小學體育課教學過程

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小學體育課教學過程范文第1篇

【關鍵詞】以生為本 優化教學 活力課堂 能力拓展

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0113-02

近年來，在新課程教學探索與實踐的過程中，越來越多的教師逐漸從以教師為中心、以教材為中心、以教課為中心等舊的教學形態中走出來，開始關注課堂的實際效益與效率、關注生活、關注人本，拓展整合教材，靈活開發利用各種教學資源，從而建構出一種新型的、富有活力的課堂。

一 優化教學過程，體現“五個原則”

我們以“如何打造高效課堂”為課題，組織了大量的研究課，提出了優化課堂教學的五個原則，收到了良好的教學效果。

1.導入要巧妙

瑞士教育心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現，也是調動學生積極性的最好因素。”為此，我們應巧妙地設置導入，一節課的開始要“帶著興趣，帶著問題”，這就如蓄勢待發。

2.方法要多變

教無定法。課堂對學生而言充滿想象和壓力，如何引導學生變壓力為動力，從無趣到有趣，讓他們對知識充滿興趣，進而激發他們各方面的能力呢？這就要求教師要靈活多變，根據不同課文和學生實際情況，采用對應的教學方法進行教導。總之，一切要從實際出發，靈活教學。例如，在教詩歌的時候，學生對詩句的理解，起初肯定是很朦朧的，針對詩歌教學，我們可以先講講作者在寫這首詩時的背景，在什么情況下創作的，為了表達自己的什么情感，在帶領學生深入了解作者后，再來逐句理解詩句，這樣學生們興趣會倍增，同時對詩句的理解也會更容易，記憶力也更強，這樣課堂教學質量也會提升。

3.氛圍要和諧

課堂是師生、生生之間溝通和學習的重要場所，如何創建一個和諧的氛圍，讓學生們輕松學習、溝通、進步是關鍵。因此，作為教師，在教學期間，一定要為學生營造一個和諧的課堂氛圍。如課前講解一些笑話或展示一些關于本課學習的圖片，讓學生們先熱身，活躍一下課堂氣氛，再進入課文主題，這樣讓學生主動參與到學習中來，將收到事半功倍的效果。

4.探究要有活力

學習是一個過程，以往教師教、學生學，太過于古板，很難激發學生的潛在能力，作為新時代的教師，更重要的是引導學生相互合作、學習，共同提升能力。如在教學后，讓學生們相互討論，共同研究課文中的問題，促進大家共同進步等。

5.結尾要“留白”

“留白”，顧名思義就是留下一點空白。“留白”是一種藝術，也是一種境界，更是一種智慧。一堂課從講解知識開始到結束，過程雖然關鍵，但結尾也很重要。課堂教學結束后，教師要收回學生的心情，讓學生重新回顧本課堂的教學知識，做到學而不忘，學有所得。作為教師，課堂教學設計時應預留幾分鐘給學生回味，在這幾分鐘可以讓學生重新溫故本節課的內容，也可以相互討論本節課的重難點，也可以設計幾個問題讓學生去尋找答案，把學生一節課中學習的散點知識集中起來，加深印象，提升教學質量。

二 優化教學活動，達到“五個有度”

我們提倡的打造高效課堂五個原則，立意在于：課堂教學必須堅持以學生的發展為本，必須激起學生的學習動機和興趣，使學生展開思考和判斷，并在這個過程中掌握五種學習技巧和方法，優化課堂教學，教學活動要達到五“度”。

1.時間上有寬度

學生活動的時間至少達到40%，因為學生活動的量和質，情感的勃發，需要有一定的時間做保證。

2.活動上有廣度

素質教育是面向全體學生的“民主型”教育，因此不鼓勵教師在課堂上過多地讓少數學生或成績較好的學生活動，而忽略了大多數能力一般的或少數能力偏低的學生。更反對老師課堂上娓娓動聽地演講，而減少學生參與活動的時間和廣度。素質教育更是“合作型”教育，只有通過多數學生參與活動，才能培養學生的合作精神。

