個人職業計劃

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個人職業計劃范文第1篇

實現個人愿景與共同愿景的有機結合

個人愿景和個人職業生涯計劃是近幾年西方一些開拓性的大企業公司在人力資源管理與開發中出現的新職能、新方法。目前，個人愿景和個人職業生涯計劃已被國內企業廣泛重視和運用，同時也受到了企業員工的普遍歡迎。現就從以下幾個方面談談開展個人愿景和個人職業生涯計劃的重要性、條件和步驟以及如何制定個人愿景和個人職業生涯計劃。

一、開展個人愿景和個人職業生涯計劃制定的重要性

1、開展個人愿景和個人職業生涯計劃有利于促進員工的成長以及增加他們在企業的成就感。隨著社會和經濟的發展，現代企業組織中越來越多的員工越來越強烈地要求改善和提高工作生活質量。企業員工要求改善或提高工作生活質量的含義不僅僅是要提高工作福利待遇，而更重要的是工作要有興趣性和挑戰性。因此，開展個人愿景和個人職業生涯計劃設計，可以使職工有明確的發展方向和目標，使職工有機會展示自己的才華，增強身處企業的成就感。

2、開展個人愿景和個人職業生涯計劃設計是現代企業組織有效地使用人才的迫切需要。現代科學技術的迅猛發展和競爭日趨激烈的市場經濟，一方面使企業組織面臨著嚴峻的挑戰，另一方面又給企業組織的發展和變革提供了機會。如果一個企業組織不了解自己員工的職業興趣，也就無法指導員工進行職業興趣的開發，也就無法培養和調動員工去適應發展和變革的需要。實踐經驗證明，個人愿景和個人職業計劃既為員工提供成長和發展的機會，又是現代企業組織培養人才最經濟、最有效的方法之一。

二、開展個人愿景和個人職業生涯計劃的條件

1、提高員工對個人愿景和個人職業生涯計劃的認識，是開展個人愿景和職業生涯計劃設計的前提條件。個人愿景和個人職業生涯計劃是現代人力資源管理與開發中一個比較新的職能。因此，企業的各級管理人員，要加強對個人愿景和個人職業生涯計劃的了解，加大宣傳力度，使職工充分認識到制定對個人成長的重要性，促使職工積極投入到制定工作中來。

2、創建學習型企業文化，增強企業凝聚力，是實施個人愿景和職業生涯計劃的保證。企業文化建設是建立現代企業制度的重要內容和必然要求，公司要想留住人才、吸引人才，有效的用好人才，必須創建學習型企業文化，增強企業凝聚力、向心力。今年公司在創建學習型企業文化中提出了不是試點是亮點的口號，并先后下發了九個支持性文件，提出了不少先進理念，說明公司在創建學習型企業文化方面已有堅實的理論基礎，為制定個人愿景和職業生涯計劃提供了有力的保證。

三、開展個人愿景和職業生涯計劃的步驟

1、提供個人愿景和職業生涯計劃咨詢。企業各級管理人員要提高各方面的咨詢，使每個員工的職業計劃目標切實可行，并得以實現。

2、幫助員工進行個人愿景和職業生涯計劃設計。在提高對員工職業生涯計劃認識的基礎上，個人愿景和職業生涯設計，對于人生道路來說具有戰略意義，至關重要。決策正確，則一帆風順，事業有成。反之則彎路多多，損失多多。個人愿景和職業生涯設計由審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估四個環節組成。首先，有效的職業生涯設計，必須是在充分且正確地認識自身的條件與相關環境的基礎上進行。對自我及環境的了解越透徹，越能做好職業生涯設計。其次，有效的個人愿景和生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。第三，有效的個人愿景和生涯設計需要有確實能夠執行的生涯策略，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。最后，有效的個人愿景和生涯設計還要不斷地反省修正生涯目標，反省策略方案是否恰當，以能適應環境的改變，同時可以作為下輪生涯設計的參考依據。個人要隨時注意修訂個人愿景和職業生涯計劃目標，盡量使自己職業生涯的計劃與企業的需求相適應，跟上時展的腳步，適應社會需求，方不至于被淘汰出局。

