小學數學教育的背景
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小學數學教育的背景范文第1篇
關鍵詞：新課改；小學；數學；教育
在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下幾個方面的工作：
一、創設教學情境，使學生樂學
新的課程標準明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創設“操作”情境，提供參與條件；可以創設“討論”情境，營照參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數學知識。例如在教學比較數的大小時，創設一個猜數的游戲活動，引導學生開展猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略。
二、構建良性的師生關系
由于小學生的心理還不成熟，對他人的好惡僅僅停留在感性認識上，如果他們對某些老師有良好的印象，就會對這位老師所教的課程表現出濃厚的學習興趣，學習效率很高。相反，如果他們不喜愛某些老師，那么對其所教的課程也會毫無興趣，更談不上好的學習效果。因此，老師必須要讀懂學生，關心、了解和尊重他們，一旦出現問題要慎重選擇批評的方式，建立良好的師生關系。也只有這樣才能在課堂上抓住學生的心理，讓學生愿意聽從你的安排，也有利于教學活動的開展。
三、讓學生體驗學習數學的樂趣
新課程的一個重要理念就是為學生提供做數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。在整個過程中我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。讓學生既學到了知識，也體驗了"做"數學的樂趣。他們經歷了猜測，驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。
四、鼓勵學生自主交流，主動實踐
傳統教學方式中一個比較大的弊端就是師生之間，學生內部的交流探究比較少，課堂處于一個壓抑枯燥的環境中，這樣的課堂必然是教學進度的飛速前進，教學效率卻不斷降低。在新的教學方式中，師生之間的交流要逐步增多，學生內部之間的探討研究必不可少，使學生的學習狀態是積極的，活躍的，自由的，熱情的，使學生在不同思維的交流過程中相互借鑒，共同發展，使學生在輕松自由的平臺上學習探討，主動實踐研究。如在學習分數化為小數的過程中，先對同學講解分子的意義，可以先詢問同學是不是同樣分子的分數都可以化為小數呢？比如2/5，2/6，2/8等等，小學生們經過探討就會發現這樣的規律是不成立。比如一個學生就會發現2/11，2/13等等數據便是不成立的，分數是否能化為小數還取決于分母的性質。教師再次詢問分母要有什么特征分數才可以化為小數呢？同學們會開始探討，有的同學會說分母要是分子的倍數，有的同學會說分子分母要含有公約數，有的同學會說要有共同的尹大虎等等，在這樣的探討中，學生不斷地加深對知識的理解，提升思維能力的發展，體會到數學中所體現的邏輯性，嚴密性。
五、教學方式聯系生活實際
一切的知識解元玉生活，數學知識也不例外。小學數學教育要密切聯系學生的生活實際，即教學中要從學生的生活實際出發，也意味著將學生的已有知識應用于解決實際生活問題，提高數學的實際應用型。如教師創設這樣的情境，小明與姐姐去逛街，姐姐的錢包里有兩個五十元與一個十元、一個五兩個一元。姐姐買蔬菜花掉十三元，給小明買玩具花了二十元，給媽媽買日用品花了五十五元，文姐姐原來總共有多少錢？花掉多少元錢？還剩多少？這樣的問題貼近生活實際，源于生活，學生們便于接受，讓學生體會到數學在生活中的方方面面，體會到數學的價值與意義。
六、加強媒體輔助教學
