提高即興演講的方法

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提高即興演講的方法范文第1篇

一、延伸課程“知識點”，豐富表達思維

小班化教學是基于學生個數較少的前提下，為學生提供更為全面和多元化的學習方法，讓學生在張揚自我和展示自我的過程中不斷提高自己的語言表達及綜合運用能力。圍繞課程知識要點進行拓寬延伸，不僅能激活學生的學習認知思維，還能使學生主動學習。

即興演講并非是漫無目的的，它是圍繞一定的話題讓學生表達自己的觀點和看法。在小班化教學中，教師要針對學生的學習認知需要來延伸課程知識要點，一方面，能夠使學生對課程學習的重點和難點有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學習方法與思維；另一方面，能夠為學生進行即興演講做好基礎鋪墊，幫助他們在知識要點的引導下，拓寬表達思維。在即興演講過程中，教師要引導學生運用發散性思維來關注課程學習內容，讓學生能夠形成適合自己的語言表達認知方法。

即興演講雖然是沒有準備的，但也不是隨性的，沒有根據的，教師在教學中可以根據課程知識點來為學生提供即興演講的“引子”，讓學生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可根據課文中過去時態以及現在完成時等知識點的運用，引導學生從時間發展變化中來主動表達交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達內容要求，教師不妨建議學生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來表達自己的見解和主張。針對這樣的學習實際要求來拓寬認知思維，不僅可以讓學生有更為豐富的思想觀點，還能夠讓學生在自我表達中覺得有話可說，真正體現多元化和創新性，滿足學生學習發展的需要。

二、展現表達“重創新”，鼓勵自由表達

小班化口語教學給學生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過程中能根據學習個性差異來制定不同的教學策略方案，讓學生有更多的創新表達機會。即興演講能夠讓學生圍繞表達主題要求來脫口表達，創造濃厚的語言表達氛圍。

展現表達的個體創新，就是教師在引導學生針對課程學習內容的不同認知感悟時，多尊重學生的主觀語言表達需要，多用寬容的心態來審視對待學生英語學習的問題和不足，使學生能夠針對自我學習的不同情況來探尋更為科學合理的表達方法。在教學中，一方面，教師要鼓勵學生針對某個學習話題自由表達自己的見解和主張，通過即興演講的形式來活化口語表達形式，使學生享有更為開放自由的交流機會；另一方面，教師要多引入自由競爭的表達機制，要求學生在即興演講的過程中能夠通過相互爭辯交流來深化對語言知識的認知感悟，增強學習的激情和興趣。

建立在這樣自由交流環境下的即興演講，能夠讓學生將語言學習過程由外化地被動接受自覺轉化為主動地內化生成。例如，八年級下冊Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語表達交流中，教師不妨建議學生根據自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來表達交流，引導學生在自我實踐認知體驗的過程中，大膽創新，給他們更多表達交流的機會。

三、注重模擬“真實性”，引導主動表達

演講不僅僅是語言的表達運用和思維的綜合生成，還離不開情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來創設與之相關的環境氛圍，能讓學生在熟悉的環境中產生共鳴，產生表達的趨向感和認同感，增強表達的激情。特別在表達中要注重角色的模擬運用，它能夠讓學生享有更多的話語權。

提高即興演講的方法范文第2篇

關鍵詞：公共演講 口譯

一、公共演講與口譯的異同公共演講是面對眾人較為系統的講話，具體而言，它是一種借助口頭表達進行直接社會交際、信息及情感傳播交流的現實性很強的活動

口譯是促成操不同語言的人口頭交際的一種有聲活動，是將所感知和理解的信息準確而快速地由一種語言形式轉換為另一種語言形式，進而達到及時傳遞與交流信息之目的的交際行為，具有現場性、即時性的特點。比較兩者的定義可知，演講與口譯都是交際雙方在場的口頭交際活動過程。根據吉爾理論，連續傳譯的“第二階段=記憶+讀筆記+傳達”，這個階段與公共演講的過程極為相似。一名優秀的譯員必須同時是一位訓練有素的演講者。譯員與演講者的不同之處主要在于：譯員不是發言的主角，對于發言的題目、內容和發言目的沒有決定權，不能隨意發揮或更改，……只能通過翻譯盡量準確完整地傳遞主講者的內容和思想感情。因此，口譯不能喧賓奪主。