3.氣氛上有熱度

熱度的重要特點是：課堂教學能夠引發學生的興趣，促進學生情感的產生，主動積極地參與，全身心地投入，由“苦學型”轉變為“樂學型”，在這樣的氣氛中，教師更像是學生學習的環境和條件之一。

4.內容上有深度

教學內容要達到一定的深度，要讓學生了解知識的發生過程，了解解決問題的過程是如何展開的，即從強調學習的結果轉向強調學習的過程，促進其現代認知結構的形成和知識網絡的建立。

5.結果上有效度

通過學生的活動，大部分學生能當堂掌握80%以上的內容。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”便是這個道理。

“一切為了學生的發展”這是新課程的核心理念，也是高效課堂教學所追求的目標。作為一名語文教師，應遵循課堂教學“五個原則”，精心優化課堂教學，努力實現“五個有度”，形成有自己特色、適合學生口味的藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻

小學體育課教學過程范文第2篇

關鍵詞 整合；課程資源；小學體育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0127-02

小學體育教學改革必須以小學體育新課程標準為指導，以學生的終身發展為目標，注重“以人為本”的教育，即關注所有學生的發展，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的內在潛能，注重學生個性特長的發展。在小學體育教學中，教師應充分發揮教育資源的作用，實現資源與體育課堂教學的整合，優化教學結構，激發學生學習體育的興趣，使學生積極主動地參與到體育課堂教學中來，成為體育課堂的小主人，綜合提高學生的體育實踐能力和探究能力，為學生的終身發展奠定基礎。

本文結合多年的教學實踐，談一下如何整合體育課程資源，增強體育教學效果。

1 整合體育課程資源，進行體育課堂教學改革的時代背景

在日常體育教學中發現，體育科目不像語數英等學科那樣受重視，很多學生上課不認真訓練，集體意識淡薄，缺乏學習的動機，更沒有樹立強身健體的意識。因此，從事各項活動心不在焉，更沒有競爭意識、合作意識和團隊精神。問題的出現，根源在于學生對體育的認識程度不夠，教師在教學時缺乏方法的引導，教師不能挖掘學生的內在潛能，對學生體育素養的培養缺乏細節培養。在這種背景下，整合體育課程資源，進行體育課堂教學改革，有效提高小學生學習體育的積極性和主動性，培養學生良好的心理和身體素質，從而增強體育課堂教學效果。

2 整合體育課程資源，輔助體育課堂教學是課程改革的需要

小學生正處在身體和心理快速發展的關鍵時期。這個時期很容易培養學生良好的學習習慣。比如大多數學生喜歡動態的體育項目，看到身邊人們踢毽子比較感興趣，就加入踢毽子的行列，很快就成了這個隊伍的成員；還有的學生從網上或者電視上看了幾場籃球賽或足球賽，他們又會愛上籃球或足球……從而有效鍛煉了學生的動作協調能力。在這個時期的學生，對各種體育項目的興趣有明顯的差異，并且相對穩定性較差。一般來說，男生比較喜歡刺激性的體育項目，比如足球、乒乓球等；女生比較喜歡節奏感強的體育項目，如舞蹈和藝術體操等。根據這些特點，整合大量學生感興趣的視頻資料，引導他們在這個時期應從事哪些體育運動，并提示學生要堅持訓練，有利于促進身體素質和個性特長的發展，能塑造完美體形，有利于身心的健康發展。這樣教學有效促進學生的正常生長發育，培養體育興趣，從而收到事半功倍的教學效果。

3 整合體育課程資源，實現自主學習，解決教學難點

伴隨課堂教學改革的不斷發展，體育教師經過幾年的探索，體育課堂教學也發生了根本性變化。體育課堂和其他課堂一樣，也是“教”與“學”的關系。在傳統的教學中，教師帶著學生按照課前設計好的內容進行授課，學生學到的知識有限，基本涉及不到能力的培養。如果教師整合優質課程資源，把教師的主導作用和學生的主體地位落到實處，就有助于幫助學生體驗體育活動的樂趣，提高小學生學習體育的積極性和主動性。