在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學成為課堂教學改革的必然趨勢，特別是計算機多媒體教學手段走進課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。合理利用多媒體教學，能夠讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓歷史人物“站”起來。使學生如臨其境，印象深刻，有效地創設情景，渲染課堂氣氛，啟迪學生的思維，更好地激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率，培養學生思維能力。小學生是一個充滿好奇心的群體，運用多媒體輔助數學教育手段，把一些新鮮的事物展現給他們，引發他們對新事物的思考，從問題中發現樂趣，從樂趣中解決問題，從而形成學習的良性循環。
七、結語
在新課改的推動下，小學數學教學將進行更多的創新，實現教學理念和教學方法的全面創新，始終堅持以先進的教學理念和教學方法于一體，實現小學數學教學效果的增強，教學質量的全面提升。
參考文獻：
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小學數學教育的背景范文第2篇
關鍵詞 新課程背景；小學數學；教學培養
在新課程背景下，小學數學作為小學教學的難點和重點要順應如今的教育新形勢，理清新課程帶來的新的教學結構的改變，從新的角度出發，把學生的數學應用能力和實踐能力全面的提高起來，培養出具有創新意識的學生，以適應以后的數學學習。
一、培養學生“學以致用”的能力
任何理論知識都來源于實踐活動，都需要用實踐來檢驗一切，數學知識更是如此，來源于社會實踐，又反過來作用于實踐。數學理論能夠幫助生產實踐更科學的運作，這就要求我們培養學生從自己所學到的知識中，在實際生活中找到對應的應用層面，幫助學生更好的理解所學到的數學理論知識。培養學生“學以致用”的能力就是要培養學生從實踐生活中發現問題、分析問題再解決問題的能力。分析問題中就要求學生根據數學知識，合理的構造出符合實際的數學模型，再次基礎上再處理轉化而來的數學知識，最后把得到的數學結果再返回到實際生活需要中去，這個過程就充分的訓練了學生的邏輯思維能力、轉化能力、計算能力等較強的數學能力。要想讓學生學會解決問題的能力，需要我們在平時的數學教學中加以科學、合理的引導和鼓勵，比如讓學生解答一些符合生活場景的應用題或者反過來讓學生根據生活實際問題設計一個數學應用題，并在課堂中一一的解答出來，應用題是從客觀的自然生活中根據生產的數學關系轉化而來，通過對各種應用題的熟練解答，可以讓學生深刻的理解數學知識在實際生活中的存在，同時還讓學生集中注意力來發現生活中處處都有的數學模型，培養學生對數學的敏感性和學習熱情。應用題的解決對于小學學生在生活中樹立數學意識非常重要，能讓他們從數學出發更好的認識周圍的世界，實現數學理論與實際的交互性，極大的提高了學生扎實的數學基礎應用能力和實際解決問題的能力。
二、小學數學課要滲透數學文化
數學教學實踐中對數學課程內容進行系統調整，強化數學的文化意蘊，幫助學生理解各種各樣學科之間的內在聯系，同時利于學生把書本內容和現實生活、生產實踐結合在一起，充分體現文化的滲透性和情境性，擺脫數學只能解題的錯誤意識，逐步走進數學文化世界。比如在學習圓的性質時，就能夠綜合圓的直徑、周長、面積等系統的學習圓。在單元課時內容的重組有助于學生在新的版塊內部進行有意義的發現和歸納，同理學科之間也可以進行系統的整合統一，通過綜合各學科的精髓，讓學生感受數學的深層內涵和人類數學文明的智慧。通過多媒體現代信息技術把數學黑板上的圓和自然中無所不在的圓有機結合起來，使學生欣賞人文中的圓，幫助學生更好的接受和學習“圓”的相關數學理論。使原來枯燥乏味的呆板數學課堂真正生動起來，從原有的慣性思維中走出來，讓學生真真切切的感受到充滿濃郁文化氛圍的數學課堂。
三、切實落實學生合作學習
（1）合作必須建立在個體需要的基礎上。教師在備課時一定要吃透教材，全面了解學生的知識儲備情況，對課上所要解決的問題做到心中有數，哪些問題學生能夠獨立解答，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補。根據實際情況再進行小組合作，合作之前要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成自己初步的認識，或在對問題的認識模棱兩可之際進行小組合作交流問題的形式解決，達到數學思維水平的提高。