3、幫助員工朝著個人愿景和職業生涯計劃目標邁進。鼓勵員工向著個人愿景和職業生涯計劃目標邁進的過程中，注意對職業發展不同階段的員工的關心，對員工要一視同仁，積極地提倡公開而平等的競爭。

四、員工在個人愿景和職業生涯設計過程中應注意的問題“”版權所有

個人職業計劃范文第2篇

關鍵詞：班主任 專業化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任專業化發展是教師通“學習―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業化水準的過程，是一個A自我發展的過程，也是我國教師教育改革與發展的需要。

1 現狀分析

（1）社會現狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養，大力發展職業教育的今天，作為承擔中職學生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領者，必須是具有專業化水準。

（2）中職學生現狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學校，因此中職學生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學生未來的發展，中職班主任需要專業化發展。

（3）中職教師現狀――缺乏專業化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學校，沒有經過系統的、完整的班主任專業化培訓，缺乏教育學與心理學知識相關知識；二是由于中職學校專業教師崗位的缺乏，教學任務重，很多專業教師周課時高達二十幾節，他們只能將教學工作認為“主業”，班主任工作是“副業”，采用應付心態對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內動力。

2 班主任專業化發展途徑

2.1 建立培訓機制，引領班主任向專業化發展

班主任的專業化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現班主任專業化快速發展，班主任培訓是關鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統性的班主任培訓，為班主任專業水平提升創造學習的機會。

2.1.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業化成長途徑

（1）立足于校本培訓。

校本培訓是學校創造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發揮學校在班主任專業化發展中的作用，如培訓內容可以根據教師需要安排，培訓方式可以是：優秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。

（2）創建“老辦法”開創“新路子”―“師傅帶徒弟”。

“師傅帶徒弟”是傳統方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優秀班主任成為“領軍人物”，為了讓這些“領軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領軍人物”采用自主研修―專家引領―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業化成長的發展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領一批優秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務，并成為學校班主任專業發展基地。

（3）建立“輪訓制”培訓。

針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應積極創造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質量得到提高。

（4）創建自學平臺，提高自學意識。

培訓的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學，靠自己學”，才能獲得更多、更全面的知識。學校可提供一些學習資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學提供方便。另外可以用活動促學習。

2.1.2 加大名班主任培訓的力度與廣度

在全省、全市、全區的職業學校實施“省、市、區、校名班主任教師培訓計劃。”一是為了建立省、市、區、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰略，加大名班主任培訓的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學校網站開設“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養與提升平臺，引領其他班主任也快速走向專業化。

2.1.3 建立班主任培訓的長久機制

班主任經過培訓后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學生的思想是隨著環境與經歷不斷改變的，學生出現的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓機制，才能讓專家跟蹤指導班班主任及時發現、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業化能力再次提升。因此班主任專業發展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓機制。

2.2 建立班主任自我發展機制，喚醒班主任專業化發展的內驅力

班主任自我發展是班主任通過“學習―實踐―反思”后，有一定的專業素養和專業內涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發展。為促進班主任自我發展，學校不僅要構建“學習―實踐―反思―再學習”的自我發展模式，而且要建立班主任個人發展的成長歷程，而學校則在引導班主任自我發展的同時，把對班主任個人發展檔案的評價結果作為挑選名班主任、評優評先、選派外出進修等重要依據，又為推動班主任自我發展構設外部“動力場”。

2.3 建立科研式專業發展機制，促進班主任團隊專業化發展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。”教育科研不僅是提升教師教學能力的必由之路，也是班主任從經驗型轉向研究型、技巧型轉向智慧型專業化發展的有效途徑。學校建立科研式的專業發展機制，引導班主任善于將教育工作與教育科研相結合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學術水平不斷得到提高，促進團隊的專業化發展。