例如，在“自編團體操”的訓練中，過去沒有運用多媒體手段教學時，學生很難快速準確地掌握各種動作的要領，尤其是連續性強的動作，教師不可能把每個環節、動作要領一一示范到位，更不可能時刻停留在某個動作上，教師只能是一連串地完成整節體操內容，讓學生觀察其中的過程技巧，學生很難理解到位，訓練效果較差。利用多媒體課件進行教學，課前把教師的示范動作錄制成視頻，在課堂教學過程中，用多媒體播放教師的視頻范例，把需要強調的技術動作或要領逐拍地展示給學生，同時用彩色的文字加以提示，對有的拍節甚至可以暫停或者回放，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受新知，輕松掌握動作要領，有效解決教學難點。

4 整合體育課程資源，進行科學訓練，提高訓練的實效性

在新課程背景下，結合網絡媒體等課程資源，根據學生的不同需求，幫助學生確立適合自己實際的訓練計劃。教師根據學生的實際情況，進行因材施教，這也是新課程標準對體育教師提出的明確要求。所以教師在為學生設計目標時，不能高不可攀，也不能輕易達到，要設計個性化教學目標，讓學生通過刻苦努力達到自己的理想成績，讓不同層次的學生都能體驗到成功喜悅，從而提高體育訓練的實效性。

例如，在進行跳長繩、跳短繩、短跑、乒乓球投準、原地顛乒乓球、立定跳遠等項目的訓練時，為培養學生在各項活動中的動作協調性，提高技能技巧，提高訓練成績，對學生進行定期測試，記錄的數據主要是測試時間、測試項目、測試結果等。把這些數據輸入EXCEL文檔中進行數據統計分析，分別生成測試時間——成績、測試項目——成績的折線圖。師生通過對圖形的分析一起制定切實可行的訓練計劃，讓學生體驗到進步的快樂，從而更加促進體育成績的提升，為學生學好體育樹立自信。

5 加強體育課程資源開發力度，提高學生的創新素養

21世紀是人才競爭和科技創新的時代。這就要求教師必須在小學體育教學中注重科學引導，挖掘學生的內在潛能，結合小學生的特點，在平時體育教學的過程中給學生滲透自主創新的意識，學會利用已有的教育技術裝備進行改裝和完善，提高實踐操作能力和創新能力。通過改進和完善等活動，激發學生的好奇心和產生創作的欲望，為學生的創新素養的培養提供平臺和方法的保障。

例如，小學生體能測試標準提出：“為提高小學生的關節、韌帶和肌肉的伸展性和柔韌性，要定時對小學生進行靜止狀態下的軀干、腰、髖等關節活動幅度的測試。”但學校配備的體前屈測試儀后邊沒有座位，學生在測試時只能坐在地上或者是坐在臨時的坐墊上，在測試時很容易離位，測試結果不很準確。另外，原有的體前屈測試儀的腳踏板是活動的，在測試時都需要另外一個學生來幫忙，用以固定腳踏板的位置，不然無法完成測試任務，使用起來很不方便。為此，筆者和幾個學生一起研究如何改進這個器材，通過上網查詢和討論，想出幾個改進點，并最終制作了“折疊式坐位體前屈測試儀”：對原有的設備進行多處改裝，主要是腳踏板和座位一體，并通過套接的連接桿調節長度，免去了測試時他人的輔助；另外增加了座位，更方便學生操作，提高測量的準確性；還改進了刻度尺的安裝方式，使正負刻度尺變為嵌套式，可根據學生的實際需求進行任意抽拉；最后一點就是改裝后的設備可以折疊存放，節省了擺放的空間，又有利于取送的方便、安全。這樣改裝后的測試儀，學生愛用、會用、好用，大大激發學生的創新意識。很多學生在改進過程中獻計獻策，提供原材料和加工設備，有效激發學生的創新意識，培養學生的創新素養。

隨著經濟的飛速發展和教育現代化步伐的加快，學校的教育技術裝備水平在不斷提高。當前的體育教育模式，教師必須加強業務理論的學習和現代化設備應用技能的培訓，優化教學模式，整合課程資源，更新教學理念，把多種教學媒體與課程資源進行有機整合。在體育教學中，教師應注重知識與技能的傳授，加以方法的指導，增強學生學習的主觀能動性和個性的發揮，綜合培養學生的體育素養，全面落實體育教學目標。

