涵義

教育信息化主要是由國家和教育部門統(tǒng)一組織和規(guī)劃的教育系統(tǒng)中的一個最基本的組成要素。教育信息化的基礎是智能化的教育技術，根本在于教育領域中信息技術的應用。教育信息化不僅具備教育的屬性，而且還具備技術的作用。從教育屬性方面來說，教育信息化具備共享性、開放性、協(xié)作性以及交互性等特征；而從技術層面上來講，教育信息化具備網絡化、多媒化、智能化以及數(shù)字化等特征；本質上教育信息化僅是信息化的教育，除了是教師教學的個性化、學生學習的自主化、教育資源的全球化、教育環(huán)境的虛擬化以及教材的多媒體化外，還能夠引發(fā)教學觀念、教育思維以及教學管理等方面的變革[3]。

2.2 教育信息視野下教育信息化對教育公平的作用

教育的信息化在國家信息化中占據(jù)著重要的組成部分，教育信息化能夠科學合理的分配教育的資源、分享教育的信息擴展資源使用的范圍，能夠初級師生之間的溝通與交流，增加獲取知識的途徑，進一步推進教育的公平。

2.2.1 教育信息化對教育內部公平的促進作用

（1）促進教育教學管理模式的轉變。

傳統(tǒng)教育教學的管理的模式過于單一，政府擁有較大的管理權利，對學校的管控過于嚴密，阻礙了學生與教師的發(fā)展。教育信息技術的應用，使得原先垂直型的教育管理模式逐漸向水平及雙向交互跨越[4]。除此之外，學校校本的管理模式也逐漸走向成熟，教育信息傳遞的途徑也越來越多，教學管理更加強調和注重教學的民主與高效。

（2）加強師生之間的交流與溝通。

傳統(tǒng)的教育教學模式中，師生之間處于非對等的關系，信息技術飛速發(fā)展進一步轉變了教育知識傳播的方式，教師與學生能夠利用網絡獲取所需知識和信息，這在一定程度上，極大的改善了師生之間的關系，拉近了師生的距離。

（3）拉近學生與學生之間的互動。

傳統(tǒng)的教學模式受家庭因素、知識程度與學習環(huán)境等因素的影響，使得學生與學生之間的互動少之又少。教育信息化視野下，教師組織學生通過小組討論的方式構建知識，讓學生能夠利用信息技術進行互動互助，進而促進了學生的人際交往能力。

2.2.2 教育信息化對教育外部公平的促進作用

教育信息視野下教育信息化能夠促進教育與社會各行各業(yè)的交流與合作，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其改革和發(fā)展需得到其他行業(yè)和部門的配合與支持。同時，教育信息化還能促進城鄉(xiāng)、區(qū)域與學校等的協(xié)同能力，對于減弱或消除城鄉(xiāng)、區(qū)域與學校之間因經濟、歷史等造成的教育水平差距，進而提升我國綜合素質水平[5]。

3 教育公平視角下教育信息化發(fā)展策略

3.1 加強信息化建設

教育公平視角下，信息化的基礎設施是確保教育公平最為重要的物質條件。只有不斷縮短學校、城鄉(xiāng)信息化設施存在的差異，才能進一步促進教育的公平，這也是推動我國城鄉(xiāng)教育向一體化方向發(fā)展的契機。加強信息化的建設，需把3G技術、IPV6、云計算以及物聯(lián)網等先進的信息技術作為促進教育公平的支撐體系，并以此來推進學校、城域網信息化設施的升級和改造，進而確保基礎設施能夠達到資源、服務以及網絡全覆蓋的一體化教育發(fā)展需求[6]。與此同時，還需為各個教育部門及學校提供一套開放、穩(wěn)定、高度、安全、智能化的服務，與城市的信息化接軌，確保城域網網絡的互通互聯(lián)。