總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業化建設也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關領導與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規范化、專業化，走出一條有特色的班主任專業化發展道路。

參考文獻

個人職業計劃范文第3篇

[關鍵詞]職業能力 理工類專業 人文課程 模塊化教學

[作者簡介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業技術學院機電工程學院，副教授、副編審，研究方向為高職人文素質教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程立項項目一般A類課題“高職院校理工科專業模塊化人文課程開發與研究”的研究成果。（課題編號：2012JGA316）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0124—02

人文素質教育在高等教育體系中占有基礎性地位。高職生作為未來的技能型應用人才，其人文素質修養是體現綜合素質的重要內容。高職院校學生在專業知識和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養方面欠缺，可持續發展的內驅力不足，成為再發展、再塑造的瓶頸。開設人文素質課程是培養大學生人文素質的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無序、無效的局面，為高職院校人文素質教育研究提供參考依據。

一、高職理工類學生人文素質調查分析

“人文素質”即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內在品質。人文素質由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質狀況，筆者對八百多名新入校的理工類高職生做了問卷調查。在調查的26個問題中，90%的學生認為人文素質教育對大學生的成長起重要作用；80%認為所在的學院不太重視人文教育；沒有讀過馬克思類哲學書籍的占92%；能背出30首以上唐詩宋詞的占55%；85%愿意抽出時間讀人文書籍；96%覺得最有助于培養人文素質的途徑是開設必需的人文素質課程；學生最想學習的是文學、史學、藝術類，最不想學習的是哲學、政治學；在列舉的十幾門課程中，學生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業形象、中國傳統文化、名著欣賞、音樂欣賞、大學生心理健康教育；在處理人際關系能力、表達能力、審美能力、創新能力等方面，60%對自己的評價是一般。

通過調查分析，高職學生學科基礎不厚實，學生入學成績普遍較低。理工類學生重理輕文現象比較嚴重，文史哲基礎淺薄，人文基礎相對薄弱。應試教育、題海戰術使學生特別是理工類學生缺少對中國文化和哲理賢德的解讀，削弱了學生的人際交往能力和審美能力，學生在口才表達、心理素質和氣質形象等方面明顯弱于文科類學生。除問卷調查外，我們也調查學生的工作能力和行為能力。學生經過兩年的專業學習后，掌握了相應的專業技術和技能，動手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關系、總結經驗、表達技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。

二、高職院校理工類專業人文課程開課現狀

針對高職學生人文素質基礎薄弱的現象，越來越多的專家學者對高職院校人文素質教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側重于高職院校人文素質薄弱的原因、高職院校人文素質教育的內容、高職院校人文素質教育的誤區，以及高職院校人文素質教育的重要性等方面，對高職院校特別是理工科類專業人文素質課程的開發還停留在表面層次，人文課程的開發處于不夠科學和完善的狀態。主要表現在以下幾個方面：一是把人文素質課程放到人文公共選修課中，不分文理，統一開課，學生只能選修一兩門課程；二是把人文素質課程等同于才藝教育或文學欣賞，只開設書法、繪畫、音樂、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級學院“各自為政”，有的學院開設“口才與溝通”課，有的學院業開設“公關禮儀”；四是人文課程讓位于專業課程，只能以講座的形式完教育任務。

