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      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思

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      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思

      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第1篇

      一、研究思路

      心理健康團(tuán)體活動(dòng)課是以全班學(xué)生為對象,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)體互動(dòng)的融洽氛圍,以情景模擬、游戲和活動(dòng)為主要形式,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略和方法,通過學(xué)生之間的互動(dòng),促使學(xué)生在人際交往中學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式,增進(jìn)適應(yīng)能力。是以預(yù)防、解決并激發(fā)個(gè)體潛能的助人自助的課堂教學(xué)形式。我們從學(xué)生終身發(fā)展、健全人格的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀,自編設(shè)置問卷,對其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、訪談、觀察和分析,找出存在的問題,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,制定出適合隴海中路小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)體系,設(shè)計(jì)富有特色的教學(xué)主題,通過實(shí)踐歸納出心理團(tuán)體活動(dòng)課教學(xué)和評價(jià)模式,從操作層面上保證心理團(tuán)體活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的科學(xué)性、高效性,最終開發(fā)出富有隴色的心理團(tuán)體活動(dòng)課程。同時(shí),讓心理團(tuán)體活動(dòng)課為課題研究提供實(shí)證性的研究平臺,走出一條適合學(xué)校發(fā)展的“校本化”心理健康教育之路、研究之路。此項(xiàng)研究的特色是把心理輔導(dǎo)以團(tuán)體活動(dòng)的形式引入課堂,開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究,找到適合小學(xué)生、適合校本化的心理教育活動(dòng)形式,尋求與學(xué)校教育目標(biāo)融合的心理健康教育模式,以預(yù)防和發(fā)展為主,校正為輔,著眼于全體學(xué)生成長的教育模式。

      二、隴海中路小學(xué)心理團(tuán)體活動(dòng)課程的實(shí)施

      我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)制定出目標(biāo)體系。塑造健全人格為總目標(biāo)。以培養(yǎng)樂觀、健康的生活態(tài)度,積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,自信、合作的做人態(tài)度為具體教育目標(biāo),以群體為單位進(jìn)行積極性的拓展活動(dòng)為教育內(nèi)容,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,調(diào)整學(xué)生的心理狀況,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。制定自我意識、自我認(rèn)識、情感態(tài)度、意志、個(gè)性、學(xué)習(xí)、人際交往七個(gè)方面的課程內(nèi)容。

      如下表所示。

      三、建立心理團(tuán)體活動(dòng)課“五階段”教學(xué)模式

      第一階段:暖身互動(dòng)

      這一階段的重點(diǎn)是情緒接納。目的是澄清目標(biāo)、消除陌生、組建小組,為成員提供團(tuán)體氣氛。教師運(yùn)用游戲、音樂、影視等手段營造一種輕松、溫暖的氛圍,幫助團(tuán)體形成一個(gè)具有凝聚力的集體。

      第二階段:主題呈現(xiàn)

      本階段的重點(diǎn)是從團(tuán)體凝聚力初步形成向運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力來解決團(tuán)體共同關(guān)心的某一問題進(jìn)行轉(zhuǎn)移。教師以具體的方式提出某一個(gè)被團(tuán)體成員關(guān)心的問題,引出大家不同的認(rèn)知方式、行為方式,并進(jìn)行碰撞和沖突,催化團(tuán)體動(dòng)力。

      第三階段:心品訓(xùn)練

      團(tuán)體基本成熟后進(jìn)入品質(zhì)訓(xùn)練階段,在大家彼此信任、接納的基礎(chǔ)上,進(jìn)入以“自我開放、面質(zhì)、回饋”為基本要素的心理品質(zhì)訓(xùn)練階段。這一階段設(shè)置中強(qiáng)度的感統(tǒng)游戲和互動(dòng)活動(dòng),繼續(xù)催化增強(qiáng)團(tuán)體動(dòng)力,注意不要讓一個(gè)學(xué)生感覺自己是配角。

      第四階段:分享感悟

      針對團(tuán)體設(shè)置的目標(biāo),滿足學(xué)生成長和行為改變開展較為深層的活動(dòng),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾和沖突,引發(fā)自身經(jīng)歷的回憶,由此理清自己的問題及其相關(guān)心態(tài)的來龍去脈,引發(fā)改變自己的動(dòng)機(jī)與愿望,這也是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思、自我成長的開始。

