校本課教案

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校本課教案范文第1篇

由于新建地方性本科院校是由地方政府（省或省以下地市政府）舉辦，其辦學經費主要來源于地方政府財政撥款，使得新建地方性本科院校呈現出明顯的地方化特點，其服務面向、專業建設、人才培養等均主要以滿足地方需求為出發點。而本地化案例教學工作的開展恰好有效地契合了新建地方性本科院校發展地方化的需求，成為新建地方本科院校培養服務地方經濟社會發展所需人才的重要途徑之一。江蘇蘇北地區由于經濟基礎較為薄弱，對高水平人才缺乏吸引力，導致蘇北地方經濟文化建設難以獲得有效的、持續的人才隊伍支持。鑒于此，徐州工程學院作為由徐州市政府舉辦、江蘇省與徐州市共建的新建地方性本科院校，堅持“立足徐州、面向蘇北、服務江蘇”的服務定位，為區域經濟社會發展培養高素質實踐性人才，重點圍繞徐州市和蘇北地區的經濟社會發展需要開展專業建設和人才培養成為徐州工程學院建設和發展的必然選擇。

一 新建地方性本科院校開展本地化案例教學的必要性

1 實現服務地方化目標的必然要求

本地化案例教學可以及時、迅速地將與地方經濟、產業和社會發展等密切相關的典型案例引入到教學活動中，不但為學生全面、廣泛、及時地了解地方經濟和社會發展等情況提供一條有效的途徑，而且也培養了學生服務于地方經濟和社會發展的興趣、意識和能力，促使大學生主動融入并服務于地方經濟和社會發展的重要方式。如內蒙古財經大學作為一所地方高校，堅持以內蒙古的優勢產業為出發點開展本地化案例教學，使學生能充分認識到內蒙古的產業結構及企業情況，有效激發了學生服務內蒙古的興趣和意識[1]。因此，開展本地化案例教學是實現新建地方性本科院校服務地方化目標的重要舉措，它與地方經濟和社會發展的關聯程度將直接影響新建地方本科院校服務地方化目標的實現程度。

2 提高案例保障效率的重要方式

在案例教學工作中，有效、持續的案例保障和更新是影響案例教學效果的重要因素，是案例教學不得不解決的重要問題。由于地緣關系、人緣關系等因素，教師更加熟悉本地情況，人脈關系也更為豐富，更易獲得所需的本地化教學案例[2]，為本地化案例教學工作的開展提供有效的案例支持。

3 提升案例教學效果的必然舉措

新建地方性本科院校生源結構呈現出明顯的生源本地化特點，即“本地生源為主，外地生源為輔”，來自于本地行政區劃的學生數量遠大于其它地區的學生。新建地方性本科院校生源結構的這一特點決定了在新建地方性本科院校開展本地化案例教學對于提高案例教學效果具有重要意義和作用，因為本地化案例教學活動的開展，首先可以激發學生參與案例教學活動的興趣。據“駐徐高校大學生對徐州地方文化的關注度”調查可知，65%的大學生想或很想了解徐州特色文化，70%大學生表示愿意參加政府或學校組織的有關徐州特色文化的活動，76%的師生希望增加有關徐州文化的資料[3]。這一結果表明大多數學生對本地信息的獲取具有更為濃厚的興趣，而本地化案例教學的開展恰好有效期契合了學生的這一需求，更易引發學生的興趣點，提高本地化案例教學效果。其次可以全面提高案例教學的可理解性。本地化案例教學所選用的案例主要來源于生源所在行政區域，案例的文化背景、社會環境等方面與學生的成長環境相同或相似，有效避免因文化背景、社會環境差異所造成的對案例理解的偏差，使學生能更加準確地分析、理解本地化案例。最后可以充分提高案例教學的可參與性。由于是本地案例，學生可以通過到案例發生地調研、與案例有關的人員交流等方式親自參與案例教學，在學生與案例之間能形成有效的共鳴與互動，激發學生參與案例教學的積極性和主動性，確保案例教學效果達到預期目標。

4 滿足實踐性人才培養目標的必然要求

新建地方性本科院校以培養生產、建設、管理和服務一線的實踐性人才為主要目標，因此在人才的培養中除傳統的理論教學外，更強調應用性教學，實踐性和應用性、技術性一起構成新建地方性本科院校畢業生與傳統的本科畢業生的重要區別[4-5]。本地化案例教學的開展，使學生能直接將所學理論應用到生產、建設、管理和服務一線，有效提高學生解決生產、建設、管理和服務過程中的技術性問題的能力。因此說，本地化案例教學是新建本科院校開展實踐性教學活動的重要方式之一，在實踐性人才的培養中發揮著越來越重要的作用。