（2）建立競爭機制增強合作意識。小學生的好勝心和上進心比較強，在小組之間進行競爭機制，能主動促進學生熱情的參與競爭，提高學生的集體榮譽感，使學生感到為小組獲勝后有一定的成就感和使命感。還可以在小組之間進行積分制，各小組直接齊心協力，共同努力的完成規定的任務來獲得積分，反之則減分。任何同學都不愿給小組拖后腿，這樣就會在互幫互助的形式下，真正使小組的合作學習的特點發揮到極致。
（3）適時引導提高合作學習的質量。小學生的學習和應用數學的能力是有限的，需要教師在教學中充分掌握學生的學習情況和學生的特點積極充當引路者，在學生出現各種問題的時候就要適時給予點撥和引導，鼓勵學生自己解決學習當中出現的問題，學會傾聽學生的心聲和意見。學生在老師的引導下就能在學習中深入了解各種學習方法，提高合作學習的質量。
四、幫助學生了解知識、質疑知識、驗證知識
對于課程教學中的數學知識，很多孩子在課外輔導班和家庭學習中已經熟練的掌握，但大部分都只機械的掌握了所學的內容，不能充分理解數學內容深層次的內涵，不能熟練的構建數學模型，熟練的應用。新課程背景下，數學教學的目標就是要鼓勵、引導學生去了解問題，跟進一步根據自己的了解能夠質疑問題，從而更好的掌握數學知識，最后能夠自己主動驗證所學的知識，在實際生活中學以致用。比如在學習圓的知識的時候，很多學生已經了解了有關圓的數學公式，但是學生只是簡單的記住了所了解的公式，并沒有達到新課程要求的理解和應用。在教學設計的時候，教師在畫圓的時候可以啟發學生圓的周長可能跟什么因素有關，順著學生的猜想，再啟發學生怎么驗證自己的猜想，把問題重新轉給學生，讓學生親手去試一試，通過自己的猜想和驗證，最后由教師給出周長與半徑的關系給學生以深刻的印象。通過不斷的啟發學生去了解自己不知道，并能夠質疑和驗證，為新課程教學任務和目標起到推動作用。
參考文獻：
小學數學教育的背景范文第3篇
關鍵詞：小學數學；新課改；教研
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-134-01
在新課改的背景下，傳統教學模式，遭到了教育界的廣泛批評，雖然其具有很多的優勢，也為小學數學教學，做出了較大的貢獻。但是，在長久的教研工作中，發現傳統的教學手段，已經不再適用于小學數學教學，甚至給教師教學水平提升和學生學習水平提升，帶來了很大的負面影響。為了能夠在今后的小學數學教學中，取得更好的成果，必須借助新課改的背景，對小學數學教研進行分析，全面革新小學數學教學。在此，本文主要將新課改背景作為基礎，對小學數學的教研展開討論。
一、“師傳生受”到“學生主體”式教學
改變以往的教學模式，在學習中倡導學生占主體地位，教師占指導地位。小學數學在教學過程中，多數教師單純的認為，由于學生的思維不健全，因此必須經過自己的指導才能更好的學習知識。這種觀點本身并沒有問題，但在實際的教學中，很多教師逐步的將自己安置在小學數學教學的主體地位，強迫學生接受自己的方法，學生的“簡便方法”，直接被教師否定為錯誤的方式，影響了學生思維的拓展，導致在后續的學習中，學生未能取得理想的成就。因此，在大量的教學失敗后，新課改要求“師傳生受”到“學生主體”式教學的轉變。本文認為，在該項轉變中，應嘗試在以下幾項工作中努力：第一，教師與學生站在一個平等平臺上對話，應在課堂上讓學生多發言，了解學生學習的薄弱環節及解題的錯誤部分，教師選擇平和的語言及正確的知識，予以糾正，幫助學生更加系統的學習知識。第二，運用多元化的教學方法，諸如分層教學、提問式教學等等，告別枯燥無聊的灌輸式教學，讓學生對數學充滿興趣。
二、整體式與范例式教學模式
在現在的數學教材中，普遍存在著知識點分部零散，欠缺條理性的問題。從客觀的角度來分析，新課改要求小學數學的教材，必須能夠為日常教學提供較多的幫助。零散的分部，直接導致學生在學習過程中，缺乏較強的條理性。而教師帶領學生開展復習的時候，也會表現出雜亂的情況，前后知識聯系不緊密，解題方法不簡便，這些都是目前小學數學教研的重點問題。為此，新課改要求，通過整體式與范例式的教學模式，更好的應對教材的知識點零散分部問題，并且在多方面來實現教學水平的提升。第一，例子勝似說教，一個好的例子，能夠直接讓學生了解知識點該如何運用和記憶，避免因教師過多解釋所帶來的不良影響。第二，整體式教學，講究的是讓學生在一個較為系統的教學模式下，學習相關的知識和技能。小學數學雖然比較注重打基礎，但其也會在數學能力提升、數學實際應用上努力。從主觀上來分析，整體式教學，強調將知識集中起來，在整體上較好的把握學習趨向，讓學生在短時間內，更好的掌握數學知識，將其運用到解題后，告別傳統的復雜解題。