      第五階段:行動(dòng)遷移

      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第2篇

      關(guān)鍵詞:“微課”模式;心理健康教育;教學(xué)

      隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視,而其中具有普及心理健康知識和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課,但由于高職生與本科大學(xué)生相比,本身存在知識基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異,傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳,學(xué)生參與度也不高,因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí),隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展,一場“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。

      目前,我國教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式,由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇,各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究,這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下,將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識的理解與掌握,使學(xué)生能適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

      “微課”全稱是“微型視頻課程”,它是以教學(xué)視頻為主要授課方式,圍繞具體的知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型,它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢,在高職心理健康教育教學(xué)中,“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試,也必將產(chǎn)生良好的效果。

      1、教學(xué)時(shí)間較短,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

      教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律, “微課”的時(shí)長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說,“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過程中,教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識點(diǎn)較多,光靠學(xué)生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識和技能方法,有些學(xué)生善于做筆記,但也無法全面的把握整堂課的精髓,因此采用“微課”,教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求,制作舊課復(fù)習(xí)視頻,讓學(xué)生在課后觀看,有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識。其次,教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問題,制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料,在一開始上課就讓學(xué)生觀看,吸引其注意力,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

      2、教學(xué)內(nèi)容較少,適合教學(xué)需要

      相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題集中,重點(diǎn)突出,更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中,影響人際關(guān)系的因素有很多,如認(rèn)知因素(首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等),教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。當(dāng)然,正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少,更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn),排除大量學(xué)生通過自學(xué)能理解的普遍性和常識性知識點(diǎn),有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。

      3、資源重復(fù)利用,教學(xué)靈活方便

      從大小上來說,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右,其可以滿足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制,真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中,課上的好的教師,一般也只能對著他所講授的班級,其他班級的學(xué)生無法享受,而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān),因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好,但未必能在另一個(gè)班上好,因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外,在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí),就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面,“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課,需要教師不斷地完善,但是由于資源和時(shí)間的限制,很多教師對于課堂改善有心無力,“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況,反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。

      4、情景化構(gòu)成,教學(xué)真實(shí)有效

      “微課”以教學(xué)視頻片段為主線,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包,營造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等,在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法,在案例分析法應(yīng)用中,教師往往采用文字性的描述,讓學(xué)生去閱讀和理解,根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例,學(xué)生的注意力和理解力并不高,因而回答問題的積極性會(huì)有所影響,因此在“微課”中,教師可以事先錄制好音頻,讓學(xué)生能邊看邊聽,實(shí)現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用,增加可讀性和理解性。另外,很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際,教師可以選用咨詢個(gè)案,在征得來訪學(xué)生同意后,讓其自我陳述,并進(jìn)行錄制,形成視頻案例庫,在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用,如講解“大學(xué)生自我意識”這一章中,當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí),即可用“微課”視頻,這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí),引發(fā)學(xué)生思考。除此之外,可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演,根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影,也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片,應(yīng)用于課堂教學(xué)中,如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí),教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系,在課堂上進(jìn)行自我展示,讓每位同學(xué)在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系,以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

      在“微課”教學(xué)模式下,不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐,服務(wù)于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練,提升教育教學(xué)質(zhì)量,還可以與心理教育目標(biāo)有效整合,充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢來塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)。可以預(yù)見,未來“微課“這一新穎的教學(xué)手段,必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

      [2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

      [3]李淑云,劉淑梅,戴玉竹,劉晶瑜.“微課”教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作課案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2013(12).

      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第3篇

      圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,無論是在學(xué)科研究,還是在教育實(shí)踐,心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致,但是對心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識,即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇,是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑,旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

      近年來,課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道,并日漸受到重視。首先,教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》),明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次,心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法,而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次,學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。比如,李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識很重要,68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識[5];劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示,近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后,實(shí)踐表明,心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用,尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

      心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4],作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說,課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)?這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn),總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律,以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效,真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

      二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

      在我國,心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此,下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

      (一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

      從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看,“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透),而“學(xué)”的研究則相對較少。

      1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

      (1)有效的教學(xué)方法與模式

      在教學(xué)方法的研討方面,提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如,龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段)[7];蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法,提高學(xué)生的參與性和積極性[8];陳夏妮認(rèn)為,適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性,并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。

      另外,不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如,宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[11];段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求,采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12];趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13];賴志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]。總的來看,這些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突,學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié),提高改變的意愿,并通過行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。