二 新建地方性本科院校實施本地化案例教學措施

1 科學定位本地化案例教學

由于新建地方性本科院校主要來源于專科院校升格或獨立學院轉設，案例教學工作基礎較為薄弱，在教學體系中缺乏合理定位。為解決這一問題，要求新建地方性本科院校必須充分認識到本地化案例教學的重要作用，科學界定本地化案例教學在整個教學體系中的位置，積極調整課程設計方案，妥善處理好本地化案例教學和其它教學活動之間的關系，積極穩妥推進本地化案例教學活動的開展。

2 構建基于網絡的本地化案例教學平臺

自從哈佛商學院院長克拉克首創計算機模擬教學以來，國際案例教學模式正逐步發生變化，以網絡平臺和計算機技術為基礎的案例教學模式正逐漸成為國際案例教學的發展方向[6]。同時隨網絡技術的發展，由其所催生的QQ、微博、微信、E-MAIL等已成為當代大學生最常用的信息交流方式。因此說構建基于計算機技術、網絡技術及其所催生的信息交流途徑為基礎的本地化案例教學平臺，不但是滿足案例教學模式和學生信息交流方式轉變的需要，而且對激發學生的學習興趣，實現師生互動，提高案例教學效果都會產生積極的促進作用[7]。

3 積極開展本地化案例資源庫建設

本地化案例是開展本地化案例教學活動的基礎，高水平的本地化案例資源庫的構建就成為本地化案例教學必須完成的核心工作之一[8]。為實現這一目標，首先必須要完善本地化案例資源庫建設組織保障體系。構建由學校教務部門牽頭、由二級學院（或系）相關人員所組成的本地化案例資源庫建設機構，統一組織實施本地化案例資源庫建設工作。其次要明確建設規劃。以本地化案例教學需要為出發點，以本地經濟文化發展特點為基礎，制定科學合理的本地化案例資源庫建設規劃，明確本地化案例資源庫建設工作內容、進度、人員分工和職責等一系列內容。再次要根據本地化案例資源庫建設需要設置專項經費，為本地化案例資源庫建設提供充足的經費支持。最后要完善獎懲制度。制定合理的獎懲制度，在對工作完成情況進行全面考核的基礎上，根據規定給予獎懲，以督促工作人員能按計劃完成所承擔的工作[9]。

4 切實加強師資隊伍建設

新建地方性本科院校承擔著培養實踐性人才的重任，但由于新建地方性本科院校組建歷史不長，大量教師是從承擔專科教學上升到本科教學，同時具有較好的理論素養和較強的專業實踐經驗的師資隊伍不足。為解決這一問題，就要求我們必須堅持以對內培養和對外引進、專職和兼職相結合的原則，切實加強師資隊伍建設，在較短時間內完成本地化案例教學師資隊伍建設，以滿足本地化案例教學工作需要。首先，要積極實施本地化案例教學骨干教師培養工程。在本校教師中選擇素質高、具有一定案例教學經驗的教師進行重點培養，構建本地化案例教學骨干教師隊伍，為本地化案例教學工作的開展提供基礎的師資保障。其次，要加強人才引進工作。根據本地化案例教學工作需要，積極引進優秀人才，實現本地化案例教學師資隊伍的有序擴張。最后，要積極開展教師外聘工作。根據本地化案例教學工作需要，開展校外專業人士資源庫建設，打造本地化案例教學師資隊伍補充體系，滿足本地化案例教學對師資隊伍多元化的需求。

總之，開展本地化案例教學工作不僅是新建地方本科院校案例教學的需要，更是實現新建地方性本科院校人才培養任務的重要措施。因此說積極開展新建地方性本科院校本地化案例教學理論和實踐研究，對于全面推進本地化案例教學活動的開展，提高新建地方本科院校案例教學水平，實現新建地方本科院校的發展和服務目標都將具有重要的作用和意義。

參考文獻

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[3]郭琪，都平平，李雨珂，齊玉濤，王磊.高校圖書館服務地方文化的實踐與創新模式探析：以徐州高校圖書館服務本地文化為例[J].圖書情報工作，2014（6）：84-89.