二、口譯中的公共演講技能由于演講過程與口譯過程頗具相似性，故在口譯課堂進行公共演講訓練有其可行性和必要性

口譯和公共演講同樣注重表達能力，包括口頭表述和體態語言兩個方面：

1. 口頭表述。發音和吐字是有聲語言表達的重要載體。和諧悅耳的聲音和清晰標準的吐字是成功演講的關鍵之一，也是口譯成功的先決條件。

（1）發音。發音包括了音色、音高、音量、語調、語速、停頓、變化等方面。雖然每個人天生的音質不同，但職業要求譯員應當通過科學的發聲訓練使其聲音變得更為悅耳。

（2）吐字。吐字強調口齒清楚、發音準確。發音含糊、吐字不清等是口譯的大忌，要通過一定的練習（如繞口令等）加以克服。另外，一些多余的個人習慣語言如：“Eh”，“Well”，“啊”、“嗯” 等雜音應當去除。

2.體態語言。體態語也是演講語言的組成部分。優秀的譯員與成功的演講者一樣，不僅要有較強的口譯表達能力，也要善于運用體態語來達意傳情。譯員的體態語主要包括以下幾個方面。

一是儀表與風度，這直接影響著譯員翻譯的效果。譯員應著裝得體（一般穿正裝）、鎮定自若，以端莊大方的儀態風度出現在聽眾面前―― 這既顯示出對聽眾的尊重，也會贏得聽眾的信任與尊重。二是身體姿態應穩重、自然，切忌低頭彎腰、扭捏局促或左右搖晃等。三是手勢對演講者而言可根據演講內容或多或少地使用，以加強發言效果，而譯員卻不宜過多使用手勢，只需把內容譯出來就好，否則反而讓人覺得滑稽可笑。對于那些毫無意義的下意識動作則應戒除。 3.心理素質。巨大的心理壓力是口譯員和演講者都必須面對的問題。要樹立信心，克服怯場，首先要準備充分。譯員事前充分準備，就能做到心中有數，現場口譯時得心應手；其次，平時多加練習，增加上臺經驗，熟能生巧，信心自然會增強。再次，在現場口譯即將開始時，可使用積極的心理暗示，如心中默念“我一定能很好地完成任務”， “放松，別緊張” 等，這可以減除消極心理產生的負作用。這些方法在平時的公共演講中都可以練習與運用。

三、提升大學英語學生多種技能的演講訓練

筆者通過在大學英語口譯課堂三年的演講實踐教學，發現公共演講訓練對提高大學學生的心理素質和口譯能力有明顯的促進作用。

大學英語口譯課的公共演講訓練分為兩部分：有準備演講訓練和即興演講訓練。在演講環節，作者參照國際演講協會（Toastmasters Internationa1）的做法，增設了計時員、雜音記錄員、語法評論員等由學生擔當的輔助角色，擔任這些角色的學生在協助老師、幫助同學的同時， 自己更得到了特別的鍛煉。

即興演講訓練。即興演講頗具挑戰性，對學生的心理素質要求更高。同時，即興演講可以鍛煉學生的敏捷思維和快速反應，而這也是譯員需要具備的重要素質之一。

在進行了一段時間的準備演講訓練后，學生們對演講的形式已比較熟悉，便可以開始即興演講訓練。教師也應先向學生傳授一些基本的即興演講技巧，如對一個事物的論述可以從縱線展開，如過去、現在、將來的發展變化，也可以橫向展開。

在即興演講訓練之初，許多學生緊張得說不出話，但經過一段時問的練習后，很多學生的緊張程度降低了，而且從害怕到接受并最終喜歡上了即興演講環節，因為他們覺得該訓練進一步提高了他們的心理承受力和思維敏捷性。部分具備優秀譯員潛質的同學更是從該環節中脫穎而出，演講有激情有創意，十分精彩，讓老師同學都為之嘆服，也令口譯課堂更具吸引力。