三、高職理工類專業人文課程改革的目標

在高職院校開展人文教育不僅僅是向學生傳播和灌輸某些人文社會科學知識，而且要實現人的全面發展，提高綜合素質。由于高職院校的管理體制和教育目標和普通高校不同，理工類專業以技術應用能力培養為主要目標，注重專業崗位技能的培養，因而在高職院校理工類專業開設的人文素質課程，不可能與培養專業技能的核心課程相提并論，開設系統而全面的人文素質課程并不客觀現實。理工類高職生在知識基礎、人文底蘊、人際溝通等方面不如普通高校學生和文科類高職生，其人文素質課的培養目標應有所降低，在內容滲透和功能層次上進行調整。針對理工科學生在知識結構和人文素質上的缺陷，應有目的、有重點地開展人文教育，構建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對工科類課程設置特點，有效地實施人文教育；第二，將人文精神的培養與職業能力的培養相結合；第三，把提高綜合人文素質和培養健全的社會人格相結合。因此，高職理工類專業人文課程改革的目標可以定位為：使學生掌握基本的人文知識，培養學生健全的社會人格、形象思維和創新思維能力，提高學生的綜合人文素質、職業素養和就業能力，使學生全面可持續發展。

四、職業能力與模塊化人文課程的構建

1.理工類高職生的主要職業能力。高職理工類專業的培養目標是為生產一線培養從事高技能操作、設計或生產管理以及在服務業提供創造的專門技能型人才。根據高職理工類專業學生未來面向的職業崗位和工作任務，我們歸納了職業能力涵蓋的三個方面：方法能力、專業能力和社會能力。其中方法能力和社會能力被學者稱為關鍵能力，是學生作為未來職業人的基本發展能力，主要指專業能力以外的跨崗位、跨專業、跨職業的能力，是從事任何職業都應具備的能力，包括學習能力、外語能力、計算機應用能力、信息能力、交際能力、社會能力、團隊能力、創新能力等，對個體的作用表現為幫助個體在未來職業崗位上學會學習、學會工作、學會共處和學會做人。人文課程的定位和功能為培養學生的上述能力服務。2003年教育部進行的高職院校人才培養水平評估將收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結協作和社會活動的能力等指標納入了學生素質的測評中。

2.理工類專業模塊化人文課程的構建。人文素質的內容寬泛而豐富，要在有限的時間里讓學生對所有內容都涉足是不可能的。理工類專業模塊化人文課程的內容應側重于培養學生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學生的心理素質，促進他們人格的自我完善，激發創新能力，使學生既具備科學精神，又具備人文精神，既會做事、又會做人，成為擁有較強持續發展能力的高素質復合型應用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運用于高職人文教育課程的模塊化教學，是以學生未來職業生活中必定存在的某種職業核心能力為前提，以能力培養為主，將人文素質教育中的能力要素進行分解整合。在分解人文課程的內容時要找到人文教育與職業能力的契合點。一個人要想在社會上立足，在職場上發展，需要有較強的理解力，如對領導意圖的理解，對友情、愛情、親情、同事之情的理解，對職業理想的追求等；需要有較強的溝通表達能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應用寫作能力等；需要有較好的職業形象與禮儀修養，如有規范的儀容儀表儀態，使用規范的職場禮儀等。可以說，培養學生的解讀能力、表達能力和職場形象是提升其職業能力的有效途徑，提升其人文素養的必經之路。因此，人文素質課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達”“形象與禮儀”三大模塊，這三個模塊既是獨立的，又是相互關聯、相互支撐的。閱讀理解是基礎，溝通表達是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內容包括文學欣賞（情感篇）、中國文化（理想篇）、藝術欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達，內容包括交談藝術（口才與溝通）、實用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內容包括職業心理、職業形象、職場禮儀。每個模塊可以根據專業的特點和人文知識的內容進行設置組合，模塊化的教學內容是理工類學生必修的最基本的人文知識，以此提高學生閱讀理解、表達溝通、形象氣質等方面的素養。哲學、歷史、文化、藝術等人文內容的教學可以通過選修和講座的形式加以拓展和延伸，構建完整的課程體系，在課程組成的內容和形式方面應調體驗式學習，使人文素質教育在職業能力培養中得以體現，職業能力在人文素質教育中得到提升。