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[6]李永山，田苗.思想政治理論課教學改革方法管窺[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2011（4）：77-80.

[7]湯宗禮.網絡平臺在高職思政課案例教學中的應用：以QQ空間為例[J].職教論壇，2013（8）：20-22.

校本課教案范文第2篇

關鍵詞：校園安全；校本課程；實效性；研究

校本課程是指由學生所在學校的教師編寫，實施和評價的課程。體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要以及本校的資源優勢，由學校自己確定，與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。以解決學校及學生所面臨的問題為指向，達到促進學生素質多樣化發展的目標。區域農村中小學安全教育校本課程屬校本課程的一種，其開發的立足點基于區域農村中小學對學校學生的安全的科學評估，并充分考慮區域農村中小學課程資源的特點，對學生進行安全教育，體現學校安全教育的個性化和獨創性。

通過多年對區域農村中小學安全教育校本課程實效性的研究，2013年，研究課題獲得遼寧省教育科學“十二五”規劃學校安全專項課題立項（課題編號：JGZXAN1327）。我們在深入調查研究的基礎上，著力破解當前學校安全工作中存在的突出問題和難點問題，在以下幾項研究內容方面獲得有價值的成果。通過實驗證明在這幾方面的安全教育是可行的。

1.防教育

2.交通安全教育

（1）道路交通安全常識；（2）水上交通安全常識；（3）鐵路交通安全常識。

3.用電安全教育

（1）學會看安全用電標志；（2）安全用電的注意事項。

4.消防安全教育

（1）基本知識；（2）學校及公共場所防火；（3）山林防火；（4）家庭防火；（5）滅火基本知識；（6）報警；（7）自救與逃生。

5.社會生活安全常識

（1）受到不法分子侵害如何報警；（2）怎樣避免陌生人闖入家中；（3）外出或在公共場所自我防范；（4）被歹徒盯上怎么辦；（5）做好學生宿舍的安全防范措施。

6.網絡安全常識

7.校內外集體活動安全常識

（1）校內參加各項活動應注意的事宜；（2）校外集體活動應注意的事項；（3）參加集體勞動社會實踐如何保證自身安全。

8.飲食衛生常識

9.傳染病的預防與控制

（1）預防與控制腸道傳染病傳播；（2）中小學生吸煙對身體的害處；（3）預防的侵害。

10.農村中小學學生安全防范知識

但愿我們的研究成果為全省校園安全校本課程的開發者提供可借鑒和推廣的實踐性成果資源。

校本課教案范文第3篇

論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

參考文獻

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校本課教案范文第4篇

李燦莉在會上希望通過教師實驗教學基本功競賽，發現一批好苗子、好典型、好教師；通過實驗操作比賽，形成一批很好的案例；通過這次活動，發現總結實驗教學中普遍存在的個性化問題。

徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發展和變化，以及未來教育裝備更好的發展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態發揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經驗、好的辦法并應用好。

李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。

本次競賽由理論筆試和實驗操作兩部分組成，卷面筆試主要考查教師的實驗理論知識，實驗操作主要考查教師的實際動手操作能力。大部分選手無論是10月22日下午的理論筆試，還是10月23日的動手實驗操作，都能沉著冷靜、仔細答題，充分顯示了他們扎實的基本功。

校本課教案范文第5篇

關鍵詞： 公安院校本科生 畢業論文 改革措施

畢業論文是對學生基礎理論知識和專業理論知識掌握程度的綜合考核，也是高等院校實現人才培養目標的重要教學環節，是本科層次教學計劃中的重要組成部分。畢業論文能使學生得到理論與實踐的綜合訓練，強化學生公安實踐能力和綜合素質的提高。因此，畢業論文質量直接反映公安院校人才培養水平。

一、公安院校本科生畢業論文工作的現狀

目前，以我院為代表的公安院校本科生畢業論文工作雖然在學院和教務主管部位的監管下取得了一定的教學成效，但是各教學部門在實施畢業論文教學工作過程中仍存在一些突出問題。