      (2)提高教學(xué)效果的策略

      不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度,提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如,陳道明提出,一是發(fā)揮學(xué)生主體性;二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性;三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要;四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性;五是使教學(xué)評價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認(rèn)為,應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容;選擇適當(dāng)?shù)慕逃问剑l(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性;提高教師的心理素質(zhì);提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。

      當(dāng)然,也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度,提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

      (3)課程的教學(xué)評價(jià)

      如何評價(jià)中小學(xué)心理健康教育課,這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看,主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開展研究。

      從教學(xué)要素來看,可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為,在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念;在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評價(jià)、課堂氣氛;在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。

      宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開展教學(xué)評價(jià)。其中,形成性評價(jià)就是在教學(xué)過程中對教與學(xué)兩方面開展評價(jià);情境性評價(jià)是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場景中的心理成長狀況進(jìn)行評價(jià);情感性評價(jià)則是指對師生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)[11]。

      2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

      中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”。之后,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年,方躍偉等人通過實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。

      之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透,是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。回顧已有文獻(xiàn),學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面:一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源,諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等;二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑,包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。

      此外,有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如,富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

      (二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

      在高校,心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一,同時(shí),《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻(xiàn)表明,對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。

      1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

      目前從學(xué)生受教需求的角度展開對學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上,提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

      (1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

      大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的,沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認(rèn)識心理健康教育課。比如,劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過學(xué)習(xí),想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

      (2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

      既有研究表明,大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度,大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對自己有幫助,在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言,文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對較高[25]。

      (3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

      黃希庭等人通過對全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明,情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外,有研究證實(shí),大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題;大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題;大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

      2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

      教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評估五個(gè)方面。

      (1)有效的教學(xué)方法

      以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來,不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

      第一,體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明,在訓(xùn)練后,76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式,能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

      第二,團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué),結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

      第三,參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑,促進(jìn)學(xué)習(xí)知識與解決問題的結(jié)合,建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

      第四,視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的視聽覺和體驗(yàn),有助于心理健康知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí),視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

      第五,專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專題教學(xué),一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

      從上述研究不難看出,常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法,哪種教學(xué)方法更為有效呢?周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示:在教學(xué)內(nèi)容方面,專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題,綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知;在教學(xué)方法方面,團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考;在教學(xué)過程方面,專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng),團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂,營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明,教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

      (2)有效的教學(xué)模式

      不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序,比如,堯國靖提出,視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式,比如,趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式,并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41];岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn),提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式,并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式,將教學(xué)與咨詢、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來[44]。

      (3)教學(xué)內(nèi)容的安排

      不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如,對大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育,大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn),對于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

      (4)教學(xué)設(shè)計(jì)

      田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計(jì),采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略,確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。

      (5)教學(xué)效果的評估

      王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,并以形成性評價(jià)為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為,應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評價(jià)的方法,而大學(xué)生認(rèn)為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗(yàn)、學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、師生面談等[6]。

      三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

      從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看,學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開展了有益的探索,得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷,反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀,其實(shí)對心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。

      第一,眾所周知,“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個(gè)方面,沒有離開“教”的“學(xué)”,也沒有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”。“學(xué)”居于中心地位,“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注,但就目前的研究現(xiàn)狀而言,“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求,“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷,需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

      第二,心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì),而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的,具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的,并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍枰Y(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn),在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

      第三,忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益,關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究,但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然,還應(yīng)該包括對教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

      基于以上認(rèn)識,考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足,提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議,凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性,以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

      四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

      心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足,使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué),不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思,而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面,探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。

      (一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

      第一,教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入,教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域,延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域,形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科,以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道,理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”,揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

      第二,心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上,主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架,探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理;心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù),依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育,不僅解決個(gè)體的心理問題,而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究,還是心理學(xué)取向的探究,都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向,都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用,就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

      第三,心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先,經(jīng)過近三十年的發(fā)展,我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式,并認(rèn)識到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程,并對課程教學(xué)提出了要求。其次,目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程,高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次,為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性,不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究,成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后,心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動(dòng)的知識與技能,還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能,避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

      綜上所述,有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科,揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。

      (二)心理健康教育心理學(xué)的含義

      心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科,以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義:(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域,聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然,“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境,還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境;(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問題:一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過程和條件;二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律,探究如何設(shè)計(jì)教學(xué),提升教學(xué)的有效性?(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺意識,更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì);(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識與技能生成,增進(jìn)心理健康的自覺意識,健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。