三、生活式教學模式
生活式教學模式是指將數學學習與生活實際聯系起來，讓學生在課堂內外通過實際活動學習數學的教學模式。新課改在要求當中，明確提到教學的有效性問題。目前，很多教師雖然在小學數學教研中投入了較多的時間與精力，也運用了很多的方法來開展相應的教學，但并沒有獲得理想的效果。其中一個很重要的原因在于，小學數學的教學工作，在理論上比較著重，未能夠讓學生將數學知識應用到實際生活中，多數學生只懂得將學到的知識來應付考試，在考試結束后，學生的知識記憶會持續下降。為了能夠在今后的小學數學教學中，取得更加積極的成果，必須進一步加強生活式教學。第一，日常的教學案例，應融入較多的生活內容。例如，家長買菜、回家坐車等等，這些都是與小學生生活息息相關的案例，通過應用生活化的教學案例，能夠讓學生進一步集中注意力，知識的學習也會更加牢固。第二，日常的運算如果比較復雜，可通過利用日常生活來代替，讓學生產生一種解決實際問題的感覺，告別完全理論上的計算，以此來緩解學生緊繃的頭腦，便于更好的運用數學知識。
四、創新合作學習
小學數學的教研工作，在新課改的背景下，不再是采用單一的教學模式，而是專注于從學生的角度出發，選擇比較多元化的方案來進行。除了上述的三項教學外，創新合作學習，也是新課改的要求和倡導的教學模式。該教學模式，完全是從學生的角度出發，教師處于絕對性的客體地位。從本質上來講，合作學習也可以稱為分組學習，這種學習模式倡導學生對數學問題進行交流學習。由于學生的學習能力各不相同，因此在進行分組時要根據學生的差異性進行科學的分組，這樣在小學數學的教學過程中就可以充分發揮小組的力量，圍繞共同的目標進行討論學習。同齡人之間進行學習交流不僅利有于他們對知識理解，也會加深他們對知識印象，繼而增強學習自主性和對學習興趣。當然，數學教師在這一過程中也扮演著十分重要的角色。在合作學習之前，教師應當對教學目標進行簡單的講解，使學生明確學習目標。 由此可見，合作學習在實際的運用中，可根據學生的情況和教師自身的水平來開展，可行性較高。
本文主要是基于新課改的角度，對小學數學的教研進行分析。從現有的教學成果來看，很多小學的數學教學，都獲得了較大的進步，實現了多元化教學，學生的數學成績和數學能力，均獲得了較大的提升，徹底告別了過去的冗雜教學，多數學生都能掌握較多的數學知識，且學習態度較為積極。在今后的教學研究中，需對小學數學開展深入研究，以此來獲得更好的教學成果。
參考文獻
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小學數學教育的背景范文第4篇
關鍵詞：新課改背景 農村小學數學教學 質量探討
小學時期是一個學生思維定型、提升自身修養、提高審美能力、增加審美體驗、提高文化素養、追求個性發展的絕佳時期，這一時期的學生思維跳躍性最大，探索能力強，接受知識能力強，對新鮮事物永遠充滿了無比的好奇心，針對這一特征，積極對小學生進行數學興趣誘發教育，有百利而無一害，對一個學生今后在社會上的發展有極大的幫助，新課程標準提出，小學數學教學應該培養學生樹立模型思想，數學是一門抽象化的學科。另外，小學的數學課程價值標準、就連教育目標和教學方式都發生了質的飛躍，接下來，筆者就提高農村小學數學教學質量探討我自己的觀點。
一、為學生營造一個良好氛圍
學習氛圍對學生來說是很重要的，要是處在一種散漫、頹廢的氛圍里，就會讓學生缺乏學習的動力，若是班級的每個學生都在努力向上，那么再不愛學習的學生也會受大環境的影響而不自覺的多學一點，這也就是為什么會有“好班壞班”之分，也是家長盡力想讓自己的孩子進入“尖子班”的原因。再者，良好的課堂氛圍可以使學生更容易的接受所學知識，傳統課堂大多枯燥乏味，只是將課本知識以專業的話語講解出來，而不進行課外拓展，也不布置課后思考性作業，容易使學生產生抵觸情緒，這就是缺乏課堂學習氛圍的體現，這樣的課堂一般都是沉寂靜態的，師生之間沒有一個良好的互動及溝通，學生學習興趣不高漲，導致學習效率低下。
二、理論與實踐相結合