（一）畢業論文受時間限制，教學質量不容樂觀。

學院各系部畢業論文工作通常開始于學生第七學期末，要求學生在寒假放假之前完成畢業論文選題、開題、資料查閱等工作。但是，這段時間也正是學生剛剛結束國家公務員考試并將進行各省公務員考試的關鍵時期。部分學生并未將主要精力用于畢業論文工作，而是忙于奔赴各地參加考試和聯系用人單位，勢必會影響畢業論文的文獻查閱、收集資料信息、設計研究方案和方法等的前期準備工作。畢業論文的主要工作一般安排在第八學期與畢業實習同時進行。雖然，學生五月初即可結束實習，返回學校，但此時距離畢業只有不足兩個月的時間。而畢業論文工作包括的內容較多，研究型論文還需要準備實驗藥品，熟悉實驗場地與實驗設備，開展實驗研究工作，最后還要完成論文撰寫和答辯等環節。期間，有的學生仍要前往其他地區參加公務員考試，有的學生還要考慮畢業分配問題，等等。因此，學生真正投入論文工作的時間非常短暫，使畢業論文質量受到影響。

（二）教師精力投入有限，教學質量缺乏保障。

教師在指導畢業論文的同時，還要承擔其他教學、科研和辦案工作，工作任務繁重，在畢業論文指導方面投入的時間和精力相對有限。此外，有的青年教師參加工作時間較短，公安實戰經驗不足，指導實踐型畢業論文時自身能力不夠，使畢業論文質量受到較大影響。

（三）畢業論文過程管理不完善。

盡管各公安院校均有相應的畢業論文管理規定，但在實施細則方面卻不盡完善。學校對畢業論文環節的評價多注重論文格式、字數和查閱文獻數目等指標，在過程管理和論文本身質量等方面缺乏一套行之有效的方法。從選題、收集資料、試驗(調研)、撰寫論文、修改、定稿到論文成績評定，沒有明確的標準和考核指標。與課堂教學中的學生評教、同行評價、督導專家評價等多主體質量評價相比，畢業論文監控措施并不健全。

二、公安院校本科畢業論文改革措施

在實施畢業論文改革時，應緊密結合學院辦學定位和人才培養目標，從教學計劃、管理體制、深化理念等方面進行調整和完善。

（一）根據專業特點適當調整教學計劃。

我院的人才培養目標是，培養和造就政治業務素質高、實戰能力強的應用型、復合型公安專門人才。畢業論文是培養學生綜合素質和應用能力的重要環節，在教學時間上應當給予充分的保障。因此，論證新的教學計劃時，應將畢業論文工作時間規劃作為重點議題加以論證。我認為，可以結合刑偵、刑技等各專業特點，在教學計劃中，將專業課程授課計劃在學期安排方面適當提前，以便在第六個學期即可開展畢業論文的準備工作，給學生更多的畢業論文學習時間。第七學期可以適當安排專業選修課和公務員考試輔導培訓課程等，這樣既有助于學生及時補充畢業論文工作所需知識，又可以使學生集中精力備考。論文工作時間充足，學生才能得以兼顧，為畢業論文的質量提供時間條件上的保障。

（二）深化師生對畢業論文工作重要性的認識，提高指導教師和教務管理部門的關注度。

提高畢業論文質量，關鍵在于提高院校教務管理部門和指導教師的重視程度，應該從理念上深化畢業論文的重要性。畢業論文工作是實現公安院校人才培養目標的重要教學環節，在培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決實際問題的能力方面具有重要的意義。畢業論文是實現人才培養目標的重要環節，必須在理念上引起重視和關注，從而在指導思想上保障畢業論文質量和水平的提高。

（三）建立健全管理機制，強化過程管理。

應當將畢業論文作為一門重要的實踐實訓必修課程對待，建立健全教學管理機制，強化論文各階段的過程管理，為畢業論文質量提供制度保障。建立和健全畢業論文的質量監控管理體系，需進一步明確畢業論文的質和量的要求，加強畢業論文準備階段、研究階段和驗收階段三個重要時期的過程管理和質量監控。準備階段監控管理的主要內容有，審查論文題目及其類別、指導教師資格、學生的開題報告、調研和文獻資料查閱和收集情況，抽查各專業系部的畢業論文準備工作的完成情況等；研究階段的監控管理內容主要是對教師指導情況和學生完成情況與任務書中工作計劃和研究內容進行核對和檢查，從而督促教師定期指導檢查學生論文進展，減少學生出現抄襲行為的可能性；驗收階段的監控管理主要是對學生畢業論文的撰寫質量、格式內容規范性、答辯組織情況和成績評定等各環節進行評價性監控，同時，也要聽取學生對畢業論文工作的意見和建議。