在大學英語口譯課上進行公共演講訓練教學，既豐富了課堂的信息資源，又活躍了課堂氣氛，提高了大學英語學生參與課堂活動的積極性。更重要的是，它對培養未來合格的口譯員有較大的促進作用：通過信息的交流，學生的知識面越來越廣，在大庭廣眾面前講話的信心越來越足；學生作為演講者，在有準備演講的準備和實施過程中，鍛煉了邏輯分析能力和記憶力，培養了緩解壓力的能力，提高了表達能力；在即興演講環節訓練了敏捷的思維能力，進一步強化了心理承受力；而作為演講評論員的學生，在承擔任務的過程中培養了注意分配能力、分析評判能力和英語表達能力。全體同學在聽別人演講的時候，訓練了聽辨能力、捕捉關鍵信息能力和主旨口譯能力。由此可見，公共演講訓練在口譯課堂上的適當運用，可謂一舉多得，是幫助大學英語學生提高口譯素質和能力的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]黃建風，李雪， 口譯與演講藝術[J].中國翻譯，2007

[2]梅得明，英語1：3譯教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

提高即興演講的方法范文第3篇

關鍵詞：高職學生；說話能力；訓練

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0260-02

呂叔湘先生在《關于語文教學問題》一文中指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣,只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養成。”任何技能的掌握都必須具備兩個特點，一是正確的摹仿，二是反復的實踐。因此，在語文教學中，教師應改變觀念，打破傳統的教學方式，將能力訓練放在重要的位置，特別是語文的說話能力，而且當今社會的發展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。以下是筆者在教學中對高職學生的語文說話能力培養的幾點做法：

1 朗讀

朗讀是一門藝術，涉及到把握語音、語調、節奏、語氣的多種能力和技巧，

正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學生必須具備的一項基本功。而且經常朗讀，可提高口頭和書面語言的表達能力。因此，筆者在教學中，無論是文言文，還是現代文，都要求學生認真朗讀，尤其是詩歌和散文的教學。每上一課，我先給學生范讀，或聽朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學生領讀，至于朗讀水平差的學生也給他們提供機會，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對他們的朗讀加以評點，發現錯誤，及時糾正。

2 復述

要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說《風波》時，我就采用復述的方式，要求學生按時間的順序,生動而形象地描述辮子風波的產生、發展、和尾聲。實踐證明，復述可以培養學生連貫而系統的說話能力。

3 討論

通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。

筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時，預先擬定了三個討論的題材：1．分析主人公的性格和情節的發展關系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢》的主題。3．認識作者曹雪芹的藝術才華。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣。

4 演講

高職院校是培養實用型人才的院校，高職的大學語文與之相應的任務即是能說會寫。“能說”的演講訓練最能體現出高職院校的辦學特色。演講教學在培養實用型人才方面有著極高的實用價值。演講是一門綜合藝術，一次成功的演講，是技巧密集型的語言藝術，形體角色藝術和心理素質的綜合體。高職學生的演講如何能達到較高的藝術境界，我以班級為單位，進行分步訓練。

4.1 壯膽性演講

第一步進行壯膽性演講訓練。如三分鐘自我介紹，談談我的家鄉等。結合這一訓練告訴學生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過講解使學生掌握初步的演講知識和特點。

4.2 有準備演講

第二步對學生進行有意識的思維訓練，即有準備演講訓練。教師可在新課結束后，結合課文命題，也可離開課文命題，但命題應結合高職學生的學習、生活、前途或當前人們關注的問題。如《六十分真的萬歲嗎？》、《我為北京奧運添光彩》。這樣也可促進同學們廣泛地閱讀收集材料以構思演講稿，明確寫好演講稿是有準備演講成功的一個關鍵。當然，有準備演講關鍵仍在臨場演講時的思維訓練。盡管學生寫了演講稿，但不是原封不動地背誦講稿。課堂上，教師可以結合演講事例的選擇和應用，命題演講的開頭和結尾的方法，同時講解語言訓練中的氣息訓練，字音訓練，技巧訓練，注意重音、節奏和停頓。

4.3 即興演講

第三步進行即興演講的訓練。如在教完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學們圍繞學習內容即興演講，這樣就能使演講者有言可發，有事可敘，有情可抒。