小學體育課教學過程范文第3篇

在日常的教育教學中，我校充分利用教育網中的資源，為教師提供廣闊的教學資源，不斷提升教師的業務水平；為學生創設良好的學習平臺，不斷開闊學生的視野。通過網絡平臺，與省教委實現了網絡資源的共享，實現了與專家的面對面的交流與學習，全面提升了我校整體的教育教學水平

一、運用遠程教育資源，有利于數學教學情景的創設，有利于激發學生的學習興趣，調動了學生的學習自主性和積極性。

《新課標》指出，學生是學習的主體，我們的教學要保證不同層次的學生，每天都有新的收獲。數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

二、遠程教育的呈現過程，有利于降低教學難度，發展學生的思維能力

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：在“平移和旋轉”的學習中，遠程資源提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

三、利用遠程教育資源設置懸念，引導學生探究。

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

四、利用遠程教育資源，激發學生聯想，有利于突破教學重難點

小學體育課教學過程范文第4篇

【關鍵詞】獨立學院；大學英語課程；教學質量與效果評估體系

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0040-2.5

課堂教學是教師傳道授業解惑的重要渠道，也是學生獲取知識的主要途徑，它是整個教學工作的中心環節。課堂教學質量決定了人才培養的質量。開展課堂教學質量與效果評估，就是一項保證課堂教學質量和提高教學效果的重要措施。本文認為，大學英語課程教學質量與效果評估體系，應從教師課堂教學過程、課堂教學的組織與控制、課堂教學內容、方法、手段和教學目標的達成程度等方面實施科學的評估。

大學英語課堂教學質量與教學效果評估體系。在對大學英語課程進行質量和效果評估之前，應明確幾點：在指導思想上，課程評估的主要目標是改進或建議；在主體上，評估的主體不僅包括學生群體和教師，而且可以延伸到校外的企業等用人單位；在對象和范圍上，評估從教師的教學到學生的知識掌握程度，再擴大到學生的工作實踐。遠東學院建立了新型的課堂教學質量與效果評估體系，分為校內評估和校外評估兩個部分。校內建立由學生評估、同事評估與專家評估三部分組成的課堂教學質量與效果評估模式，本著“以學生為本”的原則，校內評估體系以學生評估為主，專家及同事評估為輔；校外評估為用人單位和顧客的評估與反饋，這是在傳統課堂教學質量評估體系基礎上的創新、突破與發展。

校內評估體系：課堂教學應“以學生為主”，課程質量和效果評估也應“以學生為本”。學生是教師教學質量評估的基礎，是教師課堂教學的直接對象，自始自終參與教學全過程，對教師教學情況了解最多，因而對課程教學的質量和教學效果最有發言權，能夠給予客觀的評價。

遠東學院每個學期都會定期向學生發放教學質量調查問卷，由學生認真填完后收回，作為對教師教學的一種監督和鞭策。除此之外，還組織學生代表進行座談，暢談教師的教學活動。考慮到學生的不同層次和對教師評價的公平，學生代表是從上中下三類學生中選出的。

目前遠東學院的校園網絡系統還不完善，如能利用校園網平臺實現教學管理的網絡化和信息化，創建課堂教學質量與效果評估管理信息系統，并使用計算機對評估結果的各項內容進行輔助統計，對評估的各項數據進行分析，也可查詢各項評估內容、各項評估指標得分情況，則能使評估過程更加簡單、明了，這也是保證課堂教學質量與效果評估制度高效運行的有效措施。

表1為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（學生填寫）

表1

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由同事和專家組成的評估小組進行評估。同事相互聽課、評課是很好的一種互學和交流方式。可以定時推選某位老師進行公開課，課后一起討論本課的教法、質量和效果。平時，可以走進同事的課堂進行聽課，不僅促使主講教師改進教學方法，提高教學質量，而且聽課教師可以取長補短，最終結果是共同進步，使學生受益。教學專家對相同學科專業理論都有較深的研究，具有較豐富的教學經驗，由他們進行評估具有一定的權威性。多聽從教學專家的意見，對教師尤其是年輕教師尤為重要。評估小組可以根據課程安排情況對參評課程進行分散考查、集中評議打分的方式進行。