      (三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

      心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科,聚焦于心理健康教育教學(xué)情境,是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣,心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

      心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習(xí),增強(qiáng)這些知識與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí),提高增進(jìn)心理健康的自我意識;通過揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律,增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然,也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。

      (四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象

      心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象,也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中,具體體現(xiàn)在哪些方面?回答這個(gè)問題,需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過程中去認(rèn)識。一般來說,對教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個(gè)方面。此外,需要明確的是:“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中,是同一過程的兩個(gè)方面,因此,分析教學(xué)活動(dòng),其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng);“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾,“學(xué)”是矛盾的主要方面,因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”的。

      從構(gòu)成要素來說,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來說,探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說,“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個(gè)方面,教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說,在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然,一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的,還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。

      綜上所述,心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。

      (五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

      一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系,還要明確幾點(diǎn):首先,心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次,考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,離不開對學(xué)與教主體的研究。

      具體來說,構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面:

      第一,心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識外,還應(yīng)該包括對心理素質(zhì)的認(rèn)識。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題,包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題,比如,不同發(fā)展階段,學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。

      第二,心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個(gè)板塊:學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊,主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過程、條件和影響因素;在教學(xué)心理板塊,主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)與安排等;在學(xué)生與教師心理方面,則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng),探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。

      (六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

      心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科,是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科,必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

      首先,在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上,盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì),但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù);無論是教育學(xué)取向,還是心理學(xué)取向的心理健康教育,都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

      其次,在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上,盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律,指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué)),解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,如何通過課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問題。

      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第4篇

       

      以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對教學(xué)有至關(guān)重要的作用,因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示,讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試,從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

       

      一、研究過程

       

      (一)研究對象

       

      研究對象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好,知識面較廣,領(lǐng)悟能力較高,接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí),擔(dān)心在新集體中顯露不足,對群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

       

      (二)研究步驟

       

      研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變,從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn),再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn),不斷改進(jìn)的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

       

      1.首次課堂設(shè)計(jì)

       

      最初的課程設(shè)計(jì)主要以問答的方式進(jìn)行,預(yù)期激發(fā)學(xué)生對校園的了解,思考如何適應(yīng)新環(huán)境,主要環(huán)節(jié)為:讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同,最后布置作業(yè),作業(yè)形式為案例分析,教師給出一定的提示,輔助學(xué)生思考。

       

      本次教學(xué)設(shè)計(jì),在內(nèi)容安排方面,由簡入難,由淺入深,層層遞進(jìn)。但存在問題較大,問題主要來源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

       

      (1)教學(xué)模式單一,互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問,學(xué)生答”的方式貫穿全場,初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外,學(xué)生對周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉,可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨(dú)提問的方式,不能保證所有學(xué)生的參與。

       

      (2)教師的提問缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性,沒有做到由淺入深地層次性提問,課堂缺少對學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

       

      (3)教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后,缺少必要的總結(jié),難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。

       

      2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

       

      第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng),增強(qiáng)了提問的具體性和引導(dǎo)性,以及整個(gè)過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為:接力棒游戲,考察對同學(xué)的認(rèn)識、了解校園設(shè)施和規(guī)則競賽、對比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同,作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。

       

      本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng),有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性,活躍了課堂氣氛,活動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對周圍的人和環(huán)境的了解程度,彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧,在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主,與實(shí)際實(shí)施起來的難度之間存在脫節(jié),降低了學(xué)生興趣,沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴,在心理上依然缺乏依托感,認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

       

      (1)教師的站位較高,希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的,對于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來講并不適用,學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧,或者在真正面對問題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。

       

      (2)教師缺乏對應(yīng)對問題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn),也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn),保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時(shí),過多的技巧可能起不到明顯作用,而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

       

      3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

       

      本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語沒有過多強(qiáng)調(diào)對適應(yīng)技巧的掌握,而是加入對適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上,增加了情感態(tài)度方面的介紹,讓學(xué)生知道遇到問題時(shí)應(yīng)如何面對,適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。

       

      本次試課將上次試課中由學(xué)生提出,教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問題幫幫忙”,讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧,并傳遞給其他同學(xué)。

       

      第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難,并整理最近的生活狀態(tài),潛移默化中讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案,促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競爭,增加學(xué)生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個(gè)過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法,從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