3.模塊化人文課程的特點。高職院校人文課程教學往往因涉及面寬、課時少，教學效果不是很好。模塊化教學可以解決上述問題，幾個模塊安排在一個學期內完成，也可以分幾個階段完成，具有靈活組合的特點。模塊化課程的優越性顯而易見：一是用有限的課時學到有價值的人文知識，解決工科類專業課程計劃中專業課時多、人文課時少的矛盾；二是每個模塊相對獨立，可以根據專業發展需要選擇模塊學習，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；三是模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性強；四是人文與技術相融合，強調技能訓練或能力培養，并圍繞其組織教學內容；五是每個模塊內容有度，講究“必需、夠用”，針對性強；六是根據學生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標和具體要求，以體現不同的教學目標。

五、實施人文課程模塊化教學的前提條件

1.領導高度重視。學校領導要真正認識到在工科類學生中開設人文課程的重要性，改變重專業課程、輕人文課程的觀念，注重培養學生的專業能力、人文內涵和職業修養，使學生全面發展。

2.配備專任教師。課程模塊的內容可以根據學生的需要適當調整、擴展和深化。每個模塊要由相對固定且專業的教師擔任主講，逐漸形素質課程教學團隊。

3.滿足課時需要。模塊化人文課程實際是人文素質教育的大整合，可以集中在一個學期完成，也可以分段完成，至少需要48課時。在有限的時間內，學生接觸8門科目的知識，有利于提高整體人文素質。

4.編制專用教材。人文課程的整合是一個新的課題，編制教材是首要任務。在教學中，教師要不斷積累素材，完善構想，編制出適合不同專業學生使用的教材。

模塊化人文課程開發依據職業能力培養需要，體現就業導向、能力本位的人才特點，符合高職教育培養技術應用型人才目標，其教學手段和教學內容等都不能套用傳統教學的評價體系。選擇什么樣的教學內容才能同時提高學生的人文素質與職業能力，如何評定教師的教學效果，如何評定學生的成績等問題都需要進一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學改革。

[參考文獻]

[1]張國宏.職業素質教程[M].北京：經濟管理出版社，2006.

[2]武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7X）.

[3]朱保華，楊紅春.職校教育模塊化課程體系建設探討[ED/OL].，2009—02—09 .

個人職業計劃范文第4篇

關鍵詞：主動性人格 大學生 職業生涯規劃 職業指導

一、前言

職業生涯規劃亦稱職業生涯計劃，大學生的職業生涯規劃分為“擇業”規劃與“調整擇業”規劃兩大部分，主要體現個人在制定職業生涯規劃、職業生涯發展和對實現這些目標的時間、步驟的合理安排。大學生的職業生涯規劃的動力源自于自身，其實質是大學生在內心動力的驅使下，依據現實條件和機遇制定的個性化的發展方案。

當下對大學生的職業生涯規劃的影響因素主要是從性別、家庭教育、人際關系、學校類別等方面進行探討，而主動性人格作為個體主動采取行動影響其周圍環境的一種穩定的傾向，作為對職業生涯最具預測力的人格特質必定對職業生涯規劃產生影響，已有研究主要集中在職業生涯成功以及職業生涯管理方面。主動性高的大學生在校期間會積極主動地改變環境，能識別有利機會并采取主動行為，針對不同主動性人格大學生的特點，高校在職業教育中的主要工作就是做好職業生涯規劃的指導引領工作。

二、大學生主動性人格與職業生涯規劃的關系

1.大學生主動性人格與其擇業規劃的關系

臨床心理學家安妮?羅伊依據興趣和需要的滿足來源來劃分和分析職業，她將影響職業生涯行為的12個因素分為四組，第一組包含的因素人們幾乎無法控制，而后三組中包含的因素以遺傳和后天經驗為基礎，羅伊的分析告訴我們盡管擇業是一個復雜艱巨的任務，但只要有時間、動機和努力，我們就能發展職業技能，并學會控制我們的職業生涯。