表2為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（評估小組填寫）

表2

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校外評估體系：從大學培養人才的目的是使之順利進入社會并為社會做貢獻的角度出發，對于大學課堂的教學質量和效果而言，用人單位和顧客評估才是最權威的評價方式。因為學生就是學校生產出來的產品，產品的質量如何，只有消費者說了算，消費者的認可度反映了學校的人才培養質量、教師的教學質量、課程建設質量和學生的素質。遠東學院一貫重視學生就業，以學生好的就業去向為教育培養的目標，在大三學期時，就送學生到企業實習，為學生畢業后順利就業打下基礎。學院正是通過這種頂崗實習、校企合作、聯系單位接受畢業生就業的方式來檢驗學校的培養目標、學生的素質和課程的教學質量與效果。學生的綜合素質及其對企業的貢獻度等將決定企業對學校的評價和校企之間是否能持續合作的可能，這個環節的評價由頂崗實習的企業和就業單位來完成。

表3為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（實習及用人單位填寫）

隨著《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令第26號）的頒布與實施，尤其是部分獨立學院經教育部批準成功轉設為民辦普通高校，標志著中國獨立學院的發展進入了一個新的歷史階段。獨立學院內部教學質量與效果評估應遵循其自身的教學原則，按照教學規律，將科學性與思想性相統一，確定科學、合理的質量標準，構建其特有的教學質量與效果評估體系。本文通過兩年的大學英語教改實踐總結了一些經驗，希望為獨立學院的大學英語課程教學質量與效果評估體系改革探索出適合其長遠發展的新路。

【參考文獻】

［1］教育部．大學英語課程教學要求（試行）［M］．上海：外語教育出版社，2006：6-7．

［2］王守仁．解讀《大學英語課程教學要求》［J］．中國大學教學，2004（2）．

［3］蔡小忠．獨立學院大學英語教學存在的問題與對策［M］．浙江樹人大學學報，2005（7）．

［4］朱泓，張國梁，武春友．構建基于校園網的課堂教學質量在線評價體系［J］．大連理工大學學報（社會科學版），2003，24（4）：53-56．

［5］黃秋明，王正，龔蓓．高等學校教學質量監控與評價體系研究［J］．職業技術教育（教科版），2003，24（1）：20．

小學體育課教學過程范文第5篇

關鍵詞：教學活動 小學數學 語言教育 對策措施

就小學生而言，數學屬于語言精練且邏輯性極強的一門基礎課程，學生要完全理解并掌握一些抽象化數學語言必須通過教師不同方法與途徑的講解。然而，現階段小學數學課程中語言教育仍然隱藏著許多缺陷與不足，怎樣讓學生更好地認識并掌握數學相關的各項定義及語言涵義，已成為數學教育當中必須關注與重視的重要問題。所以，就小學數學課程教育中語言教育問題進行分析，并全方面認識其過程中所存在的不足之處，以此探討出合理科學化的意見與建議，對于教學工作及教育水平的提高都有著十分重要的關鍵意義。[1]

一、當前我國小學數學課程教育現狀分析

針對現階段小學數學課程教育的語言教育發展態勢來看，仍然在許多方面存在著合理性、標準型以及規范性的缺陷，教學思路不夠明確，學生與學生之間已經形成固化的交流溝通形式，在語言表達上能力不足，讓學生缺乏學習主動性，無法培養其學習興趣，因而更無法言及深化教育等相關領域。對于這類現狀，我們教育主體必須加強關于小學教育語言教育上學生興趣的培養，并且要結合小學數學在語言藝術性與形象性上相對缺乏的現狀，進行關于靈活、生動表達的有效研究與分析，提出相對應的有效建議與措施，進而讓我國小學數學的教學工作得到改善，解決語言教育各項問題。