小學數學所教習最基礎的運算規則在生活中的應用是最廣泛的，如：合理利用時間，合理計劃零花錢等等，都μ岣哐生的基礎生活能力起到重要作用。老師在授課的時候，可以舉相關的例子：比如：在學習數學加法時，何以列舉生活實物來出題：“爺爺、奶奶和我分別掰了9個玉米，小妹妹掰了6個。 問我們一共掰了多少個玉米？”或者“3個組一共收集了94個易拉罐，其中第一組收集了34個易拉罐，第二組收集了29個易拉罐。那第三小組收集了多少個易拉罐？”比如題目中所出現的“易拉罐”、“玉米”都是生活的的實物，就連出場人物也是日常生活中我們最親近的人物，所以這就是最接近生活的數學課堂。再比如：數學老師可以一步步引導學生：“這道題太難了老師也不知道怎么算，大家有沒有什么方法教教我啊？”在學習正方形周長計算公式時：老師可以在黑板上先畫一個正方形要求學生上講臺量一下它的周長，然后詢問同學能不能利用以前學過的正方形的性質來總結一下正方形的周長計算公式。合理的實踐方式帶來的是合理的教學模式，教師的職責就是讓學生在最短的時間內學到更多的知識，并且是在沒有壓力的情況之下，舉例子就是一個很好的辦法。理論與實踐相結合，將會讓學生有更大的收益。
三、建立師生之間良好的關系
學生是學習的主體，老師起到的是輔助作用，我們要注重學生的中心位置，認識到這一點制定合理的教學方案，比如在課堂上充分尊重學生所發表的意見，不搞“面子”主義，時刻關注課堂上學生的反應，探索其思維邏輯，以便于更加了解學生所想，拉近教師與學生的距離，在適當的時候對學生進行疏導也是作為一名人民教師應當注意的點，時常給予學生關心，與學生的交流不僅僅局限在課堂內容上，與他們談些課堂之外的話題，不要好像下了課就各奔東西了，在交流的過程中細細體味學生的思想動向，融入他們的生活中，增加雙方情感上的交流，讓學生在面對教師時愿意敞開心扉接受老師的教導，有困難時愿意接受老師的幫助，雙方如果產生了友好的關系，那么在課堂上學生就會以飽滿熱情的態度來聽講，學習效率就大大提高了。建立師生之間良好的關系，勢在必行。
四、結語
隨著新課改的推行，教育在各個方面都做了一定的改革，小學數學的教學方法與教學思維也應該與時俱進，這個方法不止注重授課的內容及方式，還應注重方法實施后所產生的效果，并進而分析如何令效果達到我們的預期，必要的因素的有哪些，從這個切口入手，改善我們的教學模式，形成一個新的教學思維，將數學知識牢牢的印在你學生心中。再者在教育過程中老師始終是輔助的地位，發揮主體作用的依然是學生，我們應往“教師為輔，學生為主”的方向靠攏，在此基礎上采取相應的措施，推動數學教育的發展。改正以分量化，以傳授為主的教學模式。
參考文獻：
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小學數學教育的背景范文第5篇
關鍵詞：素質教育；小學美術；以人為本；審美
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0179-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.116
如今，美術已經成為人們日常生活中必不可少的元素，美術使我們的生活多姿多彩，也提高了人們的生活品質和審美能力。在小學階段進行美術教育不僅能提升小學生的美術應用技能和在綜合素養，同時也是促進小學生德、智、體、美、勞全面發展的關鍵環節。小學生可以通過美術加深對歷史和文化的了解，建立正確的價值觀和審美觀念，還可以提高想象力和創造力，激發學習興趣。隨著素質教育理念的深入推進，美術教育受到空前的重視，迎來了發展的新機遇，素質教育為小學美術教育奠定了基礎。小學美術新課程標準明確提出：美術教學需要注重以人為本理念，引導小學生形成基本的美術素養，促進小學生的個性發展，給予每個小學生發展的空間，確保每個學生接受美術教育的權利，不斷發展小學生的認知能力和思維能力，提高小學生的美術綜合能力和審美能力。作為一名美術教師，筆者將結合實際教學經驗，從科學編排教學內容、巧妙運用教學手段、有效提高教學評價、美術作品賞析等四個方面探討素質教育背景下開展小學美術教學的策略。
一、科學編排教學內容，體現美術教學的重要作用