既然時間、動機和努力的差異影響大學生求職技能的發展，進而影響職業生涯，那么不同主動性人格大學生在這三方面的差異如何影響職業生涯，筆者試做如下分析：

首先，在對待時間上，高主動性人格的大學生更關注未來，同時認為過去、現在和未來是分離的，從而不受過去或現在經驗的束縛，對未來有更積極的展望和期待，他們更加主動積極，并更具開拓創新精神和激情；而低主動性人格的大學生則更看重過去，并以此為參照，認為現在不如過去，進而引申出更加消極暗淡的未來，他們相對比較消極被動，更容易受以往經歷的限制，墨守成規而缺乏開拓進取精神。因此，大學生在應對職業生涯規劃時，低主動性人格大學生應該努力擺脫過去經驗的束縛，以積極的心態展望自己職業生涯的未來，遇到機遇和挑戰要學會積極主動地應對。

其次，就求職動機和努力而言，高主動性人格大學生的職業生涯目標更明確，動機更強烈，他們針對定下的目標，更加積極主動地采取措施，且能夠排除干擾因素，堅定地朝目標前行，遇到困難也會努力克服。而低主動性人格大學生職業生涯目標不明確，他們的動機較弱，不知道自己適合什么工作、喜歡什么工作，能夠勝任什么工作，他們的職業選擇更多的受到外界的影響，對待選擇也更多的是消極適應，遇到困難更多地選擇退縮。對于低主動性人格的大學生可以通過霍蘭德職業興趣量表等外界工具幫助其明確自己的職業取向，減少外界不確定因素的影響；遇到問題時，不要消極逃避，積極應對更能夠減少焦慮，降低錯誤率。

一般而言，具有較高主動性人格的學生，其職業決策意識出現得較早、程度上也較強，且會比別人更快地找到工作，因為求職過程多數是自我掌控的，更“主動”意味著比別人更早、更好、更有準備地完成這件事情，且能自我決定是否實施行動。

2.大學生主動性人格與其調整擇業規劃的關系

在現今快節奏的時代，競爭的壓力以及選擇的多樣性決定了大學生不會在同一個崗位上工作一輩子，換工作已經成為司空見慣的現象。導致頻繁換工作的原因很多，主要有職業適應困難、更好的職業選擇機會等。

實踐表明具有主動性人格的大學生能更快適應工作的機制，因為高主動性人格的大學生能采取主動自我管理和應對壓力的措施，工作中不同大學生調整擇業規劃的差異表現在：

首先，不同主動性人格的大學生在調整擇業規劃時主動存在差異。

高主動性人格的大學生進入職場后能在各種場合進行學習從而接觸到更多知識，這樣的員工更能接受新事物，能夠通過各種渠道學習新的技能，不斷適應工作的需要，同時將工作的成績上升到一個新的層級。高主動性人格的大學生到了一個新的工作環境中，會積極采取主動社會化的策略，如踴躍地咨詢職業生涯的相關信息、主動向他人尋求幫助、進行密切人際互動、與周圍人建立關系（即關系建構）、主動尋求反饋等，且更多地與優秀員工建立關系，通過交流溝通來不斷地建構完善自己的職業信息結構，為以后謀得更好的職業發展機會打下堅實的信息基礎。低主動性人格的大學生在進入職場后，與人交往、學習方面都比較被動，容易出現職業適應困難的現象，工作以任務為導向，沒有自己的計劃，更不會主動尋求信息和人際互動的支持，他們在調整職業規劃等方面存在缺陷。

其次，不同主動性人格的大學生在調整擇業規劃時主動性意識存在差異。

高主動性人格的大學生在其早期職業生涯中具有主動性職業生涯規劃的意識，他們更加積極主動地探索自己的內心，更善于將自己在實際工作中遇到的問題進行歸因，歸為內因的部分會積極地調整，同時不斷的歸納總結找到適合自己的工作契合點。更值得注意的是，主動性人格的大學生目標定向明確，短期目標的確定和達到會影響個體的自我效能感。現實表明，自我效能感持久地影響個人的主動性，促使個體擁有積極主動地職業體驗。主動性人格的大學生應該不斷地確定短期目標，并盡可能達到目標以提高自己的主動性，通過人格的完善來達到促進職業生涯完整發展的目標。而低主動性人格的大學生在職業生涯中沒有規劃意識，他們消極被動地適應環境，遇到問題經常通過外歸因來獲得心理的平衡，所以通常情況他們的自我效能感低，也導致后續的主動性缺乏。