在即興演講中，教師應要求學生在立論上力避一般化，獨辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學生的創造性思維。此外，即興演講還將培養學生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養卻是傳統教學所無法企及的。

4.4 辯論性演講

第四步進行辯論性演講訓練。由于平時對演講訓練的分步教學，學生掌握了理論知識，受到了實際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構成對手，現場出題，抽簽確定正、反方，一個學期每組學生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導學生以下兩點：

（1）辯論中會聽不會說的必敗，會說不會聽的必定亂辯，只有聽說俱佳者才有希望取勝。

（2）由于一場辯論中要交鋒多次，辯手應有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質。

社會的發展需要具備綜合語文能力的人才，在諸多的語文能力中，培養說話能力的意義既是基礎性的，也是綜合性的，因此我們在高職語文教學中必須給予足夠的重視。

參考文獻

提高即興演講的方法范文第4篇

語文教材中的選文基本上都是文質兼美的，教材編者也會充分考慮不同階段學生的身心發展特點，教師在教學時應多關注能夠激發學生興趣、引起學生振奮的地方，并在這個共振點處布置作文題目，讓學生當堂即興口頭作文。教材的共振點不僅能夠幫助教師逐步完成教學目標，突破教學重難點，而且能夠喚起學生表達的欲望，營造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據在小學的實習經歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓練的方法。

例如，教科版一年級上冊第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。”講到這一段時，我發現學生異常興奮，有的學生說：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經常就這樣看著天空，數天空中的大雁，看它們是怎么排隊的。”聽到學生們紛紛同意的聲音，高興的同時我趕緊抓住他們共同的振奮點，提出這樣的問題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語中，哪個字是相同的？”這時學生們的小眼睛都盯著這一段，有的學生說有兩個“一會兒”。接著我拋出問題：“我們可不可以結合平日里看到的其他小動物，也試著用‘一會兒’造一個句子？”這時，學生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學生說：“小狗特別可愛，一會兒轉圈，一會兒跑開。”有的學生說：“小金魚很活潑，一會兒吃食，一會兒吐泡。”就這樣，學生們結合平日里的觀察歡快地說著。對于一年級的學生來說，他們還不太會作文，像這樣根據教材中的例子，當堂即興說出一兩句話是非常有利于他們日后進行作文訓練的。

又如，在教學教科版五年級上冊第12課《難忘的故鄉》一文時，當我與學生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時，學生們有很多話要說。這些是哈爾濱地區的孩子，他們每個冬天都會看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說出，也樂意說出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點、雪地上發生的事情及心情，可以運用動作描寫、心理描寫的方法。學生們思考五分鐘，當堂口頭作文300字左右。根據學生們的口頭描述，我再和其他的學生作出相應的評價。

二、積累作文素材，課前五分鐘演講

《語文課程標準》（2011年版）的第二部分“課程目標與內容”中提出：要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。基于此，在進行口頭作文訓練的時候，教師可以鼓勵學生多留心生活中的點滴經歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見聞口述，能夠鍛煉學生聽、說及人際溝通的能力。

關于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說積累教材中的優美詞句、好人好事。教師可以督促學生把從課文中學到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對于感受特別深的地方作出標記，以便應用到課前演講中；也可以把學生在課外閱讀中學到的作文知識、獲得的感受記在作文筆記本中。小學生有一顆好奇的心，愛觀察的眼睛，他們普遍對生活中的事物敏感。教師應指導學生把他們觀察到的一草一木、一花一樹、趣聞樂事概括成一兩句話隨時記錄下來，在課前演講中再進一步詳細地口述。

有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學生膽識、展現學生學習成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學過的教材中的單元主題當作演講主題。例如，教科版三年級上冊第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個單元主要是描寫小動物。教師可以把演講的主題確定為“我愛動物”，讓學生根據課文中學到的描寫動物的方法及日常接觸到的小動物，列出一個作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學生感興趣的，貼近學生生活的，與語文作文相關的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學生的姓氏順序排列演講序號。不同學段的學生，演講的時間也應有所區別。第一學段（1～2年級），每次演講的時間在1分鐘左右，由于小學生愛表現自己，教師可以安排4～5人進行演講。第二學段（3～4年級），每次演講的時間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學段（5～6）年級，每次演講的時間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學生們演講之后，教師可以帶領學生針對演講人的語音、語調、語言、儀態及演講的內容作出相應的評價。但需要注意的是，在糾錯的同時盡量多鼓勵、多贊揚學生，以增強學生們的自信心，激發他們口頭作文的興趣。