小學美術教師要制定明確的教學目標，根據目標和學情編排教學內容，使美術教學資源得到有效的拓展，從而真正體現美術教學的作用。在美術教學中，教師必須充分關注小學生的個性特點，建立科學合理的學習方式，改變小學生被動學習的現象，鼓勵小學生獨特的見解，其實小學生畫得好不好不是最重要的，他們參與了、收獲了，才是最關鍵的。小學美術教學不是為了培養畫家，而是為了開發小學生的智力和觀察能力，從而提高他們的審美能力和創新能力。比如在教小學生畫熊貓時，在新課引入時我會設計一段啟發的話：“同學們，我們經常在電視里看到有趣的熊貓，他們長得十分可愛，今天老師就帶領大家走入熊貓的世界，教大家如何正確地畫熊貓。”這樣的開場會激起小學生的好奇，有利于課堂教學順利開展。同時，為了讓小學生學會簡單的構圖知識和色彩搭配，我會讓小組合作畫出熊貓的輪廓，然后教師引導學生畫出熊貓身上的黑白花紋以及周圍的竹子等景物，使整幅畫活靈活現。
二、巧妙運用教學手段，合理激發學生的學習興趣
不同的教學手段會收到不同的教學效果，比如在小學美術教學中，游戲教學法有利于鍛煉小學生的思維方式，讓小學生養成勤動腦的好習慣；趣味教學法有利于緩解課堂中枯燥的氛圍，提高小學生的學習興趣；多媒體教學法有利于調動小學生的視聽能力，促進教學內容清晰化和簡單化。因此，小學美術教師必須深入了解小學生的情況，在堅持“以人為本”理念的基礎上，巧妙運用教學手段。我在教學中鼓勵小學生因地制宜，就地取材。校園里有很多樹葉，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫是非常有趣的，不僅可以讓小學生體驗到生活帶來的快樂，還能夠增強美術課堂的活力。當發現小學生制作的作品較為出色時，我會在全班進行展示，提高小學生的自信心和榮譽感，激勵班級中的小學生積極探索，共同進步。同時，我為小學生創設了學習園地，并鼓勵小學生將自己的美術書或者畫報等刊物帶到學校與同學分享，不斷提高他們的欣賞水平。
三、有效提高教學評價，實施多元的課堂評價方案
在素質教育背景下，教學評價在整個小學美術教學活動中發揮著重要的作用，有利于教學效果的提升。有時候，美術教師一句鼓勵的話可能對小學生影響深遠，美術教師要規范評價標準，發揮評價的激勵作用，實施多元化的課堂評價方案。小學生學習美術的興趣需要教師、家長的共同培養，無論在校園里還是在家里，我們都要積極為小學生創設學習美術的氛圍，提高小學生的美術意識，使他們能夠從心理上喜歡美術。美術課堂評價方式具有互補性的特點，美術教師要避免教學評價的選拔和甄別功能，使課堂教學具有公平性和普遍性。我在課堂教學過程中經常采用差異化評價方式，就是根據小學生的實際水平和課堂表現進行評價，以培養小學生的自尊心，喚醒小學生的欣賞能力。同時，小學美術教學還必須采用有效的教學評價方式，達到靈活多變、運用自如的效果，并且嚴格按照新課改的要求培養小學生的審美能力和藝術素養，促進小學生全面發展。
四、增加美術作品賞析，逐步提高學生的審美能力
美術是一門綜合性較強的學科，因此小學美術教師要理論聯系實際，引導小學生把課本上的知識與現實生活相結合，培養小學生的進取心和求知欲。為了提高小學生的欣賞水平，我在課堂中會適當增加美術作品欣賞環節，在課前上網查找多種有效的教學資源或者借鑒其他教師的教學成果，通過多媒體大屏幕給學生播放優秀的美術作品，逐步提高小學生的審美能力。當小學生全神貫注進行欣賞的時候，我會鼓勵小學生進行作品評價，從而培養小學生的美術知識運用能力。對于小學低年級的學生來說，他們學習美術主要以線條的感受和情趣為主，所以我設計了《繪畫游戲》《我們身邊的線條》等多種作品賞析活動；對于小學中年級的學生來說，他們學習美術主要以線條的基本技巧和畫法為主，所以我設計了《畫中的線條》《植物線條寫生》等作品賞析活動；而對于小學高年級的學生來說，他們學習美術主要以表現線條的藝術美為主，所以我設計了《精細的線條》《畫人像》等作品賞析。
綜上所述，小學美術教學在素質教育背景下具有廣闊的發展空間，是小學義務教育階段的重要課程。小學美術教師要形成“以學生為中心”的教育理念，樹立“一切為了學生發展”的思想，喚起小學生的美術欲望，激發小學生繪畫的興趣，運用多種教學手段和課堂評價方式提高美術教學質量。在大力推進素質教育過程中，美術教師還要將德育教育融入小學美術教學中，在充分肯定小學生共性的基礎上加強對個性的教育，提高小學生的綜合素養。小學生是祖國的未來，是社會主義建設的后備力量，所以美術教師在教學中必須高度重視小學生的主體地位，促進小學生的身心健康發展。
參考文獻：