三、大學生的主動性人格培養與職業指導思考

從以上分析可以看出，大學生的主動性人格對職業生涯規劃和職業發展有很大的影響，大學生在校期間高校職業指導教師就應該積極培養其主動性人格，促進其優化職業生涯規劃和提高求職能力。依據劉電芝、疏德明（2011）對主動性人格的分類，下面我們將從主動性意識、主動性體驗和主動三個方面進行職業指導的思考。

1.提高大學生的主動性意識

對于大學中低年級學生，高校職業指導教師應該抓住一切機會樹立學生的主動性意識。例如在組織學生活動時，創設愉快、融洽、生動、有趣的氛圍，吸引學生主動參與，也可在活動中設置懸念，根據青年學生愛競爭、好勝心強的心理特點，設計快速反應、辯論等環節引起競賽競爭，讓學生處于興奮、活躍的狀態，這能提高學生主動參與的意識，教師也應該對學生的積極參與給予表揚，強化他們的此類行為，進而培養他們的主動性意識。同時指導教師還應該結合專業，有目的性地分階段引導學生對將來所從事的行業進行調研，學會積極主動地搜集職業信息，初步認知業內行情。

對于高年級大學生，高校職業指導教師應該不斷提醒學生去關注自己相關職業動向，可通過模擬招聘等角色扮演方式并讓其意識到主動關注職業信息的好處，讓學生認識到只有自己主動行動才能抓住機會，只有主動爭取才能創造機會，提高他們在職業生涯進程中的主動性意識。

2.增強大學生的主動性體驗

由成功帶來的愉快和勝任感可以增強信心，促使學生產生新的活動需要與濃厚的興趣。因此提高大學生的主動性還可以有意識地從增強大學生的主動性體驗入手。

對于大學中低年級學生，高校職業指導教師可以在行業觀摩、專業見習、專業實踐等指導過程中最大限度地滿足各種層次學生的需要，采取“小步子、高密度、多變化、少批評”的方法，由表及里，由易到難，有意識地給予更多的鼓勵，幫助學生增強積極體驗，讓學生反復多次體驗到主動后的樂趣，可以使他們產生比較穩固的職業動機和興趣。指導教師還可以通過將學生合理的建議變成現實，讓學生享受那種主動性帶來的快樂。

要指導高年級學生積極主動地尋求和利用各種社會資源的幫助，通過各種渠道為自己搜集就業信息，盡速進行專業實習，進入職業角色。當學生遇到挫折時，教師要及時鼓勵，告訴他們這是人生的必經階段，引導總結失敗教訓；當有學生取得好的成績時，教師更應幫助總結成功經驗，并審時度勢地宣傳，以供旁人借鑒。

3.提高大學生的主動

大學生不僅要有主動性意識和主動性體驗，更重要的是付諸行動即提高主動，而任何行為都有“靶”，因而高校職業指導教師幫助學生確立職業目標非常重要。

對于大學中低年級學生，教師通過讓學生在校期間對自己、對行業、對社會的了解，厘清到底選擇“求官”、“求學”、“求財”中的哪條道路。而對于高年級學生則應該指導其盡速在自己選擇的道路上明確方向，為自己豎起一個明確的“靶子”。