二、針對小學數學課程教育語言教育進行解決

1.讓語言教育藝術性與規范性得到提升

首先，教師在備課或課堂教學活動中，都應力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，通過教師的悉心指導，不斷深入分析，以此提高學生學習興趣，增強自主學習和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養學習興趣的目的。另外，還需要提高小學語言教育的藝術性，在課堂教學中，教師與學生之間的交流要注意語言表達的藝術性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。在實際教學活動中，教師可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學活動正常開展。例如，在解決教學問題時，教師可以提出這樣的問題： “這張圖像中有什么跟數字有關的信息？”這樣就能夠讓學生帶有目的性地去觀察圖像，答案也更有針對性，這樣可以避免學生出現思路混亂的情況。[2]

2. 激發學生學習興趣

在小學數學教學中，為了調動學生學習的主動性與積極性，教師在與學生互動過程中往往要使用一些鼓勵性或肯定性的語言來激勵學生，不管學生回答的對錯與否，作業完成的好壞與否。教師在實際教學過程中，要本著一視同仁、面向全體的原則，對于見解獨到的優異生要給予表揚；對于能力較弱的學生，要盡可能的給予鼓勵，盡可能的幫助他們迎頭趕上，積極活躍課堂氛圍。對于不善表達的學生，結合教學內容，教師要采取漸進式的方法幫助他們認識到自身的不足，并鼓勵他們不斷突破自我，積極參與課堂學習中并舉手回答問題。如在教法計算時，教師根據數學教學特點及計算方法，出題“64 ÷ 4 = ？”，在回答問題之前，先提問學生：“你們有沒有信心獨立完成這道題？”當學生回答能時，教師可以說：“真棒！”這種鼓勵性的語言，不僅能增強學生學習的自信心，而且能大大提升他們學習的積極性與主動性，使師生間的感情更融洽，達到激發學生學習興趣的目的。

3. 注重批評語言的幽默性

處于小學階段的學生，由于年齡小，對于視野范圍內的任何事物都抱有好奇心，因此在教學過程中，學生上課走神、課堂紀律混亂等現象經常出現，如何保持學生聽講時注意力集中是教師教學的一大重點和難點。對于課堂上不認真聽講的學生，教師為維持課堂紀律會對其進行批評，但在這一過程中要注重語言的幽默性，既要能指出學生存在的問題與不足，又不能挫傷學生的自尊心，通過詼諧幽默的委婉方式提醒學生上課認真聽講，處理得當還能調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。

例如課堂上有學生正在講話，教師可適時說：“今天課堂紀律很好，同學們上課都很安靜聽講，尤其是第一組的同學保持得最好哦。”如果有同學正東張西望或者開小差，教師可以提醒說：“眼睛別亂蹦哦，小心眼珠轉溜溜掉了，到時就不好找了”這樣既能提醒學生，也能使學生注意力集中。[3]

4.注重生動形象的語言教育

在小學數學教學中，教師要掌握一定的教學方法，如采用形象生動的語言，將數學中的抽象定義轉化為更形象易懂的語言，這樣不僅能幫助學生理解，更輕松的接受新知識；也能寓教于樂，讓學生體會到課堂的樂趣，提升學生的積極性與主動性，這對于小學數學教學是很關鍵的。結合數學舉一反三的教學特點及小學生自身特性，教師可以采取比喻、擬人等修辭手法，幫助學生理解抽象化、邏輯性強的數學概念及定義，達到提高小學數學教育中語言教育的目的。

三、結語

由此可見，小學數學教育中的語言教育是要循序漸進的，通過在教學中滲透語言教育，來潛移默化的改善學生的不良習性，達到培養學生良好學習習慣、提高綜合學習能力的目的，促進小學生健康、全面的發展。小學數學教育中滲透語言教育，語言使用要保證其藝術性、幽默性、生動性以及形象性，給予學生更多的鼓勵和幫助，提高學生學習的自信心和獨立完成學習任務的能力，與此同時，調動學生的積極性和主動性，以達到良好的課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]冉紅梅.如何培養小學生解決數學問題的能力[J].考試周刊，2013，（ 60） .