       

      二、研究結(jié)論

       

      基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”,以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例,進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究,得到以下研究結(jié)論。

       

      (一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

       

      教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識,展開自己的思考和想象,尋求答案,分辨正誤,這一原則指導(dǎo)下的教學(xué),思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)颍軌虺浞掷斫鈱W(xué)生出現(xiàn)的各類情感,避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語,教學(xué)是一種特定情境中的人際交往,體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重,教師對學(xué)生真正做到“曉之以理,動(dòng)之以情”,兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生,學(xué)生也要適當(dāng)了解教師,彼此形成一種默契。

       

      (二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

       

      心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略,包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié),出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。

       

      在探究合作環(huán)節(jié),教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入,讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),避免形式過于單一或繁雜,單一的教學(xué)模式缺乏趣味性,過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié),而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,過高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無助感,能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信,而過低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課程的不屑,而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

       

      在歸納總結(jié)環(huán)節(jié),心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放,不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同,這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對具有指導(dǎo)性的總結(jié),總結(jié)的視角可以不同,方式可以相異,但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線。

       

      在鞏固反思環(huán)節(jié),教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè),既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣,又要在學(xué)生完成的過程中對他們有所啟發(fā),并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。

      小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第5篇

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      近年來,心理健康教育在中職學(xué)校已經(jīng)廣泛開展,在教學(xué)過程中,由于情境教學(xué)法能將案例分析、合作探究、討論分享、角色體驗(yàn)等方法融合在一起,受到歡迎。情境教學(xué)法就是指在整個(gè)教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)形象的具體場景,使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生改變認(rèn)知和行為,理解深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

      一、情境教學(xué)的一般過程

      1.設(shè)置情境 導(dǎo)入課程

      在此環(huán)節(jié)中,教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備,根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主題和學(xué)生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行情境設(shè)置。要選擇學(xué)生在日常生活中能體驗(yàn)到的,例如在學(xué)習(xí)《父愛母愛親情進(jìn)行時(shí)》這部分內(nèi)容時(shí),筆者選取了斯琴高娃主演的電影《世界上最疼我的那個(gè)人去了》的片段,通過欣賞這個(gè)片段來引發(fā)學(xué)生思考:你的成長過程中,父母親最令你感動(dòng)的事是什么?為什么令你感動(dòng)?你最令父母欣慰的一件事是什么?這樣,教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,將學(xué)生的注意力引入到授課內(nèi)容中來,從而導(dǎo)入新課程。

      2.創(chuàng)設(shè)情境 參與體驗(yàn)

      傳統(tǒng)的講授法并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到內(nèi)心的感受,因此在這一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境:

      情境一:一個(gè)學(xué)生給父母打電話要錢,父親答應(yīng)第二天來給送錢,結(jié)果第二天、第三天都沒有來,第四天父親一瘸一拐的來給兒子送錢,兒子不僅沒有問問父親腿怎么瘸了,卻責(zé)怪父親錢送的晚了。請兩位學(xué)生扮演,一位扮演父親,一位扮演兒子;之后,兩人進(jìn)行角色互換,請扮演的學(xué)生講述自己的內(nèi)心感受,其他同學(xué)來講述作為旁觀者的感受,再進(jìn)行交流分享,教師引導(dǎo)其審視生活中是否存在類似的問題,如果存在,應(yīng)該怎么改變行為。

      情境二:和母親角色互換:今天你來做母親的角色,列出母親早晨起來到晚上一天要做的事情,如果你親自來做,你是否覺得辛苦?是否還會(huì)埋怨這兒做的不好,那里做得不好。請兩名同學(xué),一名扮演母親,一名扮演子女。之后互換角色,與其他同學(xué)分享心理感受,談?wù)勛约涸谏钍窃鯓优c母親或父親相處的,有沒有需要改進(jìn)的地方。之后教師進(jìn)行引導(dǎo),引出本次學(xué)習(xí)主題。

      通過這兩個(gè)情境參與,學(xué)生能夠認(rèn)真思考、分析、解決問題,改變認(rèn)知,教師進(jìn)行正向引導(dǎo),從而提高對授課內(nèi)容的理解。