3.2 優(yōu)化教育信息資源

教育公平視角下優(yōu)化教育信息資源，確保人人都能夠利用、享有和貢獻，才能進一步促進教育的公平。優(yōu)化教育信息資源，可以從經費的支持和政策的制定、保障等方面入手，將各類、各級的信息數(shù)據(jù)及資源進行整合，從而促進學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育的科學管理，并形成以數(shù)字化、信息化為基礎的教育資源體系，達到教育資源共享、數(shù)據(jù)融合的目的。在優(yōu)化教育信息資源的同時，還需將學生的學習需求考慮進去，將優(yōu)秀教師的一些資源進行整合，建設名師講堂等。同時，還應為人們提供一些職業(yè)技能方面的教育或是學前、社區(qū)以及繼續(xù)教育等，滿足不同人們對各種類型學習的需求，形成開放、積極學習的文化氛圍，推動文明城市的發(fā)展和建設。

3.3 加強信息化公共服務建設

教育公平視角下，加強信息化公共服務的建設，能夠推動教育的公平，為社會公平提供保障。加快信息化公共服務的建設，需以城市基礎信息設施及網絡為依托，建立健全管理機制，建立一個能夠滿足區(qū)域教育發(fā)展的要求、人才成長的規(guī)律、學習型城市的教育需求的公共信息化服務體系。此外，還需打破原先部門之間的界限，推動建設思路從業(yè)務導向向服務導向的轉變，同時根據(jù)職能及用戶的群體，構建一個經濟實用、性能可靠以及技術先進的信息化管理平臺。同時，依托現(xiàn)成的集成應用系統(tǒng)，建立綜合查詢中心，為部門提供統(tǒng)計服務及數(shù)據(jù)查閱，為教師、學生及教師提供一站式的公共服務，并建立一個包括在線輔導、網上培訓以及咨詢服務等實時的應用服務。

3.4 加強信息化應用建設

教育公平視角下，還應把育人作為立足的根本，加強信息化應用能力的建設。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）建立一個多層次、開放型的教育技術培訓機制，將培養(yǎng)與提升融為一體。通過將教育的信息化應用的建設不僅能夠培養(yǎng)學校領導者的領導能力，全面提升教師教育的技術水平，而且還能夠進一步促進課程教學及培訓的整合，提升教學的效率和質量。（2）積極探索并改革信息化教育與教學，將多媒體、電子書包以及虛擬課堂等信息技術應用到教育教學的過程中去。同時，還應積極研究多往融合的大環(huán)境下，教育信息技術應用建設的模式，并通過數(shù)字電視、互聯(lián)網、衛(wèi)星以及移動通訊等途徑加強教育資源的共享，促進教育朝著均衡、公平及優(yōu)質的方向發(fā)展。（3）加強師生信息的素養(yǎng)，促進師生的全面發(fā)展。大力開展教育技術應用評選活動，充分調動教師教學過程中信息技術的應用積極性，提升其教學的水平。同時，還應加大信息技術的應用來培養(yǎng)學生合作、自主與探究等方面的學習能力，提升學生實踐能力及創(chuàng)新意識，進而提升學生綜合素質水平。（4）建立健全教育教學中信息化應用的評定指標，包括學校信息化的設備、教學科研以及管理的信息化等方面。同時，還應做好學校教育信息化的評估工作，提升學校信息化應用的建設力度，推動城鄉(xiāng)、區(qū)域及學校現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

4 結語

總而言之，教育公平視角下我國區(qū)域教育信息化能否得以持續(xù)、和諧的發(fā)展，會對教育公平造成影響。只有通過不斷加強信息化的建設，優(yōu)化教育信息的資源和結構，統(tǒng)籌規(guī)劃，推動區(qū)域教育朝著穩(wěn)定、健康的方向發(fā)展，使其適應時代和社會的發(fā)展要求，才能達到現(xiàn)代化教育的目標。

參考文獻

[1] 周春良.教育公平視角下的區(qū)域教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2012，11（3）：43-45.

[2] 楊彥軍，郭紹青.教育信息化區(qū)域性整體推進中引領團隊的建設研究[J].電化教育研究，2009，11（8）：91-93.

[3] 張曼.教育公平視角下的高等教育政策探析[J].高教高職研究，2013，10（2）：156-157.

[4] 孫梅，邵伯樂.區(qū)域教育信息化發(fā)展存在的問題及對策研究[J].南昌教育學院學報?理論與實踐，2012，27（3）：3-4.