三、制訂口頭作文訓練方案，定期開展口頭作文訓練課

口頭作文訓練應該是有組織、有目的、有計劃的，這就要求語文教師根據年級特點和學生學習情況制訂具體的、系統的作文訓練方案，并且按照訓練方案定期開展口頭作文訓練課，以便遵循語文自身的規律，逐步提高學生的口頭作文水平，進而提高學生的寫作能力，最終實現學生聽說讀寫能力的全面提高。

第一學段（1～2年級），此階段的學生形象思維較強，對作文還比較陌生，因此，教師應主要培養學生學說普通話，運用所學詞語的能力。教師可以利用圖片、動畫片、微型電影等引導學生做說話練習。根據學習時間的不斷推進，由淺入深地加以練習。先以說一兩句話作為練習的開始，逐步擴大到三四句、一兩段話的練習。可以每兩周開展一次口頭作文訓練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或學生自主選定題目口頭作文的形式。

提高即興演講的方法范文第5篇

語文既是一門工具學科，又是一門綜合性很強的科目。它帶有“人文性”和“社會性”，是一種表情達意的工具。“感人心者，莫先乎情”。依據語文學科的特點，語文教學過程應重情感的誘發、激勵，善于創設情境，引發學生情感共鳴，引導學生“參與”教學活動，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生自主學習、創新學習。

現代社會，注重人的自我展示。我們要培養學生自我肯定、自我展示的習慣和能力。演講實質上就是學生的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個什么印象，演講什么內容，怎樣使自己的演講吸引他人的注意力。老師把課前三分鐘的時間留給學生演講無疑滿足了當代初中生表現欲強，不甘落后，急于表現自己才華的心理。講演內容一般不局限于課本有限的內容上，而是讓學生廣納博采，突破授課內容的局限，開闊視野，激發閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的心門，實現課內外銜接。這有利于語感訓練，培養學生口頭表達能力及聽說能力，調動學生情感，營造愉悅的課堂氣氛。

現代教育心理學認為：要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼提出的情商教育理論認為：人生成就最多20%歸諸智商，80%歸諸情商（EQ）。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，簡單說，情商就是一種精神狀態，一種人格特征。誰的情商開發得好，誰的成功機會就多。因此，教師的重要責任就是為學生創造良好的心理環境，使學生保持最佳精神狀態，自覺甚至是樂意接受來自學校和教師的合理要求，內心經常體驗到自身成功的喜悅，不斷進取，成為社會所需要的合格人才。

僅僅在語文課上，是不可能使學生智慧地理解事物、理解生活的。課內向課外延伸，既是聯系，又是發展。“得法于課內，受益于課外”。要把課內思考和課外生活的理解結合起來，課堂上從演講抓起，促使學生從一種現象或者一則小故事中理解智慧，積極實踐葉圣陶先生“課堂里學，生活里用”的語文教學思想，提高辨析能力，延伸對生活的理解。語文課文來源于生活，因此，要想讓學生學好語文，就要引導他們感知社會生活。進行演講等活動不僅能提高能力，而且能陶冶情操。這些活動為課堂學習語了良好鋪墊。

在語文教學中，演講實質上是對學生思維、口語、表演及心理水平的檢測。對于初中學生而言，演講能使其清晰感受到自身的發展狀況，增強自信心，進而發揮思維的主動性、創造性和自我批判意識。根據初中學生心理發展的特點，語文課堂上的演講活動的安排可以分為演講課和課前限時演講。演講課不宜多；課前限時演講在實踐中證明了它的優勢，可作為語文課堂的組成部分。課前限時演講分成一般演講和即興演講。一般演講即有準備的演講，在演講開始階段采用這種形式。每節課開始的三分鐘組織學生進行演講及評議，在這之后公布下次演講的學生及演講的注意點。學生可以利用課外時間為自己的演講做準備。