      3.討論分享 知識內(nèi)化

      在學(xué)生進(jìn)行情境表演、交流分享之后,讓學(xué)生觀看一組《母與子》的圖片,教師指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論,每組選派一人表明本組的觀點(diǎn),討論自己是如何理解親子關(guān)系的,是否做過讓父母傷心或失望的事情是什么,事后你是否努力彌補(bǔ)過?你做過的令父母感動(dòng)的事是什么?將父母對你的付出和你對父母的感情比較一下,自己做的是否有差距呢?這樣,通過同學(xué)之間的交流,教師進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生就能夠理解自己與父母之間的關(guān)系有哪些方面需要調(diào)整和改善,學(xué)會(huì)關(guān)心父母,體諒父母。

      4.拓展實(shí)踐 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

      教師總結(jié)前三個(gè)階段,具體講授如何培養(yǎng)良好的親子關(guān)系,怎樣改善與父母的關(guān)系。并創(chuàng)設(shè)情境來拓展。找出幾名同學(xué)合作,演示如何與父母進(jìn)行有效溝通,其他同學(xué)進(jìn)行思考,存在哪些不合理的地方,如何調(diào)整。通過實(shí)踐來深化所學(xué)內(nèi)容,并提醒學(xué)生注意改變不良行為。定期給父母打電話,生日或節(jié)日要為父母送上祝福。學(xué)會(huì)體諒父母。和父母發(fā)生矛盾沖突,要選擇合適的時(shí)間和方法來解決問題,力爭達(dá)成諒解。

      然后,教師和學(xué)生對本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考,設(shè)身處地地站在父母的角度想想問題,理解父母、體諒父母、與父母有效溝通。至此,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了對本次課的主題的把握。這四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步深入,正向引導(dǎo),以學(xué)生為主體,達(dá)到了授課目標(biāo)。

      二、情境教學(xué)的意義

      1.能夠真正做到將課堂還給學(xué)生

      心理健康課的主要任務(wù)是促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康成長。傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心,而情境教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo),通過學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)參與課堂,來領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容,在與老師和同伴的交流分享中,能夠體會(huì)到輕松、愉悅的氛圍,從而放心大膽的表達(dá)自己的態(tài)度或觀點(diǎn)。在參與活動(dòng)的過程中發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)與潛能,樹立信心,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

      2.能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣

      在情境教學(xué)過程中,沒有傳統(tǒng)的陳舊講授,而是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)貼近生活、身邊的具體事例,有很強(qiáng)的直觀性、給人深刻印象,使學(xué)生能夠很快融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在活動(dòng)促進(jìn)其內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮,并且在與人溝通交流時(shí),能夠理解和關(guān)心別人,達(dá)到心理健康的維護(hù)和發(fā)展。

      3.能夠充分幫助學(xué)生自我成長

      如今多數(shù)中職生是獨(dú)生子女,有部分學(xué)生是單親家庭或留守子女,由于其成長過程中缺乏良好的親子關(guān)系,性格會(huì)變得冷漠,對什么事都沒興趣,把自己放于冷眼旁觀的位置,通過情境教學(xué),能夠?yàn)樗麄兲峁┡c人交流的機(jī)會(huì),增強(qiáng)自信心,改變自卑、缺乏安全感的狀況,幫助其改變自我,逐步養(yǎng)成樂觀向上、積極進(jìn)取的品格,增強(qiáng)面對挫折和困難的能力。

      總之,情境教學(xué)法在中職心理健康課堂的應(yīng)用,不僅尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,而且通過具體生動(dòng)的情境,使學(xué)生能夠嘗試用自己的能力水平解決問題,促進(jìn)其人際關(guān)系更加和諧,使其在潛移默化中進(jìn)行品格培養(yǎng),在輕松的學(xué)習(xí)交流中綻放健康的心靈之花。

      結(jié)語:通過情境教學(xué),教師可以及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變,并有效進(jìn)行總結(jié)反思。同時(shí)不僅加強(qiáng)師生、生生之間的相互理解,而且使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,能夠客觀分析和解決問題,學(xué)會(huì)自我調(diào)整,自我成長。

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      [3]謝麗娟,心理健康教育課中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].校園心理,2013(4):107-108

      作者:叢小玲,遼寧蓋州人(1978.8――),遼寧工貿(mào)學(xué)校高級講師,沈陽師范大學(xué)教育碩士,研究方向:中職心理健康教育

      體;color:black'>李建奇,陳日新,王建君.工科課程設(shè)計(jì)中存在的問題及改革思路的探討[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(6):96―98.

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