教育信息化發(fā)展史范文第5篇

基礎教育面臨的六項新技術

近期發(fā)展 在未來12個月以內，移動學習設備與平板電腦將風靡世界，人們可隨時隨地借助這些工具進行工作、娛樂和學習。移動設備及其應用程序將一舉改變被學校禁用的待遇，逐步成為基礎教育階段日益重要的學習工具。移動設備可以幫助學生推導復雜的數(shù)學公式，存儲、分享學習筆記和讀書評論。此外，平板電腦將為學習者提供優(yōu)于移動手機、便攜式電腦和臺式電腦的便捷支持，而且體積小、容量大、價格低廉，特別有利于開展一對一和其他各種形式的學習。

中期發(fā)展 在未來2至3年期間，有兩種新興技術將會被廣泛采用，即“基于游戲的學習”和“個人學習環(huán)境”。已有研究表明，以學習為目的的游戲的最大價值在于能夠促進學生之間開展合作，并激發(fā)他們的深度學習。目前，基礎教育階段的游戲在很大程度上還是由一些教師自發(fā)進行實驗的。此外，也有一些機構與學校合作設計并實施游戲教學。目前，智能手機、平板電腦及其應用程序已經營造了替代鼠標的個人學習環(huán)境，并可以作為電子檔案使用，進而導致集中管理、基于服務的技術模式向分散式、可移動的模式發(fā)展。

遠期發(fā)展 在未來4至5年，增強現(xiàn)實和自然用戶界面將成為新的技術。這一技術代表一種直覺性認知路徑。使用者可將數(shù)據(jù)與現(xiàn)實事物、特定情境及其過程相結合，從而獲得更為深刻的認知。由于視頻界面可以回應人發(fā)出的觸摸、動作、聲音指令，甚至面部表情所做出的指令信號，從而從根本上改變我們與設備之間的互動方式。該技術對于教學可能產生的影響還是值得熱切期待的。

基礎教育信息化面臨的6個挑戰(zhàn)

信息技術的應用也面臨來自各方面的局限和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下6個方面：

數(shù)字媒體技能培養(yǎng)在教師教育中仍然比較薄弱。教師普遍擁有使用數(shù)字媒體的基本能力還遠未實現(xiàn)。因此，需要開展在職學習加以彌補。這一挑戰(zhàn)的嚴峻性并不完全在于掌握數(shù)字化基本技能和工具，而是獲得思維方式的轉變。

基礎教育必須面對日益出現(xiàn)的正規(guī)學習與非正規(guī)學習方式的互補融合。傳統(tǒng)的“授課+考試”的教學模式仍然占據(jù)學校教育的主導地位，但是有一種新的教學方式或許可以借鑒，即“翻轉課堂”，主要是采用互聯(lián)網提供的大量視頻資源，幫助學生在課外自學新的概念和材料，而將課堂作為學生之間討論、合作、探究問題和開展實驗的場所。

現(xiàn)有技術及教學實踐并不能為個性化學習提供充分的支持。個性化教育需求催生的新技術可以為學習者提供更多的選擇和自主學習，并提供適切的教學服務。然而，以一套模式應對所有學生的教學方法既不能保證教學效益，也不能適應需求各異的學習者及其學習方式。

學校的組織形式和運行機制會成為制約新技術應用的重大挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的學校教育制度保持不變，任何變革都會遭遇抵制。目前，學習者除正規(guī)學習之外，還面臨越來越多的自主學習機會，包括非正規(guī)學習、網絡學習、家庭學習等形式。這些正在將他們從傳統(tǒng)的教育中逐漸吸引開來。

兼容真實生活體驗的學習嚴重不足，現(xiàn)有實踐也沒有得到實事求是的評價。這類問題在基礎教育中十分嚴重。學生只有將他們通過學習知曉的世界與現(xiàn)實存在的世界建立聯(lián)系，才能有效地為現(xiàn)實社會生活做好準備。為此目的，采取項目學習是引導學生應用技術手段整合學校課程與社會真實生活，并為他們的繼續(xù)學習、就業(yè)、履行公民職責做好準備的有效方式。