進入高年級后，有相當一部分同學仍然處于迷茫中，對自己沒把握，對未來沒想法，這時候指導教師就應通過個別談話、家訪、職業測試等方式幫助其明確“靶位”，引導他們主動積極地進行職業探索，并鼓勵他們積極尋找與之相關的實習工作，積累經驗，為后續正式工作奠定基礎。教師也應該鼓勵學生主動學習更多與自己職業發展相關的知識和技能，遇到困難自己主動向老師、同學尋求幫助，要正視問題而不是選擇逃避，主動采取積極的行動去解決問題。

參考文獻：

[1]向敏，王忠軍.主動性人格與職業生涯成功[J].人才開發，2006(7)：12-14

[2]譚佳.大學生主動性人格和職業決策困難的關系研究[J].廣西教育學院學報，2010，107(3):54-57

個人職業計劃范文第5篇

摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線。會計電算化專業培養面向現代企業生產、管理和服務第一線以及行政事業單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養模式改革是關鍵。

關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養模式；任務驅動；角色體驗

四平職業大學會計電算化專業2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業，同時被我校確定為校級重點建設專業，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業教學質量作為教學管理工作的核心，以就業為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業技能培養為核心的人才培養模式。

一、培養目標明確

通過人才需求調查和專業指導委員會的論證，確定本專業培養面向中小型企業、事業和金融機構，具有良好的操作規范、嚴謹細致的會計職業素養，掌握助理會計師必備知識、專業能力和業務技能，從事出納業務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業發展空間的會計電算化應用型人才。人才培養目標概括為：講誠信、會做賬、有發展的會計。

二、教學團隊專兼結合

四平職業大學會計電算化專業教學團隊，2012 年評為省級優秀教學團隊。目前有15 人，其中專業教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業聘為企業的技術顧問和企業人員培訓工作，并得到企業的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業一線學習相關的會計專業經驗，掌握企業實際會計業務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業經濟業務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業教學更貼近企業需求，增強學生實踐教學環節；另外一方面通過與企業專家的交流和學習，帶動專業教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業人才培養方案和教學計劃及時適時

隨著市場經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷發生著變化，一成不變的固定模式培養出來的畢業生勢必跟不上市場經濟的發展。我們專業教師根據會計電算化專業的社會調查在界定的專業建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業共同商討制定的人才培養方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業教學模塊。

四、職業崗位能力設置科學合理

通過綜合深入企業會計一線崗位調研分析和企業專家的建議，會計電算化專業主要職業崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構建“三分六結合”專業技能培養教學模式

“三分”。即教學案例分行業，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業對不同行業會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業、不同崗位的專業教學與分項實踐，增加就業上崗的針對性和專業綜合性。“六結合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業資格證書相結合，學校實訓內容與企業實際業務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業有5 門專業核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業實際崗位找案例，把企業的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業的業務資料拿到課堂給學生使用。

2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節,引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業的內涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環境和實踐基地建設，創建良好的實訓條件

本專業加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補，是實現職業教育的有效途徑。會計電算化專業現在已經在四平及周邊地區建立一正藥業、修正藥業、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業前的頂崗實習需要。會計電算化專業現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。

九、會計電算化專業實訓不間斷

會計電算化專業的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業的教學，影響實踐能力的培養，為了解決這個問題，繼續完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業實訓量，同時以實際企業的業務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業實訓實習的教學要求。

十、與企業進行課程開發，教材開發走校企合作之路

會計電算化專業正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業合作開發《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發教材。在企業專業指導委員會的指導下，與企業專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業標準，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。結合職業能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容。

十一、會計電算化專業技能考核方案

繼續深化會計電算化專業基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業基本技能證書”。在取得會計從業職業資格證和畢業證同時，增加了“校內會計電算化專業基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業基本技能證書”在會計電算化專業的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規范的數碼字，會寫規范的財會專業字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業建設是一項系統工程，是一個不斷改革的過程，優秀的會計電算化人才的培養更是一個不斷改進的過程，我們將繼續實踐、探索和總結。

參考文獻：

[1]張洪波.高職會計電算化專業人才培養模式改革與實踐.職業技術教育.2009年29期.